Оглавление
1. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1). ........2
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................2
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1). .........................................................................5
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1). .......................................7
2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант
5.1). ................................................................................................................................................14
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов......................................14
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий. ........................14
2.3. Программа коррекционной работы. .....................................................................31
2.4. Рабочая программа воспитания. ...........................................................................59
3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант
5.1). ................................................................................................................................................83
3.1. Учебный план АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1). ................83
3.2. Календарный учебный график. .............................................................................86
3.3. План внеурочной деятельности. ...........................................................................86
3.4. Календарный план воспитательной работы. .......................................................88
3.5.
Характеристика
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1). .......................................................................90
4. Приложение ..................................................................................................................106
1
1. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1).
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа (далее – АООП) основного общего
образования (далее – ООО) для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
(вариант 5.1) является основным документом ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся в
длительном лечении» (далее – школа), определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность школы в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) представляет собой образовательную
программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся с ТНР с
учетом их особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию
нарушений
развития,
освоивших
основные,
в
том
числе
адаптированные,
общеобразовательные программы начального общего образования, включая варианты 5.1 и
5.2 АООП НОО.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предполагает, что обучающийся с ТНР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в
их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП ООО составляет 5 лет.
Для обучения по АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) зачисляются
обучающиеся с негрубой недостаточностью речевой и/или коммуникативной деятельности
как в устной, так и в письменной форме. Это может проявляться в виде следующих
нарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное органическим
поражением центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
3) темпоритмические нарушения речи (заикание и др.);
4) нарушения голоса (дисфония, афония).
Проявлениями негрубого речевого недоразвития являются: недостатки произношения
отдельных звуков, незначительное сужение словарного запаса, особенно в области
абстрактной и терминологической лексики, затруднения в установлении парадигматических
отношений (подбор синонимов, антонимов, понимание переносного смысла и проч.);
неустойчивое использование сложных грамматических форм и конструкций, трудности
программирования и реализации развернутых устных монологических высказываний, в
результате которых обучающиеся могут не соблюдать 1-2 признака текста (например,
последовательность, тематичность и др.). Кроме того, отмечаются некоторые проблемы
компрессии текста ‒ обучающиеся затрудняются составить сокращенный пересказ, выделить
ключевые понятия, часто «застревают» на деталях, но понимание фактологии и смысла текста
осуществляется в полном объеме. Они способны ответить на смысловые вопросы,
самостоятельно сделать умозаключения.
У обучающихся отмечается дефицитарность языковой и метаязыковой способностей,
ограниченность в сложных формах речевой деятельности (при сформированности бытовой
коммуникации).
Нарушения чтения и/или письма у данного контингента обучающихся проявляются в
легкой степени. Отмечаются отдельные устойчивые/неустойчивые ошибки, характер которых
2
определяется ведущим нарушением в структуре нарушения. Понимание прочитанного не
страдает или страдает незначительно в связи с недостаточностью семантизации отдельных
лексических и/или грамматических единиц и/или целостного восприятия текста.
Самостоятельные письменные работы соответствуют требованиям ООП ООО школы по
объему и содержанию.
Дети, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и чтения, даже в легкой
степени выраженности, составляют группу риска по школьной неуспеваемости, в частности,
по русскому языку, литературе и другим дисциплинам, освоение которых предполагает
работу с текстовым материалом.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) рекомендован для детей с заиканием,
проявляющимся в запинках судорожного характера, не препятствующих эффективной
коммуникации или влияющих на ее эффективность в отдельных ситуациях общения. Следует,
однако, иметь в виду, что стрессовые ситуации могут провоцировать ухудшение состояния
речи обучающихся. Это требует специального внимания к организации процедур текущего
контроля и аттестации обучающихся.
Нарушения голоса могут быть выражены в легкой степени или средней степени. При
легкой степени отмечаются: незначительное изменение тембра голоса, заметное, как правило
специалисту. Возможна повышенная утомляемость голоса, монотонность. При нарушениях
голоса в средней степени тяжести наблюдаются следующие проявления: изменения тембра
заметны окружающим, но незначительно препятствуют общению, голос слабый, измененный
тембр, иссякающий, маломодулированный. Эти нарушения не носят функциональный
характер, с одной стороны, например, мутационные изменения голоса, и с другой –
обуславливают наличие психологического дискомфорта, отрицательных переживаний у
обучающегося, что, в свою очередь, снижает коммуникативную и познавательную активность
обучающегося.
Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы
основного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1).
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ТНР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников школы
индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ТНР.
по
созданию
Цели и задачи реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) дополняются
и расширяются в связи с необходимостью организации коррекционной работы и
индивидуализации подходов на предметных уроках по преодолению недостатков устной и
письменной речи:
расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях его использования; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию
и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе его
восприятия, а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать
их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.
3
Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1).
АООП ООО для обучающихся с ТНР наряду с общедидактическими принципами
(систематичности, активности, доступности, последовательности, наглядности и другими),
адаптированными с учетом категорий обучающихся, включает специальные принципы,
ориентированные на учет особенностей обучающихся с ТНР:
принцип целостности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ТНР, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих обучающихся;
принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опору на сохранные анализаторы в процессе компенсации
нарушенных речевых и неречевых функций;
принцип комплексности – преодоление нарушений носит комплексный психолого-медикопедагогический характер и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(учитель-логопед, педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.);
принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как способа
общения и орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа достигается
путем отбора языкового материала, значимого для обеспечения различных сфер деятельности
обучающихся данного возраста, использование метода моделирования коммуникативных
ситуаций. В обучении обучающихся с ТНР остро стоит проблема формирования и развития
положительной коммуникативной мотивации, потребности в активном взаимодействии с
участниками коммуникативного акта, активизации мыслительной деятельности. В свете этого
ведущая роль отводится речевой практике, активизации самостоятельной речи обучающихся,
созданию таких ситуаций, которые бы побуждали их к общению;
онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных закономерностей
развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения. Это касается как
отбора языкового и речевого материала, так и объемов работы, последовательность освоения
речеязыковых навыков, особенностей формирования речемыслительной деятельности
обучающихся;
принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который обеспечивает
достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты деятельности
как умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо формировать в
рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над анализом
собственной речевой продукции, формирования критериев ее оценивания и умения
редактировать;
принцип учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого
принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо
продемонстрировать обучающемуся систему операций, произведя которые можно построить
свой текст или проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо составить развернутые
модели создания текстов, задать последовательность, реализация которой приведет к
искомому результату. В этих моделях обязательно должны учитываться лингвистические и
функциональные характеристики текстов различных типов и жанров, а также индивидуальные
особенности обучающегося (нарушенные звенья механизмов порождения и понимания
текста), т. е. необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем текстовым материалом,
который предъявляется обучающимся на уроках. Пооперационное выполнение действий
способствует наработке способа действия, формированию динамического стереотипа, что
также является необходимым условием развития языковых умений и навыков для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Помимо этого, расчлененное выполнение
действий позволяет более точно выявить нарушенное звено в серии операций, а также дает
4
возможность формировать осознанный самоконтроль. Это является особенно важным,
поскольку в связи с невозможностью опираться на чувство языка в обучении обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи доля сознательности в процессе восприятия и порождения
текстов резко увеличивается.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предполагает, что обучающиеся с ТНР
получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно
развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5-9 классы) при создании условий,
учитывающих их особые образовательные потребности.
К особым образовательным потребностям необходимо отнести:
- обязательность непрерывности коррекционного процесса, тесная взаимосвязь реализации
целей и задач освоения предметных областей и коррекционной работы (индивидуальных
и\или групповых) логопедических занятий);
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние речевой деятельности,
других психических функций, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на
основе комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
- постоянный мониторинг динамики формирования личностных, метапредметных и
предметных результатов с целью оптимизации процесса развития речемыслительной
деятельности;
- применение специальных методов и приемов, средств обучения, в том числе,
компьютерных технологий, дидактических пособий, обеспечивающих реализацию принципа
«обходного пути», повышающих контроль за устной и письменной речью;
- профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем максимального
расширения социальных контактов, обучения умению применять эффективные
коммуникативные стратегии и тактики.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с ТНР
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего
образования, в порядке установленном локальными нормативными актами школы.
1.2. Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями речи АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
соответствует ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
Планируемые личностные результаты освоения всех образовательных областей и
учебных дисциплин расширяются и дополняются следующими результатами Программы
коррекционной работы (далее – ПКР):
1). планируемыми результатами достижения каждым обучающимся сформированности
социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к социальной
адаптации в обществе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных
норм и правил; правосознание, включая, готовность к соблюдению прав и обязанностей
5
гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения
социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных
норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение русским
языком, в том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации с
целью реализации социально-коммуникативных и познавательных потребностей, получения
профессионального образования, трудоустройства, социальной адаптации;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня
образования;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом личностной
оценки собственных возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального взаимодействия, в
том числе с использованием социальных сетей;
владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в
спорных ситуациях;
овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к речевому
самосовершенствованию.
2). результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
способность использовать русский и родной язык как средство получения знаний по
другим учебным предметам, применять полученные знания и навыка анализа языковых
явлений на межпредметном уровне;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществление учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в соответствии с
поставленными задачами; уметь пользоваться справочной литературой;
способность воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
6
осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией
общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения
текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.).
3). достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы в соответствии со
структурой речевого дефекта, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например,
выступлений);
ценностно-смысловой установкой на качественное овладение речью (в письменной и
устной формах);
освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на план;
описанием иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полный, кратким,
выборочным, приведением цитат из текста, известных высказываний); сообщением о
собственных мыслях о чувствах, о событиях, о самочувствии; выражением просьбы, желания;
сообщением собственного мнения по обсуждаемой теме (например, событию), его
обоснованием, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт, примеры из
художественной литературы; оцениванием в речевых высказываниях событий и поступков с
учетом морально-нравственных норм и правил; кратким и полным изложением полученной
информации;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения с опорой на жизненный опыт, поступки
героев литературных произведений;
овладение навыками правильного осознанного чтения; овладение основными видами
зрелого чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое);
овладение навыками письменной речи: запись, фиксация аудированного текста,
самостоятельные письменные высказывания.
1.3. Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1).
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур в соответствии с АООП ООО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.1) могут быть специальные условия, обусловленные особыми
7
образовательными потребностями обучающихся с ТНР и связанными с ними объективными
трудностями. Данные условия включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР;
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5-2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с ТНР;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения.
Наряду с этим при оценивании промежуточных результатов урочной и внеурочной
деятельности обучающихся учитывается специфика проявления дефекта, его структура и
степень выраженности.
При оценивании устных и письменных ответов и работ учитывается структура речевого
дефекта. Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений языковых или
речевых норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение
звуков, воспроизведение слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических
структур и другие).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические ошибки:
замены букв, перестановки, пропуски и другие.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических
(дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные,
оптические, ошибки языкового анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга школы, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ТНР.
8
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки школы реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения, другой информации) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование
личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
9
Во внутреннем мониторинге возможна оценка отдельных личностных результатов,
проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе; участии в
общественной жизни школы, ближайшего социального окружения, Российской Федерации,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбранной
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1),
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
комплексом
освоения
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией школы
в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением Педагогического совета школы. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютезированной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и(или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
10
Групповые и(или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимися в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и(или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.).
Выбор темы проекты осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других формах;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются школой.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и(или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других
продуктов;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающие конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности.
11
Для оценка предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету зафиксированы в Приложении к
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится с целью оценки готовности к обучению на уровне
основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
12
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
Педагогического совета школы. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации
и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предусматривает оценку достижения
обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по ПКР имеет дифференцированный характер, в связи с чем может
определяться индивидуальными программами развития обучающихся с ТНР.
Мониторинг достижения планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося, при переходе на уровень основного общего образования (стартовая
диагностика в начале обучения в 5 классе), а также ежегодно в начале и конце учебного года;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в 5 классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся, педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителем-логопедом, педагогом-психологом,
социальным педагогом, другими педагогическими работниками.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-медико-педагогический консилиум школы (далее – ПМПк) на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, а также на основе его решений
13
разрабатываются рекомендации для дальнейшего обучения.
2. Содержательный
раздел
адаптированной
основной
образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.1).
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов.
При реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) используются
федеральные рабочие программы учебных предметов, предусмотренные Федеральной
образовательной программой основного общего образования и основной образовательной
программой основного общего образования ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся в
длительном лечении» (ООП ООО размещена на официальном сайте школы: https://28schoolint.ru/org-info/education-implemented-program?id=4).
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, их возможностей и ограничений,
обусловленных нарушениями речи и (при наличии) иными нарушениями развития.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у обучающихся
с ТНР обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности,
коммуникативных УУД у обучающихся с ТНР;
регулятивных,
познавательных,
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся с ТНР, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся с ТНР в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являются
результатом освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
14
Достижения обучающихся с ТНР, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, отражают способность обучающихся с ТНР
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах, учитывают особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР, в том числе в целенаправленном развитии
речи – устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий:
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых закономерностей;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными
типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом
выбранных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
15
над текстом;
выявлять дефицит деформации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать
и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся с ТНР), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации;
16
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам,
по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие
и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их);
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский язык).
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила,
языковые модели, алгоритмы;
17
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией;
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых
средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использование компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
их
выполнения
в
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками;
воспринимать речь партнера при работе в парах или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих в
ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
18
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты
своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...»;
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему;
использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе,
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
19
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни
в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать
деятельности;
выполнение
учебной
задачи,
выбирать
и
аргументировать
способ
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации;
анализировать и оценивать собственную работу,
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки.
например:
меру
собственной
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
20
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука)
в технике (эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет;
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей;
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественно-
21
научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было-стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы
изменившихся ситуаций;
в
моделируемую
экономическую
деятельность
на
основе
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся с ТНР);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
и
и
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
классифицировать острова по происхождению;
22
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников географической
информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной или графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например, публицистике
в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и
соответствующие таблицы, составлять план;
обязанностях
обучающегося,
заполнять
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
23
определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя способность к
диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ТНР в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся с ТНР опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ТНР сориентирована на формирование и развитие научного способа
24
мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию
и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ТНР комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования УИПД.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
обеспечивает
возможность включения обучающихся с ТНР в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся с ТНР.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной
траектории) УИПД обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных потребностей
и особенностей обучающихся).
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ТНР связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их
25
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью
решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации
следующими:
исследовательской
деятельности
обучающихся
могут
быть
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследования в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или двух
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования;
с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время в школе-интернат
26
ориентируются на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая:
социально-гуманитарное,
филологическое,
естественно-научное,
информационнотехнологическое, междисциплинарное;
основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты, дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научноисследовательское общество обучающихся;
в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию УИД:
при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза;
оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия,
описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ТНР в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логики решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую
или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование
проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач; составление плана
работы; сбор информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка
и защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ
результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
27
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не
позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ТНР в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацелены на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с практическими задачи жизнедеятельности, в том числе социального
характера, выходящих за рамки содержания учебного предмета.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного
знания и способов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование
областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно
развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ТНР во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное,
естественно-научное,
социально-ориентированное,
инженерно-техническое, художественно-творческое, спортивно-оздоровительное, туристскокраеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе:
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат,
газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе
образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка),
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, выступление с
компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы
над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание
проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения
проблемы, умение планировать и работать по плану, умение реализовать проектный замысел
и оформить его в виде реального «продукта», осуществлять самооценку деятельности и
результата, оценку деятельности товарищей в группе.
в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации, логичность и оригинальность), качество наглядного
28
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умение излагать
собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить
ясно и естественно, реализуя произносительные возможности).
Организационный раздел.
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ТНР содержит
описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся с ТНР, а также форм
взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития УУД.
Условия реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР, в том числе программы УУД,
обеспечивают обучающимся овладение ключевыми компетенциями, включая формирование
опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность школы руководящими работниками, владеющими технологиями
обучения обучающихся с ТНР, в том числе инклюзивного;
укомплектованность школы педагогическими работниками, владеющими технологиями
обучения обучающихся с ТНР, в том числе инклюзивного;
укомплектованность школы специалистами соответствующего профиля;
непрерывность профессионального развития
реализующей АООП ООО для обучающихся с ТНР.
педагогических
работников
школы,
Педагогические кадры школы имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД обучающихся с ТНР, что включает в том числе следующее:
повышение квалификации в области обучения обучающихся с ТНР, которым адресована
АООП ООО для обучающихся с ТНР с учетом требований к педагогическим кадрам,
реализующим АООП ООО для обучающихся с ТНР;
овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР на уровне основного общего образования;
участие в разработке программы по формированию УУД, участие во внутришкольном
семинаре, посвященном особенностям применения разработанной программы формирования
УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей
с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ТНР;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования УУД в
рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
29
программы развития УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в школе созданы
школьные методические объединения (далее ШМО), в которые кроме учителей-предметников
и методиста включены специалисты психолого-педагогического сопровождения: педагогпсихолог, учитель-логопед, социальный педагог. Их участие позволяет конкретизировать
планируемые метапредметные результаты обучающихся с учетом особых образовательных
потребностей, нозологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР, а также
соотнести формируемые УУД с содержанием ПКР.
ШМО реализуют свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе
предметников, специалистов школы, направленной на формирование УУД на основе ФАОП
ООО и ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
овладении
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности школы-интерната
по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими работниками
по предметам и специалистами школы по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками по
предметам, включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на сайте
школы.
30
ШМО реализуются несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля,
коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются ШМО и утверждаются
директором школы).
На подготовительном этапе работы ШМО проводит следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические материалы,
которые могут быть использованы в школе для наиболее эффективного выполнения задач
программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями, нуждающихся в
построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД на
уровне начального общего образования при реализации соответствующей АООП НОО;
проанализировать опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов школы.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии развития
УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению специальных
требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах школы, в том числе с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам, а также определения возможности формирования УУД у
обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей на основе имеющейся базы
образовательных технологий, активизации взаимодействия и реализации потенциала
педагогических работников, в школе на постоянной основе проводятся методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться
на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие
формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в
обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности
проведения исследований на базе школы);
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих
современные
образовательные
технологии,
имеющих
высокие
образовательные результаты обучающихся с ТНР, реализующих модели финансовоэкономического управления.
Взаимодействие с научными, учебными и социальными организациями может включать
проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.
2.3. Программа коррекционной работы.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предполагает обязательную реализацию
Программы коррекционной работы в системе учебной и внеурочной деятельности при
создании специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с ТНР и определяющих логику построения образовательного процесса, его
организацию, структуру и содержание на основе личностно-ориентированного и
31
индивидуально-дифференцированного подходов.
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с ТНР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, достижение планируемых результатов основного общего образования.
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной
программы школы. ПКР разрабатывается для обучающихся с ТНР и соответствует
требованиям, предъявляемым в Федеральной адаптированной образовательной программе
основного общего образования.
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР в освоении АООП
ООО с учетом из особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и
личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с начальным уровнем образования.
ПКР обеспечивает:
успешное освоение основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизацию
ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося;
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимся с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработку
и
использование
индивидуально-ориентированных
образовательных программ для обучающихся с ТНР;
коррекционных
реализацию комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ПМПк, ИПРА);
реализацию комплексной системы мероприятий
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
по
социальной
адаптации
и
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
ПКР содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
освоение ими АООП ООО;
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы из обучения и воспитания, применение, при
необходимости, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специализированных компьютерных программ, используемые технические средства
обучения, ассистивные технологии, особенности проведения групповых и(или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
32
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся с ТНР, региональной специфики и особенностей образовательнокоррекционного процесса в школе.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в
том числе с применением дистанционных технологий. Степень включенности специалистов в
ПКР устанавливается школой самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
ПМПк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в образовательнокоррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных отношений.
Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является ПМПк школы.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Цель программы коррекционной работы: определение и реализация в образовательнокоррекционном процессе комплексной системы педагогической, психолого- педагогической
помощи обучающимся с ТНР для успешного освоения адаптированной основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической
адаптации личности обучающегося для самореализации в обществе.
Задачи программы коррекционной работы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
образовательных программ для детей с ТНР;
коррекционных
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с
ТНР (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
ПМПк школы, индивидуальной программой реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА));
33
реализация комплексной системы мероприятий
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
по
социальной
адаптации
и
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
Принципы, определяющие содержание ПКР.
Единство диагностики и коррекции. Принцип отражает целостность процесса оказания
психолого-педагогической помощи, в том числе, логопедической помощи обучающему с ТНР.
Это один из основополагающих принципов, так как эффективность коррекционной работы в
большой мере зависит от качества проведенной диагностики. Данный принцип реализуется в
двух аспектах. Во-первых, началу осуществления коррекционной работы обязательно должен
предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его
основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи
коррекционно-развивающей работы. Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей
деятельности требует постоянного мониторинга достижений обучающегося в процессе
коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи
самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологопедагогического воздействия.
Развитие. Принцип предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач,
трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития обучающегося.
Коррекционная направленность обучения, воспитания и развития обучающихся. Принцип
предполагает разработку специальных педагогических мероприятий, направленных на
компенсацию или минимизацию речевого дефекта, психического и физического развития
обучающихся.
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательнокоррекционного пространства при переходе от уровня начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения АООП ООО, необходимых обучающимся с ТНР для
продолжения образования, социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип
обеспечивает связь ПКР с другими разделами АООП ООО: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательно-коррекционном
процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционноразвивающих занятий по программе коррекционной работе, а также в условиях семейного
воспитания при взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с ТНР. Принцип определяет позицию педагогических
работников, которые призваны решать проблемы обучающихся с максимальной пользой и в
их интересах, в том числе в их качественном образовании с учетом особых образовательных
потребностей.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с ТНР и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающемуся с ТНР с учетом особых образовательных потребностей, имеющих
трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип комплексности и системности базируется на
единстве процессов диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся
(с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей).
