Содержание
1. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1) ........................2
1.1. Пояснительная записка. .....................................................................................................2
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1). ..............................................................................................................................................4
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1)........................................................................................5
2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1). .....................12
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов. ...............................................12
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий. ...................................12
2.3. Программа коррекционной работы. ................................................................................31
2.4. Рабочая программа воспитания. ......................................................................................60
3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.1). ................................................................................................................84
3.1. Учебный план. ...................................................................................................................84
3.2. Календарный учебный график. .......................................................................................87
3.3. План внеурочной деятельности. ......................................................................................88
3.4. Календарный план воспитательной работы. ..................................................................91
3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (вариант 6.1). ...................................................................................92
4. Приложения ...........................................................................................................................110

1

1. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1)
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная основная образовательная программа (далее – АООП) основного
общего образования (далее – ООО) для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (далее – НОДА) (вариант 6.1) является основным документом
ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся в длительном лечении» (далее – школа),
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность школы в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021г.,
рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), Федеральной адаптированной образовательной
программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1025).
АООП ООО для обучающихся с (НОДА) (вариант 6.1) представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с нарушениями НОДА с учетом их особых образовательных потребностей, в
том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития, освоивших основные, в том
числе адаптированные, общеобразовательные программы начального общего образования,
включая варианты 6.1 и 6.2 АООП НОО.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) являются:
организация учебного процесса для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата с учетом целей, содержания и планируемых результатов основного общего
образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося с учетом
имеющихся ограничений в двигательной сфере;
организация деятельности педагогических работников школы по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, в
том числе специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА, достижение планируемых результатов освоения обучающимися
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования,
создание возможности для их социализации;
обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с НОДА и реализации Программы коррекционной работы (далее –
ПКР);
взаимодействие школы при реализации АООП ООО с социальными партнерами, в том
числе с медицинскими, образовательными организациями, учреждениями социальной
защиты, оказывающими помощь обучающимся с НОДА;
2

выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
профессиональная ориентация обучающихся с НОДА с учетом профессиональных
возможностей и имеющихся ограничений при поддержке педагогических работников
школы и сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной подготовки;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с НОДА, коррекция отклонений в развитии, обеспечение безопасности;
формирование готовности обучающихся с НОДА к саморазвитию и социальной
активности
для
продолжения
обучения
в
образовательных
организациях
профессионального образования, профессиональной деятельности и успешной
социализации с учетом имеющихся ограничений в двигательной сфере.
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования школы АООП
ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с
НОДА с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с НОДА при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
3

правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований;
принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
принцип единства диагностики и коррекции, который реализуется в двух аспектах
(коррекционная работа на основе комплексного диагностического обследования и контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний
обучающегося);
принцип непрерывности получения образования (подготовка обучающегося с НОДА
к интеграции в систему непрерывного образования; обеспечение преемственности знаний);
принцип инклюзивности, направленный на продуктивное включение каждого
обучающегося с НОДА в образовательный процесс вне зависимости от его ограничений и
стартовых возможностей.
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) предполагает, что обучающиеся
получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно
развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5-9 классы) при создании условий,
учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
НОДА могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами школы.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
НОДА АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) соответствуют ФГОС ООО с
учетом их особых образовательных потребностей.
Личностные результаты максимально обеспечивают социализацию обучающихся с
НОДА с учетом их образовательных потребностей, формируя у них индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции. Личностные результаты
напрямую связаны как с предметными и метапредметными результатами, так и с
результатами освоения ПКР.
К жизненным компетенциям, необходимым для повышения качества жизни лиц с НОДА,
можно отнести следующие:
сформированность навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки,
мобильность;
сформированность реальных представлений о собственных возможностях и
ограничениях здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания
специальных условий для пребывания в образовательной организации, сообщать о своих
нуждах и правах в образовательной организации;
сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной жизни
(самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места, переодевание на урок
физкультуры и другие умения), насколько это возможно в каждом индивидуальном случае
развития обучающегося с НОДА;
4

сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в ситуации,
когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя самостоятельно обслуживать,
поддержать разговор, корректно выразить отказ, сочувствие, благодарность, использовать
разные варианты коммуникации для решения какой-либо проблемной ситуации;
сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира (соблюдение
правил безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение, упорядочивание
представлений об окружающем природном и социальном мире);
сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и
незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
сформированность дифференцированных и осмысленных согласно возрасту
представлений о социальном окружении, ценностях и социальных ролях (знание правил и
норм общественного поведения, использование их, умение оценивать свое социальное
окружение, умение использовать принятые в обществе социальные ритуалы и другие
умения).
Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
для обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Процедуры текущей, промежуточной и итоговой оценки результатов освоения АООП
адаптируются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся
с НОДА.
Адаптация предполагает (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогического консилиума (далее – ПМПк) школы с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося):
организацию и проведение оценочных мероприятий в индивидуальной форме;
изменение временного режима, предусмотренного процедурой проведения оценочных,
контрольных работ;
адаптацию
материала;

предлагаемого

обучающемуся

тестового

(контрольно-оценочного)

специальную психолого-педагогическую помощь обучающимся с двигательной
патологией (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля
результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья
обучающегося с двигательными нарушениями и имеющихся ограничений, направленную
на создание и поддержание эмоционального комфортного климата во время проведения
оценочных мероприятий.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО
для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) создаются специальные условия, обусловленные
особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и связанными с ними
объективными трудностями. Данные условия включают:
специально организованную среду и рабочее место в соответствии с особенностями
5

ограничений здоровья обучающегося с НОДА;
сопровождение (помощь) обучающегося с НОДА в соответствии с особенностями
психофизического развития и имеющихся ограничений обучающихся с НОДА (при
необходимости);
использование ассистивных средств и технологий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга школы, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки школы реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
6

обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО и дополняются требованиями по
формированию жизненных компетенций обучающихся с НОДА.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов, в сформированности жизненных компетенций.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1),
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
7

коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
школы в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета школы. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
8

проекта разрабатываются школой.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
9

также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в Приложении к
АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
При оценке предметных результатов обучающихся с НОДА педагогический работник
учитывает особенности их психофизического развития и имеющиеся ограничения.
При оценке устного ответа учитываются речевые особенности обучающихся с
двигательными нарушениями и не снижаются отметки за недостаточную интонационную
выразительность, замедленный темп и отсутствие плавности, скандированность речи и
другие особенности.
При оценке результатов письменных работ не снижается отметка за:
неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое расположение
букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);
выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв,
неодинаковый их наклон и другие особенности;
нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине;
смешение сходных по начертанию букв;
прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет насильственных
движений.
При оценке знаний осуществляется учет ошибок, связанных с фонетикофонематическим и общим недоразвитием речи. В таких случаях рекомендуется
осуществлять оценку совместно с учителем-логопедом.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной экспрессивной
речи обучающихся с НОДА необходимо заменять письменными работами в разных
доступных им форматах. Контрольные, самостоятельные и практические работы при
необходимости могут предлагаться с использованием электронных систем тестирования,
иного программного обеспечения, дающих возможность вести персонифицированный учет
учебных достижений обучающихся с двигательными нарушениями.
Стартовая диагностика проводится администрацией школы с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
10

Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета школы. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) должна предусматривать
оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, так как требования к результатам освоения ПКР конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут быть использованы
следующие методы: экспериментально-психологическое исследование, тестирование,
опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, другие методы.
11

Оценка осуществляется по следующим направлениям:
адаптация обучающегося с НОДА к среде школы;
динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с НОДА;
оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;
оптимизация детско-родительских отношений, в том числе через преодоление
особенностей семейного воспитания.
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе педагогом-психологом, социальным педагогом,
учителем-логопедом, классными руководителями.
Основным способом оценки результатов ПКР является мониторинг, который проводится
ПМПк школы в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1).
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов.
При реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) используются
федеральные рабочие программы учебных предметов, предусмотренные федеральной
образовательной программой основного общего образования и основной образовательной
программой основного общего образования ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся в
длительном лечении» (ООП ООО размещена на официальном сайте школы:
https://28school-int.ru/org-info/education-implemented-program?id=4).
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, их возможностей и
ограничений, обусловленных двигательными нарушениями.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
Специфика формирования и развития универсальных учебных действий (далее – УУД)
у обучающихся с НОДА определяется их нозологически обусловленными особенностями:
уровень развития общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук, разборчивость
речи и связанные с этим коммуникативные трудности, особенности познавательной и
регуляторной сферы.
При выборе направлений и форм учебно-исследовательской и проектной деятельности
учитывается их доступность для обучающихся с НОДА с точки зрения двигательных
возможностей. Выраженность астенических проявлений (повышенная утомляемость,
истощаемость всех нервно-психических процессов) у обучающихся с НОДА приводят к
снижению самостоятельности в организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в сравнении со здоровыми сверстниками. К началу обучения на уровне
основного общего образования, как правило, они еще не обладают навыками
самостоятельной работы, требуется значительная организационная помощь. Необходимо
постепенно расширять возможности обучающихся с НОДА в выборе уровня и характера
самостоятельной работы, снижая степень организационного контроля со стороны
педагогических работников. Неравномерный, дисгармоничный характер формирования
отдельных психических функций обучающихся с НОДА определяют специфику развития
универсальных УУД.
При постановке задач, формирующих познавательные УУД, в учебный процесс
включаются упрощенные учебно-познавательные задачи, имеющие практикоориентированную направленность и решаемые в различных предметных областях;
организовывать специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в
12

новые жизненные ситуации; предусматривать использование алгоритмов выполнения
различных видов заданий с конкретизацией действий при самостоятельной работе.
Формирование и развитие у обучающихся с НОДА компетенций в области ИКТ требует
создания специальных условий в части специального вспомогательного оборудования и
ассистивных технологий.
Целевой раздел.
Программа УУД у обучающихся с НОДА обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности,
коммуникативных УУД у обучающихся с НОДА;

регулятивных,

познавательных,

формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся с НОДА,
готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся с НОДА в области использования
ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
ИКТ
и
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являются результатом освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1).
Достижения обучающихся с НОДА, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, отражают способность обучающихся с НОДА
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
13

приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах, учитывают особые
образовательные потребности обучающихся с НОДА, в том числе в целенаправленном
развитии речи – устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий:
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых закономерностей;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом выбранных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом;
выявлять дефицит деформации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
14

процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное
(с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся с НОДА), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое
в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в
тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
15

словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их);
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский язык).
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
16

Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
в соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией;
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использование компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
17

между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в парах или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих
в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты
своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...»;
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему;
использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе,
18

математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию,
противоречия в фактах, данных;

данные,

утверждения;

устанавливать

находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
19

Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине);

звука

(или

выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет;
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
20

самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей;
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было-стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
21

выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся с НОДА);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
классифицировать острова по происхождению;
формулировать оценочные
географической информации;

суждения

с

использованием

разных

источников

самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной или графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
22

извлекать информацию о правах и
соответствующие таблицы, составлять план;

обязанностях

обучающегося,

заполнять

анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную
(описательную, графическую, аудиовизуальную).

в

разных

формах

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной
способность к диалогу с аудиторией;

самостоятельной

работы,

проявляя

оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
23

исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с НОДА в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы
формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся с НОДА
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с НОДА сориентирована на формирование и развитие научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с НОДА комплекса познавательных, коммуникативных
и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования УИПД.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения обучающихся с НОДА в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся с НОДА.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной
траектории) УИПД обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
24

посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования
потребностей и особенностей обучающихся).

(с

учетом

особых

образовательных

Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с НОДА связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью
решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
25

урок-консультация;
мини-исследования в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или
двух уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один
или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования;
с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время в школеинтернат ориентируются на реализацию нескольких направлений учебных исследований,
включая:
социально-гуманитарное,
филологическое,
естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты, дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию УИД:
при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза;
оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований
и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с НОДА в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
26

имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логики решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую
или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование
проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач; составление плана
работы; сбор информации или исследование; выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия,
анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с НОДА в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацелены на
решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с практическими задачи
жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки содержания
учебного предмета.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект (использование
интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно
с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с НОДА во внеурочное время
27

целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное,
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе:
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт
(например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие
(в том числе образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная
постановка), отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты,
выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы
над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы, умение планировать и работать по плану, умение реализовать
проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта», осуществлять самооценку
деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе.
в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации, логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умение излагать
собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии,
говорить ясно и естественно, реализуя произносительные возможности).
Организационный раздел.
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с НОДА
содержит описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся с НОДА, а
также форм взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД.
Условия реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1), в том числе
программы УУД, обеспечивают обучающимся овладение ключевыми компетенциями,
включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТкомпетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность школы руководящими работниками, владеющими технологиями
обучения обучающихся с НОДА, в том числе инклюзивного;
укомплектованность школы педагогическими работниками, владеющими технологиями
обучения обучающихся с НОДА, в том числе инклюзивного;
укомплектованность школы специалистами соответствующего профиля;
непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
28

реализующей АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
Педагогические кадры школы имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД обучающихся с НОДА, что включает в том числе
следующее:
повышение квалификации в области обучения обучающихся с НОДА, которым
адресована АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) с учетом требований к
педагогическим кадрам, реализующим АООП ООО для обучающихся с НОДА;
овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА на уровне основного общего образования;
участие в разработке программы по формированию УУД, участие во внутришкольном
семинаре, посвященном особенностям применения разработанной программы
формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с НОДА;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования
УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в школе созданы
школьные методические объединения (далее ШМО), в которые кроме учителейпредметников и методиста включены специалисты психолого-педагогического
сопровождения: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог. Их участие
позволяет конкретизировать планируемые метапредметные результаты обучающихся с
учетом особых образовательных потребностей, нозологических и индивидуальных
особенностей обучающихся с НОДА, а также соотнести формируемые УУД с содержанием
ПКР.
ШМО реализуют свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе
предметников, специалистов школы, направленной на формирование УУД на основе
ФАОП ООО и ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
29

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности школыинтерната по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и специалистами школы по проблемам, связанным с развитием
УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками по
предметам, включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте школы.
ШМО реализуются несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля,
коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются ШМО и утверждаются
директором школы).
На подготовительном этапе работы ШМО проводит следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические материалы,
которые могут быть использованы в школе для наиболее эффективного выполнения задач
программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями, нуждающихся в
построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД на
уровне начального общего образования при реализации соответствующей АООП НОО;
проанализировать опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов школы.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии
развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
30

НОДА.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах школы, в том числе с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
УУД у обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей на основе
имеющейся базы образовательных технологий, активизации взаимодействия и реализации
потенциала педагогических работников, в школе на постоянной основе проводятся
методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут
строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам
или возможности проведения исследований на базе школы);
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся с НОДА, реализующих модели финансовоэкономического управления.
Взаимодействие с научными, учебными и социальными организациями может включать
проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.
2.3. Программа коррекционной работы.
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для обучающихся
с НОДА (вариант 6.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с НОДА в освоении
АООП ООО (вариант 6.1) с учетом их особых образовательных потребностей, коррекцию
нарушений развития, социальную адаптацию и личностное самоопределение.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным).
ПКР обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся с НОДА и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение АООП ООО (вариант 6.1), достижение обучающимися с НОДА
предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их особых
образовательных потребностей.
31

ПКР содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
освоение ими АООП ООО (вариант 6.1);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при
необходимости, учебных пособий и дидактических материалов, специализированных
компьютерных программ, используемые технические средства обучения, ассистивные
технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционных
занятий (при наличии);
описание основного содержания рабочих программ учителя-логопеда, педагогапсихолога, других специалистов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся с НОДА, региональной специфики и особенностей образовательнокоррекционного процесса в школе.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе включая обучение с применением дистанционных технологий.
Степень включенности специалистов
устанавливается школой самостоятельно.

в

программу

коррекционной

работы

Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения ПМПк школы и рекомендаций
ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников
образовательных отношений.
Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является ПМПк школы.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
32

Цели, задачи и принципы построения ПКР
При проектировании ПКР учитывается, что АООП ООО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) адресована обучающимся с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
демонстрирующим готовность к получению основного общего образования в соответствии
с достигнутыми личностными, метапредметными и предметными результатами,
определенными в АООП НОО (вариант 6.1) при совместном обучении с нормативно
развивающимися сверстниками в те же сроки (5 - 9 классы) в условиях, учитывающих их
особые образовательные потребности.
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) предполагает обязательную
реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных
условий, учитывающих особые образовательные потребности разных категорий
обучающихся с НОДА и определяющих логику построения образовательного процесса, его
организацию, структуру и содержание на основе личностно ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов.
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата (отмечаются у 5 - 7% детей в
популяции) могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в
развитии у обучающихся с такой патологией отличаются значительным разнообразием и
могут иметь разную степень выраженности.
Двигательные нарушения у обучающихся имеют различную степень выраженности
(тяжелые, средней тяжести, легкие).
Группа обучающихся по варианту 6.1. - это обучающиеся с нарушениями функций
опорно-двигательного
аппарата
различного
этиопатогенеза,
передвигающиеся
самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное
психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих
обучающихся часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной
самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в
наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах
жизни, что требует организации психологической помощи значительной части
обучающихся данной категории. У большинства обучающихся этой группы могут
выявляться дизартрические (речедвигательные) нарушения различной степени тяжести. На
этом возрастном этапе недостатки произносительной стороны речи обычно не
препятствуют освоению образовательной программы, но в некоторых случаях по решению
ПМПК обучающимся могут быть рекомендованы занятия с учителем-логопедом, особенно
в случаях прогрессирования основного заболевания.
Коррекционно-развивающие курсы в ПКР АООП ООО обучающих с НОДА (вариант
6.1) реализуются в виде коррекционно-развивающих занятий по направлениям:
логопедические занятия (по рекомендации ПМПК);
занятия с педагогом-психологом (по рекомендации ПМПК);
специальные коррекционные занятия по предметам, направленные на ликвидацию
пробелов в знаниях;
адаптивная физическая культура.
Необходимость логопедической работы с обучающимися с НОДА (в том числе
индивидуальных занятий) обусловлена тем, что:
у большинства обучающихся с НОДА отмечаются дизартрические (речедвигательные)
нарушения различной степени тяжести (чаще стертая дизартрия); они обуславливают
недостаточную разборчивость речи, что может приводить к коммуникативным
затруднениям;
33

у многих обучающихся наблюдается недоразвитие устной речи, имеют место недостатки
связной речи;
часто у обучающихся отмечаются дислексия и дисграфия, они испытывают трудности в
овладении навыками чтения и письма;
у небольшой части обучающихся с НОДА может отмечаться распад речи (афазия) как
следствие травмы головного мозга или текущего неврологического заболевания;
у обучающихся с НОДА не наблюдается четкой взаимосвязи между тяжестью
двигательных, психических и речевых нарушений.
Логопедические занятия организовываются в соответствии с рекомендацией ПМПК.
Содержание и срок реализации ПКР (логопедические занятия) зависят от структуры и
тяжести речевого нарушения. Требования к результатам освоения Программы
определяются индивидуально для каждого обучающегося.
Необходимость занятий с педагогом-психологом обусловлена тем, что у обучающихся
с НОДА в подростковом возрасте часто возникают негативные переживания, связанные с
осознанием имеющегося нарушения и ограничением жизнедеятельности. Эти переживания
приводят к реакциям пассивного и активного протеста, невротическим реакциям,
декомпенсациям акцентуаций характера. У части обучающихся формируется неадекватная
самооценка, что становится источником нереальных профессиональных намерений. Эти
негативные проявления в формировании личности обучающихся с НОДА должны быть
скорректированы в ходе занятий с психологом.
Познавательное развитие обучающихся на данном возрастном этапе характеризуется:
недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире;
нарушением умственной работоспособности, истощаемостью психических процессов;
недостаточным уровнем развития внимания;
снижением объема запоминания и воспроизведения, кратковременным характером
памяти.
Личностные особенности обучающихся этой категории часто характеризуются низкой
мотивацией достижений, коммуникативными нарушениями, неадекватно заниженной
самооценкой, иждивенческими установками, повышенной эмоциональной привязанностью
к родителям.
Снижение числа контактов с окружающими и особенности воспитания приводят к
формированию ряда особенностей, затрудняющих обучение и социальную адаптацию.
Такие обучающиеся не умеют преодолевать трудности, подчинять свои действия
определенным требованиям и правилам. Затрудняются организовать свою деятельность,
регулировать ее и свое поведение. У многих обучающихся в этом возрасте начинают
проявляться черты характера, заострившиеся в связи с переживанием заболевания.
Особые образовательные потребности в коррекционной работе педагога-психолога.
В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом усвоения
знаний, двигательными нарушениями, парциальными нарушениями отдельных
психических функций, затрудняющими обучение данной группы обучающихся, требуются
индивидуальные занятия с психологом по развитию когнитивных процессов.
В связи с особенностями личностного развития, обусловленными внешними
проявлениями заболевания и социальной депривацией, затрудняющими адаптацию в
образовательной организации, требуются занятия по профилактике и коррекции нарушений
личностного развития.
34

В связи с особенностями воспитания по типу гиперопеки, а иногда по типу
эмоционального отвержения, требуется работа психолога по оптимизации внутрисемейных
отношений и преодолению неадекватных подходов к воспитанию в семье.
В связи с проблемами межличностных отношений обучающегося с НОДА со здоровыми
сверстниками требуется работа педагога-психолога по коррекции межличностных
отношений.
Занятия с педагогом-психологом организуются в соответствии с рекомендацией ПМПК.
Содержание и срок реализации ПКР (занятия с педагогом-психологом) зависят от
особенностей и тяжести проявлений личностной декомпенсации. Требования к результатам
освоения Программы определяются индивидуально для каждого обучающегося.
Необходимость специальных коррекционных занятий по предметам, направленных
на ликвидацию пробелов в знаниях, вызвана тем, что у обучающихся с НОДА пробелы в
знаниях обусловлены дефицитом отдельных когнитивных функций, в первую очередь
недостаточной сформированностью пространственных представлений, что выявляется при
обследовании с помощью сенсибилизированных проб. Этот дефицит сохраняется у части
обучающихся в подростковом и юношеском возрасте и вызывает затруднения в овладении
геометрическим понятиями, знаниями по отдельным темам предметной области
"Естественно-научные предметы", при работе с картами (особенно контурными), при
овладении программными материалом по предметам "Изобразительное искусство",
"Технология".
Программа коррекционно-развивающих занятий разрабатывается, исходя из трудностей,
которые испытывают обучающиеся с НОДА. Занятия проводятся с использованием
специальных методов коррекционно-развивающего обучения, индивидуально или малыми
группами. Группы комплектуются из обучающихся с двигательными нарушениями,
испытывающих сходные трудности.
Цели, задачи и принципы построения ПКР учителя-логопеда.
Основная цель логопедической работы с обучающимися с НОДА - выявление и
преодоление нарушений речевого развития, а также дальнейшее развитие устной и
письменной речи, совершенствование коммуникации обучающихся с НОДА для успешного
усвоения академического компонента образовательной программы.
В структуре программы коррекционно-логопедической работы выделяются следующие
задачи:
1) развитие коммуникативных навыков:
формирование новых форм общения, соответствующих среднему школьному возрасту.
Развитие и тренировка различных коммуникативных умений;
формирование умения решать актуальные образовательные и житейские задачи,
используя различные виды коммуникации как средства достижения цели;
развитие вербальной (устной) коммуникации;
развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту и коммуникативным потребностям обучающихся.
2) коррекция нарушений речи:
развитие лексико-грамматических навыков экспрессивной речи и коррекция ее
нарушений;
развитие связной речи;
35

улучшение общей разборчивости речевого высказывания:
формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи;
нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата; развитие
артикуляционной моторики (в более тяжелых случаях - уменьшение степени проявления
двигательных дефектов речевого аппарата - спастического пареза, гиперкинезов, атаксии);
развитие речевого дыхания, голоса и просодики; формирование силы,
продолжительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке; формирование
синхронности речевого дыхания, голоса и артикуляции.
3) коррекция нарушений чтения и письма:
совершенствование навыков осмысленного чтения и письма;
развитие умения анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом и
синтаксическом уровне;
развитие зрительно-пространственных функций и коррекция их нарушений;
совершенствование двигательного навыка письма;
развитие динамических моторных функций.
Содержание ПКР учителя-логопеда определяют следующие принципы:
принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что направления
коррекционно-логопедической работы для каждого обучающегося с НОДА определяются
на основании данных логопедического обследования;
принцип учета индивидуальных психофизических особенностей развития, уровня
актуального речевого развития обучающегося с НОДА;
принцип учета взаимовлияния речевых и двигательных нарушений в динамике развития
обучающихся с НОДА. Логопедическая работа должна быть направлена на коррекцию
нарушений речи в сочетании со стимуляцией развития всех сторон речи (лексики,
грамматики, фонетики), сенсорных и психических функций.
принцип онтогенетического последовательного
воздействия с опорой на сохранные функции;

поэтапного

логопедического

принцип комплексности: логопедическая работа рассматривается в комплексе с учетом
всех клинических и психолого-педагогических особенностей обучающихся с НОДА и
социальных факторов. Данный принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
педагогических работников и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся с НОДА;
принцип тесного единства с лечебными мероприятиями, направленными на развитие
двигательных, речевых функций. Необходима согласованность действий учителя-логопеда,
педагога-психолога, других специалистов сопровождения, врача-ортопеда, инструктора
ЛФК и их общая позиция при обследовании, постановке диагноза и коррекции;
принцип преемственности, который обеспечивает связь ПКР учителя-логопеда с
другими разделами программы основного общего образования: программой формирования
УУД, рабочей программой воспитания.
Перечень и содержание направлений коррекционной работы учителя-логопеда.
В

содержание

профессиональной

деятельности

учителя-логопеда

входит
36

диагностическая,
коррекционно-развивающая,
консультативно-просветительская работа.

организационно-методическая,

Диагностическое направление логопедической работы включает в себя углубленное
изучение обучающегося с НОДА, выявление индивидуальных особенностей речевого
развития.
Первичное логопедическое обследование позволяет судить об уровне речевого развития
обучающегося с НОДА, о сформированности коммуникативных навыков. Оно позволяет
сформулировать основные направления, содержание и методы коррекционнологопедической работы с обучающимися с НОДА.
В процессе осуществления логопедической помощи обучающемуся предусматривается
промежуточное логопедическое обследование, позволяющее скорректировать имеющуюся
индивидуально-ориентированную программу коррекционно-логопедического воздействия
и акцентировать внимание на наиболее стойких проблемах речевого развития
обучающегося (как в устной, так и в письменной речи).
Итоговая диагностика представляет собой углубленное логопедическое обследование,
охватывающее все компоненты речевой системы и выявляющее их сформированность.
Учитель-логопед в каждом случае выявляет ведущую структуру и механизм нарушения
для разработки дифференцированных коррекционно-логопедических мероприятий.
Коррекционно-развивающее направление логопедической работы включает в себя
реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и особенностей
развития обучающихся, структуры речевого дефекта.
Содержание коррекционно-логопедических занятий определяется учителем-логопедом
в зависимости от структуры речевых и двигательных нарушений каждого обучающегося.
В содержание данного направления входят следующие аспекты:
выбор оптимальных для развития обучающегося с НОДА методик и приемов
логопедической работы в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организация и проведение индивидуальных (при необходимости) и групповых занятия
по коррекции нарушений устной и письменной речи, а также развитию коммуникативных
навыков обучающихся с НОДА.
Особенностью логопедической работы является строгое соблюдение ортопедического
режима во время проведения логопедических занятий. Учитель-логопед постоянно следит
за осанкой обучающегося, правильным положением конечностей. При возникновении
нежелательных патологических двигательных реакций учитель-логопед способствует их
преодолению путем пассивно-активных движений.
При проведении коррекционно-логопедических занятий осуществляется широкая опора
на все анализаторные системы (слуховую, зрительную, кинестетическую), способствующие
развитию межанализаторных связей.
Наибольшую специфику имеет логопедическая работа по совершенствованию
звукопроизношения и коррекции нарушений произносительной стороны речи у
обучающихся с церебральным параличом. При совершенствовании произносительной
стороны
речи
используются
дифференцированный
логопедический
массаж
(расслабляющий и стимулирующий), пассивная и активная артикуляционная гимнастика,
дыхательная гимнастика, голосовые упражнения. При проведении дыхательной
гимнастики предусматривается включение упражнений, построенных на сочетании
движений туловища и конечностей с произнесением звуков. Комплексы этих упражнений
подбираются индивидуально в зависимости от двигательных и речевых возможностей
37

обучающихся. Голосовые упражнения направлены на формирование у обучающихся
произвольного изменения силы, тембра голоса, длительности звучания, тренировку голоса
в произнесении различного речевого материала.
Организационно-методическое направление работы учителя-логопеда заключается в
разработке коррекционно-развивающих программ, подборе дидактических и методических
материалов, а также ведении документации.
На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) учитель-логопед ведет
документацию в соответствии с «Положением об оказании логопедической помощи в
ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся в длительном лечении».
Учитель-логопед готовит необходимые для занятий дидактические и методические
пособия и применяет эти пособия с учетом речевых, двигательных и познавательных
возможностей обучающихся, обращая особое внимание на нарушения зрительно-моторной
координации и пространственные нарушения.
Консультативно-просветительское направление работы включает:
индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого развития и
коммуникации обучающихся, формирования психолого-педагогической компетентности
родителей (или законных представителей), задействованных в инклюзивном процессе, по
вопросам онтогенеза устной и письменной речи, проявлений нарушений речевой системы,
подбора простейших приемов логопедической работы по коррекции речевых нарушений у
обучающихся;
консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по
вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды,
возникающим проблемам, связанным с обучением обучающегося с НОДА в процессе
реализации инклюзивной практики.
Учитель-логопед дает рекомендации по включению коррекционных компонентов в
различные формы образовательного процесса.
Цели, задачи и принципы построения ПКР педагога-психолога.
Цель коррекционной работы педагога-психолога: коррекция
когнитивных и личностных нарушений у обучающихся с НОДА.

и

профилактика

Задачи коррекционной работы педагога-психолога:
психологическое изучение когнитивных процессов, особенностей
межличностных отношений, профессиональных склонностей и намерений;

личности,

психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов;
психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных особенностей
личности;
психологическое консультирование участников образовательного процесса;
психологическая помощь семье обучающегося с НОДА;
участие в профориентационной работе;
психологическая подготовка к ГИА.
Принципы реализации Программы:
принцип комплексности, согласно которому психокоррекционную работу следует
рассматривать в комплексе, с учетом всех клинических и психолого-педагогических
особенностей обучающегося с НОДА и социальных факторов;
38

принцип личностного подхода, предполагающий подход к обучающемуся как к
целостной личности с учетом всей ее сложности и индивидуальных особенностей;
принцип деятельностного подхода, предполагающий реализацию психокоррекционных
воздействий в целостной осмысленной деятельности обучающихся;
принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что направления
коррекционной работы для каждого обучающегося определяются на основании данных
диагностики;
принцип вариативности, подразумевающий возможность сосуществования различных
подходов к отбору содержания и технологий коррекционной работы;
принцип единства коррекционной работы с обучающимся и его семьей,
подразумевающий активное включение родителей (законных представителей)
обучающихся в коррекционный процесс.
Перечень и содержание направлений коррекционной работы педагога-психолога.
Диагностическая деятельность педагога-психолога.
В задачи психолого-педагогического исследования обучающихся с двигательными
нарушениями входит выявление особенностей развития познавательной деятельности с
оценкой потенциальных возможностей интеллектуального развития и определения
основных направлений коррекционно-педагогического воздействия. С этой целью
изучается состояние сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия), понимание
речи, исследуются особенности мышления, эмоционально-волевой сферы и психической
деятельности обучающегося.
После проведенного обследования составляется заключение, где отмечаются
особенности познавательной деятельности, развитие речи, а именно, что обучающийся
знает, что может делать сам, какие формы деятельности превалируют (конструирование,
игра, рассматривание, беседа и другие формы). Изучаются особенности психической
деятельности, мышления, эмоционально-волевой сферы, объем внимания и его
устойчивость, тормозимость, импульсивность и инертность психической деятельности,
активность и самостоятельность, настойчивость в действиях, ведущая направленность
интересов. Указывается степень влияния этих факторов на характер мыслительных
процессов.
Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов.
На основании анализа результатов диагностики особенностей развития педагогпсихолог определяет потребность обучающегося с НОДА в психокоррекционной работе по
совершенствованию когнитивных процессов. У большинства обучающихся нарушения
когнитивных процессов были компенсированы в ходе подготовки к школе или в период
получения начального общего образования. Однако у некоторых из них могут выявляться
нарушения высших психических функций, затрудняющих овладением учебным
материалом и требующих коррекционного воздействия. Для обучающихся по варианту 6.1.
такими нарушениями являются истощаемость психических процессов, колебания
умственной работоспособности и внимания. Эти нарушения проявляются постоянно, носят
стойкий характер, отражают физическое и психическое состояние обучающегося с НОДА.
Диагностировав эти особенности, педагог-психолог разрабатывает рекомендации для
педагогического работника, который учитывает данные состояния в учебном процессе.
Реже встречаются нарушения пространственно-временных представлений, нагляднодейственного мышления. В этих случаях педагог-психолог разрабатывает программу
коррекционной работы. Содержание программы, сроки ее реализации, результаты ее
освоения определяются индивидуально. Программа реализуется за счет часов внеурочной
деятельности.
39

Психологическая коррекция и профилактика нарушений личности.
Особенности личностного развития лиц с НОДА обусловлены двумя основными
факторами: переживанием своего состояния в связи с имеющимися двигательными
нарушениями; особенностями семейного воспитания по типу гиперопеки, реже эмоционального отвержения больного ребенка. Педагог-психолог, диагностировав
высокий уровень тревожности, низкую или компенсаторно-завышенную самооценку,
высокий уровень невротизации, риск декомпенсации акцентуации характера и (или) другие
негативные личностные проявления, разрабатывает ПКР для обучающихся, определяет
формы и сроки ее реализации, планирует результаты освоения программы. Программа
реализуется в виде индивидуальных коррекционных занятий за счет часов внеурочной
деятельности.
Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
Основные направления в работе педагога-психолога с семьей обучающегося с НОДА
представляются следующими:
гармонизация семейных взаимоотношений;
установление правильных детско-родительских отношений;
помощь в адекватной оценке физических и психологических возможностей своего
ребенка;
обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенная тренировка,
элементы игротерапии, сказкотерапии, игровые занятия по развитию психических функций
и другие).
Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после исследования
семьи, бесед с родителями и обучающимся, психодиагностических исследований.
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед педагогом-психологом, и
его профессиональной подготовки. Это могут быть родительские клубы, систематические
групповые занятия и индивидуальная работа с матерью или отцом.
Поведенческий тренинг, групповые дискуссии, игры, драматизации, родительские
сочинения и другие методы могут быть использованы для работы с семьей. Конкретные
приемы коррекционной работы, представлены в исследовании В.В. Ткачевой и И.Ю.
Левченко.
Психологическое консультирование участников образовательного процесса.
Важным направлением деятельности педагога-психолога является психологическое
консультирование участников образовательного процесса - педагогических работников,
родителей и других. Это консультирование осуществляется по итогам диагностического
этапа. Участникам образовательного процесса предоставляются сведения об
индивидуальных особенностях обучающихся с НОДА и даются рекомендации.
Рекомендации направлены на учет выявленных особенностей в образовательном процессе,
профилактику и коррекцию нарушений. Особую значимость эти рекомендации имеют для
педагогических работников, так как они часто не знают особенностей развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с НОДА, не владеют
приемами коррекционной работы.
Участие педагога-психолога в профориентационной работе.
Профориентационную работу с обучающимися с НОДА необходимо осуществлять с
начала обучения на уровне основного общего образования. Конкретное содержание работы
зависит от многих факторов и определяется по результатам диагностики. Работу по
профориентации и профконсультированию педагог-психолог ведет совместно с классным
40

руководителем. Обучающийся с НОДА в среде здоровых сверстников должен быть
включен в профориентационные мероприятия совместно с ними. Однако для него
необходимо организовать дополнительную профориентационную работу. Основной
задачей педагога-психолога в структуре этой работы является коррекция неадекватных
профессиональных намерений, которые отмечаются у большинства обучающихся с НОДА,
и препятствуют профессиональному выбору.
Система работы предусматривает два этапа.
На подготовительном этапе создается примерный перечень профессий,
рекомендованных каждому обучающемуся с учетом его профессиональных склонностей и
функциональных возможностей.
Основной этап психокоррекционной работы строится по типу занятий интенсивного
общения в группах социально-психологического тренинга.
Реализация этого этапа возможна на любом году обучения, но особенно важно включить
эту деятельность педагога-психолога в программу коррекционной работы в последние годы
обучения на уровне основного общего образования для подготовки к адекватному
профессиональному выбору после ее окончания.
Участвуя в групповых занятиях, подростки часто впервые осознают, что другие
участники группы имеют аналогичные проблемы, связанные с профессиональным
будущим; кроме того, совершенствуются навыки общения, расширяется и сам круг
общения.
Профориентационная работа педагога-психолога с обучающимися обязательно должна
сочетаться с работой с родителями (законными представителями) по оптимизации
родительских позиций в отношении профессионального будущего их детей.
Психологическая помощь при подготовке к ГИА.
Выпускники с НОДА при подготовке к ОГЭ испытывают когнитивные, личностные,
процессуальные трудности. Это обусловлено особенностями развития обучающихся с
двигательными нарушениями.
Для преодоления трудностей необходимо:
помогать выпускнику осваивать навыки работы с экзаменационными материалами;
помогать выпускнику в выработке индивидуальной стратегии сдачи экзамена.
Работа по преодолению личностных трудностей заключается в проведении занятий по
контролю эмоций, развитию интроверсии, рефлексии, снятию тревожности.
Преодоление процессуальных трудностей обеспечивает пробное проведение экзаменов,
выступление выпускников прошлых учебных лет, выпуск различных брошюр, памяток для
выпускников, родителей.
На этапе подготовки к
психологической поддержки:

экзаменам

можно

использовать

различные

формы

классные часы, мини-лекции, беседы с выпускниками об условиях эффективной
подготовки к экзаменам: соблюдение режима сна и бодрствования, питания, организация
рабочего пространства и по другим вопросам;
групповые психологические занятия для различных категорий обучающихся;
индивидуальные консультации для выпускников;
разработка рекомендаций для выпускников и их родителей.
Рекомендации могут быть представлены как в устной (на родительских собраниях,
41

классных часах, во время консультаций), так и в письменной форме (в виде памяток,
стендовой информации, информации на сайте школы).
Перечень и содержание направлений коррекционной работы на специальных
коррекционных занятиях по предметам определяется на основе выявленных у
обучающихся трудностей освоения АООП.
Коррекционный курс «Адаптивная физическая культура» направлен на развитие
двигательной активности обучающихся с НОДА, достижение положительной динамики в
развитии физических способностей, повышение функциональных возможностей систем
организма, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой
и спортом.
Цель коррекционного курса «Адаптивная физическая культура» - обеспечение
овладения обучающимися с НОДА необходимым уровнем подготовки в области
физической культуры, совершенствование двигательной деятельности обучающихся,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, содействие
социальной адаптации обучающихся.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации коррекционного курса
предусматривает решение как общих, так и специфических (коррекционных,
компенсаторных, профилактических) задач.
Общие задачи физического воспитания обучающихся с НОДА:
укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, повышению
сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды;
развитие двигательной активности обучающихся;
достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств;
обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых навыков
и умений;
формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и
спортом;
формирование необходимых знаний в области физической культуры личности;
приобретение опыта организации самостоятельных занятий физической культурой с
учетом индивидуальных особенностей и способностей;
формирование умения применять средства физической культуры для организации
учебной и досуговой деятельности;
воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к ответственности за свои
поступки, любознательности, активности и самостоятельности;
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие;
развитие творческих способностей.
Специфические задачи (коррекционные,
физического воспитания обучающихся с НОДА:

компенсаторные,

профилактические)

коррекция нарушений формирования основных движений – ходьбы, бега, плавания,
прыжков, перелезания, метания и др.;
коррекция и развитие координационных способностей – согласованности движений
отдельных мышц при выполнении физических упражнений, ориентировки в пространстве,
дифференцировки усилий, быстроты реагирования на изменяющиеся условия, равновесия,
42

ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства, зрительно-моторной
координации;
развитие двигательных качеств: силы, скорости, выносливости, пластичности, гибкости
и пр.;
профилактика и коррекция соматических нарушений – дыхательной и сердечнососудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика простудных и инфекционных
заболеваний, травматизма, микротравм;
коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и слуховых
сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти;
дифференцировка тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т. д.;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности – зрительно-предметного
и зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и словесно-логического
мышления, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и т. д.;
воспитание произвольной регуляции поведения, возможности следовать правилам;
развитие потребности в общении и объединении со сверстниками, коммуникативного
поведения;
преодоление личностной незрелости подростков с НОДА, воспитание воли,
целеустремленности, способности к преодолению трудностей, самоконтроля,
самоутверждения, самоопределения;
обеспечение положительной мотивации к занятиям физкультурой и спортом;
профилактика отклонений в поведении и деятельности, преодоление установок на
аддиктивные формы поведения, ориентаций на применение силы.
В основу разработки коррекционного курса по адаптивной физической культуре
обучающихся с НОДА заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с НОДА возможность реализовать свой индивидуальный
потенциал с учетом особых образовательных потребностей.
Содержание коррекционного курса «Адаптивная физическая культура» представлена в
таблице:
Модуль/тематически
й блок

Знания о
культуре

физической

Разделы

Содержание

Место и роль АФК
и
спорта
в
современном
обществе.
АФК - составная
часть
культуры,
одно из важных
средств укрепления
здоровья
и

Дополнительные
виды
деятельности для
реализации
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
НОДА
просматривают
видеоматериал по
теоретическим
вопросам АФК;
-слушают рассказ
педагога
(допустима
словесная
43

всестороннего
физического
развития
занимающихся.
Понятия о здоровье
и здоровом образе
жизни.
Необходимость
контроля
и
наблюдения
за
состоянием
здоровья,
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью
.
Техника
безопасности при
занятиях АФК и
спортом.
Значение АФК для
подготовки людей к
трудовой
деятельности.
История
олимпийского
движения,
современное
олимпийское
движение в России,
великие
спортсмены.