34
Реализация данного принципа предполагает:
создание в школе условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с ТНР;
реализация ПКР в процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов и
дополнительных занятий в соответствии с Индивидуальным планом коррекционноразвивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ТНР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;
применение при необходимости специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания, способствующих качественному освоению обучающимися с ТНР
образовательной программы;
обеспечение качественного развития речи (устной и письменной), максимальной
обогащение речевой практики;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с ТНР;
расширение их познавательных интересов;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с ТНР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с
окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с ТНР к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ТНР с учетом их интересов,
способностей, индивидуальных особенностей.
Перечень и содержание направлений работы.
Содержание ПКР определяется на основе решения ПМПк школы, базирующегося на
рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его комплексного
обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности школы и отражают
содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с ТНР.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся с ТНР при переходе на уровень основного общего образования (в начале
обучения в 5 классе) с целью выявления их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей;
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при освоении
основной общеобразовательной программы основного общего образования;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТНР,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей
35
обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТНР;
проведение систематического мониторинга (текущий и промежуточный контроль)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы,
в том числе ПКР;
проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-логопедом, педагогом-психологом,
социальным педагогом, педагогическими работниками.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с ТНР, в том числе
самооценки личности с учетом собственных возможностей, способностей и ограничений;
стремления к личностному саморазвитию и его реализации; межличностного взаимодействия
(в коллективе сверстников, а также с окружающими людьми разного возраста в процессе
учебной и внеурочной деятельности на основе взаимного уважения, толерантности,
соблюдения социально-значимых нравственно-этических норм; сформированности
оценочного отношения к своему поведению и поступкам, а также к поведению и поступкам
других; готовности обучающегося к здоровому образу жизни, готовности прийти на помощь,
проявить внимание и доброжелательность, а также готовности к участию в жизни семьи,
школы; резервов личностного развития;
изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебнопознавательной деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации ее
развития;
изучение особенностей овладения обучающимися с ТНР словесной речью – устной и
письменной, в том числе ее восприятием и воспроизведением, навыками устной
коммуникации; выявление резервов активизации развития у обучающихся с ТНР устной и
письменной речи, в том числе ее восприятие и воспроизведение;
изучение овладения обучающимися с ТНР универсальными учебными действиями;
выявление резервов активизации их развития;
изучение достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов обучения по
каждому учебному предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов их
преодоления;
выявление у обучающихся с ТНР особых способностей (одаренности) в определенных
видах учебной и внеурочной деятельности;
изучение готовности обучающихся с ТНР к осознанному выбору профессии,
образовательной организации для получения профессионального и (или) среднего (полного)
образования с учетом собственных интересов, возможностей, способностей и ограничений.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,
социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ПМПк
школы, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в
рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося в организациях
образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
разрабатывается «Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося»,
который утверждается ПМПк школы.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
36
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем ПМПк школы;
рабочих программах учебных предметов, проектируемых на основе личностноориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов с учетом особенностей
каждого обучающегося;
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной
работы, включенных во внеурочную деятельность по решению ПМПк школы на основе
«Индивидуального
плана
коррекционно-развивающей
работы
обучающегося» и
направленных на обеспечение наиболее полноценного развития обучающихся с ТНР, их
социальную адаптацию, преодоление трудностей в достижении освоения планируемых
результатов обучения, в овладении словесной речью (в письменных и устных формах, в том
числе восприятием и воспроизведением устной речи), устной коммуникацией;
планах
работы
педагога-психолога,
учителя-логопеда,
социального
педагога,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ТНР.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется на
каждого обучающегося с ТНР. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ПМПк с учетом рекомендаций ПМПК (ИПРА), особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования
или мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов обучения, в
том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы
по каждому направлению.
Форма «Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы» представлен в
таблице 1.
Таблица 1. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Логопедическое заключение
Индивидуальные особенности обучающегося:
Направления
коррекцион
норазвивающей работы
Основное
содержание
Организационные формы
коррекцион- коррекционноно-развиваразвивающей
ющей работы работы
Примерные
сроки
Планируемые
результаты
коррекционно-развивающей работы
ФИО (при
наличии),
должность
педагогического
работника
Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые включаются
в Индивидуальные планы каждого обучающегося, являются:
развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как важного условия их
37
наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации,
коррекция недостатков устной и письменной речи;
коррекция и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения
качественного достижения планируемых результатов образовательной программы (с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся).
Направления коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся с ТНР, могут также включать:
развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование социальноприемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях, формирование
устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции личности, расширение
адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных установок,
способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
развитие и коррекцию коммуникативной сферы, освоение сценариев общения в различных
ситуациях общения, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества в
различных условиях;
развитие познавательной сферы;
предупреждение и преодоление вторичных вербальных и невербальных нарушений в
структуре учебной деятельности обучающегося;
преодоление недостатков речевого недоразвития, на формирование и развитие полноценно
речевой деятельности;
психологическую поддержку обучающихся с ТНР.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ПМПк школы, базирующихся на рекомендациях ПМПК, ИПРА результатах
комплексной
психолого-педагогической
диагностики
обучающихся.
Занятия
по
коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
ПКР включает реализацию коррекционно-развивающих курсов: коррекционный курс
«Индивидуальные и групповые логопедические занятия», коррекционный курс «Адаптивная
физическая культура».
«Коррекционно-развивающие
занятия
психокоррекционные
проводятся при наличии рекомендаций ПМПК.
ПКР предусматривает
развивающих занятий.
возможность
проведения
(психологические)»
дополнительных
коррекционно-
Коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные и групповые логопедические
занятия», направлен на:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной речевой
деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных представлений, обеспечивающих
функционирование механизмов письменной речи;
в) коррекция дисграфии и дислексии;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного
материала по разделу «Русский язык» и «Литература», а также формирование умений
38
работать с текстами любой направленности (в том числе гуманитарной, естественнонаучной,
текстами задач и другими).
Коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные и групповые логопедические занятия»
включает:
Диагностический этап:
обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая;
изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ТНР,
представленных в заключении ПМПК;
комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
установлении этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у обучающихся с
ТНР.
Коррекционный этап.
По итогам обследования обучающиеся делятся по классам, составляются
программы и график проведения логопедических занятий.
рабочие
Речевой материал, предъявляемый на коррекционно-развивающих занятиях должен
коррелировать с программным материалом по другим предметам, но изучаться в
практическом плане (без введения терминологии) и с опережением по сравнению с изучением
теории. Мониторинг эффективности осуществляется, как правило, в конце учебного года. При
необходимости мониторинг может осуществляться в более ранние сроки, при необходимости
внесения изменений в рабочую коррекционную программу обучающегося. Результаты
мониторинга обсуждаются на заседании ПМПк школы, на основании решения которого
решается вопрос об адекватности выбранной программы.
Занятия по коррекционно-развивающему курсу «Индивидуальные и групповые
логопедические занятия» проводятся в форме индивидуальных/групповых/подгрупповых
занятий, направленных на формирование полноценных речемыслительных процессов,
обеспечивающих полноценную речевую деятельность обучающихся с ТНР, а также
совершенствование их социальной и учебной коммуникации и адаптации к условиям
обучения на уровне основного общего образования.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, однако,
каждый обучающийся обязан посетить коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда
по программе коррекционной работы (коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные и
групповые логопедические занятия») 1 раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность занятий:
групповое занятие (наполняемость от 6 до 8 человек – до 30 минут);
подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6 человек – до 25 минут);
индивидуальное занятие (до 20 минут).
Коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные и/или групповые логопедические
занятия» ведет учитель-логопед.
Коррекционный курс «Адаптивная физическая культура» направлен на развитие
двигательной активности обучающихся с ТНР, достижение положительной динамики в
развитии физических способностей, повышение функциональных возможностей систем
организма, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и
спортом.
39
Цель коррекционного курса «Адаптивная физическая культура» - обеспечение овладения
обучающимися с ТНР необходимым уровнем подготовки в области физической культуры,
совершенствование двигательной деятельности обучающихся, повышение функциональных
возможностей основных систем организма, содействие социальной адаптации обучающихся.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации коррекционного курса
предусматривает решение как общих, так и специфических (коррекционных, компенсаторных,
профилактических) задач.
Общие задачи физического воспитания обучающихся с ТНР:
укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, повышению
сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды;
развитие двигательной активности обучающихся;
достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств;
обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых навыков и
умений;
формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом;
формирование необходимых знаний в области физической культуры личности;
приобретение опыта организации самостоятельных занятий физической культурой с
учетом индивидуальных особенностей и способностей;
формирование умения применять средства физической культуры для организации учебной
и досуговой деятельности;
воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к ответственности за свои
поступки, любознательности, активности и самостоятельности;
формирование общей культуры, духовно-нравственное,
личностное и интеллектуальное развитие;
гражданское,
социальное,
развитие творческих способностей.
Специфические
задачи
(коррекционные,
физического воспитания обучающихся с ТНР:
компенсаторные,
профилактические)
коррекция нарушений формирования основных движений – ходьбы, бега, плавания,
прыжков, перелезания, метания и др.;
коррекция и развитие координационных способностей – согласованности движений
отдельных мышц при выполнении физических упражнений, ориентировки в пространстве,
дифференцировки усилий, быстроты реагирования на изменяющиеся условия, равновесия,
ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства, зрительно-моторной
координации;
развитие двигательных качеств: силы, скорости, выносливости, пластичности, гибкости и
пр.;
профилактика и коррекция соматических нарушений – дыхательной и сердечно-сосудистой
системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика простудных и инфекционных заболеваний,
травматизма, микротравм;
коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и слуховых
сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти;
дифференцировка тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т. д.;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности – зрительно-предметного и
зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и словесно-логического
мышления, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и т. д.;
40
воспитание произвольной регуляции поведения, возможности следовать правилам;
развитие потребности в общении и объединении со сверстниками, коммуникативного
поведения;
преодоление личностной незрелости подростков с ТНР, воспитание воли,
целеустремленности,
способности
к
преодолению
трудностей,
самоконтроля,
самоутверждения, самоопределения;
обеспечение положительной мотивации к занятиям физкультурой и спортом;
профилактика отклонений в поведении и деятельности, преодоление установок на
аддиктивные формы поведения, ориентаций на применение силы.
В основу разработки коррекционного курса по адаптивной физической культуре
обучающихся с ТНР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать свой индивидуальный потенциал
с учетом особых образовательных потребностей.
Содержание коррекционного курса «Адаптивная физическая культура» представлена в
таблице:
Модуль/тематичес
кий блок
Знания
о
физической культуре
Разделы
Содержание
Дополнительные
виды
деятельности
для
реализации
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР
Место и роль АФК
просматривают
и
спорта
в видеоматериал
по
современном
теоретическим
обществе.
вопросам АФК;
АФК - составная
часть культуры, одно
из важных средств
укрепления здоровья
и
всестороннего
физического развития
занимающихся.
-слушают рассказ
педагога (допустима
словесная
активизации
внимания);
- отвечают на
вопросы
по
Понятия
о прослушанному
здоровье и здоровом материалу;
образе
жизни.
выполняют
Необходимость
задания на поиск
контроля
и
ошибок в вербальном
наблюдения
за
теоретическом
состоянием здоровья,
материале;
физическим
делают
развитием
и
информационное
физической
сообщение
по
подготовленностью.
теоретическим
Техника
безопасности
при аспектам АФК;
занятиях АФК и
находят
спортом.
информацию
по
41
Значение АФК для теории и методике
подготовки людей к АФК в сети Интернет
трудовой
и других источниках;
деятельности.
с
помощью
История
педагога выполняют
олимпийского
практические занятия
движения,
с
заданными
современное
параметрами
олимпийское
(составляют режим
движение в России, дня,
подбирают
великие спортсмены. материал по теме и т.
д.);
- участвуют в
проектной
деятельности
на
доступном уровне;
составляют
небольшой рассказ из
2-3 предложений по
теоретическим
вопросам АФК.
Гимнастика
элементами
акробатики.
с
Обучение
основным
гимнастическим
элементам.
Построения
и
перестроения.
Построения,
повороты на месте,
перестроение
из
одной шеренги в две,
из
колонны
по
одному в колонну по
два.
Этап знакомства
с упражнением:
выполнение
упражнений с опорой
на
словесное
сопровождение;
выполнение
упражнений
по
памяти со словесным
пояснением учителя;
Перемена
направления
выполняют
движения
строя.
по
Обозначение шага на действия
разработанным
месте.
алгоритмам.
Переход с шага на
Этап закрепления:
бег и с бега на шаг.
Изменение скорости
выполняют
движения. Повороты упражнение,
в движении.
проговаривают
порядок выполнения
действия «про себя».
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
на
координацию
и
равновесие без опоры
на
месте
и
в
42
движении;
выполняют
дыхательные
упражнения разными
способами: грудное и
диафрагмальное
дыхание, медленное
и
быстрое,
поверхностное
и
глубокое;
выполнение
упражнений
для
развития
двигательной памяти;
выполняют
упражнения
целостно.
Обучение
элементам
акробатики.
Общеразвивающие
Этап знакомства
упражнения
без с упражнением:
предметов:
Упражнения для последовательное
развития
рук
и изучение отдельных
плечевого
пояса: фаз
движения
с
медленные плавные последующим
их
сгибания
и объединением;
разгибания;
- просматривают
медленные плавные
движения в разных
скручивая
и
экспозициях
со
вращения,
махи,
словесным
отведения
и
сопровождением
приведения.
педагога
и
Упражнения для одновременным
развития мышц шеи. выполнением
упражнений
по
Упражнения для
подражанию
и
развития
мышц
сопряженной речью;
туловища.
Упражнения
на
-составляют
формирование
рассказ-описание
правильной осанки двигательного
(наклоны, повороты, действия по картинке
вращения туловища, с
последующей
в положении лежа; демонстрацией
и
поднимание
и выполнением его;
опускание
ног,
- изучают схему
круговые движения
фигуры человека для
одной
и
обеими
понимания структуры
ногами, поднимание
тела,
функций
и
опускание
суставов
основных
туловища).
мышечных групп;
Упражнения для
выполняют
43
развития мышц ног:
различные маховые
движения
ногами,
приседания на обеих
и на одной ноге,
выпады, выпады с
дополнительными
пружинящими
движениями.
Упражнения
с
сопротивлением.
Упражнения в парах
–
повороты
и
наклоны туловища,
сгибание
и
разгибание
рук,
приседания
с
партнером, перенос
партнера на спине и
на плечах, игры с
элементами
сопротивления.
движение совместно
с
педагогом
с
одновременным
проговариванием.
Этап закрепления:
- участвуют в
игровой деятельности
в
процессе
выполнения
упражнения
(имитация,
танцы,
соревнования и т. д.).
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
для
развития
двигательной памяти:
для повторения серии
упражнений
(5
упражнений);
- проговаривают
термины, действия и
порядок выполнения
упражнения;
выполняют
упражнения
на
статическую
организацию
движения
с
контролем
амплитуды.
Общеразвиваю
щие упражнения
предметами.
Упражнения
с
Этап знакомства
с набивными мячами: с упражнением:
поднимание,
- изучают порядок
опускание, наклоны,
выполнения
44
повороты,
перебрасывания
с
одной
руки
на
другую перед собой,
над
головой,
за
спиной, броски и
ловля мяча.
упражнения по схеме
строения
человека
для
понимания
структуры
тела,
функций
суставов
основных мышечных
групп;
Упражнения
на
месте (стоя, сидя,
лежа) и в движении
(в парах и группе с
передачами,
бросками и ловлей
мяча).
слушают
описание
порядка
выполнения
упражнения по схеме
с
последующей
демонстрацией
и
выполнением его;
Упражнения
с
гантелями, штангой,
мешками с песком:
сгибание
и
разгибание
рук,
медленные повороты
и наклоны туловища,
приседания (начинать
в положении лежа,
затем
вводить
упражнения
с
утяжелителями сидя,
если
нет
противопоказаний и
нарушений осанки).
изучают
движение в разных
экспозициях
со
словесным
сопровождение
м
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной речью;
изучение
упражнения
по
карточкам
с
рисунками и схемам
движений,
с
заданиями,
указателями,
ориентирами.
Упражнения
с
малыми мячами –
броски и ловля мяча
после подбрасывания
вверх, удара о пол, в
Этап закрепления:
стену (ловля мяча на
выполняют
месте, в прыжке,
после
кувырка
в упражнение целостно
с самоконтролем и
движении).
взаимоконтролем.
Перекаты: вперед
Дополнительная
и назад из положения
коррекционная
лежа
на
спине,
перекат вперед и работа:
назад из положения
выполняют
сидя, перекат вперед упражнения
для
и назад из упора развития
мелкой
присев,
круговой моторики
перекат в сторону, (динамическая
и
перекат
вперед статическая
погнувшись.
организация
Упражнения
группировке:
в двигательного акта);
в
выполняют
45
положении лежа на упражнения
для
спине,
сидя,
в развития
внимания
приседе.
(например, вставить
недостающее
Кувырки: кувырок
упражнение в уже
назад, кувырок назад
изученную серию).
прогнувшись
через
плечо,
кувырок
вперед,
кувырок
вперед с прыжка.
Стойки: Стойка на
лопатках. Стойка на
голове
и
руках,
стойка на руках
Мост. Перевороты.
Постепенно
усложняющиеся
комбинации
элементов
соответствии
двигательными
возможностями
обучающихся.
Легкая атлетика.
Обучение технике
ходьбы и бега.
Ходьба.
в
с
Этап знакомства
с упражнением:
Сочетание
разновидностей
- самостоятельное
ходьбы (на носках, на построение;
пятках,
в
полувыполняют
приседе,
спиной
упражнение с опорой
вперед).
на
словесное
Ходьба на носках с объяснение педагога;
высоким
- называет правила
подниманием бедра;
техники
Ходьба приставным
безопасности,
шагом
левым
и
правила
оказания
правым боком;
первой помощи;
ходьба
с
- проговаривают
остановками
для
порядок выполнения
выполнения задания
действия «про себя».
(присесть,
Этап закрепления:
повернуться,
выполнить
выполняют
упражнение и др.);
упражнения
в
проверки
ходьба скрестным условиях
(самоконтроль,
шагом;
взаимоконтроль
,
ходьба
с
зачетный урок и т.
изменением
д.);
направлений
по
выполняют
сигналу;
упражнения
в
ходьба
с
46
выполнением
движений рук
координацию;
ходьба
преодолением
несложных
препятствий;
соответствии
на планом.
с
Дополнительная
с коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
для
продолжительная
развития
ходьба (10-15 мин.) в произвольного
различном темпе;
торможения;
пешие переходы
по
слабопересеченной
местности до 1 км,
ходьба в различном
темпе с выполнением
заданий и другие.
выполняют
дыхательные
упражнения разными
способами: грудное
и
диафрагмальное
дыхание, медленное
и
быстрое,
поверхностное
и
Бег. Бег на месте с
глубокое;
высоким
подниманием бедра
- игры на развитие
со сменой темпа;
пространственных
представлений.
Бег «змейкой», не
задевая предметов; то
же – вдвоем, держась
за руки;
Бег по прямой по
узкому (30-35 см)
коридору;
Бег
с
подскоками,
с
подпрыгиванием
и
доставанием
предметов;
Бег
ориентирам;
по
Бег в различном
темпе;
Медленный бег в
равномерном темпе
от 5 до 15 минут;
«Челночный бег».
Бег с максимальной
скоростью,
остановками,
с
переноской
предметов (кубиков,
мячей);
Бег с грузом в
руках;
47
Бег
широким
шагом на носках по
прямой;
Скоростной бег на
дистанции 10-30 м;
Бег
с
преодолением малых
препятствий
(набивные
мячи,
полосы, скамейки) в
среднем темпе;
Бег на 20-30 м;
Эстафетный бег на
отрезках 15-20 м с
передачей эстафеты
касанием
рукой
партнера;
Бег
с
преодолением
препятствий (высота
до 2030 см);
Различные
специальные беговые
упражнения
на
отрезках
до
30
метров; Бег на 30 м
на скорость;
Кроссовый бег по
слабопересеченной
местности
на
расстояние до 1000 м
и другие.
Обучение
метанию
мяча.
Подготовительные
малого упражнения:
упражнения
на
увеличение
подвижности
(гибкости)
в
плечевых суставах и
в грудном отделе
позвоночника;
координацию
(двигательную
ловкость) и быстроту
движений; развитие
скоростно-силовых
качеств.
Этап знакомства
с упражнением:
последовательное
изучение отдельных
фаз
движения
с
последующим
их
объединением;
- просмотр показа
движений в разных
экспозициях
со
словесным
сопровождение
м
педагога
и
одновременным
Подготовительные
выполнением
упражнения с мячом:
упражнений
по
перекатывание мяча
48
партнеру,
перекатывания мяча
через
препятствия,
катание мяча вдоль
гимнастической
скамейки.
Подбрасывание
и
ловля мяча над собой
и
об
стенку.
Перебрасывание мяча
двумя руками снизу,
из-за
головы
партнеру и ловля
двумя руками (с
постепенным
увеличением
расстояния и высоты
полета).
Дополнительные
движения
перед
ловлей мяча.
подражанию
и
сопряженной речью;
составление
рассказа-описания
двигательного
действия по картинке
с
последующей
демонстрацией
и
выполнением его;
-совместный
с
педагогом
анализ
рисунка
фигуры
человека
для
понимания структуры
тела,
функций
суставов
основных
мышечных групп.
Этап закрепления:
выполняют
упражнение
Упражнения
с целостно;
набивным
мячом.
выстраивают
Удержание мяча в
движение
различных
положениях, ходьба с самостоятельно.