Гимнастика
с
Обучение
элементами акробатики. основным
гимнастическим
элементам.

активизации
внимания);
- отвечают на
вопросы
по
прослушанному
материалу;
выполняют
задания на поиск
ошибок
в
вербальном
теоретическом
материале;
делают
информационное
сообщение
по
теоретическим
аспектам АФК;
находят
информацию по
теории и методике
АФК
в
сети
Интернет
и
других
источниках;
- с помощью
педагога
выполняют
практические
занятия
с
заданными
параметрами
(составляют
режим
дня,
подбирают
материал по теме
и т. д.);
- участвуют в
проектной
деятельности на
доступном
уровне;
составляют
небольшой
рассказ из 2-3
предложений по
теоретическим
вопросам АФК.
Построения
и Этап знакомства
перестроения.
с упражнением:
Построения,
выполнение
повороты на месте, упражнений
с
перестроение
из опорой
на
44

одной шеренги в
две, из колонны по
одному в колонну
по два.
Перемена
направления
движения
строя.
Обозначение шага
на месте.
Переход с шага на
бег и с бега на шаг.
Изменение
скорости движения.
Повороты
в
движении.

словесное
сопровождение;
выполнение
упражнений
по
памяти
со
словесным
пояснением
учителя;
выполняют
действия
по
разработанным
алгоритмам.
Этап
закрепления:
выполняют
упражнение,
проговаривают
порядок
выполнения
действия
«про
себя».
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
на
координацию
и
равновесие
без
опоры на месте и в
движении;
выполняют
дыхательные
упражнения
разными
способами:
грудное
и
диафрагмальное
дыхание,
медленное
и
быстрое,
поверхностное и
глубокое;
выполнение
упражнений для
развития
двигательной
памяти;
выполняют
упражнения
целостно.

45

Обучение
элементам
акробатики.

Общеразвивающие
упражнения
без
предметов:
Упражнения
для
развития рук и
плечевого
пояса:
медленные плавные
сгибания
и
разгибания;
медленные плавные
скручивая
и
вращения,
махи,
отведения
и
приведения.
Упражнения
для
развития
мышц
шеи.
Упражнения
для
развития
мышц
туловища.
Упражнения
на
формирование
правильной осанки
(наклоны,
повороты,
вращения
туловища,
в
положении
лежа;
поднимание
и
опускание
ног,
круговые движения
одной и обеими
ногами,
поднимание
и
опускание
туловища).
Упражнения
для
развития мышц ног:
различные маховые
движения ногами,
приседания
на
обеих и на одной
ноге,
выпады,
выпады
с
дополнительными
пружинящими
движениями.
Упражнения
с
сопротивлением.
Упражнения в парах
–
повороты
и
наклоны туловища,

Этап знакомства
с упражнением:
последовательное
изучение
отдельных
фаз
движения
с
последующим их
объединением;
- просматривают
движения
в
разных
экспозициях
со
словесным
сопровождением
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной
речью;
-составляют
рассказ-описание
двигательного
действия
по
картинке
с
последующей
демонстрацией и
выполнением его;
- изучают схему
фигуры человека
для
понимания
структуры тела,
функций суставов
основных
мышечных групп;
выполняют
движение
совместно
с
педагогом
с
одновременным
проговариванием.
Этап
закрепления:
- участвуют в
игровой
деятельности
в
процессе
выполнения

46

сгибание
и
разгибание
рук,
приседания
с
партнером, перенос
партнера на спине и
на плечах, игры с
элементами
сопротивления.

Общеразвивающи Упражнения
с
е упражнения с набивными мячами:
предметами.
поднимание,
опускание,
наклоны, повороты,
перебрасывания с
одной
руки
на
другую
перед
собой, над головой,
за спиной, броски и
ловля мяча.
Упражнения
на
месте (стоя, сидя,
лежа) и в движении
(в парах и группе с
передачами,

упражнения
(имитация, танцы,
соревнования и т.
д.).
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения для
развития
двигательной
памяти:
для
повторения серии
упражнений
(5
упражнений);
- проговаривают
термины,
действия
и
порядок
выполнения
упражнения;
выполняют
упражнения
на
статическую
организацию
движения
с
контролем
амплитуды.
Этап знакомства
с упражнением:
- изучают порядок
выполнения
упражнения
по
схеме
строения
человека
для
понимания
структуры тела,
функций суставов
основных
мышечных групп;
слушают
описание порядка
выполнения
упражнения
по
47

бросками и ловлей
мяча).
Упражнения
с
гантелями,
штангой, мешками с
песком: сгибание и
разгибание
рук,
медленные
повороты
и
наклоны туловища,
приседания
(начинать
в
положении
лежа,
затем
вводить
упражнения
с
утяжелителями
сидя,
если
нет
противопоказаний и
нарушений осанки).
Упражнения
с
малыми мячами –
броски и ловля мяча
после
подбрасывания
вверх, удара о пол, в
стену (ловля мяча
на месте, в прыжке,
после кувырка в
движении).
Перекаты: вперед и
назад из положения
лежа на спине,
перекат вперед и
назад из положения
сидя,
перекат
вперед и назад из
упора
присев,
круговой перекат в
сторону,
перекат
вперед погнувшись.
Упражнения
в
группировке:
в
положении лежа на
спине,
сидя,
в
приседе.
Кувырки: кувырок
назад,
кувырок
назад прогнувшись
через
плечо,
кувырок
вперед,
кувырок вперед с
прыжка.

схеме
с
последующей
демонстрацией и
выполнением его;
изучают
движение
в
разных
экспозициях
со
словесным
сопровождение м
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной
речью;
изучение
упражнения
по
карточкам
с
рисунками
и
схемам движений,
с
заданиями,
указателями,
ориентирами.
Этап
закрепления:
выполняют
упражнение
целостно
с
самоконтролем и
взаимоконтролем.
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения для
развития мелкой
моторики
(динамическая и
статическая
организация
двигательного
акта);
выполняют
упражнения для
развития
внимания
(например,
вставить
недостающее
упражнение в уже
48

Легкая атлетика.

Стойки: Стойка на
лопатках. Стойка на
голове и руках,
стойка на руках
Мост. Перевороты.
Постепенно
усложняющиеся
комбинации
элементов
в
соответствии
с
двигательными
возможностями
обучающихся.
Обучение
Ходьба.
технике ходьбы и Сочетание
бега.
разновидностей
ходьбы (на носках,
на пятках, в полуприседе,
спиной
вперед).
Ходьба на носках с
высоким
подниманием
бедра;
Ходьба
приставным шагом
левым и правым
боком;
ходьба
с
остановками
для
выполнения
задания (присесть,
повернуться,
выполнить
упражнение и др.);
ходьба скрестным
шагом;
ходьба
с
изменением
направлений
по
сигналу;
ходьба
с
выполнением
движений рук на
координацию;
ходьба
с
преодолением
несложных
препятствий;
продолжительная
ходьба (10-15 мин.)
в различном темпе;

изученную
серию).

Этап знакомства
с упражнением:
- самостоятельное
построение;
выполняют
упражнение
с
опорой
на
словесное
объяснение
педагога;
называет
правила техники
безопасности,
правила оказания
первой помощи;
- проговаривают
порядок
выполнения
действия
«про
себя».
Этап
закрепления:
выполняют
упражнения
в
условиях
проверки
(самоконтроль,
взаимоконтроль ,
зачетный урок и т.
д.);
выполняют
упражнения
в
соответствии
с
планом.
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения для
49

пешие переходы по
слабопересеченной
местности до 1 км,
ходьба в различном
темпе
с
выполнением
заданий и другие.
Бег. Бег на месте с
высоким
подниманием бедра
со сменой темпа;
Бег «змейкой», не
задевая предметов;
то же – вдвоем,
держась за руки;
Бег по прямой по
узкому (30-35 см)
коридору; Бег с
подскоками,
с
подпрыгиванием и
доставанием
предметов;
Бег по ориентирам;
Бег в различном
темпе;
Медленный бег в
равномерном темпе
от 5 до 15 минут;
«Челночный бег».
Бег с максимальной
скоростью,
остановками,
с
переноской
предметов
(кубиков, мячей);
Бег с грузом в
руках;
Бег широким шагом
на
носках
по
прямой;
Скоростной бег на
дистанции 10-30 м;
Бег с преодолением
малых препятствий
(набивные
мячи,
полосы, скамейки) в
среднем темпе;
Бег на 20-30 м;
Эстафетный бег на
отрезках 15-20 м с
передачей эстафеты

развития
произвольного
торможения;
выполняют
дыхательные
упражнения
разными
способами:
грудное
и
диафрагмальное
дыхание,
медленное
и
быстрое,
поверхностное и
глубокое;
- игры на развитие
пространственны
х представлений.

50

касанием
рукой
партнера;
Бег с преодолением
препятствий
(высота до 2030 см);
Различные
специальные
беговые
упражнения
на
отрезках до 30
метров; Бег на 30 м
на скорость;
Кроссовый бег по
слабопересеченной
местности
на
расстояние до 1000
м и другие.
Обучение
Подготовительные
метанию малого упражнения:
мяча.
упражнения
на
увеличение
подвижности
(гибкости)
в
плечевых суставах
и в грудном отделе
позвоночника;
координацию
(двигательную
ловкость)
и
быстроту
движений; развитие
скоростно-силовых
качеств.
Подготовительные
упражнения
с
мячом:
перекатывание мяча
партнеру,
перекатывания мяча
через препятствия,
катание мяча вдоль
гимнастической
скамейки.
Подбрасывание и
ловля мяча над
собой и об стенку.
Перебрасывание
мяча двумя руками
снизу, из-за головы
партнеру и ловля
двумя руками (с
постепенным

Этап знакомства
с упражнением:
последовательное
изучение
отдельных
фаз
движения
с
последующим их
объединением;
- просмотр показа
движений
в
разных
экспозициях
со
словесным
сопровождение м
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной
речью;
составление
рассказаописания
двигательного
действия
по
картинке
с
последующей
демонстрацией и
выполнением его;
-совместный
с
педагогом анализ
рисунка фигуры
человека
для
51

Спортивные игры.

увеличением
расстояния
и
высоты
полета).
Дополнительные
движения
перед
ловлей мяча.
Упражнения
с
набивным мячом.
Удержание мяча в
различных
положениях, ходьба
с
мячом
в
различных
положениях
рук,
наклоны туловища,
приседания
с
удержанием мяча.
Перекатывание
набивного
мяча
руками, ногами, со
сбиванием
предметов.
Стойка на мяче.
Упражнения
в
метании
малого
мяча.
Метание
малого
мяча
в
цель.
Метание в цель
после
предварительного
замаха. Метание из
разных исходных
положений.
Метание
на
точность попадания
в цель.
Эстафеты
с
метанием в цель,
подвижные игры с
метанием.
Обучение игре в Изучение
правил
волейбол,
игры в волейбол,
баскетбол, футбол. баскетбол, футбол с
использованием
наглядности:
презентаций,
печатных изданий,
видеофильмов.
Баскетбол: стойка
баскетболиста,
передвижения
к

понимания
структуры тела,
функций суставов
основных
мышечных групп.
Этап
закрепления:
выполняют
упражнение
целостно;
выстраивают
движение
самостоятельно.
Коррекционная
работа:
выполняют
упражнения для
развития мелкой
моторики
(динамическая и
статическая
организация
двигательного
акта);
взаимодействуют
с партнером при
выполнении
упражнений
в
парах;
выполняют
манипуляции
с
предметами
(например,
жонглирование).

Этап знакомства
с упражнением:
- просмотр и
совместный
анализ видео с
правильным
выполнением
упражнения,
с
игрой;
последовательное
52

защитной
стойке
приставными
шагами
влево,
вправо,
вперед,
назад,
с
остановками шагом
и прыжком без
мяча, передача мяча
двумя руками от
груди с места и
шагом,
ведение
мяча на месте, по
прямой,
бросок
мяча по корзине
двумя руками от
груди
и
двумя
руками снизу с
места.
Волейбол:
Перемещения
и
стойки: основная и
низкая
стойка;
ходьба,
бег,
перемещение
приставными
шагами
лицом,
боком
(правым,
левым),
спиной
вперед;
двойной
шаг, скачок вперед,
остановка шагом;
сочетание стоек и
перемещений,
способов
перемещений.
Передачи: передача
мяча сверху двумя
руками: над собой –
на месте, в парах, в
треугольнике;
передачи в стену с
изменением высоты
и расстояния.
Нижняя
прямая
подача: и.п. стоя
лицом к сетке, ноги
согнуты в коленях,
одна нога впереди,
туловище
наклонено.
Футбол:

изучение
отдельных
фаз
движения
с
последующим их
объединением;
-изучение
движения
по
рисунку фигуры
человека
для
понимания
структуры тела,
функций суставов
основных
мышечных групп;
- изучают правила
игры,
проговаривают их
следуют им в
игровой
деятельности.
Этап
закрепления:
- участвуют в
соревнованиях;
- играют;
- самостоятельно
осуществляют
судейство.
Дополнительная
коррекционная
работа:
- упражнения для
развития
коммуникации и
взаимодействия;
- упражнения для
межполушарного
взаимодействия.

53

Лыжная подготовка.

Обучение
движениям
без
мяча: бег (в том
числе
и
с
изменением
направления);
прыжки; финты без
мяча (туловищем).
Обучение
движениям с мячом:
удар ногой;) прием
(остановки) мяча;
удар
головой;
ведение
мяча;
финты;
отбор
мяча;
вбрасывание мяча;
техника вратаря.
Обучение
1) передвижения на
основным
лыжах различными
элементам лыжной классическими
подготовки.
ходами
(попеременным
двухшажным,
одновременным
бесшажным,
одновременным
одношажным,
одновременным
двухшажным);
2)
подъемы
на
лыжах в гору;
3) спуски с гор на
лыжах;
4) торможения при
спусках;
5) повороты на
лыжах в движении;
6)
прохождение
учебных дистанций
(1, 2, 3 км).
Построение в одну
колонну.
Передвижение на
лыжах под рукой; с
лыжами на плече;
поворот на лыжах
вокруг носков лыж;
передвижение
ступающим
и
скользящим шагом
по лыжне; спуск со

Этап знакомства
с упражнением:
просмотр
выполнения
упражнения
со
словесным
объяснением
педагогом;
просмотр
обучающего
видео
с
сопровождающ
ими
комментариями
педагога.
Этап
закрепления:
- проговаривание
порядка
выполнения
действия
«про
себя»
(идеомоторная
речь)
с
одновременным
выполнением
упражнения;
- самостоятельно
проходят
(пробегают)
дистанция
в
заданной технике
с
контролем
своего состояния;
54

склонов в низкой
стойке, в основной
стойке; подъем по
склону наискось и
прямо «лесенкой»;
передвижение
на
лыжах в медленном
темпе на отрезке до
1 км; передвижение
на
лыжах
на
скорость на отрезке
40-60 м. Игры «Кто
дальше», «Быстрый
лыжник»,
«Кто
быстрее».
Передвижение на
лыжах до 1 км.

Плавание.

Не реализуется
в
связи
с
отсутствием
материальнотехнической базы.

Подготовительные
упражнения:
Вхождение в воду и
передвижения по
дну бассейна.
И.п. стоя на дне,
держась
одной
рукой за бортик,
другая – впереди на
поверхности воды.
Движения
свободной рукой в

- участвуют в
соревнованиях.
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняет
упражнения для
развития
переключаемости
движений;
выполняет
упражнения для
согласования
движений рук и
ног
(динамическая
организация
двигательного
акта);
выполняет
движения
в
разном темпе;
развитие
пространственны
х представлений:
соблюдение
дистанции
в
передвижении;
выполняет
дыхательные
упражнения
разными
способами:
грудное
и
диафрагмальное
дыхание,
медленное
и
быстрое,
поверхностное и
глубокое.
Этап знакомства
с упражнением:
повторение
правил техники
безопасности
в
бассейне
и
правила гигиены;
выполнение
подготовительные
упражнения
на
суше;
55

сторону,
вниз,
вверх. Упражнение
выполняется
на
разной глубине, в
приседе, в наклоне.
И.п. стоя на дне,
держась
одной
рукой за бортик,
движения ногами по
очереди:
вперед,
назад, в сторону,
внутрь.
Передвижения по
дну,
держась
руками за бортик
бассейна.
Передвижение по
дну,
держась
ближней рукой за
бортик,
другой
отталкивать
воду
ладонью назад вниз.
При отталкивании
воды – рука прямая,
форма ладони –
«ложка».
Передвижения по
дну с различным
исходным
положением рук (в
стороны, вперед, за
голову, за спину,
вверх).
Движения по дну в
полуприседе,
ладони на коленях,
на
поясе,
одновременно
и
попеременно
отгребая ладонями
воду назад.
При
выполнении
задания, туловище
немного наклонено
вперед,
руки
в
локтях
выпрямлены, форма
ладони – «ложка».

последовательное
изучение
отдельных
фаз
движения
с
последующим их
объединением;
- просмотр показа
движений
в
разных
экспозициях
со
словесным
сопровождение м
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной
речью.
Этап
закрепления:
выполнение
упражнений,
проговаривание
порядка
выполнения
действия
«про
себя».
Дополнительная
коррекционная
работа:
- проговаривают
термины, порядок
выполнения
действия;
выполняют
упражнения для
развития
произвольного
торможения;
выполняют
дыхательные
упражнения
разными
способами:
грудное
и
диафрагмальное
дыхание,
медленное
и
быстрое,
56

поверхностное
глубокое.

и

Механизмы реализации ПКР.
Для реализации требований к ПКР в школе функционирует ПМПк, в который наряду с
основными педагогическими работниками включены следующие специалисты, в
зависимости от особенностей проявления нарушения и его динамики, в том числе, на
временной основе: педагог-психолог, учитель-логопед, другие специалисты психологопедагогического сопровождения.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с НОДА в школе, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на
уровне начального общего образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению разных категорий обучающихся с НОДА.
Далее, на основном этапе разрабатываются общая стратегия коррекционной работы
обучающихся с двигательными нарушениями, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания работы
представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, при
необходимости ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
ПМПк школы.
Система
комплексного
медико-психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с НОДА, включает комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие педагогов школы, представителей администрации и родителей
(законных представителей) обучающихся.
Основной формой взаимодействия специалистов в рамках реализации ПКР является
ПМПк школы.
ПКР на уровне основного общего образования может реализовываться школой как
самостоятельно, так и при осуществлении сетевого взаимодействия с другими
образовательными организациями и иными учреждениями.
Сетевая форма реализации ПКР предполагает использование ресурсов нескольких
организаций, в том числе образовательных, медицинских, социальных, а также при
необходимости ресурсов организаций медицины, науки, культуры, спорта и других.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися с НОДА адаптированной основной программы основного общего
образования, в том числе ПКР.
Организации, участвующие в реализации ПКР в рамках сетевого взаимодействия,
должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной
деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при
совместной реализации ПКР определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-педагогической работы распределяются
зоны ответственности между педагогическими работниками и учителем-логопедом,
педагогом-психологом, а также другими специалистами сопровождения, описываются
57

условия для их координации (план обследования обучающихся с НОДА, их
индивидуальные образовательные потребности, коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и другие направления). Обсуждения проводятся на ПМПк
школы, ШМО и других мероприятиях.
В ходе реализации ПКР используется гибкое сочетание различных видов и форм
коррекционной работы (индивидуальных, подгрупповых, фронтальных).
Требования к условиям реализации ПКР.
Психолого-педагогическое обеспечение:
В процессе реализации ПКР для обучающихся с двигательными нарушениями в школе
созданы следующие психолого-педагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения (учителя-логопеда, педагога-психолога, социального
педагога);
учет индивидуальных
обучающихся с НОДА;

особенностей

и

особых

образовательных

потребностей

соблюдение ортопедического режима;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
для повышения эффективности ПКР - применение коллективных форм работы и работы
в парах;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития обучающегося с НОДА;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
обеспечение участия обучающихся с НОДА независимо от степени выраженности
нарушений их развития, в совместных мероприятиях со сверстниками;
включение родителей (законных представителей) в реализацию ПКР.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР используются рабочие коррекционные программы,
разрабатываемые педагогами школы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, подобранный с учетом специфика развития обучающихся с НОДА.
Кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Школа обеспечивает на
постоянной
основе
повышение
квалификации
педагогических
работников,
обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДА, один
раз в пять лет.
Кадровые условия: педагог-психолог имеет высшее психологическое образование и
повышение квалификации в области изучения, обучения и воспитания лиц с нарушениями
58

опорно-двигательного аппарата.
Логопедическая работа осуществляется учителем-логопедом соответствующей
квалификации, имеющим высшее дефектологическое образование по направлению
"Специальное (дефектологическое) образование" по профилю "Логопедия".
Уровень квалификации педагогических работников школы для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Педагогические работники школы имеют четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития обучающихся с НОДА, об их особых
образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного
и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и
коррекционно-развивающую среду школы, в том числе материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА в
здания и помещения школы, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их
пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том
числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом специальных
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, при необходимости - использование
средств для альтернативной и дополнительной коммуникации.
Информационное обеспечение.
В процессе реализации ПКР для обучающихся с НОДА созданы условия
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной
среды школы, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий,
в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА
максимально возможных для него результатов коррекционной работы.
Планируемые результаты ПКР.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
адаптацию обучающегося с НОДА к среде школы;
динамику когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с
НОДА;
уменьшение степени выраженности речевых нарушений;
улучшение владения родным (русским) языком;
оптимизацию неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;
оптимизацию детско-родительских
семейного воспитания.

отношений

как

преодоление

особенностей
59

Планируемые результаты реализации ПКР уточняются и конкретизируются с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуально.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты.
Во внеурочной - личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и другое).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА; совершенствование умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Коррекционная работа педагога-психолога и учителя-логопеда на уровне основного
общего образования не оказывает прямого влияния на предметные результаты, но
совершенствование речи, общения, повышение мотивации и другое опосредованно влияет
на качество овладения содержанием конкретных предметных областей.
Достижения обучающихся с НОДА рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений.
Методы оценки эффективности реализации программы: экспериментальнопсихологические исследования, тестирования, опросы, анкетирования.
Мониторинг освоения ПКР проводится на ПМПк школы в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла
- значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
2.4. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания служит основой для разработки рабочей
программы воспитания АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) (далее –
Программа воспитания). Программа воспитания основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:
предназначена для
деятельности в школе;

планирования

и

организации

системной

воспитательной

разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школы,
в том числе Педагогического совета и Совета школы;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
60

ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся;
ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции обучающихся.
Программа воспитания
организационный.

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

При разработке Программы воспитания ее содержание, за исключением целевого
раздела, может изменяться в соответствии с особенностями школы (организационноправовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с НОДА).
Особенностью организации образовательного процесса школы является создание
условий для сохранения и укрепления здоровья детей, нуждающихся в длительном лечении
и обеспечение условий личностного и социального развития каждого ребенка.
Образовательный процесс ведётся в режиме круглосуточного пребывания детей при
пятидневной учебной неделе. Распорядок дня предусматривает оздоровление и
консервативное лечение болезней опорно–двигательной системы: сколиоза, кифоза,
кифосколиоза и т.д. (ортопедический режим на уроках, массаж, физиопроцедуры, ЛФК,
прогулка).
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в школе определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариативное
содержание воспитания обучающихся с НОДА. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с НОДА.
Цель воспитания обучающихся с НОДА в школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся с НОДА чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с НОДА в школе:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
61

которые выработало российское общество (социально-значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применение
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО, включая личностные результаты освоения ПКР.
Личностные результаты освоения обучающимися с НОДА образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся
самоопределению;

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом;
сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной социальной
адаптации.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности и с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционно-развивающей и
воспитательной деятельности школы по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся с НОДА
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе и в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
62

Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей и
двигательной активности с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
преодоление недостатков двигательного и физического развития.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на самостоятельность в быту,
доступную трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования
с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП ООО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1) установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся с НОДА, на достижение
которых направлена деятельность педагогического коллектива школы-интерната для
выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
- России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, школы, в доступной по возрасту социально
значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
63

ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
литературе;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое
благополучия:

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального

бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся ограничений с
учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; стремящийся к
регулярной двигательной активности;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
64

на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность, любознательность
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

и

обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад школы.
Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад школы удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в
основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик школы и ее репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Основные характеристики:
основные вехи истории школы, выдающиеся события, деятели в ее истории: школа была
основана в 1959 г. как «Школа-интернат № 9». В 1970 году школа была переименована в
школу-интернат №12 для детей больных сколиозом. Школа имеет отличный от других
школ режим организации рабочего дня ребенка. Обучающиеся совмещают процессы
обучения и лечения. Первая половина дня – это образовательный процесс, вторая половина
дня лечебные процедуры. С 1987 г. школа переименовывалась еще несколько раз. В
настоящий момент школа носит наименование государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение Свердловской области «Екатеринбургская школаинтернат для детей, нуждающихся в длительном лечении».
цель школы в самосознании ее педагогического коллектива: обеспечение позитивной
динамики развития личности обучающегося, в связи с этим важно сочетание усилий
педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в школе, составляющие
основу воспитательной системы:
- общешкольные календарные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы. Цикл
мероприятий «Поклон земной вам, наши дорогие» (день Учителя, день Матери, День
пожилого человека, Новый год, День Памяти, и т.д.);
- социальные проекты – «Неделя добра» ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума;
-акции милосердия (сотрудничество с детским домом-школой, оказание посильной
65

помощи социально нуждающимся группам населения, бездомным животным и птицам),
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в школе:
- особая школьная символика (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма своя символика, школьный гимн);
- еженедельное поднятие Государственного флага России;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей (Последний звонок для 4,
9 классов, Посвящение в первоклассники, Прощание с букварем, Выпускной вечер);
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы.
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов.
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся,
а также их социальная активность.
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе являются классный руководитель, воспитатель,
реализующие по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Социальные партнеры школы, их роль, возможности в развитии, совершенствовании
условий воспитания, воспитательной деятельности: ГБУК СО «Центр традиционной
народной культуры Среднего Урала», МБУК «Муниципальное объединение библиотек г.
Екатеринбурга» библиотека № 31, МБУК ДО ЕДХШ им. А.И.Корзухина, МАУ ФОК
«Чкаловский», МБУК ДО ЕДМШ №8. Реализация воспитательного потенциала
социального партнёрства школы предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
мероприятия и т. п.);

соответствии с
рамках рабочей
(дни открытых
торжественные

- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
66

- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Значимые для воспитания проекты и программы, в которых участвует школа,
включенные в систему воспитательной деятельности:
- федеральный проект «УчимЗнаем». Миссия проекта: обеспечение условий для
реализации конституционного права на образование несовершеннолетних граждан
Российской Федерации, находящихся на длительном лечении в стационарах медицинских
учреждений, посредством создания интегрированной образовательной среды для детей с
ограниченными возможностями здоровья, как среды для реализации неограниченных
возможностей личности и полноценной медико-социальной реабилитации болеющих детей
совместно с членами их семей.
- ДОП «Основы программирования на платформе Scratch» (НОО «Фонд поддержки
талантливых детей и молодежи «Золотое сечение»).
Дополнительные характеристики.
Особенности местоположения и социокультурного окружения школы.
Школа расположена в Чкаловском районе г.Екатеринбурга, микрорайон Вторчермет.
Вторчермет (холдинг предприятий по заготовке и переработке черного металлолома),
завод Резиново-технических изделий (РТИ),
Мясокомбинат, Жиркомбинат. На
Вторчермете расположены сразу два военных городка (19-ый и 32-ой).
Основными направлениями деятельности по установлению связей с внешней средой
являются:
− связь с культурными центрами микрорайона;
− связь с организациями и ведомствами, обеспечивающими безопасность населения;
− организация активного взаимодействия с социумом: акции по благоустройству
микрорайона, реализация социально значимых проектов педагогов и обучающихся,
Всероссийские массовые соревнования.
Контингент обучающихся, их семей: обучающиеся школы-интерната; обучающиеся,
находящиеся на длительном лечении в учреждениях здравоохранения; обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья; обучающиеся, нуждающиеся в предоставлении
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, испытывающие трудности
в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации;
дети-инвалиды; дети, находящиеся под опекой. Состав обучающихся стабильный. Состав
семей обучающихся: неполные (воспитывающиеся без отцов или без матери), многодетные.
Организационно-правовая форма школы – государственное учреждение, уровни общего
образования: начальный и основной, направленность образовательных программ:
общеобразовательные.
Режим деятельности школы: образовательный процесс ведётся в режиме
круглосуточного пребывания обучающихся, распорядок дня предусматривает
оздоровление и консервативное лечение болезней опорно – двигательной системы:
сколиоза, кифоза, кифосколиоза и т.д. (ортопедический режим на уроках, массаж,
67

физиопроцедуры, ЛФК, прогулка, дневной сон), обучение организуется в первую смену по
5-дневной учебной неделе, недельная нагрузка обучающихся соответствует утвержденному
учебному плану школы; школа вправе проводить учебные занятия и другие мероприятия в
дистанционном формате; обучающиеся приходят в общеобразовательное учреждение в
школьной форме; организация горячего питания осуществляется на базе школьной
столовой, режим питания разработан согласно СП 3.1/2.43598-20, питание 3-х разовое для
групп продленного дня и 5-ти разовое для обучающихся, находящихся на круглосуточном
пребывании.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы
внеурочной деятельности», «Работа с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление», «Профориентация» «Основные школьные дела», «Детские
общественные объединения» «Школьные медиа» «Экскурсии, походы», «Организация
предметно-эстетической среды», «Профилактика и безопасность», «Социальное
партнерство».
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определенного направления деятельности в школе. Все виды и формы
деятельности обучающихся в рамках воспитательной работы при необходимости
адаптируются с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
обучающихся. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная
деятельность, взаимодействие с родителями (законными представителями) и др.)
В Программе воспитания школы представлены описания воспитательной работы в
рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Модуль «Основные школьные дела».
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Данный модуль представлен
из комплекса коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение
ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в школе используются следующие формы работы
на внешкольном уровне:
- социальные проекты – «Неделя добра», ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу-интернат социума;
- акции милосердия (сотрудничество с детским домом-школой, оказание посильной
помощи социально нуждающимся группам населения, бездомным животным и птицам),
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
68

на школьном уровне:
- общешкольные календарные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
обучающихся и педагогов знаменательными датами и, в которых участвуют все классы
школы. Цикл мероприятий «Поклон земной вам, наши дорогие» (день Учителя, день
Матери, День пожилого человека, Новый год, День Памяти и т.д.);
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе-интернате и развивающие школьную идентичность детей (Последний
звонок для 4, 9 классов, Посвящение в первоклассники, Прощание с букварем, Выпускной
вечер);
- капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей (законных
представителей) и обучающихся с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на
темы жизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы (Новогодний КВН, День Матери, спортивно –
оздоровительные мероприятия «Папа, мама, я – спортивная семья», «Веселые старты»);
- церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
на уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
на индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство».
69

Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями (законными
представителями) обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка с НОДА
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игры на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями
(законными представителями); празднования в классе дней рождения детей, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши, выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
(законными представителями) школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным педагогом-психологом;
- поддержка ребенка с НОДА в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка с НОДА через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным педагогом-психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе;
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
70

направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
- регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных
успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении школой и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение обучающихся с НОДА в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могут объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках выбранных обучающимися с НОДА направлений.
Направления внеурочной деятельности

Формы
организации
деятельности

духовно-нравственной, патриотической,

«Разговоры о важном»

внеурочной

71

гражданско-патриотической,
культурной направленности

историко-

туристско-краеведческой
направленности

Краеведческая программа «Место, где
хочется жить!»
«Вокруг света»

оздоровительной
направленности

и

спортивной

Корригирующая
тренажёрах

гимнастика

на

Секция волейбола
Школа примирения
«Мой безопасный мир»
познавательной,
исследовательской,
направленности

научной,
просветительской

Развитие функциональной грамотности
Основы
проектно-исследовательской
деятельности
Школьная радиостудия
Основы программирования
Занимательная математика
Занимательная физика

художественной,
направленности

эстетической

Речь культура общения
Арт-студия
Школьная
«Чудесенки»

театральная

студия

«Проба пера» (Журналист)
Модуль «Школьный урок».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных
72

игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Самоуправление».
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся
младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется
на уровне школы:
- через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления школой и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флеш-мобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным педагогом-психологом группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе (Служба примирения).
на уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
73

органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
на индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения».
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в Положении об общественном объединении. Его правовой основой является ФЗ
от 19.05.1995г. №82-ФЗ (ред. от 20.12.2017г.) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку с НОДА возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других.
Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории учреждения и т.п.); участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе, совместные мероприятия, празднования знаменательных для
членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в
форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка с НОДА чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому,
74

что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных мероприятий);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть, как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Модуль «Экскурсии, походы».
Экскурсии, походы помогают обучающемуся с НОДА расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями (законными представителями)
школьников: пришкольная территория «Юный эколог», близлежащие парки, улицы
родного города и района;
- экскурсии в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятия (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих
им заданий);
- литературные, исторические однодневные поездки, организуемые учителями и
родителями (законными представителями) обучающихся по Свердловской области для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны;
- поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые обучающимися поисковым
отрядом к местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков
погибших советских воинов.
Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение обучающихся с НОДА; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации. Задача совместной деятельности
педагога и обучающегося – подготовить выпускника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность обучающегося с НОДА к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- участие в ярмарках профессий;
- дни профессионального самоопределения (день медицинского работника, день
учителя, день журналиста и т. д.);
75

- праздник профессий;
- экскурсии на предприятия и учреждения города;
- вечера - портреты «Человек красит место»;
- работа спортивных секций, творческих объединений, клубов по интересам;
- мероприятия по профориентации: совместные классные часы, собрания с людьми
науки, искусства, рабочими, служащими различных специальностей;
- вечера встречи с выпускниками «Дороги, которые мы выбираем»;
- анкетирование «Ваши профессиональные намерения»;
- выставки, ярмарки;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
Интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации педагога-психолога для обучающихся с НОДА и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований
и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии.
Модуль «Школьные медиа».
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогами средств
распространения текстовой, аудио- и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры обучающихся с НОДА, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся с НОДА.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету, школьное радио) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
- школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются
материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть
интересны обучающимся; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений,
76

сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности школы в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школыинтерната и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями (законными представителями) могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы;
- школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с
акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
- участие обучающихся с НОДА в региональных или всероссийских конкурсах
школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды».
Предметно-эстетическая среда строится как максимально доступная для всех
обучающихся с НОДА.
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка с НОДА осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой школы:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая служит
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся с НОДА на учебные
и внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
обучающихся разных возрастных и нозологических категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее обучающимся с НОДА проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
77

- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни школы – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
- акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)».
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся с НОДА
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы-интерната в данном вопросе.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм:
на групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, участвующие в
управлении школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям (законным представителям), педагогам
и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных
представителей) с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- родительский всеобуч, на котором родители (законные представители) могли бы
получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
на индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения
острых конфликтных ситуаций;
78

- участие родителей (законных представителей) в ПМПк школы, собираемом в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка с НОДА;
- помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся с НОДА по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимися групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
- разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся с НОДА в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков,
реализуемые в школе-интернате и в социокультурном окружении с обучающимися,
педагогами,
родителями
(законными
представителями)
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, профилактика
вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные,
религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения,
безопасность на воде, на транспорте, противопожарная безопасность, гражданская оборона,
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся с НОДА навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в
том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
79

социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного
предусматривает:

потенциала

социального

партнёрства

- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
мероприятия и т. п.);

школы

соответствии с
рамках рабочей
(дни открытых
торжественные

- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение;
- взаимодействие школы с общественными организациями лиц с инвалидностью.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает
более качественное и результативное преподавание и воспитание. Наличие большей части
педагогов — специалистов с большим опытом педагогической деятельности способствует
организации работы в системе подготовки и повышения квалификации, а также в выборе
новых подходов к преподаванию и воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее
приемлемых методик и технологий воспитания.
В условиях модернизации образовательного процесса решающую роль достижении
главного результата – качественного образования и воспитания школьников играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров. В соответствии с этим
важнейшими направлениями кадровой политики в области образования являются:
• совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации руководящих работников;
• работа по удовлетворению потребностей школы в высококвалифицированных и
творческих кадрах;
• повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в школе проводятся следующие мероприятия:
• создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
• обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
• создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
• разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
80

• оснащение материально-технической базы;
• использование рациональных педагогических нагрузок; • помощь педагогу в выборе
темы самообразования;
• сопровождение педагогов по теме самообразования.
Нормативно-методическое обеспечение.
Ведется работа школьного методического совета.
Локальные правовые акты по вопросам воспитательной деятельности:
-Устав школы;
-Положение о методическом совете;
-Положение о Совете школы;
-Положение о попечительском совете;
-Положение о внеурочной деятельности;
-Положение о спортивном клубе;
-Положение о классном руководителе;
-Положение о Совете по профилактике;
- Положение о постановке обучающихся на внутришкольный учет и снятии с
внутришкольного учета;
-Положение о комиссии
образовательных отношений;

по

урегулированию

споров

между

участниками

-Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Требования к условиям работы с обучающимися с НОДА.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с НОДА создаются
специальные условия в соответствии с психофизическими особенностями обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с НОДА являются:
обеспечение включенности обучающихся с НОДА во все виды деятельности в
доступных для них пределах;
стимулирование стремления обучающихся с НОДА к самостоятельности, независимости
в быту, мобильности;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в социум;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося с НОДА;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с НОДА необходимо ориентироваться на:
формирование личности обучающегося с НОДА с использованием адекватных возрасту
и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
81

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога,
учителя-логопеда, социального педагога;
личностно-ориентированный
обучающихся с НОДА.