мячом в различных
Коррекционная
положениях
рук, работа:
наклоны туловища,
выполняют
приседания
с
упражнения
для
удержанием
мяча.
развития
мелкой
Перекатывание
набивного
мяча моторики
и
руками, ногами, со (динамическая
статическая
сбиванием
организация
предметов.
двигательного акта);
Стойка на мяче.
- взаимодействуют
Упражнения
в с партнером при
метании малого мяча. выполнении
Метание
малого упражнений в парах;
мяча в цель. Метание
выполняют
в
цель
после манипуляции
с
предварительного
предметами
замаха. Метание из (например,
разных
исходных жонглирование).
положений. Метание
на
точность
попадания в цель.
Эстафеты
с
метанием в цель,
подвижные игры с
49
метанием.
Спортивные игры.
Обучение игре в
Изучение правил
волейбол, баскетбол, игры в волейбол,
футбол.
баскетбол, футбол с
использованием
наглядности:
презентаций,
печатных
изданий,
видеофильмов.
Этап знакомства
с упражнением:
Баскетбол: стойка
баскетболиста,
передвижения
к
защитной
стойке
приставными шагами
влево,
вправо,
вперед,
назад,
с
остановками шагом и
прыжком без мяча,
передача мяча двумя
руками от груди с
места
и
шагом,
ведение
мяча
на
месте, по прямой,
бросок
мяча
по
корзине
двумя
руками от груди и
двумя руками снизу с
места.
последовательное
изучение отдельных
фаз
движения
с
последующим
их
объединением;
Волейбол:
Перемещения
и
стойки: основная и
низкая
стойка;
ходьба,
бег,
перемещение
приставными шагами
лицом,
боком
(правым,
левым),
спиной
вперед;
двойной шаг, скачок
вперед,
остановка
шагом;
сочетание
стоек и перемещений,
способов
перемещений.
просмотр
и
совместный анализ
видео с правильным
выполнением
упражнения, с игрой;
-изучение
движения по рисунку
фигуры человека для
понимания структуры
тела,
функций
суставов
основных
мышечных групп;
- изучают правила
игры, проговаривают
их следуют им в
игровой
деятельности.
Этап закрепления:
- участвуют
соревнованиях;
в
- играют;
- самостоятельно
осуществляют
судейство.
Дополнительная
коррекционная
работа:
- упражнения для
развития
коммуникации
и
взаимодействия;
- упражнения для
Передачи:
межполушарного
передача мяча сверху взаимодействия.
двумя руками: над
собой – на месте, в
парах,
в
треугольнике;
передачи в стену с
50
изменением высоты и
расстояния.
Нижняя
прямая
подача: и.п. стоя
лицом к сетке, ноги
согнуты в коленях,
одна нога впереди,
туловище наклонено.
Футбол:
Обучение
движениям без мяча:
бег (в том числе и с
изменением
направления);
прыжки; финты без
мяча (туловищем).
Обучение
движениям с мячом:
удар ногой;) прием
(остановки)
мяча;
удар
головой;
ведение мяча; финты;
отбор
мяча;
вбрасывание
мяча;
техника вратаря.
Лыжная
подготовка.
Обучение
1) передвижения
основным элементам на
лыжах
лыжной подготовки.
различными
классическими
ходами
(попеременным
двухшажным,
одновременным
бесшажным,
одновременным
одношажным,
одновременным
двухшажным);
2) подъемы
лыжах в гору;
на
Этап знакомства
с упражнением:
просмотр
выполнения
упражнения
со
словесным
объяснением
педагогом;
просмотр
обучающего видео с
сопровождающ ими
комментариями
педагога.
Этап закрепления:
- проговаривание
3) спуски с гор на
порядка выполнения
лыжах;
действия «про себя»
4) торможения при
(идеомоторная речь)
спусках;
с
одновременным
5) повороты на выполнением
лыжах в движении;
упражнения;
6)
прохождение
- самостоятельно
учебных дистанций проходят (пробегают)
дистанция в заданной
51
(1, 2, 3 км).
Построение в одну
колонну.
Передвижение
на
лыжах под рукой; с
лыжами на плече;
поворот на лыжах
вокруг носков лыж;
передвижение
ступающим
и
скользящим
шагом
по лыжне; спуск со
склонов в низкой
стойке, в основной
стойке; подъем по
склону наискось и
прямо
«лесенкой»;
передвижение
на
лыжах в медленном
темпе на отрезке до 1
км; передвижение на
лыжах на скорость на
отрезке
40-60
м.
Игры «Кто дальше»,
«Быстрый лыжник»,
«Кто
быстрее».
Передвижение
на
лыжах до 1 км.
технике с контролем
своего состояния;
- участвуют
соревнованиях.
в
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняет
упражнения
для
развития
переключаемости
движений;
выполняет
упражнения
для
согласования
движений рук и ног
(динамическая
организация
двигательного акта);
выполняет
движения в разном
темпе;
развитие
пространственных
представлений:
соблюдение
дистанции
в
передвижении;
выполняет
дыхательные
упражнения разными
способами: грудное и
диафрагмальное
дыхание, медленное
и
быстрое,
поверхностное
и
глубокое.
Плавание.
Не реализуется в
Подготовительные
Этап знакомства
связи с отсутствием упражнения:
с упражнением:
материальноВхождение в воду
повторение
технической базы.
и передвижения по правил
техники
дну бассейна.
безопасности
в
бассейне и правила
И.п. стоя на дне,
гигиены;
держась одной рукой
за бортик, другая –
выполнение
впереди
на подготовительные
поверхности
воды. упражнения на суше;
Движения свободной
рукой в сторону,
последовательное
52
вниз,
вверх.
Упражнение
выполняется
на
разной глубине, в
приседе, в наклоне.
изучение отдельных
фаз
движения
с
последующим
их
объединением;
- просмотр показа
движений в разных
экспозициях
со
словесным
сопровождение
м
педагога
и
одновременным
выполнением
Передвижения по
упражнений
по
дну, держась руками
подражанию
и
за бортик бассейна.
сопряженной речью.
Передвижение
по
дну,
держась
Этап закрепления:
ближней рукой за
выполнение
бортик,
другой
упражнений,
отталкивать
воду
проговаривание
ладонью назад вниз.
порядка выполнения
При отталкивании действия «про себя».
воды – рука прямая,
Дополнительная
форма
ладони
–
коррекционная
«ложка».
работа:
Передвижения по
- проговаривают
дну с различным
термины,
порядок
исходным
выполнения
положением рук (в
действия;
стороны, вперед, за
выполняют
голову, за спину,
упражнения
для
вверх).
развития
Движения по дну в
произвольного
полуприседе, ладони
торможения;
на коленях, на поясе,
выполняют
одновременно
и
дыхательные
попеременно
отгребая
ладонями упражнения разными
способами: грудное
воду назад.
и
диафрагмальное
При выполнении
дыхание, медленное
задания,
туловище
и
быстрое,
немного наклонено
поверхностное
и
вперед, руки в локтях
глубокое.
выпрямлены, форма
ладони – «ложка».
И.п. стоя на дне,
держась одной рукой
за бортик, движения
ногами по очереди:
вперед,
назад,
в
сторону, внутрь.
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может быть
предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности
дополнительных коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА
обучающегося, а также в случаях, связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том
числе с длительной болезнью обучающегося, проведением его медицинской реабилитации), и
53
в других ситуациях, требующих дополнительной,
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
в
том
числе
индивидуально-
Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения – индивидуально, парами или
малыми группами) определяет ПМПк школы с учетом выявленных особых образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого обучающегося ПМПк
школы, в ней могут участвовать учитель-логопед, учителя-предметники и другие
педагогические работники.
Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию АООП.
Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в соответствии с
«Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося», могут быть
реализованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально-ориентированные рабочие программы с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют стартовую
диагностику и мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов, анализ и
оценку полученных данных, проводят консультативную и информационно-просветительскую
работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса имеет следующую структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели изучения коррекционно-развивающего курса;
место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;
содержание коррекционно-развивающего курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса.
Консультативное направление.
Данное направление обеспечивает выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех участников
образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР отбора и
адаптации содержания предметных программ; консультативную помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с ТНР;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в школе, и родителями (законными представителями) по реализации основных
направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору
54
индивидуально ориентированных методов и приемов образования; оказания консультативной
помощи родителям (законным представителям) по вопросам семейного воспитания,
образовательно-коррекционной работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники школы.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть
или полугодие).
Форма плана консультативной работы представлена в Таблице 2.
Таблица 2. План консультативной работы
Направления
консультативной
работы
Задачи
консультативной
работы
Содержание
консультативной
работы
Формы
проведения
консультативной
работы
Сроки
проведения
консультативной работы
ФИО (при
наличии),
должность
педагогического
работника
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников; различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные
на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ТНР, проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ТНР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в
том числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной
сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями),
представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники школы.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками школы (на четверть или
полугодие).
Форма плана информационно-просветительской работы представлена в Таблице 3.
Таблица 3. План информационно-просветительской работы
Направления
информационнопросветительской
работы
Задачи
информационнопросветительской
работы
Содержание
информационнопросветительской работы
Формы
проведения
информационнопросветительской
работы
Сроки
проведения
информационнопросветительской
работы
ФИО (при
наличии),
должность
педагогического
работника
55
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Для реализации требований к ПКР в школе функционирует ПМПк, в который наряду с
основными педагогическими работниками включены следующие специалисты, в зависимости
от особенностей проявления нарушения и его динамики, в том числе, на временной основе:
педагог-психолог, учитель-логопед, другие специалисты психолого-педагогического
сопровождения.
ПКР может быть разработана поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ТНР в школе, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ТНР.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ТНР, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на ПМПк школы,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ТНР;
принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается
обучающимся с ТНР на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
обучающимся с ТНР обеспечиваются специалистами школы (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются
локальными нормативными актами школы, а также ее уставом. Реализуется преимущественно
во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов школы,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики педагогических
работников, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников школы, осуществляющей образовательную деятельность, других
образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в
том числе в «Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы» обучающихся и
рабочих программах специальных коррекционно-развивающих курсов, и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и
внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри школы, в сетевом
взаимодействии с образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а
также с образовательными организациями дополнительного образования, здравоохранения,
социальной защиты.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности
при освоении содержания основной общеобразовательной программы. На каждом уроке
56
учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими обучающимися
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В школе, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
педагогическими работниками совместно со всеми участниками образовательных отношений
могут быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных
учебных планов для обучающихся может осуществляться при дистанционной поддержке (с
учетом возможностей каждого обучающегося).
Требования к условиям реализации программы коррекционной работы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса;
учет особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся,
их индивидуальных особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
восполнения пробелов в структуре речеязыковых средств, а также других компонентов
языковой системы;
развитие и совершенствование полноценной речевой деятельности;
развитие мотивации общения и коммуникативных компетенций, необходимых для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду;
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации ПКР могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы психолого-педагогической и
социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности в том
числе учителя-предметника, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение.
Учитель-логопед, проводящий коррекционно-развивающий курс «Индивидуальные и
групповые логопедические занятия», должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии.
Лица, имеющие высшее педагогическое (психолого-педагогическое, психологическое)
образование по другим профилям, для реализации данной программы должны пройти
профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников школы, реализующих АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
Педагогические работники школы, реализующей АООП ООО для обучающихся с ТНР
57
(вариант 5.1) обладают профессиональными компетенциями в области организации и
осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с
ТНР с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей,
проведения мониторинга достижения обучающимися планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных данных,
подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
школы. Необходимо предусмотреть наличие следующих технических средств обучения,
включая специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом специальных
образовательных потребностей обучающихся; специальные учебные пособия, рабочие
тетради, специальные дидактические материалы; при необходимости (в случае отсутствия
устной и письменной речи) использование альтернативных средств коммуникации.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной
дистанционной формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих особенности и особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
образовательной среды, обеспечивающей преемственность начального и основного уровней
образования с учетом специфики проявления речевых и неречевых дефектов у обучающихся с
ТНР и проблемы их социализации, воспитание, обучение, развитие и социальную адаптацию
и интеграцию обучающихся с ТНР, качество результатов освоения АООП ООО, в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы.
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ТНР.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с
учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих
индивидуальных достижений.
Планируемые результаты ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в
обществе; овладение универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными,
познавательными, коммуникативными); достижения планируемых результатов образования и
результатов коррекционно-развивающих курсов в соответствии с ПКР, а также
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся
ПМПк школы с учетом рекомендаций ПМПк и ИПРА;
58
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося при переходе на уровень основного общего образования (стартовая
диагностика в начале обучения в 5 классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
проведение мониторинга в социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в 5 классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся, педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками, в том числе учителем-логопедом, педагогом-психологом,
социальным педагогом, учителями-предметниками, классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником школы в
соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений
обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться оценка на
основе портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными
в каждой методике психолого-педагогического обследования.
Оценка динамики личностных, метапредметных или иных результатов осуществляется в
ходе мониторинга успешности освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) на
основе диагностики, осуществляемой специалистами, и может иметь количественнокачественный характер (бальная оценка, уровневая оценка, описание динамики речевого
развития в речевой карте).
Решение о достижении обучающимся планируемых результатов ПКР принимает ПМПк
школы на основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося,
разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
В результате осуществления коррекционной программы у обучающихся должен быть
достигнут уровень сформированности устной и письменной речи, соответствующий
возрастному уровню, или могут сохраняться минимизированные проявления нарушений
устной и письменной речи до уровня, позволяющего освоить базовый объем знаний и умений
обучающихся в области общеобразовательной подготовки.
2.4. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания служит основой для разработки рабочей
программы воспитания АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) (далее –
Программа воспитания). Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
школе;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школы, в
59
том числе Педагогического совета и Совета школы;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся;
ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке Программы воспитания ее содержание, за исключением целевого раздела,
может изменяться в соответствии с особенностями школы (организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной
программы,
учитывающей
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР).
Особенностью организации образовательного процесса школы является создание условий
для сохранения и укрепления здоровья детей, нуждающихся в длительном лечении и
обеспечение условий личностного и социального развития каждого ребенка. Образовательный
процесс ведётся в режиме круглосуточного пребывания детей при пятидневной учебной
неделе. Распорядок дня предусматривает оздоровление и консервативное лечение болезней
опорно–двигательной системы: сколиоза, кифоза, кифосколиоза и т.д. (ортопедический режим
на уроках, массаж, физиопроцедуры, ЛФК, прогулка).
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в школе определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариативное содержание
воспитания обучающихся с ТНР. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ТНР.
Цель воспитания обучающихся с ТНР в школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся с ТНР чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
60
Задачи воспитания обучающихся с ТНР в школе:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально-значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применение полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
соответствии с ФГОС ООО, включая личностные результаты освоения ПКР.
программ
в
Личностные результаты освоения обучающимися с ТНР образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся
самоопределению;
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом;
сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной социальной
адаптации.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности и с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционно-развивающей и
воспитательной деятельности школы-интерната по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся с ТНР руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе и в
части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
61
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей и двигательной
активности с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях; преодоление недостатков
двигательного и физического развития.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на самостоятельность в быту,
доступную трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП ООО для
обучающихся с ТНР установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся с ТНР, на достижение которых
направлена деятельность педагогического коллектива школы-интерната для выполнения
требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, школы, в доступной по возрасту социально
значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
62
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной литературе;
проявляющий стремление
деятельности, искусстве.
Физическое
благополучия:
воспитание,
к
самовыражению
формирование
в
разных
культуры
видах
здоровья
и
художественной
эмоционального
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся ограничений с
учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; стремящийся к регулярной
двигательной активности;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
63
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
и
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад школы.
Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад школы удерживает ценности,
принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе
которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания,
отражающие самобытный облик школы и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Основные характеристики:
основные вехи истории школы, выдающиеся события, деятели в ее истории: школа была
основана в 1959 г. как «Школа-интернат № 9». В 1970 году школа была переименована в
школу-интернат №12 для детей больных сколиозом. Школа имеет отличный от других школ
режим организации рабочего дня ребенка. Обучающиеся совмещают процессы обучения и
лечения. Первая половина дня – это образовательный процесс, вторая половина дня лечебные
процедуры. С 1987 г. школа переименовывалась еще несколько раз. В настоящий момент
школа носит наименование государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Свердловской области «Екатеринбургская школа-интернат для детей, нуждающихся в
длительном лечении».
цель школы в самосознании ее педагогического коллектива: обеспечение позитивной
динамики развития личности обучающегося, в связи с этим важно сочетание усилий
педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в школе, составляющие
основу воспитательной системы:
- общешкольные календарные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
Цикл мероприятий «Поклон земной вам, наши дорогие» (день Учителя, день Матери, День
пожилого человека, Новый год, День Памяти, и т.д.);
- социальные проекты – «Неделя добра» ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума;
-акции милосердия (сотрудничество с детским домом-школой, оказание посильной помощи
социально нуждающимся группам населения, бездомным животным и птицам), участие во
всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в школе:
64
- особая школьная символика (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма своя символика, школьный гимн);
- еженедельное поднятие Государственного флага России;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей (Последний звонок для 4,
9 классов, Посвящение в первоклассники, Прощание с букварем, Выпускной вечер);
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы.
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов.
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность.
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе являются классный руководитель, воспитатель,
реализующие по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Социальные партнеры школы, их роль, возможности в развитии, совершенствовании
условий воспитания, воспитательной деятельности: ГБУК СО «Центр традиционной народной
культуры Среднего Урала», МБУК «Муниципальное объединение библиотек г.
Екатеринбурга» библиотека № 31, МБУК ДО ЕДХШ им. А.И.Корзухина, МАУ ФОК
«Чкаловский», МБУК ДО ЕДМШ №8. Реализация воспитательного потенциала социального
партнёрства школы предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
65
Значимые для воспитания проекты и программы, в которых участвует школа, включенные
в систему воспитательной деятельности:
- федеральный проект «УчимЗнаем». Миссия проекта: обеспечение условий для
реализации конституционного права на образование несовершеннолетних граждан
Российской Федерации, находящихся на длительном лечении в стационарах медицинских
учреждений, посредством создания интегрированной образовательной среды для детей с
ограниченными возможностями здоровья, как среды для реализации неограниченных
возможностей личности и полноценной медико-социальной реабилитации болеющих детей
совместно с членами их семей.
- ДОП «Основы программирования на платформе Scratch» (НОО «Фонд поддержки
талантливых детей и молодежи «Золотое сечение»).
Дополнительные характеристики.
Особенности местоположения и социокультурного окружения школы.
Школа расположена в Чкаловском районе г.Екатеринбурга, микрорайон Вторчермет.
Вторчермет (холдинг предприятий по заготовке и переработке черного металлолома), завод
Резиново-технических изделий (РТИ), Мясокомбинат, Жиркомбинат. На Вторчермете
расположены сразу два военных городка (19-ый и 32-ой).
Основными направлениями деятельности по установлению связей с внешней средой
являются:
− связь с культурными центрами микрорайона;
− связь с организациями и ведомствами, обеспечивающими безопасность населения;
− организация активного взаимодействия с социумом: акции по благоустройству
микрорайона, реализация социально значимых проектов педагогов и обучающихся,
Всероссийские массовые соревнования.
Контингент обучающихся, их семей: обучающиеся школы-интерната; обучающиеся,
находящиеся на длительном лечении в учреждениях здравоохранения; обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья; обучающиеся, нуждающиеся в предоставлении
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, испытывающие трудности в
освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации; детиинвалиды; дети, находящиеся под опекой. Состав обучающихся стабильный. Состав семей
обучающихся: неполные (воспитывающиеся без отцов или без матери), многодетные.
Организационно-правовая форма школы – государственное учреждение, уровни общего
образования: начальный и основной, направленность образовательных программ:
общеобразовательные.
Режим деятельности школы: образовательный процесс ведётся в режиме круглосуточного
пребывания обучающихся, распорядок дня предусматривает оздоровление и консервативное
лечение болезней опорно – двигательной системы: сколиоза, кифоза, кифосколиоза и т.д.
(ортопедический режим на уроках, массаж, физиопроцедуры, ЛФК, прогулка, дневной сон),
обучение организуется в первую смену по 5-дневной учебной неделе, недельная нагрузка
обучающихся соответствует утвержденному учебному плану школы; школа вправе проводить
учебные занятия и другие мероприятия в дистанционном формате; обучающиеся приходят в
общеобразовательное учреждение в школьной форме; организация горячего питания
осуществляется на базе школьной столовой, режим питания разработан согласно СП
3.1/2.43598-20, питание 3-х разовое для групп продленного дня и 5-ти разовое для
обучающихся, находящихся на круглосуточном пребывании.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
66
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности»,
«Работа с родителями (законными представителями)», «Самоуправление», «Профориентация»
«Основные школьные дела», «Детские общественные объединения» «Школьные медиа»
«Экскурсии, походы», «Организация предметно-эстетической среды», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство».
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году
в рамках определенного направления деятельности в школе. Все виды и формы деятельности
обучающихся в рамках воспитательной работы при необходимости адаптируются с учетом
особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями
(законными представителями) и др.)
В Программе воспитания школы представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Модуль «Основные школьные дела».
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Данный модуль представлен из
комплекса коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение
ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в школе используются следующие формы работы
на внешкольном уровне:
- социальные проекты – «Неделя добра», ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу-интернат социума;
- акции милосердия (сотрудничество с детским домом-школой, оказание посильной
помощи социально нуждающимся группам населения, бездомным животным и птицам),
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
на школьном уровне:
- общешкольные календарные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
обучающихся и педагогов знаменательными датами и, в которых участвуют все классы
школы-интерната. Цикл мероприятий «Поклон земной вам, наши дорогие» (день Учителя,
день Матери, День пожилого человека, Новый год, День Памяти и т.д.);
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе-интернате и развивающие школьную идентичность детей (Последний
звонок для 4, 9 классов, Посвящение в первоклассники, Прощание с букварем, Выпускной
вечер);
67
- капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей (законных
представителей) и обучающихся с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на
темы жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы (Новогодний КВН, День Матери, спортивно –
оздоровительные мероприятия «Папа, мама, я – спортивная семья», «Веселые старты»);
- церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
на уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
на индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы-интерната в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство».