подход

в

организации

всех

видов

деятельности

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся с НОДА.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся с НОДА призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур
воспитывающей среды, символике школы;

награждения

укладу

школы,

качеству

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся с НОДА, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся с НОДА и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося с НОДА.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
82

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся с НОДА
на уровне основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся с
ЗПР ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся с НОДА.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся с НОДА в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим
обсуждением результатов на методическом совете или педагогическом совете).
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся с НОДА является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся с НОДА удалось
решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности
педагогическому коллективу.

появились, над

чем предстоит

работать
83

Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (педагогомпсихологом, социальным педагогом, классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся).
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников являются анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методического совета или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся с НОДА;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся с НОДА.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом школы.
3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (вариант 6.1).
3.1. Учебный план.
Учебный план АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) в целом
соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе
требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов по
Программе коррекционной работы за счет часов внеурочной деятельности в объеме не
менее 5 часов в неделю.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с НОДА;
84

определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного
языка, государственных языков республик Российской Федерации.
Для обучающегося с НОДА может быть разработан индивидуальный учебный план как на
весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для обучающихся со стойкими
трудностями овладения содержанием адаптированной основной образовательной
программы, причины возникновения которых требуют выявления и поиска путей решения;
для длительно болеющих обучающихся; обучающихся, поступивших на обучение из
других образовательных организаций, в случае обучения в одном классе обучающихся с
разными образовательными потребностями и в других случаях, требующих особой
индивидуализации образовательного процесса.
Индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже
указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально
ориентированные трудности;
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих
особым образовательным потребностям обучающихся, в том числе потребностям в
сохранении и укреплении здоровья;
проведение коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной работы;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогических работников
по обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого
внимания для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или
индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля
в обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
85

увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА и необходимую коррекцию недостатков в развитии
или другие интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся с
НОДА.
Недельный учебный план основного общего образования обучающихся с НОДА для 5дневной учебной недели.
Предметные области

Учебные предметы
Классы

Количество часов в неделю
V

VI

VII VIII

IX Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки

Математика и
информатика

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика

5

5

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

Вероятность и
статистика

1

1

1

3

Информатика

1

1

1

3

2

2

2

2

10

1

1

1

1

4

1

2

2

2

8

2

2

3

7

2

2

4

2

2

7

История
Общественно-научные
предметы

2

Обществознание
География

1

Физика
Естественно-научные
предметы

10

Химия
Биология

1

1

1

86

Основы духовнонравственной культуры
народов России

Искусство

Технология

ОДНКНР

1

Музыка

1

1

1

1

1

1

2

2

2

Изобразительное
искусство
Технология

Основы
безопасности
Физическая культура и жизнедеятельности
основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура

1

1

4
3

1

1

8

1

1

2

10

2

2

2

2

2

27

28

30

31

32

2

2

2

2

1

29

30

32

33

33

157

10

10

10

10

10

50

Коррекционный курс: "Коррекционноразвивающие занятия: психокоррекционные
(психологические)"

3

3

3

3

3

15

Коррекционный курс: "Логопедические
занятия"

2

2

2

2

2

10

5

5

5

5

5

25

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)

Другие направления внеурочной деятельности

148
9

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на одного
обучающегося с НОДА.
Для обучающихся с НОДА, физическое развитие которых приближается или
соответствует возрастной норме, школа по согласованию с родителями (их законными
представителями) обучающегося вправе делать выбор между учебным предметом
"Физическая культура" и "Адаптивная физическая культура". В учебном плане количество
часов на изучение учебного предмета "Физическая культура" составляет 2 часа в неделю,
третий час «Адаптивная физическая культура» реализован школой за счет часов
внеурочной деятельности.
3.2. Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
87

Урочная деятельность обучающихся с НОДА организуется по 5 дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в школе начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в школе заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9
классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 5
- 9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 11 учебных
недель (для 5 - 9 классов), IV четверть - 7 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, большие перемены
(после 1 и 2 урока) – по 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся с НОДА и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение 5-дневной
учебной недели.
Занятия начинаются не ранее 08.30 часов утра и заканчиваются не позднее 15 часов.
3.3. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования школы в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
88

учитывающие этнокультурные
обучающихся с НОДА;

интересы,

особые

образовательные

потребности

2) внеурочную деятельность по проведению коррекционно-развивающих занятий в
соответствии с программой коррекционной работы;
3) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся с НОДА
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
4) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся с НОДА, в том
числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство),
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие
глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально производственном окружении;
5) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
6) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
7) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями (законными
представителями) по обеспечению успешной реализации образовательной программы и
другие);
8) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся с НОДА (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа педагога-психолога);
9) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся
с НОДА в пространстве школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся с НОДА).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более
350 часов.
89

Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов
выделяются на коррекционно-развивающие занятия в соответствии с программой
коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся с НОДА допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул, но не более половины от общего количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (экскурсиях,
в походах, поездках и другие).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о
важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся с НОДА к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры
о важном" должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося с НОДА, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном": разговор и (или) беседа с
обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением ж собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся с НОДА.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся с НОДА и родителей в школе реализуется модель плана
с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности.
Формы реализации внеурочной деятельности школа определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся с НОДА, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают
гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии (в музеи, парки,
на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности школой предусматривается
использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
90

научные организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Школа вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы
проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования обучающихся с
НОДА.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:

91

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 вгуста: День российского кино.
3.5. Характеристика
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1).
Требования к условиям получения образования обучающимися с НОДА определяются
ФГОС ООО и представляют собой систему требований к кадровым, психологопедагогическим, финансово-экономическим, материально-техническим, информационнометодическим и иным условиям реализации АООП ООО обучающихся с НОДА (вариант
6.1) и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.

92

Требования к условиям получения образования обучающимися с НОДА представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно стать создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с
НОДА, построенной с учетом их образовательных потребностей, обеспечивающей высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся,
их родителей (законных представителей), направленной на решение проблем гармоничного
вхождения обучающихся с НОДА в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми, гарантирующей охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Описание кадровых условий реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1).
Для реализации АООП ООО школа на 100% укомплектована квалифицированными
кадрами. Квалификация педагогических работников школы отвечает квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных
стандартах. Уровень квалификации работников по всем занимаемым должностям
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а
также первой и высшей квалификационных категорий. Аттестация педагогических
работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей АООП ООО и создании условий для ее разработки и реализации:
Категория Количест
работников во (чел.)

Подтверждение
уровня
Подтверждение
уровня
квалификации результатами квалификации документами
аттестации
об
образовании
(профессиональной
переподготовке)
Высша
я (%)

Перва
я (%)

Соответств
ие
занимаемой
должности/
н/а (%)

Высше
е (%)

СП
О
(%)

Переподготов
ка (%)

Руководящие
работники

4

0

0

0

100

0

0

Учителя

15

47

47

6

100

0

0

Узкие
специалист
ы (учительлогопед,
педагогпсихолог,

3

33

67

0

100

0

0

93

социальны
й педагог)
Иные специалисты
Категория
работников

Количество
(чел.)

Подтверждение
уровня
квалификации
документами об образовании (профессиональной
переподготовке)
Высшее

СПО

Библиотекарь

1

Врач- педиатр

1

1

Врач- ортопед

1

1

Медицинская
сестра

3

3

Массажист

1

3

Электронщик

1

Переподготовка

1

В связи со спецификой школы в штате имеется медицинский персонал.
Медицинское сопровождение включает в себя следующие направления работы:
-обследование состояния здоровья обучающегося;
- наблюдение врача-ортопеда;
-анализ данных медицинской карты, при необходимости направление запроса в
поликлинику (при недостаточности данных медицинской карты), оформление
медицинского представления на ПМПК, изучение рекомендаций индивидуальной
программы реабилитации (в случае наличия инвалидности и при предоставлении
индивидуальной программы реабилитации и абилитации (ИПРА) родителями (законными
представителями) для ознакомления работникам школы.
Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и ИПРА:
- изучение итогового заключения ВКК поликлиники о место жительства после
диспансеризации и рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до сведения
родителей, классного руководителя и других работников школы, реализация рекомендаций
согласно ИПРА.
Динамическое наблюдение у внешних специалистов по месту жительства: наблюдение
у врача-ортопеда, детского хирурга и (или) других специалистов в случае наличия таковой
необходимости.
Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию
образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов.
100% учителей имеют высшее/средне-специальное профессиональное образование в
соответствии с профилем преподаваемых предметов.
Директор и заместители директора прошли профессиональную переподготовку по
направлению «Менеджмент в образовании».
Школа полностью укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации АООП ООО.
94

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного общего
образования, получают возможность повышения квалификации не реже 1 раза в три года, в
различных формах: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации АООП ООО, дистанционное образование,
участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов.
В школе создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением
является обучение педагогов по вопросам реализации обновленного ФГОС ООО,
овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Одним из
важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации АООП ООО, является
система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного
рассматриваются школьными методическими объединениями.

общего

образования

Для достижения результатов АООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции
их деятельности.
Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ООО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
Психолого-педагогические условия, созданные в ГБОУ СО «ЕШИ для детей,
нуждающихся в длительном лечении», обеспечивают исполнение требований федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования к психологопедагогическим условиям реализации АООП ООО, в частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального и основного общего
образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся с НОДА к
условиям школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся с НОДА девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного
общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
—педагогом-психологом (1 штатная единица);
—учителем-логопедом (1 штатная единица);
—социальным педагогом (1 штатная единица).
В процессе реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
95

—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся с НОДА, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации АООП ООО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении адаптированной программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
—педагогических учебно-вспомогательных иных работников школы, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне работников школы, классов, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации АООП ООО используются такие формы психологопедагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося с
НОДА, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года:
Должность

Диагностические
методики

процедуры,

График проведения

Классный
руководитель

Комплексная методика анализа и
Входящая
оценки
уровня
воспитанности диагностика.
учащихся (Н.Г.Анетько).

и

итоговая

Педагогпсихолог

Методика изучения самооценки и
Первые
две
недели
уровня
притязаний
школьника начала и конца учебного
(Т.Дембо, С.Я.Рубинштейн), тест года
Равена,
тест
ТулузПьерона, (01.09- 15.09, 15.05- 31.05).
«Самооценка
психологической
готовности к ОГЭ» (М.Ю.Чибисова).

96

Социальный
педагог

Опросник «Оценка негативных
Первые
две
недели
факторов семейной социализации» начала и конца учебного
(И.А. Коробейников), шкала оценки года
социопсихологической
(01.09-15.09, 15.05- 31.05).
адаптированности (Е.Л.Инденбаум).

Учительлогопед

Логопедическое
обследование
Первые
две
недели
школьников (Азова О.И.), методика начала и конца учебного
обследования чтения (А. Н. Корнев), года
методика обследования письма (Г.В. (01.09- 15.09, 15.05- 31.05).
Чиркина), методика обследования
лексико-грамматического
строя,
звуковой
стороны
речи,
просодической
стороны
речи
(Г.В.Чиркина, Т.Б. Филичева, Г.А.
Каше, О.Е. Грибова).

- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется учителем и педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а
также администрацией школы:
Должность

День недели

Время

Администрация школы

среда

16.00-17.00

Педагог-психолог

четверг

17.00-18.00

Социальный педагог

вторник

15.00-16.00

Учитель-логопед

среда

16.00-17.00

Учителя

по режиму школы

- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени (по плану-графику школы и по запросу
участников образовательных отношений).
Финансово-экономические условия реализации АООП ООО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.1).
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
школы. Формирование государственного задания учреждение осуществляет на основании
Постановления Правительства Свердловской области от 08.02.2011 №76-ПП «О порядке
формирования государственного задания в отношении государственных учреждений
Свердловской области и финансового обеспечения выполнения государственного задания»
с изменениями Постановление Правительства Свердловской области от 07.12.2017 года
№898-ПП.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения). Финансовое обеспечение выполнения государственного задания
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных в областном
бюджете на соответствующие цели, и утвержденных лимитов бюджетных обязательств.

97

Финансовое обеспечение выполнения государственного задания бюджетными
учреждениями осуществляется в виде субсидии из областного бюджета. Субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного задания бюджетным учреждениям
перечисляются на лицевые счета бюджетных учреждений, открытые в Министерстве
финансов Свердловской области. Финансовое обеспечение реализации АООП ООО
бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного задания по оказанию государственных образовательных услуг— на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации. При этом формирование и утверждение
нормативов финансирования государственной услуги по реализации программ основного
общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
задания на оказание государственных услуг (выполнение работ) государственным
учреждением.
Базовый норматив затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги состоит
из базового норматива затрат, непосредственно связанных с оказанием государственной
(муниципальной) услуги, и базового норматива затрат на общехозяйственные нужды на
оказание государственной (муниципальной) услуги.
Норматив затрат на реализацию АООП ООО — гарантированный минимально
допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования,
включая:
затраты на оплату труда, в том числе начисления на выплаты по оплате труда
работников, непосредственно связанных с оказанием государственной услуги, включая
страховые взносы в Пенсионный фонд Российской Федерации, Фонд социального
страхования Российской Федерации и Федеральный фонд обязательного медицинского
страхования, страховые взносы на обязательное социальное страхование от несчастных
случаев на производстве и профессиональных заболеваний в соответствии с трудовым
законодательством Российской Федерации и иными нормативными правовыми актами,
содержащими нормы трудового права (далее – начисления на выплаты по оплате труда);
затраты на приобретение материальных запасов, особо ценного движимого имущества
стоимостью, не превышающей 200 тыс. рублей, и движимого имущества (основных средств
и нематериальных активов), не отнесенного к особо ценному движимому имуществу и
используемого в процессе оказания государственной услуги с учетом срока его полезного
использования, а также затраты на арендные платежи;
иные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги.
В базовый норматив затрат на общехозяйственные нужды на оказание государственной
услуги включаются затраты на:
1) коммунальные услуги;
98

2) содержание объектов недвижимого имущества, включая затраты на разработку
проектной документации для выполнения работ по капитальному ремонту, проведение
государственной экспертизы проектной документации в случае, если государственная
экспертиза является обязательной, и проведение капитального ремонта недвижимого
имущества, закрепленного за учреждениями на праве оперативного управления, при
условии, что размер расходов на эти цели не превышает 500 тыс. рублей, а также затраты
на аренду указанного имущества;
3) содержание объектов особо ценного движимого имущества;
4) приобретение услуг связи;
5) приобретение транспортных услуг;
6) оплату труда с начислениями на выплаты по оплате труда работников, которые не
принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая
административно-управленческий персонал;
7) прочие общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ
с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию АООП ООО (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников государственных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.

99

В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма средств
школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами школы. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности школы и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения АООП ООО. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся с НОДА, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления школы (Общего собрания трудового коллектива совета
образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации АООП ООО с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях
сетевого взаимодействия школа разрабатывает финансовый механизм взаимодействия
между школой и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся с
НОДА, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе школы (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся школы широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации АООП ООО, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
100

государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
АООП ООО соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15
ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
АООП ООО определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального
образования),
связанные
с
оказанием
государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных школой на очередной финансовый год.
Предоставление бюджетному учреждению субсидии в течении финансового года
осуществляется на основании соглашения о порядке и условиях предоставления субсидии
на финансовое обеспечение выполнения государственного задания, заключаемого
бюджетным учреждением и государственным органом, осуществляющим функции и
полномочия учредителя бюджетного учреждения, в соответствии с примерной формой,
утвержденной Правительством Свердловской области.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение АООП ООО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся с НОДА.
Функционирование электронной ИОС Школы обеспечивается в соответствии с
Положением об электронной информационно-образовательной среде государственного
бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской области «Екатеринбургская
школа–интернат для детей, нуждающихся в длительном лечении» утвержденным приказом
директора №132 от 31 августа 2023г.
Основными компонентами ИОС школы являются:
- официальный сайт Школы (https://28school-int.ru );
- ЦОС Моя Школа (myschool.edu.ru);
101

- ФИС ОКО (obrnadzor.gov.ru);
- Сферум - для тебя, школы и жизни (sferum.ru);
- Единое содержание общего образования (edsoo.ru);
- Разговоры о важном (edsoo.ru);
- Билет в будущее (bvbinfo.ru);
- Система мониторинга школы (Система Сбора Данных (ficto.ru), АИС образование,
Электронный журнал, Электронный дневник;
- справочно-правовые системы, используемые в соответствии с заключенными
лицензионными соглашениями;
- иные компоненты, необходимые для организации учебного процесса взаимодействия
элементов ЭИОС.
ИОС школы предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
-достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения АООП ООО;
-развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
-формирования функциональной грамотности обучающихся с НОДА, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
-формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся с
НОДА, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
-индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся с НОДА, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
-включения обучающихся с НОДА в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
-формирования у обучающихся с НОДА опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
-формирования у обучающихся с НОДА экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся с НОДА;
-обновления содержания АООП ООО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся с НОДА
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
102

-эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная ИОС школы обеспечивает:
-доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта (портала) школы;
-формирование и хранение электронного портфолио обучающегося с НОДА, в том числе
его работ и оценок за эти работы;
-фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения АООП ООО;
-проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
-взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная ИОС позволяет обучающимся с НОДА осуществить:
-поиск и получение информации в локальной сети школы и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
-обработку информации
сопровождением;

для

выступления

с

аудио-,

видео-

и

графическим

-размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности
в сети школы и Интернете;
-выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
-участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации АООП ООО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся с НОДА в течение
всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к
электронной ИОС школы из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории школы, так и вне ее.
Перечень печатных образовательных ресурсов, обеспечивающих реализацию АООП
ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1):
Предмет

Авторы, название учебника

Класс

Год

Издательство

Русский язык

Ладыженская Т.А, Баранов
М.Т,
Тростенцова
Л.А
Русский язык Часть 1, 2.

5

2023

Просвещение

Русский язык

Ладыженская Т.А, Баранов
М.Т,
Тростенцова
Л.А
Русский язык Часть 1, 2.

6

2021

Просвещение

103

Русский язык

М.Т.,
Т.А.,
и др.

7

Тростенцова Л.А Русский
язык.

8

Русский язык

Бархударов С.Г, Крючков
С.Е, Максимов Л.Ю и др.
Русский язык.

9

2019

Просвещение

Литература

Коровина В.Я., Журавлёв
В.П.,
Коровин
В.И.
Литература. Часть 1,2.

5

2023

Просвещение

Литература

Полухина В.П., Коровина
В.Я., Журавлев В.П., Коровин
В.И. Литература. Часть 1,2.

6

2021

Просвещение

Литература

Коровина В.Я., Журавлев
В.П.,
Коровин
В.И.
Литература. Часть 1,2.

7

2017

Просвещение

Литература

Коровина В.Я. Литература
Часть 1,2.

8

2018

Просвещение

Литература

Коровина В.Я., Журавлёв
В.П.,
Коровин
В.И.
Литература. Часть 1,2.

9

2019

Просвещение

Английский
язык

Ваулина Ю.Э, Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др.

5

2022

Просвещение

Английский
язык

Ваулина Ю.Э, Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др.

6

2022

Просвещение

Английский
язык

Ваулина Ю.Э, Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др.

7

2022

Просвещение

Английский
язык

Ваулина Ю.Э, Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др.

8

2022

Просвещение

Английский
язык

Ваулина Ю.Э, Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др.

9

2022

Просвещение

Французский
язык

Селиванова
Шашурина
Французский язык.
обучения.

7

2019

Просвещение

Французский
язык

Селиванова
Н.А.,
Шашурина
А.Ю.
Французский язык. 2-3 год
обучения.

8-9

2019

Просвещение

Немецкий язык

Аверин М.М., Джин Ф.
Немецкий язык.

5

2022

Просвещение

Русский язык

Баранов
Ладыженская
Тростенцова Л.А.
Русский язык.

Н.А.,
А.Ю.
1 год

2017

Просвещение

2020

2018

Просвещение

2020

2020

104

Немецкий язык

Аверин М.М., Джин Ф.
Немецкий язык.

6

2022

Просвещение

Математика

Виленкин Н.Я, Жохов В.И,
Чесноков, Шварцбурд С.И и
др. Математика ч.1,2.