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу
с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями (законными
представителями) обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка с ТНР
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
68
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями (законными представителями); празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши, выработка совместно со школьниками законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями (законными
представителями) школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным педагогом-психологом;
- поддержка ребенка с ТНР в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, успеваемость и т.п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка с ТНР через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным педагогом-психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе;
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
69
- регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении школой и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников,
направленных на сплочение семьи и школы.
конкурсов,
соревнований,
Модуль «Курсы внеурочной деятельности».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение обучающихся с ТНР в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могут объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках выбранных обучающимися с ТНР направлений.
Направления внеурочной деятельности
Формы
организации
деятельности
духовно-нравственной, патриотической,
гражданско-патриотической,
историкокультурной направленности
«Разговоры о важном»
туристско-краеведческой направленности
внеурочной
Краеведческая программа «Место, где
хочется жить!»
«Вокруг света»
оздоровительной
направленности
и
спортивной
Корригирующая
тренажёрах
гимнастика
на
Секция волейбола
Школа примирения
«Мой безопасный мир»
познавательной,
научной,
Развитие функциональной грамотности
70
исследовательской,
направленности
просветительской
Основы
деятельности
проектно-исследовательской
Школьная радиостудия
Основы программирования
Занимательная математика
Занимательная физика
художественной,
направленности
эстетической
Речь культура общения
Арт-студия
Школьная
«Чудесенки»
театральная
студия
«Проба пера» (Журналист)
Модуль «Школьный урок».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
71
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Самоуправление».
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших
и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется
на уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления школой и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флеш-мобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным педагогом-психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе
(Служба примирения).
на уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
на индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения».
72
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в Положении об общественном объединении. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995г. №82-ФЗ (ред. от 20.12.2017г.) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку с ТНР возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других.
Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь
в благоустройстве территории учреждения и т.п.); участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе,
совместные мероприятия, празднования знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия, реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр,
квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка с ТНР чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
мероприятий);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть,
как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Модуль «Экскурсии, походы».
Экскурсии, походы помогают обучающемуся с ТНР расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
73
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями (законными представителями)
школьников: пришкольная территория «Юный эколог», близлежащие парки, улицы родного
города и района;
- экскурсии в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятия (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им
заданий);
- литературные, исторические однодневные поездки, организуемые учителями и
родителями (законными представителями) обучающихся по Свердловской области для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
- поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые обучающимися поисковым отрядом
к местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших
советских воинов.
Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение обучающихся с ТНР; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации. Задача совместной деятельности педагога
и обучающегося – подготовить выпускника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность обучающегося с ТНР к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- участие в ярмарках профессий;
- дни профессионального самоопределения (день медицинского работника, день учителя,
день журналиста и т. д.);
- праздник профессий;
- экскурсии на предприятия и учреждения города;
- вечера - портреты «Человек красит место»;
- работа спортивных секций, творческих объединений, клубов по интересам;
- мероприятия по профориентации: совместные классные часы, собрания с людьми науки,
искусства, рабочими, служащими различных специальностей;
- вечера встречи с выпускниками «Дороги, которые мы выбираем»;
- анкетирование «Ваши профессиональные намерения»;
- выставки, ярмарки;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
74
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
Интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации педагога-психолога для обучающихся с ТНР и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и
иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии.
Модуль «Школьные медиа».
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогами средств
распространения текстовой, аудио- и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры обучающихся с ТНР, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации обучающихся с ТНР.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио)
наиболее интересных моментов жизни школы-интерната, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
- школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются
материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть
интересны обучающимся; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений,
сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности школы в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школыинтерната и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями (законными представителями) могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
- школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с
акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
- участие обучающихся с ТНР в региональных или всероссийских конкурсах школьных
медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды».
Предметно-эстетическая среда строится как максимально доступная для всех обучающихся
75
с ТНР.
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы.
Воспитывающее влияние на ребенка с ТНР осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая служит хорошим
средством разрушения негативных установок обучающихся с ТНР на учебные и внеучебные
занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школыинтерната беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
обучающихся разных возрастных и нозологических категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
с обучающимися своих классов, позволяющее обучающимся с ТНР проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни школы – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)».
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы-интерната в данном вопросе.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в рамках
76
следующих видов и форм:
на групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, участвующие в
управлении школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям (законным представителям), педагогам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных
представителей) с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- родительский всеобуч, на котором родители (законные представители) могли бы получать
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
на индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения
острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей (законных представителей) в ПМПк школы, собираемом в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка с
ТНР;
- помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся с ТНР по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимися групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
77
- разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся с ТНР в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школеинтернате и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(законными представителями) (антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
безопасность в цифровой среде, профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы,
субкультуры, безопасность дорожного движения, безопасность на воде, на транспорте,
противопожарная
безопасность,
гражданская
оборона,
антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся с ТНР навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познание (путешествия), испытание
себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы-интерната
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение;
- взаимодействие школы с общественными организациями лиц с инвалидностью.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает
более качественное и результативное преподавание и воспитание. Наличие большей части
78
педагогов — специалистов с большим опытом педагогической деятельности способствует
организации работы в системе подготовки и повышения квалификации, а также в выборе
новых подходов к преподаванию и воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее
приемлемых методик и технологий воспитания.
В условиях модернизации образовательного процесса решающую роль достижении
главного результата – качественного образования и воспитания школьников играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим
важнейшими направлениями кадровой политики в области образования являются:
• совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации руководящих работников;
• работа по удовлетворению потребностей школы в высококвалифицированных и
творческих кадрах;
• повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в школе проводятся следующие мероприятия:
• создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
• обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
• создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении аттестации
на более высокую квалификационную категорию;
• разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
• оснащение материально-технической базы;
• использование рациональных педагогических нагрузок; • помощь педагогу в выборе темы
самообразования;
• сопровождение педагогов по теме самообразования.
Нормативно-методическое обеспечение.
Ведется работа школьного методического совета.
Локальные правовые акты по вопросам воспитательной деятельности:
-Устав школы;
-Положение о методическом совете;
-Положение о Совете школы;
-Положение о попечительском совете;
-Положение о внеурочной деятельности;
-Положение о спортивном клубе;
-Положение о классном руководителе;
-Положение о Совете по профилактике;
- Положение о постановке обучающихся на внутришкольный учет и снятии с
внутришкольного учета;
-Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
-Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Требования к условиям работы с обучающимися с ТНР.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ТНР создаются специальные
79
условия в соответствии с психофизическими особенностями обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ТНР являются:
обеспечение включенности обучающихся с ТНР во все виды деятельности в доступных для
них пределах;
стимулирование стремления обучающихся с ТНР к самостоятельности, независимости в
быту, мобильности;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в социум;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося с ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ТНР необходимо ориентироваться на:
формирование личности обучающегося с ТНР с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога, учителялогопеда, социального педагога;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с ТНР.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся с ТНР.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся с ТНР призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу школы, качеству воспитывающей
среды, символике школы;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
избыточности в поощрениях,
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся с ТНР, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
80
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся с ТНР и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося с ТНР.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся с ТНР на уровне основного
общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся с ЗПР
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса.
81
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся с ТНР.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся с ТНР в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим
обсуждением результатов на методическом совете или педагогическом совете).
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся с ТНР является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся с ТНР удалось решить
за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (педагогомпсихологом, социальным педагогом, классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся).
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников являются анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методического совета или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся с ТНР;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся с ТНР.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
82
педагогическим советом школы.
3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.1).
3.1. Учебный план АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
Учебный план АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) соответствует
обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о включении
во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов ПКР.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ТНР;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации.
Для обучающихся с ТНР может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь
период обучения, так на один год или другой срок. Данный индивидуальный учебный план
предусматривает решение одной или нескольких задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально
ориентированные трудности, например, увеличено время на предметы «Русский язык»,
«Математика» или других учебных предметов (за счет часов части учебного плана,
определяемой участниками образовательных отношений);
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих
особым образовательным потребностям, в том числе потребностям в сохранении и
укреплении здоровья;
проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы и,
при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
«Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы» за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным
учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики
возникновения специфически обусловленных или индивидуально ориентированных
трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
83
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ТНР на уровне основного общего
образования.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Из часов, отводимых на внеурочную деятельность, не менее 5 академических часов на
каждого обучающегося отводится на коррекционно-развивающие курсы. Из этих часов не
менее 1-го часа недельной нагрузки на одного обучающегося выделяется на коррекционноразвивающий курс «Индивидуальные и групповые логопедические занятия», который
является неотъемлемой частью внеурочной деятельности (часы считаются на основе
суммирования времени посещения обучающимися как индивидуальных, так и групповых
логопедических занятий).
Недельный учебный план основного общего образования обучающихся с ТНР для 5дневной учебной недели.
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Классы
V VI
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Математика
5
5
VII
Всего
VIII IX
Обязательная часть
Русский
литература
язык
и
Иностранные языки
Математика
информатика
и
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
1
1
1
3
1
1
1
3
2
2
2
10
Вероятность
статистика
и
Информатика
Общественно-научные
10
История
2
2
84
предметы
Обществознание
География
1
1
1
1
1
4
1
2
2
2
8
2
2
3
7
2
2
4
2
2
7
Физика
Естественно-научные
предметы
Основы
нравственной
народов России
Искусство
Химия
духовнокультуры
Биология
1
ОДНКНР
1
Музыка
1
1
1
1
1
1
2
2
2
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Основы
безопасности
Физическая культура и жизнедеятельности
основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура
1
1
1
1
4
3
1
1
8
1
1
2
10
2
2
2
2
2
27
29
30
31
32
2
1
2
2
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
29
30
32
33
33
157
Внеурочная деятельность
10
10
10
10
10
50
5
5
5
5
5
25
5
5
5
5
5
25
Итого
Часть,
формируемая
образовательных отношений
Коррекционно-развивающие
Программе коррекционной работы
участниками
курсы
Другие направления внеурочной деятельности
по
149
8
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на одного
обучающегося с ТНР.
Для обучающихся с ТНР, физическое развитие которых приближается или соответствует
возрастной норме, школа по согласованию с родителями (их законными представителями)
обучающегося вправе делать выбор между учебным предметом "Физическая культура" и
85
"Адаптивная физическая культура". В учебном плане количество часов на изучение учебного
предмета "Физическая культура" составляет 2 часа в неделю, третий час «Адаптивная
физическая культура» реализован школой за счет часов внеурочной деятельности.
3.2. Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ТНР организуется по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в школе начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день,
то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в школе заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день,
то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов
окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
В целях профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель (для 5-9
классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов), III четверть – 11 учебных недель
(для 5-9 классов), IV четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5-9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 5-9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5-9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, большие перемены
(после 1 и 2 урока) – по 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся с ТНР и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для
обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов– не более 7
уроков.
Занятия начинаются не ранее 08.30 часов утра и заканчиваются не позднее 15 часов.
3.3. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов АООП
ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО для обучающихся с
ТНР.
86
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования школы в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам школы (учебные курсы, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР.
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
особых образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том
числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство),
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие
глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую
подготовку, использование возможностей профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне школы, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по
интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической
специфики региона, потребностей обучающихся с ТНР, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений, организаций и других сообществ;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями (законными
представителями) по обеспечению успешной реализации образовательной программы и
другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся с ТНР (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
педагога-психолога);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся с
ТНР в пространстве школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей
средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основой для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
87
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов
выделяются на обязательные и, при необходимости, дополнительные занятия по
коррекционно-развивающим курсам, в соответствии с ПКР.
Для недопущения перегрузки обучающихся с ТНР допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1
или 2 количества часов. Внеурочную деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (в походах, поездках и другие).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося
с ТНР, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся
с ТНР, а также их речевых возможностей.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) в школе реализуется модель
плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению
учебной деятельности.
Формы реализации внеурочной деятельности школа определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся с ТНР, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий
режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в том числе практики), экскурсии (в музеи,
парки, на предприятия), походы, деловые игры и другие виды деятельности.
В зависимости от конкретных условий реализации основной образовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп
из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности школой может предусматриваться
использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы школы
федеральному календарному плану воспитательной работы.
соответствует
федеральному
88
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы школа вправе
проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей, Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата, Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День героев России;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома
Сталинградской битве;
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск
в
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
89
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.5. Характеристика
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1).
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР определяются ФГОС
ООО и представляют собой систему требований к кадровым, психолого-педагогическим,
финансово-экономическим, материально-техническим, информационно-методическим и иным
условиям реализации АООП ООО обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП ООО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно стать создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ТНР,
построенной с учетом их образовательных потребностей, обеспечивающей высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), направленной на решение проблем гармоничного
вхождения обучающихся с ТНР в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми, гарантирующей охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
90
Описание кадровых условий реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1).
Для реализации АООП ООО школа на 100% укомплектована квалифицированными
кадрами. Квалификация педагогических работников школы отвечает квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных
стандартах. Уровень квалификации работников по всем занимаемым должностям
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также
первой и высшей квалификационных категорий. Аттестация педагогических работников в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться
не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей АООП ООО и создании условий для ее разработки и реализации:
Категория
работников
Количеств
о (чел.)
Подтверждение
уровня
Подтверждение
уровня
квалификации
результатами квалификации документами об
аттестации
образовании (профессиональной
переподготовке)
Высша
я (%)
Перва
я (%)
Соответстви
е
занимаемой
должности/
н/а (%)
Высше
е (%)
СП
О
(%)
Переподготовк
а (%)
Руководящие
работники
4
0
0
0
100
0
0
Учителя
15
47
47
6
100
0
0
Узкие
специалисты
(учительлогопед,
педагогпсихолог,
социальны
й педагог)
3
33
67
0
100
0
0
Иные специалисты
Категория
работников
Количество
(чел.)
Подтверждение
уровня
квалификации
документами об образовании (профессиональной
переподготовке)
Высшее
Библиотекарь
1
Врач- педиатр
1
1
Врач- ортопед
1
1
СПО
Переподготовка
91
Медицинская
сестра
3
3
Массажист
1
3
Электронщик
1
1
В связи со спецификой школы в штате имеется медицинский персонал.
Медицинское сопровождение включает в себя следующие направления работы:
-обследование состояния здоровья обучающегося;
- наблюдение врача-ортопеда;
-анализ данных медицинской карты, при необходимости направление запроса в
поликлинику (при недостаточности данных медицинской карты), оформление медицинского
представления на ПМПК, изучение рекомендаций индивидуальной программы реабилитации
(в случае наличия инвалидности и при предоставлении индивидуальной программы
реабилитации и абилитации (ИПРА) родителями (законными представителями) для
ознакомления работникам школы.
Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и ИПРА:
- изучение итогового заключения ВКК поликлиники о место жительства после
диспансеризации и рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до сведения
родителей, классного руководителя и других работников школы, реализация рекомендаций
согласно ИПРА.
Динамическое наблюдение у внешних специалистов по месту жительства: наблюдение у
врача-ортопеда, детского хирурга и (или) других специалистов в случае наличия таковой
необходимости.
Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию
образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов.
100% учителей имеют высшее/средне-специальное профессиональное образование в
соответствии с профилем преподаваемых предметов.
Директор и заместители директора прошли профессиональную переподготовку по
направлению «Менеджмент в образовании».
Школа полностью укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации АООП ООО.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного общего
образования, получают возможность повышения квалификации не реже 1 раза в три года, в
различных формах: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации АООП ООО, дистанционное образование,
участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов.
В школе создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением
является обучение педагогов по вопросам реализации обновленного ФГОС ООО, овладение
современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Одним из важнейших
механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических
работников, участвующих в разработке и реализации АООП ООО, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО.
92
Актуальные вопросы реализации программы основного
рассматриваются школьными методическими объединениями.
общего
образования
Для достижения результатов АООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности.
Описание психолого-педагогических
обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
условий
реализации
АООП
ООО
для
Психолого-педагогические условия, созданные в ГБОУ СО «ЕШИ для детей,
нуждающихся в длительном лечении», обеспечивают исполнение требований федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования к психологопедагогическим условиям реализации АООП ООО, в частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального и основного общего
образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся с ТНР к условиям
школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников школы
и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся с ТНР девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного
общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
—педагогом-психологом (1 штатная единица);
—учителем-логопедом (1 штатная единица);
—социальным педагогом (1 штатная единица).
В процессе реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся с ТНР, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
93
В процессе реализации АООП ООО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении адаптированной программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
—педагогических учебно-вспомогательных иных работников школы, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне работников школы, классов, а также на индивидуальном
уровне.
В процессе реализации АООП
педагогического сопровождения как:
ООО
используются
такие
формы
психолого-
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося с ТНР,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года:
Должность
Диагностические
методики
процедуры,
График проведения
Классный
руководитель
Комплексная методика анализа и
Входящая
оценки уровня воспитанности учащихся диагностика.
(Н.Г.Анетько).
и
итоговая
Педагогпсихолог
Методика изучения самооценки и
Первые две недели начала
уровня притязаний школьника (Т.Дембо, и конца учебного года
С.Я.Рубинштейн), тест Равена, тест
(01.09- 15.09, 15.05- 31.05).
ТулузПьерона,
«Самооценка
психологической готовности к ОГЭ»
(М.Ю.Чибисова).
Социальный
педагог
Опросник
«Оценка
негативных
Первые две недели начала
факторов семейной социализации» (И.А. и конца учебного года
Коробейников),
шкала
оценки
(01.09-15.09, 15.05- 31.05).
социопсихологической
адаптированности (Е.Л.Инденбаум).
Учительлогопед
Логопедическое
обследование
Первые две недели начала
школьников (Азова О.И.), методика и конца учебного года
обследования чтения (А. Н. Корнев),
(01.09- 15.09, 15.05- 31.05).
методика обследования письма (Г.В.
Чиркина),
методика
обследования
лексико-грамматического
строя,
звуковой стороны речи, просодической
стороны речи (Г.В.Чиркина, Т.Б.
Филичева, Г.А. Каше, О.Е. Грибова).
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется учителем и педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией школы:
Должность
День недели
Время
Администрация школы
среда
16.00-17.00
94
Педагог-психолог
четверг
17.00-18.00
Социальный педагог
вторник
15.00-16.00
Учитель-логопед
среда
16.00-17.00
Учителя
по режиму школы
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени (по плану-графику школы и по запросу
участников образовательных отношений).
Финансово-экономические условия реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1).
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
школы. Формирование государственного задания учреждение осуществляет на основании
Постановления Правительства Свердловской области от 08.02.2011 №76-ПП «О порядке
формирования государственного задания в отношении государственных учреждений
Свердловской области и финансового обеспечения выполнения государственного задания» с
изменениями Постановление Правительства Свердловской области от 07.12.2017 года №898ПП.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое
обеспечение
выполнения
государственного
задания
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных в областном бюджете
на соответствующие цели, и утвержденных лимитов бюджетных обязательств.
Финансовое обеспечение выполнения государственного задания бюджетными
учреждениями осуществляется в виде субсидии из областного бюджета. Субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного задания бюджетным учреждениям
перечисляются на лицевые счета бюджетных учреждений, открытые в Министерстве
финансов Свердловской области. Финансовое обеспечение реализации АООП ООО
бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного задания по оказанию государственных образовательных услуг— на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации. При этом формирование и утверждение нормативов
финансирования государственной услуги по реализации программ основного общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного задания на оказание государственных услуг
(выполнение работ) государственным учреждением.
Базовый норматив затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги состоит из
базового норматива затрат, непосредственно связанных с оказанием государственной
(муниципальной) услуги, и базового норматива затрат на общехозяйственные нужды на
оказание государственной (муниципальной) услуги.
95
Норматив затрат на реализацию АООП ООО — гарантированный минимально допустимый
объём финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования, включая:
затраты на оплату труда, в том числе начисления на выплаты по оплате труда работников,
непосредственно связанных с оказанием государственной услуги, включая страховые взносы
в Пенсионный фонд Российской Федерации, Фонд социального страхования Российской
Федерации и Федеральный фонд обязательного медицинского страхования, страховые взносы
на обязательное социальное страхование от несчастных случаев на производстве и
профессиональных заболеваний в соответствии с трудовым законодательством Российской
Федерации и иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права
(далее – начисления на выплаты по оплате труда);
затраты на приобретение материальных запасов, особо ценного движимого имущества
стоимостью, не превышающей 200 тыс. рублей, и движимого имущества (основных средств и
нематериальных активов), не отнесенного к особо ценному движимому имуществу и
используемого в процессе оказания государственной услуги с учетом срока его полезного
использования, а также затраты на арендные платежи;
иные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги.
В базовый норматив затрат на общехозяйственные нужды на оказание государственной
услуги включаются затраты на:
1) коммунальные услуги;
2) содержание объектов недвижимого имущества, включая затраты на разработку
проектной документации для выполнения работ по капитальному ремонту, проведение
государственной экспертизы проектной документации в случае, если государственная
экспертиза является обязательной, и проведение капитального ремонта недвижимого
имущества, закрепленного за учреждениями на праве оперативного управления, при условии,
что размер расходов на эти цели не превышает 500 тыс. рублей, а также затраты на аренду
указанного имущества;
3) содержание объектов особо ценного движимого имущества;
4) приобретение услуг связи;
5) приобретение транспортных услуг;
6) оплату труда с начислениями на выплаты по оплате труда работников, которые не
принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая
административно-управленческий персонал;
7) прочие общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством
РФ или субъекта РФ.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
96
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
АООП ООО (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления.
Расходы
на
оплату
труда
педагогических
работников
государственных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма средств
школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами школы. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности школы и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения АООП ООО. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся с ТНР, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления школы (Общего собрания трудового коллектива совета
образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
97
При реализации АООП ООО с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях
сетевого взаимодействия школа разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
школой и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся с ЗПР, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе школы (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся школы широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации АООП ООО, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
АООП ООО соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
АООП ООО определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных школой на очередной финансовый год.
Предоставление бюджетному учреждению субсидии в течении финансового года
осуществляется на основании соглашения о порядке и условиях предоставления субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного задания, заключаемого бюджетным
учреждением и государственным органом, осуществляющим функции и полномочия
учредителя бюджетного учреждения, в соответствии с примерной формой, утвержденной
Правительством Свердловской области.
Материально-техническое и учебно-методическое
обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
обеспечение
АООП
ООО
для
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
98
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся с ТНР.
Функционирование электронной ИОС Школы обеспечивается в соответствии с
Положением об электронной информационно-образовательной среде государственного
бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской области «Екатеринбургская
школа–интернат для детей, нуждающихся в длительном лечении» утвержденным приказом
директора №132 от 31 августа 2023г.
Основными компонентами ИОС школы являются:
- официальный сайт Школы (https://28school-int.ru );
- ЦОС Моя Школа (myschool.edu.ru);
- ФИС ОКО (obrnadzor.gov.ru);
- Сферум - для тебя, школы и жизни (sferum.ru);
- Единое содержание общего образования (edsoo.ru);
- Разговоры о важном (edsoo.ru);
- Билет в будущее (bvbinfo.ru);
- Система мониторинга школы (Система Сбора Данных (ficto.ru), АИС образование,
Электронный журнал, Электронный дневник;
- справочно-правовые системы,
лицензионными соглашениями;
используемые
в
соответствии
с
заключенными
- иные компоненты, необходимые для организации учебного процесса взаимодействия
элементов ЭИОС.
ИОС школы предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
-достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП ООО;
-развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов,
секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении;
-формирования функциональной грамотности обучающихся с ЗПР, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
-формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся с ЗПР,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
-индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся с ТНР, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
-включения обучающихся с ТНР в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
-формирования у обучающихся с ТНР опыта самостоятельной образовательной и
99
общественной деятельности;
-формирования у обучающихся с ТНР экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся с ТНР;
-обновления содержания АООП ООО, методик и технологий ее реализации в соответствии
с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся с ТНР и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
-эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная ИОС школы обеспечивает:
-доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта (портала) школы;
-формирование и хранение электронного портфолио обучающегося с ТНР, в том числе его
работ и оценок за эти работы;
-фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения АООП ООО;
-проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
-взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные
и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная ИОС позволяет обучающимся с ТНР осуществить:
-поиск и получение информации в локальной сети школы и Глобальной сети — Интернете
в соответствии с учебной задачей;
-обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
-размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети школы и Интернете;
-выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
-участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации АООП ООО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся с ТНР в течение всего периода обучения
обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной ИОС школы из любой
точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории школы, так и вне ее.
Перечень печатных образовательных ресурсов, обеспечивающих реализацию АООП ООО
для обучающихся с ТНР:
Предмет
Авторы, название учебника
Класс
Год
Издательство
Русский язык
Ладыженская
5
2023
Просвещение
Т.А,
Баранов
100
М.Т, Тростенцова Л.А Русский
язык Часть 1, 2.
Русский язык
Ладыженская Т.А, Баранов
М.Т, Тростенцова Л.А Русский
язык Часть 1, 2.
6
2021
Просвещение
Русский язык
Баранов М.Т., Ладыженская
Т.А., Тростенцова Л.А. и др.
Русский язык.
7
2017
Просвещение
Тростенцова
язык.
8
Русский язык
Л.А
Русский
2020
2018
Просвещение
2020
Русский язык
Бархударов С.Г, Крючков С.Е,
Максимов Л.Ю и др. Русский
язык.
9
2019
Просвещение
Литература
Коровина В.Я., Журавлёв
В.П., Коровин В.И. Литература.
Часть 1,2.
5
2023
Просвещение
Литература
Полухина В.П., Коровина
В.Я., Журавлев В.П., Коровин
В.И. Литература. Часть 1,2.
6
2021
Просвещение
Литература
Коровина В.Я., Журавлев
В.П., Коровин В.И. Литература.
Часть 1,2.
7
2017
Просвещение
Литература
Коровина
Часть 1,2.
Литература
8
2018
Просвещение
Литература
Коровина В.Я., Журавлёв
В.П., Коровин В.И. Литература.
Часть 1,2.
9
2019
Просвещение
Английский
язык
Ваулина Ю.Э,
Подоляко О.Е. и др.
Дули
Д.,
5
2022
Просвещение
Английский
язык
Ваулина Ю.Э,
Подоляко О.Е. и др.
Дули
Д.,
6
2022
Просвещение
Английский
язык
Ваулина Ю.Э,
Подоляко О.Е. и др.
Дули
Д.,
7
2022
Просвещение
Английский
язык
Ваулина Ю.Э,
Подоляко О.Е. и др.
Дули
Д.,
8
2022
Просвещение
Английский
язык
Ваулина Ю.Э,
Подоляко О.Е. и др.
Дули
Д.,
9
2022
Просвещение
Французский
язык
Селиванова Н.А., Шашурина
А.Ю. Французский язык. 1 год
обучения.
7
2019
Просвещение
Французский
язык
Селиванова Н.А., Шашурина
А.Ю. Французский язык. 2-3 год
обучения.
8-9
2019
Просвещение
5
2022
Просвещение
Немецкий
Аверин
В.Я.
М.М.,
Джин
Ф.
2020
101
язык
Немецкий язык.
Немецкий
язык
Аверин М.М.,
Немецкий язык.
Ф.
6
2022
Просвещение
Математика
Виленкин Н.Я, Жохов В.И,
Чесноков, Шварцбурд С.И и др.
Математика ч.1,2.
5
2023
Просвещение
Математика
Виленкин Н.Я, Жохов В.И,
Чесноков, Шварцбурд С.И и др.
Математика ч.1,2.
6
2020
Мнемозина
Математика
Вероятность и статистика.
Высоцкий И.Р., Ященко И.В.,
под редакцией Ященко И.В.
7-9
2023
Просвещение
Алгебра
Макарычев Ю.Н., Миндюк
Н.Г., Нешков К.И. и др. Алгебра.
7
2023
Просвещение
Алгебра
Ю.М.Колягин, Сидоров Ю.В.
Алгебра.
8
2018
Просвещение
Алгебра
Колягин Ю.М, Ткачева М.В,
Федорова Н.Е Алгебра.
9
2019
Просвещение
Геометрия
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. Геометрия.
7-9
2023
Просвещение
История
Древнего мира
Вигасин А.А., Годер Г.И.,
Свенницкая
И.С.
История
Древнего мира.
5
2023
Просвещение
История
Средних веков
Агибалова Е.В., Донской Г.М.
Всеобщая история. История
Средних веков.
6
2022
Просвещение
Всеобщая
история
Юдовская А.Я., Баранов П.А.,
Ванюшкина
Л.М. Всеобщая
история.
7
2023
Просвещение
Всеобщая
Юдовская А.Я., Баранов П.А.
история нового Всеобщая история. История
времени
нового времени.
7
2020
Просвещение
Всеобщая
история
Всеобщая
8
2022
Просвещение
Всеобщая
Юдовская А.Я., Баранов П.А.
история нового Всеобщая история. История
времени
нового времени.
9
2019
Просвещение
История
России
Арсентьев Н.М., Данилов
А.А., Стефанович П.С. и др.
История России. Часть 1,2.
6
2023
Просвещение
История
России
Арсентьев Н.М., Данилов
А.А., Стефанович П.С. и др.
История России. Часть 1,2.
6
2021
Просвещение
История
России
Арсеньтьев Н.М., Данилов
А.А., Курукин И.В. и др. История
7
2023
Просвещение
Юдовская
история.
А.Я.,
Джин
2022
102
России. Часть 1.
История
России
Арсеньтьев Н.М., Данилов
А.А., Курукин И.В. и др. История
России. Часть 2.
7
2023
Просвещение
История
России
Арсеньтьев, Данилов. История
России. Часть 1,2.
8
2018
Просвещение
История
России
Арсеньтьев, Данилов. История
России. Часть 1,2.
9
2018
Просвещение
История
России
Арсеньтьев, Данилов. История
России. Часть 1,2.
9
2019
Просвещение
Обществознан
Виноградова Н.Ф., Городецкая
Н.И Обществознание.
6
2023
Просвещение
Обществознан
Виноградова Н.Ф., Городецкая
Н.И Обществознание.
6
2021
Просвещение
Обществознан
Боголюбов Л.Н., Городецкая
Н.И., Иванова Л.Ф. и др.
Обществознание.
7
2017
Просвещение
Боголюбов Л.Н., Городецкая
Н.И., Иванова Л.Ф. и др.
Обществознание.
8
Обществознан
Боголюбов Л.Н., Лабезникова
А.Ю.,
Матвеев
А.И.
Обществознание.
9
2019
Просвещение
География
Алексеев А.И., Николина
В.В., Липкина Е.К. и др.
География.
5-6
2023
Просвещение
География
Алексеев А.И., Николина
В.В., Липкина Е.К. и др.
География.
7
2023
Просвещение
География
Алексеев
(Полярная звезда).
География
8
2018
Просвещение
География
Алексеев А.И., Николина
В.В., Липкина Е.К. и др.
География.
9
2019
Просвещение
Биология
Пасечник В.В., Суматохин
С.В., Гапонюк З.Г., Швецов Г.Г.
Биология.
5-6
2023
Просвещение
Биология
Пасечник В.В., Суматохин
С.В., Гапонюк З.Г., Швецов Г.Г.
Биология.
7
2023
Просвещение
Биология
Пасечник В.В., Суматохин
С.В., Калинова Г.С. Биология.
8
2018
Просвещение
Биология
Пасечник В.В, Каменский
А.А, Швецов Г.Г. Биология.
9
2019
Просвещение
ие
ие
ие
Обществознан
ие
ие
2020
2020
2018
Просвещение
2020
103
Изобразительн
Горяева Н.А, Островская О.В;
ое искусство
под
ред.
Неменского
Изобразительное искусство.
5
2023
Просвещение
Изобразительн
Неменская
Л.А.
ое искусство
Изобразительное искусство.
6
2016
Просвещение
Изобразительн
Питерских
А.С.,
Гуров
ое искусство
Г.Е./под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное
искусство.
Дизайн и архитектура в жизни
человека.
7
2022
Просвещение
2023
Музыка
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Музыка.
5
2023
Просвещение
Музыка
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Музыка.
6
2016
Просвещение
Музыка
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Музыка.
7
2023
Просвещение
Музыка
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Музыка.
8
2019
Просвещение
Технология
Глозман Е.С, Кожина О.А.,
Хотунцев Ю.Л. и др. Технология.
5
2023
Просвещение
Технология
Казакевич В.М., Пичугина
Г.В., Семенова Г.Ю. Технология.
6
2019
Просвещение
Технология
Казакевич В.М., Пичугина
Г.В., Семенова Г.Ю. Технология.
7
2020
Просвещение
Технология
Казакевич В.М., Пичугина
Г.В., Семенова Г.Ю. Технология.
8-9
2019
Просвещение
ОРКиСЭ
Основы
духовнонравственной культуры народов
России.
5
2021
ВентанаГРАФ
Информатика
Босова Л.Л,
Информатика.
Босова
7
2019
Бином
2023
Просвещение
Информатика
Босова Л.Л,
Информатика.
Босова
А.Ю.
8
2019
Бином
Информатика
Босова Л.Л,
Информатика.
Босова
А.Ю.
9
2019
Бином
ОБЖ
Рудаков Д.П., Приорова Е.М.,
Позднякова О.В. ОБЖ. Часть 1.
8-9
2023
Просвещение
ОБЖ
Рудаков Д.П., Приорова Е.М.,
Позднякова О.В. ОБЖ. Часть 2.
8-9
2023
Просвещение
Липсиц И.В.
грамотность.
5-7
2020
Вита-Пресс
7
2023
Просвещение
Финансовая
грамотность
Физика
А.Ю.
Финансовая
Перышкин И.М., Иванов А.И.
Физика.
104
Физика
Перышкин И.М., Иванов А.И.
Физика.
8
2020
Просвещение
Физика
Перышкин И.М., Иванов А.И.
Физика.
9
2020
Просвещение
Физика
Перышкин А.В. Сборник
задач по физике к учебнику
Перышкина.
7-9
2019
Экзамен
Химия
Еремин В.В., Дроздов А.А.,
Лунин В.В. Химия. Введение в
химию.
8
2018
Просвещение
Химия
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.
Химия.
8
2018
Просвещение
Химия
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.
Химия.
9
2019
Просвещение
Физическая
культура
Матвеев
культура.
5
2023
Просвещение
Физическая
культура
Виленский М.Я., Туревский
И.М.,
Торочкова
Т.Ю.
Физическая культура.
5-6-7
2022
Просвещение
Физическая
культура
Лях
культура.
8-9
2019
Просвещение
А.П.
В.И.
Физическая
Физическая
Компьютеры школы имеют выход в Интернет; административный блок с
автоматизированными рабочими местами директора, заместителей директора, бухгалтеров,
библиотекаря, секретаря. Сайт https://28school-int.ru и электронная почта Skola28@rambler.ru;
позволяют всем участникам образовательного процесса оперативно осуществлять поиск и
обмен информацией, представлять общественности свои результаты, использовать новые
методы и организационные формы работы.
В школе имеется доступ к образовательным ресурсам, в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Кабинет информатики: Ноутбук мобильного класса Acer- 14 шт., Интерактивный комплекс
Nextouch, Ноутбук учителя Acer, Базовое рабочее место педагога (набор компьютерной
техники). Система «Консультант – Плюс», предоставляющая информацию в оперативном
режиме. Система Завуч в помощь организации образовательного процесса с электронными
журналами: Начальная школа, Педагог-психолог, Классный руководитель. Библиотека
оснащена: 2 компьютерами, 1 ноутбуком, 1 МФУ. Общий книжный фонд составляет– 12683
экземпляров, в том числе: учебной литературы – 5554 шт., 135 – электронные материалы,
художественной литературы – 6994 шт., печатные издания 12548 экземпляров.
Школьная библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы основного общего образования.
105
4. Приложение
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ТНР по
РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
5 класс
На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
При оценке сочинения исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на ещё не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова.
Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения
для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) в написании Ы и И после приставок;
6) в случаях трудного различия НЕ и НИ;
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за
одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических и фонетических особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму.
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
106
подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове
допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
Оценка устных ответов обучающихся.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых
понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» ставится, если обучающийся даёт ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет,
и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Данная оценка отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые
являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться, не только за единовременный ответ, но и за
рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных обучающимся на
протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов.
В текстах диктантов количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно
превышать: 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм; не более 5 различных слов с
непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, правописанию которых ученики
специально обучались.
До конца первого полугодия сохраняется объем текста, рекомендованный для
предыдущего класса.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется
при наличии трёх и более исправлений.
Диктант оценивается одной оценкой. Объем диктанта для 5 класса — 90— 100 слов.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1
негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» ставится, если обучающийся допустил 2 орфографических и 2
107
пунктуационных ошибки, или1 орфографическую и 3 пунктуационных ошибки, или 4
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В пятом классе
допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4
пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются
однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического,
лексического,
орфографического,
грамматического)
задания,
выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим.
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее трёх
четвёртых заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если обучающийся не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Контрольный словарный диктант.
Он может состоять из 15-20слов. При оценке контрольного словарного диктанта
рекомендуется руководствоватьсяследующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 -4 ошибки.
Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы обучающегося теме и основной мысли, полнота раскрытия темы,
правильность фактического материала, последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие
108
словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число
речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных
орфографических, пунктуационных, грамматических.
обучающимся
ошибок
–
Оценка «5»
Содержание и речь
Грамотность
Содержание работы полностью соответствует теме.
Допускается:
Фактические ошибки отсутствуют.
1 орфографическая,
Содержание излагается последовательно.
или
Работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность
текста.
1 пунктуационная,
или
1 грамматическая ошибка.
В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании
и 1-2 речевых недочёта.
Оценка «4»
Содержание и речь
Грамотность
Содержание работы в основном соответствует теме Допускаются:
2
(имеются незначительные отклонения от темы).
орфографические
и
2
пунктуационные ошибки,
Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.
или 1 орфографическая и 3
пунктуационных ошибки,
Имеются незначительные
нарушения последовательности в изложении мыслей.
или
4
пунктуационные
ошибки
при
отсутствии
Лексический и грамматический строй речи достаточно
орфографических ошибок,
разнообразен.
а также 2 грамматических
Стиль работы отличается единством и достаточной
ошибки.
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочётов в
содержании и не более 3-4 речевых недочётов.
Оценка «3»
Содержание и речь
Грамотность
109
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней
отдельные фактические неточности.
имеются
Допускаются:
4 орфографические и
пунктуационные ошибки,
4
Имеются отдельные нарушения последо-вательности в или 3 орфографические и 5
изложении мыслей.
пунктуационных ошибки,
4. Беден словарь и однообразны употребляемые син- или
4
пунктуационных
таксические конструкции, встречается
неправильное
ошибок
при
отсутствии
словоупотребление.
орфографических ошибок.
5. Стиль работы не отличается
недостаточно выразительна.
единством, речь
В целом в работе допускается не более 4 недочётов в
содержании и 5 речевых недочётов.
Оценка «2»
Содержание и речь
Грамотность
1. Работа не соответствует теме.
Допускаются:
2. Допущено много фактических неточностей.
7 орфографических и
пунктуационных ошибок,
7
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во
всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты или 6 орфографических и 8
случаи неправильного словоупотребления.
пунктуационных ошибок,
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими или 5 орфографических
однотипными предложениями со слабо выраженной и 9 пунктуационных ошибок,
связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
8 орфографических и 6
5. Нарушено стилевое единство текста.
пунктуационных ошибок,
В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании а также 7 грамматических
и до 7 речевых недочётов.
ошибок.
Примечания:
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на 1 балл.
Если объём сочинения в полтора – два раза больше указанного в нормах оценки, то
при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на
одну, а для отметки «3» на две единицы.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Оценка обучающих работ.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности обучающегося;
2) этапобучения;
3) объём работы;
4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4»
110
ставятся только в том случае, когда обучающийся не допустил ошибок или допустил, но
исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне
грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчёркиваний
и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого
умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого
вида.
При оценке
следующим.
выполнения
тестовых
заданий
рекомендуется
руководствоваться
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее трёх
четвёртых заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Выведение итоговых оценок (за полугодие и учебный год).
Итоговая оценка отражает в обобщённом виде все стороны подготовки обучающегося
по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое
развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую
подготовку обучающегося по всем показателям ко времени выведения этой оценки.
Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение обучающихся к занятиям на
протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать
результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам,
отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными,
речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если
на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений,
изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались
баллом «2» и «1».
Формы и средства контроля:
Диктант / диктант с грамматическим заданием.
Подробное, сжатое изложение.
Тест.
Сочинение повествовательного характера на заданную тему.
Сочинение по картине.
Рассказ о случаях из жизни.
Описание отдельных предметов, животных по наблюдениям.
6-9 класс
111
«Нормы оценки...» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и
навыкам обучающихся по русскому языку. В них устанавливаются:
единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами
русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности,
языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
объем различных видов контрольных работ;
количество отметок за различные виды контрольных работ.
Обучающимся предъявляются требования только к таким умениям и навыкам,
над которыми они работали или работают к моменту проверки.
На уроках русского языка проверяются:
знание полученных сведений о языке;
орфографические и пунктуационные навыки;
речевые умения.
Оценка устных ответов обучающихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний обучающихся по
русскому языку. Развернутый ответ обучающегося должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа обучающегося надо руководствоваться следующими критериями:
полнота и правильность ответа;
степень осознанности, понимания изученного;
языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых
понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1 — 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
112
Оценка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки обучающегося отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных обучающимся на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не
только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике.
Оценка диктантов.
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию
обучающимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 6 класса - 100-110, для 7 - 110-120, для 8- 120150, для 9 класса — 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как
самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и трудно
проверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 6
класса - 20-25, для 7 класса - 25-30, для 8 класса - 30 - 35, для 9 классов - 35 - 40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме,
должен включать в себя основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также
обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты,
проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку обучающихся, как правило,
по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в
данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3
случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они
должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и
пунктограмм не должно превышать: в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3-4
пунктограмм, в 7 классе -20 различных орфограммы и 4-5 пунктограмм, в 8 классе - 24
различных орфограмми 10 пунктограмм, в 9 – 11 классах — 24 различных орфограммы и
15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех
предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 6 - 7 классах - не более 7 слов, в 8 - 9 классах - не более 10
различных слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, правописанию
которых обучающиеся специально обучались.
До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для
предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
113
в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на еще не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки.
Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения
для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
в написании Ы и И после приставок;
в случаях трудного различения НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное
не...; не что иное, как и др.); в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за
одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, вообще; колют, борются) и
фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или
его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
подобнаяошибка учитывается самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все
онисчитаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная
оценка не
выставляется при наличии трех и более исправлений.
Логопедические ошибки не учитываются.