5

2023

Просвещение

Математика

Виленкин Н.Я, Жохов В.И,
Чесноков, Шварцбурд С.И и
др. Математика ч.1,2.

6

2020

Мнемозина

Математика

Вероятность и статистика.
Высоцкий И.Р., Ященко И.В.,
под редакцией Ященко И.В.

7-9

2023

Просвещение

Алгебра

Макарычев Ю.Н., Миндюк
Н.Г., Нешков К.И. и др.
Алгебра.

7

2023

Просвещение

Алгебра

Ю.М.Колягин,
Ю.В. Алгебра.

Сидоров

8

2018

Просвещение

Алгебра

Колягин Ю.М, Ткачева
М.В, Федорова Н.Е Алгебра.

9

2019

Просвещение

Геометрия

Атанасян Л.С., Бутузов
В.Ф.,
Кадомцев
С.Б.
Геометрия.

7-9

2023

Просвещение

История
Древнего мира

Вигасин А.А., Годер Г.И.,
Свенницкая И.С. История
Древнего мира.

5

2023

Просвещение

История
Средних веков

Агибалова Е.В., Донской
Г.М.
Всеобщая
история.
История Средних веков.

6

2022

Просвещение

Всеобщая
история

Юдовская А.Я., Баранов
П.А.,
Ванюшкина
Л.М.
Всеобщая история.

7

2023

Просвещение

Всеобщая
Юдовская А.Я., Баранов
история нового П.А.
Всеобщая
история.
времени
История нового времени.

7

2020

Просвещение

Всеобщая
история

Юдовская А.Я., Всеобщая
история.

8

2022

Просвещение

Всеобщая
Юдовская А.Я., Баранов
история нового П.А.
Всеобщая
история.
времени
История нового времени.

9

2019

Просвещение

История России

Арсентьев Н.М., Данилов
А.А., Стефанович П.С. и др.
История России. Часть 1,2.

6

2023

Просвещение

История России

Арсентьев Н.М., Данилов
А.А., Стефанович П.С. и др.
История России. Часть 1,2.

6

2021

Просвещение

2022

105

История России

Арсеньтьев Н.М., Данилов
А.А., Курукин И.В. и др.
История России. Часть 1.

7

2023

Просвещение

История России

Арсеньтьев Н.М., Данилов
А.А., Курукин И.В. и др.
История России. Часть 2.

7

2023

Просвещение

История России

Арсеньтьев,
Данилов.
История России. Часть 1,2.

8

2018

Просвещение

История России

Арсеньтьев,
Данилов.
История России. Часть 1,2.

9

2018

Просвещение

История России

Арсеньтьев,
Данилов.
История России. Часть 1,2.

9

2019

Просвещение

Обществознание

Виноградова
Городецкая
Обществознание.

Н.Ф.,
Н.И

6

2023

Просвещение

Обществознание

Виноградова
Городецкая
Обществознание.

Н.Ф.,
Н.И

6

2021

Просвещение

Обществознание

Боголюбов
Л.Н.,
Городецкая Н.И., Иванова
Л.Ф. и др. Обществознание.

7

2017

Просвещение

Боголюбов
Л.Н.,
Городецкая Н.И., Иванова
Л.Ф. и др. Обществознание.

8

Обществознание

Боголюбов
Л.Н.,
Лабезникова А.Ю., Матвеев
А.И. Обществознание.

9

2019

Просвещение

География

Алексеев А.И., Николина
В.В., Липкина Е.К. и др.
География.

5-6

2023

Просвещение

География

Алексеев А.И., Николина
В.В., Липкина Е.К. и др.
География.

7

2023

Просвещение

География

Алексеев
География
(Полярная звезда).

8

2018

Просвещение

География

Алексеев А.И., Николина
В.В., Липкина Е.К. и др.
География.

9

2019

Просвещение

Биология

Пасечник В.В., Суматохин
С.В., Гапонюк З.Г., Швецов
Г.Г. Биология.

5-6

2023

Просвещение

Биология

Пасечник В.В., Суматохин
С.В., Гапонюк З.Г., Швецов
Г.Г. Биология.

7

2023

Просвещение

Обществознание

2020

2020
2018

Просвещение

2020

106

Биология

Пасечник В.В., Суматохин
С.В., Калинова Г.С. Биология.

8

2018

Просвещение

Биология

Пасечник В.В, Каменский
А.А, Швецов Г.Г. Биология.

9

2019

Просвещение

Изобразительное
Горяева Н.А, Островская
искусство
О.В; под ред. Неменского
Изобразительное искусство.

5

2023

Просвещение

Изобразительное
Неменская
Л.А.
искусство
Изобразительное искусство.

6

2016

Просвещение

Изобразительное
Питерских А.С., Гуров
искусство
Г.Е./под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство.
Дизайн и архитектура в жизни
человека.

7

2022

Просвещение

Музыка

Сергеева Г.П., Критская
Е.Д. Музыка.

5

2023

Просвещение

Музыка

Сергеева Г.П., Критская
Е.Д. Музыка.

6

2016

Просвещение

Музыка

Сергеева Г.П., Критская
Е.Д. Музыка.

7

2023

Просвещение

Музыка

Сергеева Г.П., Критская
Е.Д. Музыка.

8

2019

Просвещение

Технология

Глозман Е.С, Кожина О.А.,
Хотунцев
Ю.Л.
и
др.
Технология.

5

2023

Просвещение

Технология

Казакевич В.М., Пичугина
Г.В.,
Семенова
Г.Ю.
Технология.

6

2019

Просвещение

Технология

Казакевич В.М., Пичугина
Г.В.,
Семенова
Г.Ю.
Технология.

7

2020

Просвещение

Технология

Казакевич В.М., Пичугина
Г.В.,
Семенова
Г.Ю.
Технология.

8-9

2019

Просвещение

ОРКиСЭ

Основы
нравственной
народов России.

духовнокультуры

5

2021

Вентана-ГРАФ

Информатика

Босова Л.Л, Босова А.Ю.
Информатика.

7

2019

Бином

2023

Просвещение

Информатика

Босова Л.Л, Босова А.Ю.
Информатика.

8

2019

Бином

Информатика

Босова Л.Л, Босова А.Ю.
Информатика.

9

2019

Бином

2023

107

ОБЖ

Рудаков Д.П., Приорова
Е.М., Позднякова О.В. ОБЖ.
Часть 1.

8-9

2023

Просвещение

ОБЖ

Рудаков Д.П., Приорова
Е.М., Позднякова О.В. ОБЖ.
Часть 2.

8-9

2023

Просвещение

Финансовая
грамотность

Липсиц И.В. Финансовая
грамотность.

5-7

2020

Вита-Пресс

Физика

Перышкин И.М., Иванов
А.И. Физика.

7

2023

Просвещение

Физика

Перышкин И.М., Иванов
А.И. Физика.

8

2020

Просвещение

Физика

Перышкин И.М., Иванов
А.И. Физика.

9

2020

Просвещение

Физика

Перышкин А.В. Сборник
задач по физике к учебнику
Перышкина.

7-9

2019

Экзамен

Химия

Еремин В.В., Дроздов А.А.,
Лунин В.В. Химия. Введение
в химию.

8

2018

Просвещение

Химия

Рудзитис Г.Е., Фельдман
Ф.Г. Химия.

8

2018

Просвещение

Химия

Рудзитис Г.Е., Фельдман
Ф.Г. Химия.

9

2019

Просвещение

Физическая
культура

Матвеев А.П. Физическая
культура.

5

2023

Просвещение

Физическая
культура

Виленский
М.Я.,
Туревский И.М., Торочкова
Т.Ю. Физическая культура.

5-6-7

2022

Просвещение

Физическая
культура

Лях
В.И.
культура.

8-9

2019

Просвещение

Физическая

Компьютеры школы имеют выход в Интернет; административный блок с
автоматизированными рабочими местами директора, заместителей директора, бухгалтеров,
библиотекаря,
секретаря.
Сайт
https://28school-int.ru
и
электронная
почта
Skola28@rambler.ru; позволяют всем участникам образовательного процесса оперативно
осуществлять поиск и обмен информацией, представлять общественности свои результаты,
использовать новые методы и организационные формы работы.
В школе имеется доступ к образовательным ресурсам, в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Кабинет информатики: Ноутбук мобильного класса Acer- 14 шт., Интерактивный
комплекс Nextouch, Ноутбук учителя Acer, Базовое рабочее место педагога (набор
компьютерной техники). Система «Консультант – Плюс», предоставляющая информацию
в оперативном режиме. Система Завуч в помощь организации образовательного процесса с
электронными журналами: Начальная школа, Педагог-психолог, Классный руководитель.
Библиотека оснащена: 2 компьютерами, 1 ноутбуком, 1 МФУ. Общий книжный фонд
108

составляет– 12683 экземпляров, в том числе: учебной литературы – 5554 шт., 135 –
электронные материалы, художественной литературы – 6994 шт., печатные издания 12548
экземпляров.
Школьная библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы основного общего
образования.

109

4. Приложения
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с НОДА по
учебным предметам в 5-9 классах
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с НОДА по
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Критерии и нормы оценки устных ответов
Оценка «5»
(отлично)
Обучающийся
- полно излагает
изученный
материал,
дает
правильные
определения
языковых
понятий;
обнаруживает
понимание
материала, может
обосновать свои
суждения,
применить знания
на
практике,
привести
необходимые
примеры
не
только
по
учебнику, но и
самостоятельно
составленные;

Оценка «4»

Оценка «3»

Оценка «2»

(хорошо)

(удовлетворительно)

(неудовлетворительно)

Обучающийся
дает
ответ,
удовлетворяющий
тем
же
требованиям, что
и для оценки «5»,
но допускает 1—2
ошибки, которые
сам
же
исправляет, и 1—2
недочета
в
последовательнос
ти и языковом
оформлении
излагаемого.

Обучающийся
обнаруживает
знание и понимание
основных
положений данной
темы, но:

Обучающийся
обнаруживает
незнание
большей
части
соответствующего
раздела изучаемого
материала, допускает
ошибки
в
формулировке
определений
и
правил, искажающие
их
смысл,
беспорядочно
и
неуверенно излагает
материал.

- излагает материал
неполно и допускает
неточности
в
определении
понятий
или
формулировке
правил;
- не умеет достаточно
глубоко
и
доказательно
обосновать
свои
суждения и привести
свои примеры;

Оценка «2» отмечает
такие недостатки в
подготовке
ученика,
которые
являются
серьезным
- излагает материал препятствием
к
непоследовательно и успешному овладению
допускает ошибки в последующим
языковом
материалом.
оформлении
излагаемого.

-излагает
материал
последовательно и
правильно с точки
зрения
норм
литературного
языка.

Критерии и нормы оценки контрольного диктанта
Оценка «5»

Оценка «4»

Оценка «3»

Оценка «2»

(отлично)

(хорошо)

(удовлетворительно)

(неудовлетворительно)

110

1 негрубая
орфографическая
или
1 негрубая
пунктуационная
ошибка.

2
орфографических
-2
пунктуационных

4 орфографических - 7 орфографических –
4 пунктуационных
7 пунктуационных
или
или

3 орфографических - 6 орфографических –
5 пунктуационных
8 пунктуационных
1
или
орфографическая- 0 орфографических - или
3 пунктуационных 7 пунктуационных
5 орфографических –
или
(в 5 классе
9 пунктуационных
0
допускается при 5 или
орфографических орфографических
–4
8 орфографических –
и 4 пунктуационных;
пунктуационных
6 пунктуационных
при
6
(при 3
орфографических орфографических и
6 пунктуационных,
ошибках, если
если среди тех и
среди них есть
других
имеются
однотипные).
однотипные
и
негрубые ошибки).
или

Критерии и нормы оценки изложений и сочинений
Оценка «5»

Оценка «4»

Оценка «3»

Оценка «2»

(отлично)

(хорошо)

(удовлетворительно)

(неудовлетворительно)

Содержание:

Содержание:

Содержание:

Содержание:

-содержание
работы полностью
соответствует
теме;

-содержание
работы
в
основном
соответствует
теме, (имеются
незначительные
отклонения
от
темы);

-в работе допущены -работа
не
существенные
соответствует теме;
отклонения от темы; -допущено
много
-работа достоверна в фактических
главном, но в ней неточностей;
имеются отдельные -нарушена
фактические
последовательность
неточности;
изложения мыслей во

-фактические
ошибки
отсутствуют;
содержание
излагается
последовательно;
-работа
отличается
богатством
словаря,
разнообразием
используемых
синтаксических
конструкций,
точностью
словоупотреблени
я;

-содержание
основном
достоверно,
имеются
единичные
фактические
неточности.

в -допущены
отдельные
но нарушения
последовательности
изложения.

всех частях работы,
отсутствует
связь
между ними, работа не
соответствует плану;

-крайне беден словарь,
-беден словарь, и работа
написана
однообразны
короткими
-имеются
употребляемые
однотипными
незначительные
синтаксические
предложениями
со
нарушения
конструкции,
слабо
выраженной
последовательнос встречается
связью между ними,
ти в изложении неправильное
часты
случаи
мыслей;
словоупотребление;
неправильного
словоупотребления;
111

- лексический и
грамматический
строй
речи
достаточно
В целом в работе разнообразен;
допускается
1 - стиль работы
недочет
в отличается
содержании и 1— единством
и
2
речевых достаточной
недочета.
выразительностью
.
Грамотность:
-достигнуто
стилевое единство
и выразительность
текста.

допускается:
1
орфографическая,
или
1
пунктуационная,
или

В целом в работе
допускается
не
более 2 недочетов
в содержании и не
более
3—4
речевых
недочетов.
Грамотность:

1 грамматическая допускаются:
ошибка.
2
орфографические
и
2
пунктуационные
ошибки, или 1
орфографическая
и
3
пунктуационные
ошибки, или 4
пунктуационные
ошибки
при
отсутствии
орфографических
ошибок, а также 2
грамматические
ошибки.

-стиль работы не
отличается
единством,
речь
недостаточно
выразительна.

-нарушено
стилевое
единство текста.

или
7
пунктуационных
при
отсутствии
орфографических
ошибок

а
также
грамматических
ошибок.

В целом в работе
допущено 6 недочетов
в содержании и до 7
В целом в работе речевых недочетов.
допускается не более Грамотность:
4
недочетов
в
содержании
и
5 допускаются:
речевых недочетов.
7 орфографических и 7
пунктуационных
Грамотность:
ошибок,
допускаются:
или 6 орфографических
4 орфографические
и 6 пунктуационных
и 4 пунктуационные ошибок,
ошибки,
или 5 орфографических
или
и 5 пунктуационных
3 орфографические ошибок,
ошибки
и
5 или 8 орфографических
пунктуационных
и 6 пунктуационных
ошибок,
ошибок,
7

(в 5 классе - 5
орфографических
ошибок
и
4
пунктуационные
ошибки), а также 4
грамматические
ошибки.

Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
Продвижение обучающихся в освоении курса русского языка проверяется на каждом
этапе обучения. Уровень сформированности метапредметных и предметных умений
оценивается в баллах в результате
проведения текущего, тематического, итогового контроля, что предполагает выполнение
учащимися разнообразной работы: заданий, определяющих уровень развития языковых и
речевых умений и навыков;
заданий творческого и поискового характера, выявляющих уровень овладения
коммуникативными умениями и навыками;
112

комплексных работ, выполняющихся на межпредметной основе и устанавливающих
уровень овладения универсальными учебными действиями.
Личностные результаты обучения оцениваются без выставления отметки ‒ только на
качественном уровне.
При оценивании планируемых результатов обучения русскому языку обучающихся с
НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как:
уровень развития моторики рук, уровень владения экспрессивной речью, уровень
работоспособности на уроке (истощаемость центральной нервной системы). Исходя из
этого, учитель использует для обучающихся индивидуальные формы контроля результатов
обучения русскому языку. При сниженной работоспособности, выраженных нарушениях
моторики рук возможно увеличение времени для выполнения контрольных и
самостоятельных работ.
Контрольные, самостоятельные и практические работы при необходимости могут
предлагаться с использованием электронных систем тестирования, иного программного
обеспечения, обеспечивающего персонифицированный учет учебных достижений
обучающихся. Во время контрольных и самостоятельных работ обучающимся с НОДА
могут быть предоставлены необходимые справочные материалы, опорные конспекты,
наглядные пособия и т. д. Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве
устной экспрессивной речи (или отсутствии устной речи) обучающихся необходимо
заменять письменными формами.
При оценке устного ответа необходимо обязательно учитывать речевые особенности
обучающихся с двигательными нарушениями и ни в коем случае не снижать отметки за
недостаточную интонационную выразительность, замедленный темп и отсутствие
плавности, скандированность речи и т. д. Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только
за единовременный устный ответ (когда на проверку подготовки обучающегося отводится
определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т.е. за сумму ответов, данных
обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в
процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась
проверка его умения применять знания на практике.
При оценке результатов письменных работ не следует снижать оценку за следующее:
 неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое
расположение букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);
 выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв,
неодинаковый их наклон и т. д.;


нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине;



смешение сходных по начертанию букв;

 прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет
насильственных движений.
При оценке знаний большую сложность представляет учет ошибок, связанных с
фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Педагогу трудно определить,
какие ошибки являются специфическими для данной группы обучающихся, а какие связаны
с не усвоением орфографических правил. В таких случаях учителю после выполнения
контрольного диктанта рекомендуется совместно с учителем-логопедом разобрать
характер ошибок и наметить пути их преодоления.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
113

1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4)
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальнаяработа;
5)

в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, дисграфические
ошибки, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает),
«дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3)
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется
правилами;
4)
в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда
он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто
иное не…, не что иное, как и др.);
5) в собственных именах нерусского происхождения;
6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
7)
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении
их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за
одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и
фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются
за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется
при наличии трех и более исправлений.

114

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического,
лексического,
орфографического,
грамматического)
задания,
выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл. Если объем сочинения в полтора-два раза больше
указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при
оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2
грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при
соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4— 4—6. При выставлении оценки «5» превышение
объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных
и негрубых ошибках, а также о сделанных обучающимся исправлениях, приведенные в
разделе «Оценка диктантов».
Допускается возможность:


замены устной формы демонстрации результатов на письменную и наоборот;

 снижения требований к объему и качеству устных и письменных работ
обучающихся при наличии объективных ограничений здоровья, в том числе допускается
уменьшение количественных показателей при оценке результатов;
 использования вспомогательных технических средств и ассистивных технологий
(персональные компьютеры, планшеты и др.) для письма;


адаптации требований к оцениванию результатов выполнения письменных работ;

 снижения требований к качеству чтения при наличии объективных трудностей
чтения; исключения требований к демонстрации предметных результатов в форме
выразительного чтения наизусть, пересказа, беседы при отсутствии такой возможности у
обучающихся;
 использования вспомогательных средств (речевые и неречевые опоры: схемы,
планы
и
др.)
при
предоставлении
ответов
в
форме
объемных
монологических высказываний.
Специальные условия реализации программы
115

1. В структуре материально-технического обеспечения процесса образования каждой
категории обучающихся с НОДА отражена специфика требований к: организации
пространства, в котором обучается обучающийся с НОДА; организации его рабочего места,
в том числе для работы удаленно.
2. Предусмотрено наличие персональных компьютеров, технических приспособлений
(специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь, джойстики,
трекболы, сенсорные планшеты).
3. Созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды по русскому языку, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео
материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА
максимально возможных для него результатов обучения. Например, возможно
использование современной образовательной среды в обучении русскому языку
обучающихся с НОДА. Это ресурсы облачной интернет-платформы МЭШ (РЭШ), которые
содержат необходимые образовательные материалы, инструменты для их создания и
редактирования.
4. Предоставление различных видов дозированной помощи обучающимся.
5. Специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроке при необходимости.
6. Соблюдение максимально допустимого уровня нагрузок с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с НОДА, комфортного режима образования, в том числе
ортопедического режима.
7. Обеспечение обстановки сенсорного и эмоционального комфорта на уроках русского
языка (внимательное отношение, ровный и теплый тон голоса учителя).
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с НОДА по
ЛИТЕРАТУРЕ
Критерии и нормы оценки устных ответов
Оценка «5»
(отлично)
Оценивается
ответ,
обнаруживающ
ий
прочные
знания
и
глубокое
понимание
текста
изучаемого
произведения;
умение
объяснять
взаимосвязь
событий,
характер
и
поступки героев

Оценка «4»

Оценка «3»

Оценка «2»

(хорошо)

(удовлетворительно)

(неудовлетворительно)

Оценивается
ответ,
который
показывает
прочное знание и
достаточно
глубокое
понимание текста
изучаемого
произведения;
умение объяснять
взаимосвязь
событий,
характеры
и
поступки героев и
роль
основных
художественных

Оценивается ответ,
свидетельствующий
в основном о знании
и понимании текста
изучаемого
произведения;
умении объяснить
взаимосвязь
основных событий,
характеры
и
поступки героев и
роль
важнейших
художественных
средств в раскрытии
идейнохудожественного

Оценивается ответ,
обнаруживающий
незнание
существенных
вопросов
содержания
произведения;
неумение объяснить
поведение
и
характеры
основных героев и
роль
важнейших
художественных
средств в раскрытии
идейноэстетического
116

и
роль
художественны
х средств в
раскрытии
идейноэстетического
содержания
произведения;
умение
пользоваться
теоретиколитературными
знаниями
и
навыками
разбора
при
анализе
художественног
о произведения,
привлекать
текст
для
аргументации
своих выводов,
свободное
владение
монологическо
й литературной
речью.