114
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1
негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может
быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках,
если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении
оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не
позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2
орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки, для оценки «2»
— 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического,
лексического,
орфографического,
грамматического)
задания,
выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При
оценке
выполнения
руководствоваться следующим:
дополнительных
заданий
рекомендуется
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором обучающийся допустил 1 — 2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений.
Сочинения и изложения
— основные формы проверки умения правильно
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся.
и
Сочинения и изложения в 6—9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы «Развитие навыков связной речи».
115
Примерный объем текста для подробного изложения: в 9 классе - 350-450слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 9 классах может быть
увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная
работа.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие
работы обучающегося теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, правильность
фактического материала, последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие
словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число
речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных, грамматических.
Оценка «5»
Содержание и речь
Грамотность
Содержание работы полностью соответствует теме.
Допускается:
Фактические ошибки отсутствуют.
1 орфографическая,
Содержание излагается последовательно.
или
Работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность
текста.
1 пунктуационная,
или
1 грамматическая ошибка.
В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании
и1-2 речевых недочёта.
Оценка «4»
Содержание и речь
Грамотность
Содержание работы в основном соответствует теме
(имеютсянезначительные отклонения от темы).
Допускаются:
2 орфографические и 2
Содержание в основном достоверно, но имеются пунктуационные ошибки,
единичные фактические неточности.
или
Имеются незначительные
нарушения
1 орфографическая и 3
последовательности в изложении мыслей.
пунктуационных ошибки,
Лексический и грамматический строй речи досили
таточно разнообразен.
4
пунктуационные
Стиль работы отличается единством и достаточной
ошибки
при
отсутствии
выразительностью.
орфографических ошибок, а
В целом в работе допускается не более 2 недочётов в также 2 грамматических
содержании и не более 3-4 речевых недочётов.
ошибки.
Оценка «3»
Содержание и речь
Грамотность
116
В работе допущены
отклонения от темы.
существенные
Допускаются:
4
орфографические
и
4
Работа достоверна в главном, но в ней пунктуационные ошибки,
имеются
отдельные
фактические
или
неточности.
3 орфографические
и
5
Имеются
отдельные
нарушения
пунктуационных ошибок,
последовательности в изложении мыслей.
или
Беден
словарь и
однообразны употпунктуационных
ошибок при
ребляемые синтаксические
конструкции, 4
отсутствии
орфографических
ошибок.
встречается неправильное слово-употребление.
Стиль работы не отличается единством,
речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4
недочётов в содержании и 5 речевых
недочётов.
Оценка «2»
Содержание и речь
Грамотность
Работа не соответствует теме.
Допускаются:
Допущено много фактических неточ-ностей.
Нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
орфографических и 7 пунктуационных
ошибок,
или
6
орфографических
пунктуационных ошибок,
Крайне беден словарь, работа написана
или
короткими однотипными предложениями со
орфографических
слабо выраженной связью между ними, часты 5
случаи
неправильного пунктуационных ошибок,
словоупотребления.
8
орфографических
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочётов в
содержании и до 7 речевых недочётов.
пунктуационных ошибок,
грамматических ошибок.
а
и
8
и
9
и
также
6
7
Примечания:
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за
сочинение на1 балл.
Если объём сочинения в полтора – два раза больше указанного в нормах оценки, то при
оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для
отметки «3» на две единицы.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Оценка обучающих работ.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности обучающегося;
117
2) этап обучения;
3) объём работы;
4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда обучающийся не допустил ошибок или допустил, но исправил
ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания
определяется степенью аккуратности записи, подчёркиваний и других особенностей
оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2
исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого
умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого
вида.
Выведение итоговых оценок (за полугодие и учебный год).
Итоговая оценка отражает в обобщённом виде все стороны подготовки обучающегося по
русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие,
уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую
подготовку обучающегося по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако
для того чтобы стимулировать серьёзное отношение обучающихся к занятиям на протяжении
всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их
текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам,
отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми).
Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении
четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений,
изложений за
орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалисьбаллом «2».
Критерии и нормы оценки предметных
ЛИТЕРАТУРЕ.
результатов обучающихся с ТНР по
Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:
- устное монологическое высказывание на заданную тему (подготовка докладов,рефератов,
выступлений (в т.ч. с презентацией), чтение наизусть, т.п.);
- сочинение (рассуждение, эссе, анализ или интерпретация лирического или эпического
произведения, т.п.);
- контрольная работа (зачёт, тест, т.п.).
Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями впределах программы данного класса:
знание текста
произведения;
и
понимание
идейно-художественного
содержания
изученного
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание
роли
художественных
средств
в
раскрытии
идейно-эстетического
118
содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями
прианализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими
идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно
отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать
художественный текст;
не учитываются ошибки, связанные с нарушениями произносительной стороны речи.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки
героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь
произведения с эпохой; свободно владетьмонологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь
событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической
литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание
текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в
раскрытии идейно- художественного содержания произведения, но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок
в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд
недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным
нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение раскрыть тему, объяснить поведение и характеры основных
героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения,
бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинений.
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на
основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и
др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в
определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы обучающегося теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и
грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число языковых
ошибок и стилистических недочетов. При оценке сочинения необходимо учитывать
119
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая
реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
При оценке письменных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»:
Содержание и речь
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается
богатством
словаря,
разнообразием
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
используемых
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.
Грамотность
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4»:
Содержание и речь
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения оттемы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4
речевыхнедочетов.
Грамотность
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Отметка «3»:
Содержание и речь
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь, и однообразны употребляемые
встречается неправильное словоупотребление.
синтаксические
конструкции,
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
Грамотность
120
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматически ошибки.
Отметка «2»: сочинение обнаруживает незнание существенных вопросов содержания
произведения, неумение раскрыть тему, серьёзные нарушения логики повествования,
наличие грубых фактических ошибок.
Оценка контрольных работ
При проведении контрольных работ по литературе (зачёт, тест, т.п.) критерии оценок
следующие:
«5» - 85 – 100 % верно выполненных заданий;
«4» - 60 – 84 % верно выполненных заданий;
«3» - 30 – 59 % верно выполненных заданий;
«2»- менее 30 % верно выполненных заданий.
Критерии оценки сочинения (литература).
Основные критерии оценки письменной работы выпускника (см. ниже).
Примерные критерии оценки экзаменационного сочинения (содержание).
Примерные критерии оценки вступительного сочинения.
Общие требования к устному ответу по литературе.
Критерии оценки устного ответа по литературе.
Принципы изложения материала на устном экзамене/зачете/ответе.
Примерный план анализа лирического произведения.
Условия выставления оценки за грамотность и содержание в сочинении.
Основные критерии оценки письменной работы обучающегося.
Понимание темы.
Постановка проблемы сочинения во вступлении:
а - эпоха,
б- факт биографии автора,
в- личностное восприятие художественного текста,
г- ассоциации,
д- оригинальное вступление.
Выбор ключевых понятий:
а- герой,
б- проблема,
в- нравственные ценности,
г- литературоведческие категории.
Смысл заглавия:
а- новый уровень обобщения,
б- постановка новой проблемы,
в- оригинальный финал.
121
Знание художественного текста:
а- сюжетной линии,
б- имен героев, географических названий, культурно- исторических реалий,
в-содержательных
элементов
композиции (внесюжетные элементы, портрет,
пейзаж, интерьер, монолог и диалог, художественная деталь),
г- уместное цитирование.
Качество связного текста рассуждения.
Полнота содержания:
а- необходимый материал,
б- возможный материал.
Глубина содержания:
а- аргументация (суждение и его доказательность),
б- комментарии.
Логика изложения:
а- все ли означенные во вступлении проблемы, понятия, категории раскрыты в
ходе рассуждения,
б- членение текста на абзацы и связь между ними,
в- выделение и развитие главной мысли в основной части работы и в заключении.
Эстетический вкус:
а- понимание художественного текста в единстве содержания и формы,
б- отсутствие социологизации и вуларизации при анализе текста,
в- понимание исторической и личностной обусловленности отношения автора к
прекрасному - безобразному, трагическому - комическому, возвышенному -низменному,
г-бережное
отношение
художественного текста.
к
стилю автора при
фрагментарном
пересказе
Языковое оформление работы:
- эмоциональность стиля;
- ясность, точность, простота выражения мысли в речевых конструкциях;
- стилевое единство.
Соответствие содержания и языковых средств жанру.
а) школьное сочинение (по общему плану).
б) литературоведческая статья
знание теории литературы,
представление о системе образов,
представление о способах выражения авторской позиции,
представление о месте произведения в творчестве автора.
в) публицистическая статья
понимание актуальности осмысления проблемы (нравственные ценности),
122
ассоциации
(жизненные, литературные), личностное отношение (пафос статьи)
и соответствующее речевое оформление.
г) рецензия и ее виды (публицистическая статья, эссе, развернутая аннотация, авто
рецензия)
краткие библиографические сведения о книге,
смысл названия,
личные впечатления от прочитанного,
особенности сюжета и композиции,
актуальность проблематики,
язык и стиль произведения,
мастерство автора книги в изображении характеров героев,
какова основная мысль рецензии?
д) эссе:
- прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции,
трактующее частную тему и передающее индивидуальные впечатления и соображения , с
нею связанные. Не содержит окончательной оценки произведения.
- субъективность стиля (образность, афористичность, разговорность),
- индивидуальная импровизация в трактовке текста, темы,
- использование приема непрямого диалога с читателем.
е) дневник, путешествие - особые формы повествования.
Р.S. Сочинение - собственное истолкование текста, темы, разъяснение смысла,
значения их.
Цитата - не повторение написанного, но комментарий к нему.
Примерные критерии оценки экзаменационного сочинения (содержание).
Оценка «5» может быть выставлена, если есть прямой и исчерпывающий ответ по
теме, обнаружено отличное знание и глубокое понимание текста художественного
произведения, а также умение пользоваться литературным материалом для раскрытия
темы, давать оценку излагаемым фактам, логически последовательно и аргументировано
излагать свои мысли, писать правильным и выразительным литературным языком.
Оценка «4» ставится за сочинение, дающее в целом правильный и достаточно полный
ответ на тему, обнаруживая хорошее знание текста, умение пользоваться литературным
материалом, делать необходимые выводы и обобщения, писать правильным
литературным языком, но содержащее отдельные неточности в выражении мыслей.
Оценка «3» ставится за сочинение, в котором дан в основном правильный, но
схематичный ответ на тему или допущены отдельные отклонения от темы, неточности в
изложении фактического материала, нарушения последовательности изложения мыслей.
Оценка «2» ставится за сочинение, в котором не понята и не раскрыта тема, налицо
плохое знание текста произведения, преобладают общие фразы, не подтвержденные
литературным материалом; изложение носит трафаретный характер или сводится к
простому пересказу произведения или учебника, имеются серьезные нарушения
последовательности в выражении мыслей, отсутствуют выводы и обобщения.
Общие требования к устному ответу по литературе.
Соответствие ответа формулировке темы.
123
Содержательность, глубина и полнота ответа. Достоверность излагаемого материала.
Хорошее знание текста художественного произведения.
Аргументированность, логичность и композиционная стройность ответа.
Достаточный интеллектуально-культурный и научно-теоретический уровень ответа.
Умение воспринимать художественное произведение как факт искусства слова. Знание
и понимание основных закономерностей и проблем развития литературы, умение
анализировать содержание и форму художественных произведений.
Грамотная, богатая, точная и выразительная речь.
Критерии оценки устного ответа по литературе.
Оценка «5» ставится за исчерпывающий, точный ответ, отличное знание текста и др.
литературных материалов, умение пользоваться ими для аргументации и
самостоятельных выводов, свободное владение литературоведческой терминологией,
навыки анализа литературного произведения в единстве формы и содержания, умение
излагать свои мысли последовательно с необходимыми обобщениями и выводами,
выразительно читать наизусть программные произведения, говорить правильным
литературным языком.
Оценка «4» ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание
литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя
необходимые иллюстрации, умение излагать свои мысли последовательно и грамотно. В
ответе может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные
затруднения в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть
представлен недостаточно, отдельные погрешности в чтении наизусть и отдельные
ошибки в речевом оформлении высказываний.
Оценка «3» ставится за ответ, в котором в основном правильно, но схематично или с
отклонениями от последовательности изложения раскрыт материал. Анализ текста
частично подменяется пересказом, нет обобщений и выводов в полном объеме, имеются
существенные ошибки в речевом оформлении высказываний, есть затруднения в чтении
наизусть.
Оценка «2» ставится, если показано незнание текста или неумение его анализировать,
если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые иллюстрации,
отсутствует логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и
самостоятельной оценки фактов; недостаточно сформированы навыки устной речи,
имеются отступления от литературной нормы.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ТНР по
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ.
Монологическая речь:
«5» - о бучающийся логично строит монологическое высказывание (описание,
рассказ) всоответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки
практически отсутствуют.
Речь о бучающегося понятна: практически все звуки в потоке речи произносятся
правильно,соблюдается правильный интонационный рисунок.
Объём высказывания 12 – 15 фраз.
«4» - о бучающийся логично строит монологическое высказывание (описание,
рассказ) всоответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют
124
поставленной коммуникативной задаче. Обучающийся допускает отдельные лексические
или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи.
Речь о б учающегося понятна, о б учающийся не допускает фонематических ошибок.
Объём высказывания - не менее 12 фраз.
«3» - обучающийся строит монологическое высказывание (описание, рассказ) в
соответствии скоммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Но:
высказывание не всегда логично, имеются повторы;
допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Речь отвечающего в
интонационный рисунок.
целом
понятна,
обучающийся
в
основном
соблюдает
Объём высказывания – менее 12 фраз.
«2» - Коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не соответствует
поставленной в задании коммуникативной задаче.
Допускаются
многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание.
Речь плохо понимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.
Диалогическая речь:
«5» - обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативнойзадачей.
Обучающийся демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнёром:
способен начать, поддержать и закончить разговор.
Используемый языковой материал соответствует поставленной коммуникативной
задаче.
Лексические и грамматические ошибки практически отсутствуют.
Речь обучающегося понятна: он не допускает фонематических ошибок, практически
все звуки в потоке речи произносит правильно, соблюдает правильный интонационный
рисунок.
Объём высказывания – 6-7 реплик со стороны каждого о б учающегося.
«4» - обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей.
Обучающийся в целом демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с
партнёром:способен начать, поддержать и закончить разговор.
Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют
поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексикограмматические ошибки, не препятствующие пониманию.
Речь понятна: обучающийся не допускает фонематических ошибок, практически все
звуки в потоке речи произносит правильно, в основном соблюдает правильный
интонационный рисунок.
Объём высказывания – 5-6 реплик с каждой стороны.
«3» - обучающийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей.
125
Однако обучающийся не стремится поддерживать беседу (например, затрудняется
запрашиватьинформацию).
Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют
поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические
ошибки не затрудняют общение.
Но:
встречаются нарушения в использовании лексики;
допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Общеизвестные и простые
слова и фразы произносятся неправильно.
Объём высказывания – менее 5 реплик с каждой стороны.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Обучающийся не умеет строить
диалогическое общение, не может поддержать беседу.
Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные
лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических
ошибок.
Участие в беседе.
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием, так же как и при
оценивании связных высказываний, является речевое качество и умение справиться с
речевой задачей, т.е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение
поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств в
данном случае предоставляется обучающемуся.
Оценка «5» ставится обучающемуся, который сумел решить речевую задачу,
правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал
реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится обучающемуся, который решил речевую задачу, но
произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы,
связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется обучающемуся, если он решил речевую задачу не
полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались
паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если обучающийся не справился с решением речевой
задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера.
Коммуникация не состоялась.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное).
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты,
умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения
иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой
обучающийся читает на родном языке. Скорость чтения на родном языке у обучающихся
разная.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты.
Однако у него недостаточно развита языковая догадка и он затрудняется в понимании
126
некоторых незнакомых слов, вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более
замедлен.
Оценка «3» ставится обучающемуся, который не совсем точно понял основное
содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов
и у него совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется обучающемуся в том случае, если он не понял текст или
понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске
определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее).
Оценка «5» ставится обучающемуся, когда он полностью понял несложный
оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок
из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы,
направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется обучающемуся, если он полностью понял текст, но
многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если обучающийся понял текст не полностью, не владеет
приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст обучающимся не понят. Он с трудом
может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое).
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он может достаточно быстро просмотреть
несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы
телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую
информацию.
Оценка «4» ставится обучающемуся при достаточно быстром просмотре текста, но
при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если обучающийся находит в данном тексте (или данных
текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если обучающийся практически не
ориентируется в тексте.
Письменная речь.
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по
пяти критериям:
а) содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все
указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания,
аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости). При
неудовлетворительной оценке за содержание остальные критерии не оцениваются и
работа получает неудовлетворительную оценку;
б) организация работы (логичность высказывания, использование средств логической
связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста
на абзацы);
в) лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения языку);
г) грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
в
127
д) орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение
главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также
соблюдение основных правил расстановки запятых).
Критерии оценивания самостоятельных письменных и контрольных работ.
«5» - работа выполнена без ошибок и недочетов, допущено не более одного недочета.
«4» - работа выполнена полностью, но в ней допущены: не более одной негрубой
ошибки и один недочёт; не более двух недочетов.
«3» - обучающийся правильно выполнил не менее половины работы или допустил: не
более двух грубых ошибок; или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и
одного недочета; или не более двух-трех негрубых ошибок; или одной негрубой ошибки
и трех недочетов; или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
«2» - обучающийся допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при
которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнил менее
половины работы.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Понимание речи на слух (аудирование).
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является
извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится обучающемуся, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи
(например, найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится обучающемуся, который понял не все основные факты. При
решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что обучающийся понял только 50% текста. Отдельные
факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним
коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если обучающийся понял менее 50% текста и выделил из него
менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую
задачу.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ТНР по
МАТЕМАТИКЕ.
Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не
является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
128
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах
или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
обучающийся
не
обладает
Оценка устных ответов обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и
символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой
ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал
знание
теории
ранее
изученных
сопутствующих
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
тем,
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку
«5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание
ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,исправленные
после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда
последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,
достаточные для усвоения программного материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов
учителя;
обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровнясложности по данной теме;
при достаточном знании теоретического
сформированность основных умений и навыков.
материала
выявлена
недостаточная
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
129
обнаружено незнание обучающимся большей или наиболее важной части учебного
материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.
Требования к речи обучающихся.
Обучающиеся должны уметь:
излагать материал логично и последовательно;
отвечать громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз и правильной
интонации.
Для речевой культуры обучающихся важны и такие умения, как умение слушать и
понимать речь учителя и товарищей, внимательно относиться к высказываниям других,
умение поставить вопрос, принять участие в обсуждении проблемы.
Текущий контроль осуществляется в форме контрольных, самостоятельных работ;
промежуточный контроль - в виде административной контрольной работы. Для всех
обучающихся в качестве подготовки к отчетной проектной деятельности за курс основной
школы предполагается выполнение учебного проекта по предмету.
Работа по проекту проводится в течение года. Защита проекта проходит на учебном
занятии или во внеурочное время. Обучающимся, показавшим высокий результат при защите
учебного проекта рекомендуется участие в школьной конференции.
«Шаг в будущее».
Примерные темы учебных проектов для обучающихся 5 класса:
Счет у первобытных людей.
Измеряй на свой аршин!
Танграм. Геометрическая головоломка.
Шоколад.
Откуда взялись дроби?
Лед на земле.
Питьевая вода.
Цифры у различных народов.
Числовые великаны.
Критерии оценки проектной работы:
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентацией обучающегося и
отзыва руководителя.
Выделяют два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и
повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты
того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Учитель оценивает знания и умения о б учающихся с учетом их индивидуальных
особенностей.
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой.
130
При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения
обучающимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по математике
являются письменная контрольная работа и устный опрос. При оценке письменных и
устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и
умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных
обучающимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается
ошибкой, если она свидетельствует о том, что обучающийся не овладел основными
знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не
считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности,
которые не привели к искажению смысла полученного обучающимся задания или
способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При
одних обстоятельствах допущенная обучающимися погрешность может рассматриваться
учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само
решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные
вычисления и преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно
записано решение.
Оценка ответа обучающегося при устном и письменном опросе проводится по
пятибалльной системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2
(неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное
решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии
обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос,
предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок.
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание
обучающимися формул, правил, основных свойств, теорем и неумение их применять;
незнание приемов решения задач, рассматриваемых в учебниках, а также
вычислительные ошибки, если они не являются опиской.
К негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего
корня; отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные им.
К недочётам относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность
отсутствие пояснений, обоснований в решениях.
или
Оценка устных ответов о б учающихся.
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся: полно раскрыл содержание
131
материала в объеме, предусмотренном программой и учебником, изложил материал
грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя
математическую терминологию и символику; правильно выполнил рисунки, чертежи,
графики, сопутствующие ответу; показал умение иллюстрировать теоретические
положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении
практического задания; продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих
вопросов, сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и
навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков: в изложении допущены небольшие
пробелы, не исказившие математическое содержание ответа; допущены один – два
недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию
учителя; допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные позамечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях: неполно или непоследовательно
раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного
материала (определенные «Требованиями к математической подготовке обучающихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя; обучающийся не справился с применением теории в
новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания
обязательного уровня сложности по данной теме; при знании теоретического материала
выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях: не раскрыто основное содержание
учебного материала; обнаружено незнание или непонимание учеником большей или
наиболее важной части учебного материала; допущены ошибки в определении понятий,
при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в
выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценка письменных контрольных работ обучающихся.
Отметка «5» ставится, если: работа выполнена полностью; в логических
рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок; в решении нет
математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием
незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если: работа выполнена полностью, но обоснования шагов
решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось
специальным объектом проверки); допущена одна ошибка или два-три недочета в
выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись
специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если: допущены более одной ошибки или более двух-трех
недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если: допущены существенные ошибки, показавшие, что
учащийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Оценивание выполненных обучающимися работ проводится в соответствии с
существующими нормами оценки знаний, умений и навыков.
При оценивании отметкой знаний, умений и навыков обучающихся по математике,
132
важнейшим показателем является правильность выполнения задания. Не следует снижать
отметку за неаккуратно выполненные записи
(кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки,
нарушение общепринятых форм записи и т. п. Эти показатели несущественны при
оценивании математической подготовки обучающегося, так как не отражают ее уровень.
Умение «рационально» производить вычисления, равно как и умение «рационально»
решать арифметические
задачи,
характеризует
довольно
высокий
уровень
математического развития обучающегося. Учитель не должен снижать обучающемуся
отметку за то, что тот «нерационально» выполнил вычисления или нашел
«нерациональный» способ решения задачи. (это замечание не относится при оценивании
олимпиадных заданий).
Кроме оценивания работы отметкой полезно проводить качественный анализ ее
выполнения обучающимися. Этот анализ поможет учителю правильно спланировать
дальнейшую работу по ликвидации выявленных пробелов, ошибок, неправильных,
представлений обучающихся.
Оценка устных ответов обучающихся.
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником, изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
- правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две
неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик
легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если:
- он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один
изнедостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы,
держание ответа;
не исказившие математическое со-
- допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке
обучающихся»);
- имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
- обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при
133
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме;
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценка письменных работ обучающихся.
Отметка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
- в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не
являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах
или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
- допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках,
чертежах или графиках, но обучающийся владеет обязательными умениями по
проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Самостоятельные работы по дифференцированным заданиям следует оценивать по
общепринятым критериям оценочной системы (см. выше).
При оценке работ, состоящих только из задач (если обе задачи равнозначны):
«5» ставится, если правильно решены обе задачи;
«4» ставится, если при правильном ходе решения обеих задач допущена 1 ошибка в
вычислениях;
«3» ставится, если:
а) при правильном ходе решения обеих задач допущены 2 -3 грубые ошибки;
б) если одна задача решена правильно, а в другой ошибка в ходе решения.
«2» ставится, если в обеих задачах неверный ход решения.
Если первая задача является, с точки зрения учителя, основной, а вторая
дополнительной, то оценка «3» может быть поставлена, если вторая задача не решена или
решена ошибочно.
134
Если не решена основная задача, то ставится оценка «2».
При оценке работ, состоящих из трех задач:
«5» ставится за правильное решение трех, задач;
«4» ставится за правильное решение двух задач;
«3» ставится,
если одна задача решена правильно полностью, а в других задачах
допущена ошибка в вычислениях, либо решение не закончено, пропущено действие и др.
Если же две задачи решены неправильно (и среди них более сложная), то в таком случае
ставится «2».
Критерии ошибок.
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание
обучающимися формул, правил, основных свойств, теорем и неумение их применять;
незнание приемов решения задач, рассматриваемых в учебниках, а также вычислительные
ошибки, если они не являются опиской.
К негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего
корня; отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные им.
К недочетам относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность или
отсутствие пояснений, обоснований в решениях.
Критерии и нормы оценки предметных
информатике и ИКТ.
результатов обучающихся с ТНР по
Критерии оценки устного ответа.
Отметка «5»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал
изложен в определенной логической последовательности, литературным языком: ответ
самостоятельный.
Отметка «4»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал
изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три
несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или
неполный, несвязный.
Отметка «2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания
учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не смог
исправить при наводящих вопросах учителя.
Отметка «1»: отсутствие ответа.
Критерии оценки практического задания.
Отметка «5»:
1) работа выполнена полностью и правильно; сделаны правильные выводы;
2) работа выполнена по плану с учетом техники безопасности.
Отметка «4»: работа выполнена правильно с учетом 2-3 несущественных ошибок
исправленных самостоятельно по требованию учителя.
Отметка «3»: работа выполнена правильно не менее чем на половину или допущена
существенная ошибка.
Отметка «2»: допущены две (и более) существенные ошибки в ходе работы, которые
учащийся не может исправить даже по требованию учителя.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ТНР по
135
ИСТОРИИ.
Устный ответ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать,
выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный
материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и
истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника;
излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко
исправляет по требованию учителя.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и
недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности
при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал
излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный
материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной
ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует
научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает
негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и
обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
136
Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений
на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения
теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и
не умеет применять их к решению конкретных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
Полностью не усвоил материал.
Критерии и нормы оценки предметных
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ.
результатов обучающихся с ТНР по
Критерии для оценивания устного ответа на уроках обществознания.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать,
выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает
учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и
истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника;
излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко
исправляет по требованию учителя.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и
недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности
при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом до-пускает одну негрубую
137
ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный
материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной
ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует
научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает
негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и
обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений
на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения
теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и
не умеет применять их к решению конкретных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
Полностью не усвоил материал.
Критерии и нормы оценки предметных
ГЕОГРАФИИ.
результатов обучающихся с ТНР по
Требования к работе в контурных картах:
- каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу обучающийся ставит
свою фамилию и класс.
138
- при выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты
подписывают номер и название практической работы;
- все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными
буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия
равнин - по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой.
- если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты
пишут, что означает данная цифра;
- если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже
подписывают географические названия;
- в начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми
карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и обучающиеся
делают ошибки.
Критерии оценки устного ответа:
Оценку «5» заслуживает ответ, в котором отмечается знание фактического материала, и
обучающийся может им оперировать.
«4» - есть небольшие недочеты по содержанию ответа.
«3» - есть неточности по сути раскрываемых вопросов.
«2» - есть серьезные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и умений.
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ.
Оценка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Обучающиеся работают полностью самостоятельно: подбирают
необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают
необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические
умения и навыки.
Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме.
Оценка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется обучающимися в
полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой
последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата
(перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и
т. д.).
Обучающиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы
атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа
показывает знание учащихся основного теоретического материала и овладение умениями,
необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Оценка «3». Практическая работа выполняется и оформляется обучающимися при помощи
учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу
обучающихся. На выполнение работы затрачивается много времени. Учащиеся показывают
знания теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе с
картами атласа, статистическими материалами, географическими приборами.
Оценка «2» выставляется в том случае, когда обучающиеся не подготовлены к
выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов
и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание теоретического
материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и
хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой подготовки
обучающегося.
139
Критерии и нормы оценки предметных
ФИЗИКЕ.
результатов обучающихся с ТНР
по
Оценка письменных самостоятельных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную без ошибок и недочетов или
имеющую неболее одного недочета.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней:
а) не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
б) или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится в том случае, если обучающийся правильно выполнил не менее
половиныработы или допустил:
а) не более двух грубых ошибок,
б) или не более одной грубой ошибки и одного недочета,
в) или не более двух-трех негрубых ошибок,
г) или одной негрубой ошибки и трех недочетов,
д) или при отсутствии ошибок, но при наличии 4 -5 недочетов.
Оценка «2» ставится, когда число ошибок и недочетов превосходит норму, при
которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнено менее
половины работы.
Оценка «1» ставится в том случае, если обучающийся не приступал к выполнению
работы или правильно выполнил не более 10 % всех заданий, т.е. записал условие одной
задачи в общепринятых символических обозначениях.
Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той,
предусмотрена «нормами», если обучающимся оригинально выполнена работа.
которая
Оценка устных ответов.
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся:
а) обнаруживает полное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и
закономерностей, знание законов и теорий, умеет подтвердить их конкретными
примерами, применить в новой ситуации и при выполнении практических заданий;
б) дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а
также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения;
в) технически грамотно выполняет физические опыты, чертежи, схемы, графики,
сопутствующие ответу, правильно записывает формулы, пользуясь принятой системой
условных обозначений;
г) при ответе не повторяет дословно текст учебника, а умеет отобрать главное,
обнаруживает самостоятельность и аргументированность суждений, умеет установить
связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с
материалом, усвоенным при изучении других смежных предметов;
д) умеет подкрепить ответ несложными демонстрационными опытами;
е) умеет делать анализ, обобщения и собственные выводы по данному вопросу;
ж) умеет самостоятельно и рационально работать с учебником, дополнительной
литературой и справочниками.
Оценка «4» ставится в том случае, если ответ удовлетворяет названным выше
требованиям, но обучающийся:
140
а) допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно, или при небольшой помощи учителя;
б) не обладает достаточными навыками работы со справочной литературой (например,
ученик умеет все найти, правильно ориентируется в справочниках, но работает медленно).
Оценка «3» ставится в том случае, если обучающийся правильно понимает
физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но при ответе:
а) обнаруживает отдельные пробелы в усвоении существенных вопросов курса физики,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
б) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных физических явлений на основе теории и
законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теории;
в) отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте;
г)
обнаруживает
недостаточное
понимание
отдельных
положений
при
воспроизведении текста учебника, или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
одну-две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится в том случае, если обучающийся:
а) не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов,
б) или имеет слабо сформулированные и неполные знания и не умеет применять
их крешению конкретных вопросов и задач по образцу и к проведению опытов,
в) или при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
дажепри помощи учителя.
Оценка «1» ставится в том случае, если обучающийся не может ответить ни на один
изпоставленных вопросов.
Оценка лабораторных и практических работ.
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся:
а) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
б) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта все необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью;
в) в представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы,
рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
г) правильно выполнил анализ погрешностей;
д) соблюдал требования безопасности труда.
Оценка «4» ставится в том случае, если выполнены требования к оценке 5, но:
а) опыт проводился в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
б) или было допущено два-три недочета, или не более одной негрубой ошибки и
одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной
части таков, что можно сделать выводы, или если в ходе проведения опыта и измерений
были допущены следующие ошибки:
141
а) опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов
с большей погрешностью,
б) или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях
единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и
т.д.), не принципиального для данной работы характера, не повлиявших на результат
выполнения,
в) или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей,
г) или работа выполнена не полностью, однако объем выполненной части таков, что
позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально
важным задачам работы.
Оценка «2» ставится в том случае, если:
а) работа выполнена не полностью, и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильные выводы,
б) или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно,
в) или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке «3».
В тех случаях, когда обучающийся показал оригинальный и наиболее рациональный
подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных
недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть
повышена по сравнению с указанными выше нормами.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ТНР по ХИМИИ.
В соответствии с требованиями стандарта по химии и выбранных из федерального
списка учебников учитель химии во время проверки и контроля знаний по предмету
может ориентироваться на следующие уровни.
Первый уровень - репродуктивный. Выполнение обучающимися заданий этого уровня
опирается в основном на память. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:
- знание названий отдельных химических элементов, веществ и реакций;
- умение устно или письменно описывать химические факты, понятия или явления
(реакции);
- понимание роли, значения или применения отдельных химических веществ или
реакций;
- применение химической символики - химических знаков, формул и уравнений;
- знание некоторых используемых в химии приборов, умение собирать простейшие из
них ииспользовать при выполнении химического эксперимента.
Для проверки знаний и умений, соответствующих первому уровню, используется
репродуктивный вид заданий, предполагающий воспроизведение учащимися отдельных
знаний и умений. Проверка первого уровня знаний легко осуществляется формами
автоматизированного учета.
Второй уровень
о б учающихся:
-
продуктивный.
Достижение
этого
уровня
предполагает
у
- понимание формулировок важнейших химических понятий, законов, теорий и
применение их в аналогичных ситуациях;
- умение устанавливать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
химических веществ;
142
- умение проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
- умение самостоятельно проводить химический эксперимент по инструкции
учебника илипо указанию учителя и фиксировать его результаты.
Для проверки умения применять эти знания в учебной практике используются задания,
выполнение которых возможно не только на основе памяти, но и на основе осмысления.
Поэтому наряду с психологической операцией воспроизведения широко используются
узнавание и явление переноса. Для выполнения таких заданий требуется более
напряженная мыслительная деятельность обучающихся, чем при выполнении заданий на
первом уровне.
Третий уровень - творческий. Достижение этого уровня предполагает у обучающихся:
- умение прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об их составе
и строении и, наоборот, предполагать строение веществ на основе их свойств;
- понимание факторов, позволяющих управлять химическими реакциями (скоростью,
направлением, выходом продукта);
- умение проектировать, осуществлять химический эксперимент, а также фиксировать
и анализировать его результаты;
- умение ориентироваться в потоке химической информации, определять источники
необходимой информации, получать ее, анализировать, делать выводы на ее основе и
представлять в соответствующей форме;
- умение осознавать вклад химии в формирование целостной естественно-научной
картины мира.
Для проверки знаний, соответствующих третьему уровню, и умения применять
их в учебной практике используется рефлективный вид заданий, выполнение которых
опирается на репродуктивные знания, но требует глубокого осмысления, владения
логическими приемами умственной деятельности (анализ, синтез, обобщение,
конкретизация, сравнение, абстрагирование, классификация).
Оценка "5" ставится в случае:
Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала.
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
Оценка "4":
Знание всего изученного программного материала.
Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
143
Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи учителя.
Умение работать на уровне
видоизменённые вопросы.
воспроизведения,
затруднения
при
ответах
на
Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "2":
Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если обучающийся:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения,
выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно
текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально
использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении
записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из
наблюдений и опытов.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко
исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами,
чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие
ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если обучающийся:
Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений
и
опытов;
материал
излагает
в
определенной
логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
144
недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи учителя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей
письменной, использовать научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает
негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если обучающийся:
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте;
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если обучающийся:
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
не делает выводов и обобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решениюконкретных вопросов и задач по образцу;
или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
Результаты обучения химии должны соответствовать общим задачам предмета и
требованиям к его усвоению. Результаты обучения оцениваются по пятибалльной
системе. При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов: глубина
(соответствие изученным теоретическим обобщениям); осознанность (соответствие
требуемым в программе умениям применять полученную информацию); полнота
(соответствие объему программы и информации учебника). При оценке учитываются
число и характер ошибок (существенные или несущественные).
145
Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа
(например, обучающийся неправильно указал основные признаки понятий, явлений,
характерные свойства веществ, неправильно сформулировал закон, правило и т.п. или
обучающийся не смог
применить теоретические знания
для объяснения
и
предсказания явлений,
установления причинно-следственных связей, сравнения и
классификации явлений и т.п.).
Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из
вида какого-либо нехарактерного факта при описании вещества, процесса). К ним можно
отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности (например, на два и более
уравнения реакций в полном ионном виде допущена одна ошибка в обозначении заряда
иона). Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов
обучающихся, а также при выполнении ими химического эксперимента.
Оценка теоретических знаний.
Отметка «5»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;
ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены
две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:
ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный,
несвязный.
Отметка «2»:
при ответе обнаружено непонимание о б учающимся основного содержания учебного
материала или допущены существенные ошибки, которые о б учающийся не может
исправить при наводящих вопросах учителя.
Оценка экспериментальных умений.
Оценка ставится на основании наблюдения за обучающимся и письменного отчета за
работу.
Отметка «5»:
работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и
выводы; эксперимент проведен по плану с учетом техники безопасности и правил работы
с веществами и оборудованием;
проявлены организационно-трудовые умения (поддерживаются чистота рабочего места и
порядок на столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4»:
работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом
эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с
веществами и оборудование.
Отметка «3»:
работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная
ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил
146
техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которая исправляется
по требованию учителя.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами
иоборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка умений решать экспериментальные задачи.
Отметка «5»:
план решения составлен правильно;
правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования; дано полное
объяснение и сделаны выводы.
Отметка «4»:
план решения составлен правильно;
правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, при этом
допущено неболее двух несущественных ошибок в объяснении и выводах.
Отметка «3»:
план решения составлен правильно;
правильно осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, но допущена
существенная ошибка в объяснении и выводах.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в плане решения, в подборе химических
реактивов и оборудования, в объяснении и выводах.
Оценка умений решать расчетные задачи.
Отметка «5»:
в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным
способом.
Отметка «4»:
в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена
нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная
ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»:
имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
Оценка контрольных работ 8 класс.
Большинство контрольных работ рассчитано на академический час и позволяет
проверить качество знаний, умений и навыков обучающихся по каждой теме и разделу
учебной программы. Все работы являются комбинированными, состоящими из двух
частей.
Часть А – тестовые задания с выбором одного правильного ответа на каждый вопрос
или на соотнесение. На выполнение этой части работы рекомендуется отводить 15 – 20
мин. Для оформления ответов обучающиеся заранее чертят в тетрадях таблицу.
147
Вопрос
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Ответ
Часть Б – задания со свободной формой ответа, которые предусматривают дополнение
пропущенного, расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций, написание
уравнений химических реакций и т. д.
Учитель может провести контроль знаний обучающихся, предлагая им только одну
часть работы (А или Б). Задания части Б могут быть использованы полностью или в виде
отдельных заданий при составлении тематических индивидуальных дидактических
карточек для обучающихся, а также для проверки и закрепления знаний, умений и
навыков на отдельных этапах урока и в качестве домашнего задания.
Обработка результатов контрольных работ.
Каждая комбинированная контрольная работа оценивается в 60 баллов. Каждое
задание с выбором одного правильного ответа части А оценивается тремя баллами, а
задание на соотнесение – четырьмя – шестью баллами. В части Б имеется четыре – шесть
заданий со свободной формой ответа. Учителю при проверке работы целесообразно
разделить каждое задание на отдельные этапы и производить пошаговую оценку в том
случае, если оно выполнено не полностью.
Обучающемуся выставляется отметка «5», если за выполнение контрольной работы он
набрал не менее 44 баллов.
Примерная шкала перевода в пятибалльную систему оценки:
0 – 17 баллов – 2
18 – 30 баллов – 3
31 – 43 балла – 4
44 – 50 баллов – 5
Разноуровневые контрольные работы составлены с учетом принципов вариативности и
дифференцированного подхода к обучению и контролю знаний, умений и навыков
обучающихся.
Оценка контрольных работ 9 класс.
Большинство контрольных работ рассчитано на академический час и позволяет
проверить качество знаний, умений и навыков обучающихся по каждой теме и разделу
учебной программы. Все работы являются комбинированными, состоящими из двух
частей.
Часть А – тестовые задания с выбором одного правильного ответа на каждый вопрос
или на соотнесение. На выполнение этой части работы рекомендуется отводить 15 – 20
мин. Для оформления ответов обучающиеся заранее чертят в тетрадях таблицу.
Вопрос
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Ответ
Часть Б – задания со свободной формой ответа, которые предусматривают дополнение
пропущенного, расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций, написание
уравнений химических реакций и т. д.
Учитель может провести контроль знаний обучающихся, предлагая им только одну
часть работы (А или Б). Задания части Б могут быть использованы полностью или в виде
отдельных заданий при составлении тематических индивидуальных дидактических
карточек для обучающихся, а также для проверки и закрепления знаний, умений и
навыков на отдельных этапах урока и в качестве домашнего задания.
148
Обработка результатов контрольных работ.
Каждая комбинированная контрольная работа оценивается в 60 баллов. Каждое
задание с выбором одного правильного ответа части А оценивается тремя баллами, а
задание на соотнесение - четырьмя – шестью баллами, максимальное количество баллов за
эти задания 30 баллов. В части Б имеется четыре – шесть заданий со свободной формой
ответа. Учителю при проверке работы целесообразно разделить каждое задание на
отдельные этапы и производить пошаговую оценку в том случае, если оно выполнено не
полностью.
Обучающемуся выставляется отметка «5», если за выполнение контрольной работы он
набрал неменее 44 баллов.
Примерная шкала перевода в пятибалльную систему оценки:
0 – 17 баллов – 2
18 – 30 баллов – 3
31 – 43 балла – 4
44 – 50 баллов – 5
Разноуровневые контрольные работы составлены с учетом принципов вариативности
и дифференцированного подхода к обучению и контролю знаний, умений и навыков
обучающихся.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если обучающийся:
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в
ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее половины
работы или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если обучающийся:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка "3";
или если правильно выполнил менее половины работы.
Примечание.
Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той,
предусмотрена нормами, если обучающимся оригинально выполнена работа.
которая
Оценки с анализом доводятся до сведения о б учающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
149
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов.
Оценка "5" ставится, если обучающийся:
правильно определил цель опыта;
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью;
научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки,
чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
правильно выполнил анализ погрешностей (9 класс);
проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и
порядок на столе, экономно использует расходные материалы);
эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Оценка "4" ставится, если обучающийся выполнил требования к оценке "5", но:
опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
или было допущено два-три недочета;
или не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или эксперимент проведен не полностью;
или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Оценка "3" ставится, если обучающийся:
правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводыпо основным, принципиально важным задачам работы;
или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта
провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены
ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух
ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах,
анализе погрешностей и
т.д.) не принципиального для данной работы характера, но
повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно;
допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием),
которая исправляется по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если обучающийся:
не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов;
или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
150
отмеченные втребованиях к оценке "3";
допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка умений проводить наблюдения.
Оценка "5" ставится, если обучающийся:
правильно по заданию учителя провел наблюдение;
выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка "4" ставится, если обучающийся:
правильно по заданию учителя провел наблюдение;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал
второстепенные;
допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "3" ставится, если обучающийся:
допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
выделил лишь некоторые;
допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "2" ставится, если обучающийся:
допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Критерии и нормы оценки предметных
БИОЛОГИИ.
результатов обучающихся с ТНР по
Оценка «5» ставится в случае:
Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного
материала.
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае:
Знания всего изученного программного материала.
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученныезнания на практике.
Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении
изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи,
правил оформления письменных работ.
151
Оценка «3» ставится в случае:
Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения
при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости незначительной
помощи учителя.
Умения работать на
видоизменённые вопросы.
уровне
воспроизведения,
затруднения
при
ответах
на
Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного
материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится в случае:
Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы;
наличия отдельных представлений об изученном материале.
Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Оценка "5" ставится, если обучающийся:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения,
выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение
и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять
дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и
обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и
рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений
при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов
из наблюдений и опытов.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко
исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами,
чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи,
сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если обучающийся:
Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и
недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал
152
излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить
самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает
ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в
основании фактов и примеров обобщать, делать
внутрипредметные связи. Может применять полученные
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
использовать при ответе научные термины.
изученном материале; на
выводы. Устанавливать
знания на практике в
культуры устной речи;
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка "3" ставится, если обучающийся:
Усваивает основное содержание учебного материала, но
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
имеет
пробелы,
не
Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо
аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не
использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или
допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.
Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе
теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если обучающийся:
Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает
значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает
выводов и обобщений.
Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при
решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Примечание. По окончанию устного ответа обучающегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других обучающихся для
анализа ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные
письменные и контрольные работы.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.
Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но допускает небольшие помарки при ведении записей.
153
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
Правильно выполняет не менее половины работы.
Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой
ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и
трёхнедочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.
Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
Правильно выполняет менее половины письменной работы.
Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3".
Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил
оформления письменных работ.
Примечание. Учитель имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте.
Оценки с анализом работ доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в
знаниях и умениях обучающихся.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов. Время выполнения
работы: 10-15 мин.
Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5
правильныхответов.
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов. Время выполнения
работы: 30-40 мин.
Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее
10 правильных ответов.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и
лабораторные работы.
Оценка «5» ставится, если:
Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном
объёме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов, измерений.
Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое
оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее
точных результатов.
Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно
формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики,вычисления.
Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места,
порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники
безопасности при выполнении работ
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с
требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях
154
два - тринедочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные
выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части
таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным,
принципиальнымважным задачам работы.
Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе
проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно
формулирует выводы, обобщения.
Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов
с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух
ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков,
таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но
повлиявших на результат выполнения.
Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в
соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию
учителя.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя
подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём
выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по
требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением
объектов.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения,
выводы.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков
у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по
заданию учителя.
При выделении существенных признаков
называет лишь некоторые из них.
у наблюдаемого объекта, процесса
Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и
выводов.
155
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию
учителя.
Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и
выводов.
Примечание. Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся
досведения обучающихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и
негрубые), недочёты в соответствии с возрастом обучающихся.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений,
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их
измерения, наименований этих единиц;
- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для
выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам,
материалам.
К негрубым относятся ошибки:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1 - 3 из этих
признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с
определением цены деления шкалы;
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения,
условий работы прибора, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы,
недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена
отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочётами являются:
- нерациональные приёмы вычислений
наблюдений, практических заданий;
и
преобразований,
выполнения
опытов,
- арифметические ошибки в вычислениях;
156
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
- орфографические и пунктуационные ошибки.
Требования к написанию школьного реферата.
Защита реферата - одна из форм проведения устной итоговой аттестации
обучающихся. Она предполагает предварительный выбор выпускником интересующей
его проблемы, ее глубокое изучение, изложение результатов и выводов.
Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает
«докладываю, сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в
письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной
проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную тему,
освещающий ее на основе обзора литературы и других источников». Однако выпускники
школы не всегда достаточно хорошо подготовлены к этой форме работы и осведомлены о
тех требованиях, которые предъявляются к ее выполнению:
Тема реферата и ее выбор.
Основные требования к этой части реферата:
тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения;
в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не
должны быть слишком широкими или слишком узкими;
следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с
научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также от чрезмерного
упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий.
Требования к оформлению титульного листа.
В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре -тема
реферата, ниже темы справа - Ф.И.О. обучающегося, класс. Ф.И.О. руководителя, внизу –
населенный пункт и год написания.
Оглавление.
Следующим после титульного листа должно идти оглавление.
Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения,
основной части, заключения и списка литературы.
Основные требования к введению.
Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата,
которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его
объективной сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и
спорами, которые вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать, почему
данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое
значение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки
зрения, либо из практических соображений.
Очень важно, чтобы обучающийся умел выделить цель (или несколько целей), а также
задачи, которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть
показ разных точек
зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать
описание ее личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее общественной
деятельности и т.д. Обычно одна задача ставится на один параграф реферата.
Требования к основной части реферата.
Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для
рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от обучающихся очень объемных рефератов,
157
превращая их труд в механическое переписывание из различных источников первого
попавшегося материала. Средний объем основной части реферата - 10 страниц. Учителю
при рецензии, а обучающемуся при написании необходимо обратить внимание на
обоснованное распределение материала на параграфы, умение формулировать их
название, соблюдение логики изложения.
Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных
источников, также должна включать в себя собственное мнение обучающегося и
сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.
Требования к заключению.
Заключение - часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам,
обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели).
Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень
часто обучающиеся путают заключение с литературным послесловием, где пытаются
представить материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения 2-3
страницы.
Основные требования к списку изученной литературы.
Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым
буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место
издания, название издательства, год издания.
Основные требования к написанию реферата:
- должна соблюдаться определенная форма (титульный лист, оглавление и т.д.);
- выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть адекватной
школьному уровню по объему и степени научности;
- не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц рефератов;
- введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.
Выставление оценки за реферат.
В итоге оценка складывается из ряда моментов:
- соблюдения формальных требований к реферату;
- грамотного раскрытия темы;
- умения четко рассказать о представленном реферате;
- способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные
ответы.
Критерии и нормы оценки предметных
МУЗЫКЕ.
результатов обучающихся с ТНР по
Осуществление контроля учебной деятельности по музыке.
Диагностика музыкального обучения.
Диагностикой музыкального обучения является определение результатов дидактического
процесса в условиях урока музыки. Как и в общей педагогике, в музыкальном обучении
различают две формы диагностики - диагностирование обученности (своевременное
выявление, оценивание и анализ продуктивности деятельности детей на уроках музыки) и
диагностирование обучаемости (определение тенденции и динамики развития музыкальных
способностей и творческих возможностей детей).
Необходимой составной частью диагностирования являются контроль и оценивание знаний
и умений обучающихся. Основная дидактическая функция контроля заключается в
158
обеспечении обратной связи между учителем и обучающимися, в получении информации о
степени усвоения учебного материала - уровне и качестве обученности. Результат проверки оценка - фиксируется учителем в классных журналах и дневниках обучающихся в виде
отметок.
Оценивать следует все виды музыкальной деятельности обучающегося как на уроке, так и
его участие в общешкольных мероприятиях. Данные текущего учёта, отношение и участие в
общешкольных мероприятиях позволяют проследить динамику музыкального развития детей.
Критерии и нормы оценивания работ по музыке.
Критерии оценки:
Объективность;
Систематичность;
Гласность.
Оценивание работы на уроке музыки:
«5» («отлично») — соответствие трём критериям либо первым двум:
проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё;
высказывания о прослушанном или исполненном произведении;
активные усилия школьников, обнаруженные в ходе поисковых ситуаций, и умение
пользоваться, прежде всего, ключевыми знаниями в процессе восприятия музыки;
рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного уровня
подготовки обучающегося и его активности в занятиях.
«4» («хорошо») — соответствие двум или одному критерию.
«3» («удовлетворительно») — отсутствие соответствия данным критериям.
«2» («неудовлетворительно») — недопустима, так как она может погасить интерес
обучающегося и соответственно его потребность в красоте и доброте.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ТНР по ИЗО.
Критерии оценивания детских работ по изобразительному искусству следующие:
«5» - работа выполнена в соответствии вышеназванным требованиям, в ней раскрыта
поставленная проблема, сформулированы выводы, имеющие теоретическую и, – или
практическую направленность для современного общества.
«4» - работа выполнена в соответствии вышеназванным требованиям, в ней раскрыта
поставленная проблема, однако, выводы сформулированы не четко, не достаточно раскрыто
теоретическое и, – или практическое значение выполненной работы.
«3» - работа выполнена в соответствии вышеназванным требованиям, в ней не достаточно
четко сформулирована проблема, выводы сформулированы не четко, не достаточно раскрыто
ее теоретическое и, – или практическое значение.
«2» - работа не выполнена в соответствии с вышеназванными требованиями.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ТНР по
ТЕХНОЛОГИИ.
Оценки
Знание
учебного
материала
Норма
времени
выполнения
Правильность
выполнения
трудовых
приемов
Организация
рабочего
времени
Соблюдение
правил
дисциплины
и т/б
159
«5»
«4»
Ответы
отличаются
глубокими
знанием
учебного
материала,
свидетельству
ют
о
способности
самостоятель
но находить
причинноследственные
зависимости и
связь
с
практикой
В
ответах
допускаются
незначительн
ые
неточности,
учащиеся
почти
самостоятель
но
находят
причинноследственные
зависимости в
учебном
материале,
связи его с
практикой
Норма
времени
меньше
или
равна
установленной
Абсолютная
правильность
выполнения
трудовых
операций
Обучающийс
я
показал
грамотное
соблюдение
правил
организации
рабочего
места
Норма
времени
превышает
установленног
о на 10-15 %
Имеют место
отдельные
случаи
неправильног
о выполнения
трудовых
приемов,
которые
после
замечания
учителя
не
повторяются
Имели место
отдельные
случаи
нарушения
правил
организации
рабочего
места,
которое
после
замечания
учителя
не
повторяются
Нарушений
дисциплины
и правил т/б
в
процессе
занятия
учителем
замечено не
было
Имели место
отдельные
случаи
нарушения
дисциплины
и
т/б,
которые
после
замечания
учителя не
повторяются
160
«3»
«2»
В
ответах
допускаются
неточности,
исправляемые
только
с
помощью
учителя,
обучающиеся
не могут сами
выделить
в
учебном
материале
причинноследственные
связи, связать
его
с
практикой
Имеют место
случаи
неправильног
о выполнения
Норма
трудовых
времени
приемов,
превышает
часть
из
установленну
которых
ю на 20% и
после
более
замечания
учителя
повторяются
снова
Имели место
случаи
неправильно
й
организации
рабочего
места,
которые
после
замечания
учителя
повторяются
снова
Имели место
нарушения
дисциплины
и правил т/б,
которые
после
замечания
учителя
повторялись
снова
Ответы
свидетельству
ют
о
значительном
незнании
учебного
материала,
обучающийся
не может без
учителя найти
в
нем
причинноследственные
связи.
Почти
все
трудовые
приемы
выполняются
неверно и не
исправляются
после
замечания
Почти весь
урок
наблюдались
нарушения
правил
организации
рабочего
места
Имели место
многократны
е
случаи
нарушения
правил т/б и
дисциплины
Обучающийся
не справился с
заданием
в
течении
бюджета
времени урока
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ТНР по ОБЖ.
Устный ответ.
Отметка «5».
Обучающийся логично строит монологическое высказывание в связи с прочитанным
текстом и в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Обучающийся демонстрирует умение сообщать факты/события, связанные с
обсуждаемой проблемой, в том числе используя информацию из текста; выражает и
аргументирует своеотношение к данной теме. Объем высказывания не менее 12 фраз.
Отметка «4».
Обучающийся логично строит монологическое высказывание в связи с прочитанным
текстом и в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Обучающийся демонстрирует умение сообщать факты/события, связанные с обсуждаемой
проблемой, в том числе используя информацию из текста; выражает свое отношение к
данной проблеме, но не аргументирует его. Используемые лексические единицы и
161
грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Ошибки практически отсутствуют. Речь отвечающего понятна, фонематические ошибки
отсутствуют. Объем высказывания менее 12 фраз.
Отметка «3».
Обучающийся строит монологическое высказывание в связи с прочитанным текстом и в
соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но
высказывание не содержит аргументации; не всегда логично, имеются повторы.
Используется ограниченный словарный запас, допускаются ошибки в употреблении
лексики, которые затрудняют понимание текста.
В ответе имеются многочисленные грамматические ошибки.
Речь отвечающего в целом понятна, учащийся в основном соблюдает интонационный
рисунок.
Социокультурные знания неточно использованы в соответствии с ситуацией общения.
Объем высказывания 7-8 фраз.
Отметка «2».
Обучающийся не понял содержание текста и не может сделать сообщение в связи с
прочитанным, выразить и аргументировать свое отношение к проблеме, затронутой в
тексте.
Письменная работа.
Отметка «5»:
обучающийся выполнил письменное задание (ситуационную задачу) и обосновал свои
действия, грамотно применив соответствующие умения и теоретические знания в
конкретной чрезвычайной ситуации;
Отметка «4»:
обучающийся выполнил письменное задание (ситуационную задачу), но допустил
незначительные ошибки или некоторые неточности при объяснении или обосновании
своих действий;
Отметка «3»:
обучающийся в основном справился с заданием, но не смог объяснить или обосновать
свои действия;
Отметка «2»:
обучающийся не смог выполнить задание даже при помощи учителя.
Критерии оценок тестовых работ:
20% работы-«2»
40% работы- «3»
60% работы-«4»
80% работы-«5»
Функции оценивания:
- диагностическая (измерение усвоения о б учающимися учебного материала);
- обучающая (насколько при контроле присутствует прирост знаний, умений,
навыков);
- развивающая (насколько присутствует прирост психических операций);
162
- воспитывающая
(насколько
устойчивости изучаемого материала);
реализуется процесс принятия, стабилизации,
- стимулирующая (насколько обучающиеся готовятся к каждому уроку, активны во
время опроса);
- корректирующая
(процесс
обучающегося и учителя).
оценивания
должен
исправлять
поведение
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ТНР
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.
Критериями
оценки по
и количественные показатели.
физической культуре
являются
по
качественные
Качественные показатели успеваемости — это степень овладения программным
материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно оздоровительной деятельности.
Количественные
показатели
успеваемости
—это
сдвиги
в
физической
подготовленности, складывающиеся обычно из показателей развития основных
физических способностей: силовых, скоростных, координационных; выносливости,
гибкости и их сочетаний (силовой выносливости, скоростно-силовых качеств и т. п.).
Эти показатели определяются результатами развития физических качеств.
Количественные критерии необходимы особенно тогда, когда они выступают как одно
из слагаемых общей, всесторонней оценки успеваемости по физической культуре в
сочетании с глубоким качественным анализом результатов деятельности, причин тех или
иных достижений и недостатков конкретного о б учающегося. Точные количественные
критерии важны прежде всего в качестве объективного контроля за ходом физического
развития, подготовленности и в какой-то мере за состоянием здоровья, а не только как
отметка и свидетельство успеваемости. Отметка по физической
культуре играет
стимулирующую
и
воспитывающую роль в случае, когда учитель оценивает
показатели физической подготовленности, достигнутые обучающимся не в данный
момент, а за определённое время. Иначе говоря, ориентироваться надо не на наличный
уровень развития физических качеств, а на темп (динамику) изменения их за
определённый период.
В отличие от других общеобразовательных предметов особенностями оценки
успеваемости по физической культуре являются:
необходимость более полного и глубокого учёта не только психических качеств,
свойств и состояний, но и особенностей телосложения, физического развития, физических
способностей и состояния здоровья обучающихся;
более широкий диапазон критериев, где учитываются не только знания, но и
конкретные двигательные умения и навыки, способы осуществления физкультурнооздоровительной деятельности, способности использовать знания и физические
упражнения, изученные в школе, в нестандартных условиях;
наличие объективных количественных слагаемых оценки, которые позволяют более
объективно и точно вести контроль за ходом индивидуального физического развития и
подготовленности.
Оценивая успехи по физической культуре, учитель должен принимать во внимание
индивидуальные особенности обучающихся, значимость которых в физическом
воспитании особенно велика.
Индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать, можно разделить на
две большие группы: телесные и психические.
163
Телесные — это особенности физического развития (длина и масса тела), тип
телосложения
(астеноидный,
дигестивный, торакальный
и
мышечный).
Наиболее внимательного и деликатного отношения к себе при выставлении оценок
требуют дети дигестивного (с избыточной массой) и астеноидного (слабого) типа
телосложения. В ряде случаев следует обращать внимание на особенности строения тела,
костно-мышечного аппарата, также влияющих на овладение отдельными разделами
программы или на выполнение нормативов
При оценке успеваемости обучающихся не меньшее значение имеет также
учёт психических особенностей личности. Детям с заторможенным восприятием и
мышлением необходимо больше времени для осмысления заданий учителя, подготовки к
ответу, выполнения упражнения. Обучающимся с плохой двигательной памятью
труднее воспроизвести требуемые образцы или отдельные детали осваиваемых
движений. Эмоциональным, легковозбудимым обучающимся следует создать спокойную,
доброжелательную обстановку, в которой они могли бы продемонстрировать свои
достижения. Нерешительным, с недостаточно развитыми волевыми качествами
обучюащимся необходимо дать время для адаптации к условиям повышенной трудности
заданий, оказать им более надёжную страховку и помощь и т. д.
При учёте индивидуальных особенностей учителю необходимо быть максимально
тактичным, внимательным, не унижать достоинство обучающегося, использовать оценку
таким образом, чтобы она способствовала повышению и дальнейшему развитию интереса
обучающихся к физической культуре.
В соответствии с процессами обучения двигательным действиям, развитием
физических способностей оценка успеваемости включает в себя следующие виды учёта:
предварительный, текущий и итоговый.
Предварительный учёт проводится на первых уроках учебного года, в начале
изучения отдельных тем или разделов программы.
Данные предварительного учёта следует фиксировать в специальных протоколах или
рабочих тетрадях учителя. То же самое целесообразно осуществлять самим
обучающимся в дневниках самоконтроля, паспортах здоровья.
Текущий учёт позволяет учителю получить сведения о ходе овладения обучающимся
программным материалом. Это даёт возможность оценить правильность выбранной
методики обучения.
В процессе урока текущая отметка может быть выставлена за любые слагаемые
программного материала: усвоение знаний и контрольного двигательного умения,
достигнутый уровень в развитии двигательных способностей, выполнение домашних,
самостоятельных заданий, умение осуществлять физкультурно-оздоровительную
деятельность. В отдельных случаях учитель суммирует все полученные за занятие оценки
в один поурочный балл.
Текущая оценка на разных этапах обучения двигательному действию имеет свои
особенности. При начальном разучивании техники предъявляется меньше требований, а
само движение выполняется в облегчённых условиях. На этапе повторения двигательного
действия оно выполняется в более сложных, специально созданных условиях. Наконец, на
этапе совершенствования — в условиях соревнований, игры или в усложнённых
комбинациях.
Итоговая оценка выставляется за усвоение темы, раздела, за четверть, учебный год.
Она включает в себя текущие оценки, полученные обучающимися за усвоение
программного материала, темпы прироста физических способностей, умения
осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.
Критерии оценки успеваемости по разделам программы.
164
При оценке знаний обучающихся по предмету «Физическая культура» надо
учитывать их глубину, полноту, аргументированность, умение использовать их
применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором обучающийся демонстрирует глубокое
понимание сущности материала, логично его излагает, используя в деятельности.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и
незначительные ошибки.
Оценку «3» получают за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность,
имеются пробелы в знании материала, нет должной аргументации и умения использовать
знания на практике.
Оценка «2» выставляется за непонимание и незнание материала программы. С
целью проверки знаний используются различные методы.
Оценка техники владения двигательными действиями, умениями и навыками:
«5» — двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в
надлежащем темпе, легко и чётко; учащиеся по заданию учителя используют их в
нестандартных условиях;
«4» — двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и чётко,
наблюдается некоторая скованность движений;
«3» — двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна
грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряжённому
выполнению. Обучающийся по заданию учителя не может выполнить его в
нестандартных и сложных в сравнении с уроком условиях;
«2» — двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками,
неуверенно, нечётко.
В число методов оценки техники владения двигательными действиями входят методы
наблюдения, вызова, упражнения и комбинированный.
Подобными методами оценивается и владение способами и умениями осуществлять
физкультурно-оздоровительную деятельность. Обучающиеся должны самостоятельно
организовать места занятий, подобрать средства и инвентарь, применять их в конкретных
условиях, контролировать ход выполнения деятельности и оценивать итоги.
Чтобы правильно и точно оценить уровень физической
обучающегося, учителю следует учитывать два показателя.
подготовленности
Первый — исходный уровень подготовленности в соответствии с ныне действующей
Комплексной программой физического воспитания.
Второй —сдвиги обучающегося в показателях физической
определённый период времени.
подготовленности
за
При оценке сдвигов в показателях определённых качеств учитель должен принимать
во внимание особенности развития отдельных двигательных способностей, динамику
их изменения
у детей определённого возраста, исходный уровень. При
прогнозировании прироста скоростных
способностей, которые являются более
консервативными в развитии,
не следует планировать больших сдвигов. При
прогнозировании же показателей выносливости в беге умеренной интенсивности,
силовой выносливости темпы прироста могут быть выше. При оценке темпов прироста
на отметку «5», «4», «3» учитель должен исходить из вышеприведённых аргументов,
поскольку в каждом конкретном случае предсказание этих темпов осуществить
невозможно. Задания учителя по улучшению показателей физической подготовленности
должны представлять определённую трудность, но быть реально выполнимыми.
165
Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий даёт основание
учителю для выставления высокой оценки. Итоговая оценка успеваемости по физической
культуре складывается из суммы баллов, полученных обучающимся за все её
составляющие. При этом преимущественное значение имеют оценки за умения и
навыки
осуществлять собственно
двигательную, физкультурно-оздоровительную
деятельность.
Обучающиеся, отнесённые по состоянию здоровья к подготовительной медицинской
группе, оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов двигательных
действий и нормативов, которые им противопоказаны по состоянию здоровья.
Обучающиеся специальной медицинской группы оцениваются по уровню овладения ими
раздела «Основы
знаний», умений осуществлять физкультурно-оздоровительную
деятельность и выполнения доступных для них двигательных действий.
166