средств
в
раскрытии
идейноэстетического
содержания
произведения;
умение
пользоваться
основными
теоретиколитературными
знаниями
и
навыками
при
анализе
прочитанных
произведений;
умение
привлекать текст
произведения для
обоснования
своих выводов;
хорошее
владение
монологической
литературной
речью.
Однако
допускается
одна-две
неточности
ответе.

в

содержания
произведения;
о
знании
основных
вопросов теории, но
недостаточном
умении пользоваться
этими знаниями при
анализе
произведений;
об
ограниченных
навыках разбора и
недостаточном
умении привлекать
текст произведения
для подтверждения
своих выводов.

содержания
произведения;
незнание
элементарных
теоретиколитературных
понятий;
слабое
владение
монологической
литературной
речью и техникой
чтения,
бедность
выразительных
средств языка.

Допускается
несколько ошибок в
содержании ответа,
недостаточно
свободное владение
монологической
речью,
ряд
недостатков
в
композиции и языке
ответа,
несоответствие
уровня
чтения
нормам,
установленным для
данного класса.

Критерии и нормы оценки сочинения
Оценка «5»

Оценка «4»

(отлично)

(хорошо)

Оценка «3»
(удовлетворительно)

Оценка «2»
(неудовлетворительно)

117

-глубоко
и
аргументировано
раскрывающее
тему,
свидетельствующе
е об отличном
знании
текста
произведения
и
других
материалов,
необходимых для
ее раскрытия, об
умении
целенаправленно
анализировать
материал, делать
выводы
и
обобщения;

-достаточно
полно
и
убедительно
раскрывающее
тему,
обнаруживающее
хорошее
знание
литературного
материала и других
источников по теме
сочинения
и
умение
пользоваться ими
для
обоснования
своих мыслей, а
также
делать
выводы
и
обобщения;

-в
главном
и
основном
раскрывается тема, в
целом дан верный,
но односторонний
или
недостаточно
полный ответ на
тему,
допущены
отклонения от нее
или
отдельные
ошибки в изложении
фактического
материала;
обнаруживается
недостаточное
умение
делать
выводы
и
обобщения;

-стройное
по
композиции,
логичное
и
последовательное
в
изложении
мыслей;

-логичное
и
последовательное
изложение
содержания;

-материал
излагается
достаточно логично,
но
имеются
отдельные
нарушения
в
последовательности
выражения мыслей;

написанное
правильным
литературным
языком
стилистически
соответствующее
содержанию.

-написанное
правильным
литературным
языком,
стилистически
и соответствующее
содержанию.

Допускаются
две-три неточности
Допускается
в
содержании,
незначительная
незначительные
неточность
в отклонения
от
содержании, один- темы, а также не
два
речевых более трех-четырех
недочета.
речевых недочетов.

-не раскрывает
тему,
не
соответствует
плану,
свидетельствует о
поверхностном
знании
текста
произведения,
состоит из путаного
пересказа
отдельных событий,
без
выводов
и
обобщений, или из
общих положений,
не опирающихся на
текст;
-характеризуется
случайным
расположением
материала,
отсутствием связи
между частями;
-отличается
бедностью словаря,
наличием грубых
речевых ошибок.

-обнаруживается
владение основами
письменной речи;
-в работе имеется
не более четырех
недочетов
в
содержании и пяти
речевых недочетов.

Критерии и нормы оценки тестовых работ
Оценка «5»

Оценка «4»

(отлично)

(хорошо)

верные
ответы
составляют 90%100% от общего
количества
вопросов.

верные
ответы
составляют 70%89% от общего
количества
вопросов.

Оценка «3»

Оценка «2»

(удовлетворительно)

(неудовлетворительно)

работа
содержит
50%-79%
правильных ответов.

работа
содержит
менее
30%-50%
правильных ответов.

Критерии и нормы оценки пересказа
Оценка «5»

Оценка «4»

Оценка «3»

Оценка «2»
118

(отлично)
-содержание
работы полностью
соответствует
теме и заданию;

(хорошо)
-содержание работы
в
основном
соответствует теме и
заданию (имеются
незначительные
отклонения от темы);

(удовлетворительно)

(неудовлетворительно)

-в работе допущены
существенные
отклонения от темы
и задания;

-работа
не
соответствует теме и
заданию;

-работа достоверна в
главном, но в ней
-содержание
в имеются отдельные
основном
нарушения
содержание
достоверно,
но последовательности
излагается
имеются
единичные
изложения;
последовательно;
фактические
-допущены
-работа
неточности;
отдельные
отличаетс
-имеются
нарушения
я
богатством
незначительные
последовательности
словаря,
нарушения
изложения;
-разнообразием
последовательности - беден словарь и
используемых
в изложении мыслей; однообразны
синтаксических
-лексический
и употребляемые
конструкций,
грамматический
синтаксические
точностью
речи конструкции,
словоупотреблени строй
достаточно
встречается
я
разнообразен;
неправильное
-достигнуто
стиль
работы словоупотребление;
стилевое единство -стиль работы не
и выразительность отличается
единством
и
отличается
текста.
достаточной
единством,
речь
выразительностью. недостаточно
выразительна.
-фактические
ошибки
отсутствуют;

-допущено
фактических
неточностей;

много

нарушена
последовательность
изложения мыслей во
всех частях работы,
отсутствует
связь
междуними, работа не
соответствует плану;
крайне
беден
словарь, часты случаи
неправильного
словоупотребления;
нарушено
стилевое
единство текста.

Критерии и нормы оценки письменных работ (отзыв, рецензия, тезисы,
конспект)
Оценка «5»

Оценка «4»

(отлично)

(хорошо)

Обучающийся
обнаруживает
понимание
специфики задания
и,
отвечая
на
вопрос,
обнаруживает
понимание
проблемы,
предложенной
в
вопросе,
предлагает
свое
объяснение
ее
смысла, выдвигая
главный
тезис,

Обучающийся
обнаруживает
понимание
специфики задания
и,
отвечая
на
вопрос,
обнаруживает
понимание
проблемы,
предложенной
в
вопросе,
предлагает
свое
объяснение
ее
смысла,
ограничиваясь

Оценка «3»
(удовлетворительно)

Обучающийся
обнаруживает
понимание
специфики задания и
понимание
проблемы,
предложенной
в
вопросе, но отвечает
на
вопрос
поверхностно,
не
связывая
его
с
проблематикой
произведения, и/или
допускает
более

Оценка «2»
(неудовлетворительно)

Обучающийся не
обнаруживает
понимание
проблемы,
предложенной
в
вопросе,
или
объясняет ее смысл
крайне упрощенно,
не
знает
проблематики
произведения.

119

приводя
развивающие его
исчерпывающие
доводы(суждения),
демонстрируя
знание
проблематики
произведения
и
обоснованность
суждений;

только тезисом, не
связывая его с
проблематикой
произведения,
и/или допускает 1-2

двух
фактических
неточностей.

фактические
неточности.

фактические
ошибки
и
неточности
в
ответе отсутствуют
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
Продвижение обучающихся в освоении курса литературы проверяется на каждом этапе
обучения. Уровень сформированности метапредметных и предметных умений оценивается
в баллах в результате
проведения текущего, тематического, итогового контроля, что предполагает выполнение
учащимися разнообразной работы: заданий, определяющих уровень развития языковых и
речевых умений и навыков;
заданий творческого и поискового характера, выявляющих уровень овладения
коммуникативными умениями и навыками;
комплексных работ, выполняющихся на межпредметной основе и устанавливающих
уровень овладения универсальными учебными действиями.
Личностные результаты обучения оцениваются без выставления отметки ‒ только на
качественном уровне.
При оценивании планируемых результатов обучения литературе обучающихся с НОДА
необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как: уровень
развития моторики рук, уровень владения экспрессивной речью, уровень
работоспособности на уроке (истощаемость центральной нервной системы). Исходя из
этого, учитель использует для обучающихся индивидуальные формы контроля результатов
обучения литературе. При сниженной работоспособности, выраженных нарушениях
моторики рук возможно увеличение времени для выполнения контрольных и
самостоятельных работ. Контрольные, самостоятельные и практические работы при
необходимости могут предлагаться с использованием электронных систем тестирования,
иного программного обеспечения, обеспечивающего персонифицированный учет учебных
достижений обучающихся. Во время контрольных и самостоятельных работ обучающимся
с НОДА могут быть предоставлены необходимые справочные материалы, опорные
конспекты, наглядные пособия и т. д. Текущий контроль в форме устного опроса при
низком качестве устной экспрессивной речи (или отсутствии устной речи) обучающихся
необходимо заменять письменными формами.
Допускается возможность:


замены устной формы демонстрации результатов на письменную и наоборот;

 снижения требований к объему и качеству устных и письменных работ
обучающихся при наличии объективных ограничений здоровья, в том числе допускается
уменьшение количественных показателей при оценке результатов;
120

 использования вспомогательных технических средств и ассистивных технологий
(персональные компьютеры, планшеты и др.) для письма;


адаптации требований к оцениванию результатов выполнения письменных работ;

 снижения требований к качеству чтения при наличии объективных трудностей
чтения; исключения требований к демонстрации предметных результатов в форме
выразительного чтения наизусть, пересказа, беседы при отсутствии такой возможности у
обучающихся;
 использования вспомогательных средств (речевые и неречевые опоры: схемы, планы
и др.) при предоставлении ответов в форме объемных монологических высказываний.
Специальные условия реализации программы
1. В структуре материально-технического обеспечения процесса образования каждой
категории обучающихся с НОДА отражена специфика требований к: организации
пространства, в котором обучается учащийся с НОДА; организации его рабочего места, в
том числе для работы удаленно.
2. Предусмотрено наличие персональных компьютеров, технических приспособлений
(специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь, джойстики,
трекболы, сенсорные планшеты).
3. Созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды по литературе, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео
материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА
максимально возможных для него результатов обучения. Например, возможно
использование современной образовательной среды в обучении литературе обучающихся с
НОДА. Это ресурсы облачной интернет-платформы МЭШ (РЭШ), которые содержат
необходимые образовательные материалы, инструменты для их создания и редактирования.
4. Предоставление различных видов дозированной помощи обучающимся.
5. Специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроке при необходимости.
6. Соблюдение максимально допустимого уровня нагрузок с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с НОДА, комфортного режима образования, в том числе
ортопедического режима.
7. Обеспечение обстановки сенсорного и эмоционального комфорта на уроках
литературы (внимательное отношение, ровный и теплый тон голоса учителя).
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с НОДА по
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (АНГЛИЙСКОМУ)

Оценка «5»
(отлично)
Обучающийся
демонстрирует
умение строить
элементарное
монологическое

Критерии оценивания говорения
Морфемная форма
Оценка «4»
Оценка «3»
(удовлетворительно)
(хорошо)
Обучающийся
Высказывание
демонстрирует
построено в
умение строить
соответствии с
элементарное
коммуникативной
монологическое
задачей, которая

Оценка «2»
(неудовлетворительно)

Коммуникативная
задача не решена.

121

высказывание в
соответствии с
коммуникативной
задачей, которая
сформулирована в
задании.
Корректно
использует
соответствующие
лексикограмматические
единства.
Присутствуют
отдельные лексикограмматические
нарушения, не
более двух ошибок.
Речь понятна.
Объем
высказывания
оценивается
согласно году
обучения:
5,6 классы- не
менее 3 фраз.
7, 8 классы - 4-5
фраз;
9 класс -не менее 5
фраз.

Оценка «5»
(отлично)
Обучающийся
демонстрирует
умение строить
элементарные
диалогические
единства в
соответствии с
коммуникативной
задачей,
демонстрирует
навыки речевого
взаимодействия с
партнером:
способен начать,
поддержать и
закончить разговор.
Лексико-

высказывание в
соответствии с
коммуникативной
задачей, которая
сформулирована в
задании, с
использованием
соответствующих
лексикограмматических
единств.
Отмечаются
нарушения лексикограмматического
оформления
высказывания, не
более 4-х ошибок.
Речь понятна.
Объем
высказывания
оценивается
согласно году
обучения:
5,6 классы- не менее
3 фраз;
7, 8 классы - 4-5
фраз;
9 класс -не менее 5
фраз.

сформулирована в
задании.
В речи
присутствуют
повторы, а также
многочисленные
нарушения
лексикограмматического и
фонетического
оформления
высказывания,
которые
существенно
затрудняют
понимание речи.
Речь не всегда
понятна или
малопонятна,
аграмматична.
Объем
высказывания
оценивается
согласно году
обучения:
5,6 классы- 1-2
фразы;
7, 8 классы – 2-3
фразы;
9 класс -не менее
3-х фраз.
Критерии оценивания говорения
Диалогическая форма
Оценка «4»
Оценка «3»
(удовлетворительно)
(хорошо)
Обучающийся
Обучающийся
демонстрирует
строит
умение строить
элементарное
элементарные
диалогическое
диалогические
единство в
единства в
соответствии с
соответствии с
коммуникативной
коммуникативной
задачей, но не
задачей, в целом
стремится
демонстрирует
поддержать беседу.
навыки речевого
Присутствуют
взаимодействия с
многочисленные
партнером:
нарушения
способен начать,
лексикоподдержать и
грамматического
закончить разговор. оформления речи
Лексико(более 3-х ошибок).

Оценка «2»
(неудовлетворительно)

Коммуникативная
задача не решена.

122

грамматическое
грамматическое
оформление речи
оформление речи
соответствует
соответствует
поставленной
поставленной
коммуникативной
коммуникативной
задаче, допускаются задаче, допускаются
1-2 ошибки.
3 ошибки.
Речь понятна, речь
Речь понятна, речь
оформлена в
оформлена в
соответствии с
соответствии с
особенностями
особенностями
фонетического
фонетического
членения
членения
англоязычной речи. англоязычной речи.
Объем
Объем
высказывания
высказывания
оценивается
оценивается
согласно году
согласно году
обучения:
обучения:
5,6 классы: –1-2
5, 6 классы - 1-2
реплики с каждой
реплики с каждой
стороны, не
стороны, не
включая формулы
включая формулы
приветствия и
приветствия и
прощания;
прощания;
7,8,9 классы: – не
7,8,9 классы – не
менее 2-х реплик с
менее 2-х реплик с
каждой стороны, не каждой стороны, не
включая формулы
включая формулы
приветствия и
приветствия и
прощания.
прощания.
Письменные работы включают:

Речь в целом
понятна.
Объем
высказывания
оценивается
согласно году
обучения:
5,6 классы – 1-2
реплики с каждой
стороны, не
включая формулы
приветствия и
прощания;
7,8,9 классы: – не
менее 2-х реплик с
каждой стороны, не
включая формулы
приветствия и
прощания.

• самостоятельные работы для проведения текущего контроля;
• промежуточные и итоговые контрольные работы.
Самостоятельные и контрольные работы направлены на проверку рецептивных навыков
(аудирование, чтение) и лексико-грамматических умений.
Критерии оценивания письменных работ
Самостоятельные работы (% выполнения)
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(отлично)
(хорошо)
(удовлетворительно)
(неудовлетворительно)
90-100%
75-89%
60-74%
0-59%
Критерии оценивания письменных работ
Промежуточные и итоговые контрольные работы (% выполнения)
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(отлично)
(хорошо)
(удовлетворительно)
(неудовлетворительно)
85-100%
70-84%
50-69%
0-49%
Творческие письменные работы (письма, записки, открытки и другие
предусмотренные разделами программы) оцениваются по следующим критериям:
• содержание работы, решение коммуникативной задачи;
123

• организация и оформление работы;
• лексико-грамматическое оформление работы;
• пунктуационное оформление предложения (заглавная буква, точка, вопросительный
знак в конце предложения).
Критерии оценивания творческих письменных работ
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(удовлетворительно)
(неудовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
Коммуникативная
Коммуникативная
Коммуникативная
Коммуникативная
задача
решена. задача
решена. задача
решена задача не решена.
Текст написан в Текст написан в частично.
соответствии
с соответствии
с Составленный текст
заданием.
заданием.
частично
Работа оформлена с Работа оформлена в соответствует
учетом
ранее соответствии
с изученному
изученного образца. ранее
изученным образцу.
Отбор
лексико- образцом.
При отборе лексикограмматических
Присутствуют
грамматических
средств
отдельные
средств допущены
осуществлен
неточности
в многочисленные
корректно.
лексикоошибки (5 и более).
Соблюдается
грамматическом
Присутствуют
заглавная буква в оформлении речи. нарушения
начале
Допущено не более пунктуационного и
предложения,
в 4-х ошибок.
орфографического
именах
Объем
оформления текста.
собственных.
высказывания
Объем
Текст
корректно оценивается
высказывания
разделен
на согласно
году ограничен:
предложения
с обучения:
5,6 классы - менее 20
постановкой точки в 5,6 классы - не менее слов;
конце
20 слов;
7,8 классы- менее 30
повествовательного 7,8 классы- не менее слов;
предложения
или 30 слов;
9 класс - менее 40
вопросительного
9 класс - не менее 40 слов.
знака
в
конце слов.
вопросительного
предложения.
Правильно
соблюдается
порядок
слов.
Допускается до 3-х
ошибок, которые не
затрудняют
понимание текста.
Объем
высказывания
оценивается
согласно
году
обучения:
124

5,6 классы - не менее
20 слов;
7,8 классы- не менее
30 слов;
9 класс - не менее 40
слов.
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
В ходе изучения дисциплины «Иностранный (английский) язык» предполагается
осуществление трех видов контроля: текущий, промежуточный, итоговый.
Текущий контроль предусматривает проведение проверочных и самостоятельных работ
в ходе изучения каждого раздела.
Итоговый контроль проводится в конце года после завершения изучения предлагаемых
разделов курса.
Промежуточный контроль приобретенных рецептивных и продуктивных навыков и
умений проводится в последнюю неделю первой четверти.
Проведение контроля предполагает 3 этапа:
• подготовка к диагностической работе;
• проведение диагностической работы;
• анализ диагностической работы, разбор ошибок.
Формы контроля:
•проверка рецептивных навыков (аудирование, чтение);
• контроль лексико-грамматических навыков в рамках тем изученных разделов;
• контроль умений строить элементарные диалогические единства на английском языке
в рамках тематики изученных разделов;
• контроль навыков письма.
Специальные условия реализации дисциплины
Организация специальных условий предполагает создание комфортной образовательной
среды с учетом потребностей и индивидуальных особенностей детей с НОДА,
обеспечивающей усвоение программы дисциплины «Иностранный язык».
1. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА, состояния их речевого
развития, структуры речевого дефекта, наличия нарушений моторики рук; особенностей
развития предметно-манипулятивной деятельности.
2. Подбор эффективных методов и специфических приемов обучения детей с НОДА при
преподавании иностранного языка.
3. Организация и учет учебного времени для эффективного усвоения материала по
данной учебной дисциплине в зависимости от индивидуальных особенностей
обучающихся.
4. Использование в процессе обучения современных образовательных технологий и
технических средств, смартфонов, средств ИКТ, ассистивных технологий, отвечающих
индивидуальным возможностям обучающихся с НОДА в зависимости от сохранности
двигательных и манипулятивных функций, познавательных, речевых и регуляторных
процессов. Целесообразно применение специальных накладных клавиатур, эмуляторов
мыши, специальных программных средств для перевода устной речи в письменную,
перевода письменной речи в устную др.
125

5. Необходимо использование интерактивной доски SmartBoard, MimioBoard в целях
обеспечения возможности разработки дидактических материалов, применения
инструментов соответствующего программного обеспечения для многократного
предъявления языковых средств в наглядной форме, их последующей более эффективной
отработки и автоматизации.

Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с
НОДА по МАТЕМАТИКЕ
Оценка «5»
(отлично)
-полно раскрыл
содержание
материала в объеме,
предусмотренном
программой и
учебником;
-изложил материал
грамотным языком,
точно используя
математическую
терминологию и
символику, в
определенной
логической
последовательности
;
-правильно
выполнил рисунки,
чертежи, графики,
сопутствующие
ответу;
-показал умение
иллюстрировать
теорию
конкретными
примерами,
применять ее в
новой ситуации при
выполнении
практического
задания;
-продемонстрировал знание теории
ранее изученных
сопутствующих
тем,
сформированность
и устойчивость
используемых при
ответе умений и

Критерии и нормы оценки устных ответов
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(хорошо)
(удовлетворительно (неудовлетворительно)
)
-удовлетворяет -неполно раскрыто
-не раскрыто основное
в основном
содержание
содержание учебного
требованиям на материала
материала;
оценку «5», но (содержание
-обнаружено незнание
при этом имеет изложено
учеником большей или
один из
фрагментарно, не
наиболее важной части
недостатков:
всегда
учебного материала;
-в изложении
последовательно), но -допущены ошибки в
допущены
показано общее
определении понятий,
небольшие
понимание вопроса и при использовании
пробелы, не
продемонстрированы математической
исказившее
умения, достаточные терминологии, в
математическое для усвоения
рисунках, чертежах или
содержание
программного
графиках, в выкладках,
ответа;
материала;
которые не исправлены
-допущены
-имелись
после нескольких
один – два
затруднения или
наводящих вопросов
недочета при
допущены ошибки в учителя.
освещении
определении
основного
математической
содержания
терминологии,
ответа,
чертежах, выкладках,
исправленные
исправленные после
после
нескольких
замечания
наводящих вопросов
учителя;
учителя;
-допущены
-обучающийся не
ошибка или
справился с
более двух
применением теории
недочетов при в новой ситуации при
освещении
выполнении
второстепенны практического
х вопросов или задания, но
в выкладках,
выполнил задания
легко
обязательного уровня
исправленные
сложности по данной
после
теме;
замечания
-при достаточном
учителя.
знании
теоретического
126

навыков;
материала выявлена
-отвечал
недостаточная
самостоятельно, без
сформированность
наводящих
основных умений и
вопросов учителя;
навыков.
-возможны одна –
две неточности при
освещение
второстепенных
вопросов или в
выкладках, которые
обучающийся легко
исправил после
замечания учителя.
Критерии и нормы оценки письменных контрольных работ
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(отлично)
(хорошо)
(удовлетворительно (неудовлетворительно
)
)
работа выполнена
работа
допущено более
допущены
полностью;
выполнена
одной ошибки или
существенные ошибки,
в логических
полностью, но
более двух – трех
показавшие, что
рассуждениях и
обоснования
недочетов в
обучающийся не
обосновании
шагов решения выкладках, чертежах обладает
решения нет
недостаточны
или графиках, но
обязательными
пробелов и ошибок; (если умение
обучающийся
умениями по данной
в решении нет
обосновывать
обладает
теме в полной мере.
математических
рассуждения не обязательными
ошибок (возможна
являлось
умениями по
одна неточность,
специальным
проверяемой теме.
описка, которая не
объектом
является
проверки);
следствием
допущены одна
незнания или
ошибка или
непонимания
есть два – три
учебного
недочёта в
материала).
выкладках,
рисунках,
чертежах или
графиках (если
эти виды работ
не являлись
специальным
объектом
проверки).
Критерии и нормы оценки тестовых работ (% правильных ответов)
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(удовлетворительно)
(неудовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
86-100%
71-85%
50-70%
0-49%
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
Основными методами проверки знаний и умений обучающихся по математике являются
устный опрос и письменные работы.
127

К письменным формам контроля относятся: математические
самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания и тесты.

диктанты,

Основные виды проверки знаний – текущая и итоговая.
Текущая проверка проводится систематически из урока в урок, а итоговая – по
завершении темы (раздела), школьного курса.
При оценивании планируемых результатов обучения математике обучающихся с НОДА
необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как: уровень
развития моторики рук, уровень владения устной речью, энергетические ресурсы
обучающихся с НОДА. Для каждого обучающегося учитель подбирает индивидуальные
формы контроля результатов обучения математике. Если у обучающегося есть нарушения
функций рук, то геометрический материал рассматривается обзорно, задачи,
связанные с построением, можно пропустить.
Одной из особенностей работы с обучающимися с НОДА является то, что им
необходимо больше времени для выполнения заданий, чем здоровым обучающимся,
поэтому для контроля знаний используются задачи на готовых чертежах, задачи, в
которых уже напечатано условие и начало решения, а обучающимся остаётся его только
закончить или выполнить тестовые задания. Перед контрольными работами необходимо
проводить обобщающие уроки по теме, так как у обучающихся с НОДА отмечаются
недостатки развития памяти, особенно кратковременной. Обобщающие уроки дают
возможность сконцентрировать внимание на основных упражнениях, введенных в
контрольную работу.
Для обучающихся с НОДА необходимо увеличение время для выполнения контрольных
и самостоятельных работ.
Контрольные, самостоятельные и практические работы при необходимости
предлагаются с использованием электронных систем тестирования, иного программного
обеспечения, обеспечивающий при необходимости можно использовать тексты с крупным
шрифтом; применять контрольные измерители с отдельными элементами решения;
использовать алгоритмы при решении уравнений и неравенств, контрольные измерители с
готовыми графиками функций и диаграммами; использовать онлайн тестирование с
выбором ответов.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной экспрессивной
речи обучающихся при необходимости заменяется письменными формами. С этой целью
могут использоваться тесты и тестовые задания из Библиотеки МЭШ (РЭШ) на любом
этапе урока. С помощью таких заданий и вопросов значительно проще подобрать материал
для конкретного обучающегося, соответствующий уровню его развития и возрастных
особенностей.
Специальные условия реализации дисциплины
1. В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое
поражение рук, препятствующее формированию графомоторных навыков) рабочее место
обучающегося с НОДА должно быть специально организовано в соответствии с
особенностями ограничений его здоровья. Необходимо предусмотреть наличие
персональных компьютеров, технических приспособлений (специальная клавиатура,
различного вида контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные
планшеты).
2. Создаются условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий
128

(в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов,
виртуальных лабораторий и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с
НОДА максимально возможных для него результатов обучения. Например, использование
современной образовательной средой в обучении математике детей с НОДА являются
ресурсы облачной интернет-платформы МЭШ (РЭШ), которые содержат необходимые
образовательные материалы, инструменты для их создания и редактирования, виртуальные
лаборатории.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с НОДА по
ИНФОРМАТИКЕ
Критерии и нормы оценки устных ответов
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(удовлетворительн (неудовлетворительн
(отлично)
(хорошо)
- полно раскрыл
содержание
материала в объеме,
предусмотренном
программой и
учебником;
- изложил материал
грамотным языком
в определенной
логической
последовательности
, точно используя
математическую и
специализированну
ю терминологию и
символику;
- правильно
выполнил
графическое
изображение
алгоритма и иные
чертежи и графики,
сопутствующие
ответу;
- показал умение
иллюстрировать
теоретические
положения
конкретными
примерами,
применять их в
новой ситуации при
выполнении
практического
задания;
-продемонстрировал усвоение
ранее изученных

- в изложении
допущены
небольшие
пробелы, не
исказившие
логического и
информационного
содержания ответа;
- нет определенной
логической
последовательност
и, неточно
используется
математическая и
специализированна
я терминология и
символика;
- допущены одиндва недочета при
освещении
основного
содержания ответа,
исправленные по
замечанию учителя;
- допущены ошибка
или более двух
недочетов при
освещении
второстепенных
вопросов или в
выкладках, легко
исправленные по
замечанию или
вопросу учителя.

о)

о)

- неполно или
непоследовательно
раскрыто
содержание
материала, но
показано общее
понимание
вопроса, имелись
затруднения или
допущены ошибки
в определении
понятий,
использовании
терминологии,
чертежах, блоксхем и выкладках,
исправленные
после нескольких
наводящих
вопросов учителя;
- обучающийся не
справился с
применением
теории в новой
ситуации при
выполнении
практического
задания, но
выполнил задания
обязательного
уровня сложности
по данной теме,
- при знании
теоретического
материала
выявлена
недостаточная
сформированность

- не раскрыто
основное
содержание
учебного материала;
- обнаружено
незнание или
непонимание
обучающимся
большей или
наиболее важной
части учебного
материала,
- допущены ошибки
в определении
понятий, при
использовании
терминологии, в
чертежах, блок-схем
и иных выкладках,
которые не
исправлены после
нескольких
наводящих вопросов
учителя.

129

сопутствующих
основных умений
вопросов,
и навыков.
сформированность
и устойчивость
используемых при
ответе умений и
навыков;
- отвечал
самостоятельно без
наводящих
вопросов учителя.
Критерии и нормы оценки самостоятельных и проверочных работ по
теоретическому курсу
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(удовлетворительн (неудовлетворительн
(отлично)
(хорошо)
- работа выполнена
полностью;
- при решении задач
сделан перевод
единиц всех
физических величин
в "СИ", все
необходимые
данные занесены в
условие, правильно
выполнены чертежи,
схемы, графики,
рисунки,
сопутствующие
решению задач,
сделана проверка по
наименованиям,
правильно записаны
исходные формулы,
записана формула
для конечного
расчета, проведены
математические
расчеты и дан
полный ответ;
- на качественные и
теоретические
вопросы дан
полный,
исчерпывающий
ответ литературным
языком с
соблюдением
технической
терминологии в
определенной

- работа выполнена
полностью или не
менее чем на 80 %
от объема задания,
но в ней имеются
недочеты и
несущественные
ошибки: правильно
записаны исходные
формулы, но не
записана формула
для конечного
расчета; ответ
приведен в других
единицах
измерения.
- ответ на
качественные и
теоретические
вопросы
удовлетворяет
вышеперечисленны
м требованиям, но
содержит
неточности в
изложении фактов,
определений,
понятий,
объяснении
взаимосвязей,
выводах и решении
задач;
-обучающийся
испытывает
трудности в
применении знаний

о)

о)

- работа выполнена
в основном верно
(объем
выполненной части
составляет не
менее 2/3 от
общего объема), но
допущены
существенные
неточности;
пропущены
промежуточные
расчеты.
- обучающийся
обнаруживает
понимание
учебного
материала при
недостаточной
полноте усвоения
понятий и
закономерностей;
- умеет применять
полученные знания
при решении
простых задач с
использованием
готовых формул,
но затрудняется
при решении
качественных
задач и сложных
количественных
задач, требующих
преобразования
формул.

- работа в основном
не выполнена (объем
выполненной части
менее 2/3 от общего
объема задания);
- обучающийся
показывает незнание
основных понятий,
непонимание
изученных
закономерностей и
взаимосвязей, не
умеет решать
количественные и
качественные задачи.

130

логической
последовательности,
обучающийся
приводит новые
примеры,
устанавливает связь
между изучаемым и
ранее изученным
материалом по
курсу информатики,
а также с
материалом,
усвоенным при
изучении других
предметов, умеет
применить знания в
новой ситуации;
- обучающийся
обнаруживает
верное понимание
физической
сущности
рассматриваемых
явлений и
закономерностей,
законов и теорий,
дает точное
определение и
истолкование
основных понятий,
законов, теорий, а
также правильное
определение
физических
величин, их единиц
и способов
измерения.
Оценка «5»
(отлично)
- обучающийся
самостоятельно
выполнил все этапы
решения задач на
компьютере;
- работа выполнена
полностью и
получен верный
ответ или иное
требуемое

в новой ситуации,
не в достаточной
мере использует
связи с ранее
изученным
материалом и с
материалом,
усвоенным при
изучении других
предметов.

Критерии и нормы оценки практических работ
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(удовлетворительн (неудовлетворительн
(хорошо)
о)

- работа выполнена
полностью, но при
выполнении
обнаружилось
недостаточное
владение навыками
работы с
компьютером в
рамках
поставленной
задачи;

- работа
выполнена не
полностью,
допущено более
трех ошибок, но
обучающийся
владеет
основными
навыками работы
на компьютере,
требуемыми для

о)

- допущены
существенные
ошибки, показавшие,
что обучающийся не
владеет
обязательными
знаниями, умениями
и навыками работы
на компьютере или
значительная часть
131

представление
результата работы;

- правильно
решения
работы выполнена
выполнена большая поставленной
не самостоятельно.
часть работы
задачи.
(свыше 85 %),
допущено не более
трех ошибок;
- работа выполнена
полностью, но
использованы
наименее
оптимальные
подходы к
решению
поставленной
задачи.
Критерии и нормы оценки тестовых работ (% правильных ответов)
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(удовлетворительно)
(неудовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
86-100%
71-85%
50-70%
0-49%
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения

Контроль ведется с помощью проведения контрольных работ (не больше пяти в год),
различных практических работ, опросов и тестирований, созданных с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся.
При оценивании планируемых результатов обучения информатике и ИКТ обучающихся
с НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как:
уровень развития моторики рук, уровень владения устной экспрессивной речью, уровень
работоспособности на уроке (истощаемость центральной нервной системы). Исходя из
этого, учитель использует для обучающихся индивидуальные формы контроля результатов
обучения информатике. При сниженной работоспособности, выраженных нарушениях
моторики рук возможно увеличение времени для выполнения контрольных и
самостоятельных работ. Контрольные, самостоятельные и практические работы при
необходимости могут предлагаться с использованием электронных систем тестирования,
иного программного обеспечения, обеспечивающего персонифицированный учет учебных
достижений обучающихся. Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве
устной экспрессивной речи обучающихся необходимо заменять письменными формами.
Специальные условия реализации дисциплины
1. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических
приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие
мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
2. Создаются условия для функционирования современной информационнообразовательной среды по информатике, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий (в том числе флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео
материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА
максимально возможных для него результатов обучения.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с НОДА по
ИСТОРИИ
Критерии и нормы оценки устных ответов
132

Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(удовлетворительно) (неудовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
ответ,
при наличии
знание основных
незнание большей части
обнаруживающий
неполноты
положений темы
материала темы или её
осознанность
ответа или
при значительной
основных вопросов.
знаний, их
одной- двух
неполноте знаний,
безошибочность,
неточностей.
одной - двух
умение излагать
ошибок.
материал в
соответствии с
требованиями
логики и нормами
литературной речи.
Оценка «5» ставится
за краткий, точный,
правильный,
глубокий ответ или
за отличное
исправление
ошибочного ответа
по сложной теме.
Критерии и нормы оценки письменных контрольных работ
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(удовлетворительно) (неудовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
обучающийся
ставится, если
обучающийся
обучающийся
выполнил работу
обучающийся
правильно выполнил выполнил менее
без ошибок и
выполнил
не менее половины
половины работы.
недочётов.
работу
работы или
полностью, но
допустил не более
допустил в ней: двух грубых ошибок
не более одной или не более двух негрубой
трёх негрубых
ошибки и
ошибок.
одного
недочёта или не
более двух
недочётов.
Критерии и нормы оценки практических и лабораторных работ
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(удовлетворительно)
(неудовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
правильный, полный правильный и правильное
неумение отбирать и
отбор
источников полный отбор использование
использовать основные
знаний,
источников
основных
источники знаний.
рациональное
их знаний,
источников знаний;
использование
в допускаются
допускаются
определённой
неточности
в неточности
в
последовательности; использовании формулировке
соблюдение логики карт.
выводов.
в описании или
характеристике
территорий
или
объектов;
133

самостоятельное
выполнение
или
формулирование
выводов на основе
практической
деятельности.
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
При оценивании планируемых результатов обучения истории у обучающихся с НОДА
необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как: уровень
развития моторики рук, уровень владения устной экспрессивной речью, уровень
работоспособности на уроке (истощаемость центральной нервной системы). Исходя из
этого, учитель использует для обучающихся индивидуальные формы контроля результатов
обучения истории. При сниженной работоспособности, выраженных нарушениях моторики
рук возможно увеличение времени для выполнения контрольных, самостоятельных и
практических работ. Контрольные, самостоятельные и практические работы при
необходимости предлагаются с использованием электронных систем тестирования,
интерактивных исторических карт, виртуальных исторических лабораторий, иного
программного обеспечения, обеспечивающего персонифицированный учет учебных
достижений обучающихся. Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве
устной экспрессивной речи обучающихся необходимо заменять письменными формами.
Специальные условия реализации дисциплины
1. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических
приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие
мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
2. Создаются условия для функционирования современной информационнообразовательной среды по истории, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий
(в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для
него результатов обучения.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с НОДА по
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Критерии и нормы оценки устных ответов.
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(удовлетворительно) (неудовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
обучающийся
обучающийся
обучающийся
обучающийся не
логично,
верно освятил
демонстрирует
увидел проблему, и
развёрнуто
тему вопроса, но
умение описывать то не смог её
излагает
недостаточно
или иное
сформулировать;
содержание
полно раскрыл её; общественное
не раскрыл проблему;
вопроса, в котором продемонстриров явление, объяснять
собственную точку
продемонстрирова ал знание
его с помощью
зрения представил
но умение описать причинноконкретных
формально или
то или иное
следственных
примеров;
информацию
общественное
связей, основных делает элементарные представил не в
явление или
теоретических
выводы;
контексте задания.
процесс;
положений, но
путается в терминах;
сравнивает
отдельные
не может сравнить
несколько
положения ответа несколько
134

социальных
не подтвердил
социальных объектов
объектов,
фактами, не
или точек зрения;
процессов, выделяя обосновал
не может
их существенные
аргументами, не
аргументировать
признаки,
смог
собственную
закономерности
самостоятельно
позицию;
развития;
дать необходимые затрудняется в
делает выводы по
поправки и
применении знаний
вопросу и
дополнения;
на практике при
аргументирует его дал ответы на
решении конкретных
с теоретических
уточняющие
ситуаций;
позиций
вопросы;
справляется с
социальных наук,
дал определения
заданием лишь после
сопоставляет
прозвучавшим
наводящих вопросов.
различные точки
при ответе
зрения, выдвигает
понятиям.
аргументы в
обоснование
собственной
позиции,
применяет
полученные знания
при анализе
конкретных
ситуаций и
планирует
практические
действия,
раскрывает
содержание
основных
обществоведческих
терминов в
контексте вопроса.
Критерии и нормы оценки письменных контрольных работ.
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
(удовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
обучающийся
обучающийся
обучающийся
обучающийся
выполнил работу
выполнил работу правильно выполнил выполнил менее
без ошибок и
полностью, но
не менее половины
половины работы.
недочётов.
допустил в ней:
работы или допустил
не более одной
не более двух грубых
негрубой ошибки ошибок или не более
и одного недочёта двух - трёх негрубых
или не более двух ошибок.
недочётов.
Критерии и нормы оценки практических и лабораторных работ.
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
(удовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
обучающийся
обучающийся
обучающийся не
обучающийся не смог
осуществил поиск
осуществил поиск смог осуществить
определить основную
социальной и иной социальной
поиск информации и идею, мысль текста;
135

информации и
извлёк знания из
источника по
заданной теме;
сумел
интерпретировать
полученную
информацию и
представить её в
различных
знаковых системах;
увидел и
сформулировал
главную мысль,
идею текста;
сумел сравнить
разные точки
зрения при ответах
на вопросы текста;
аргументировал
свою позицию с
опорой на
теоретический
материал базового
курса;
продемонстрирова
л базовые знания
смежных
предметных
областей при
ответах на вопросы
текста (
естествознание,
искусство).

информации и
извлечь
не раскрыл проблему;
извлёк знания из
необходимый объём
собственную точку
источника по
знаний по заданной
зрения представил
заданной теме;
теме;
формально;
увидел и
не смог
аргументация
сформулировал
сформулировать
отсутствует;
идею, главную
идею текста;
информация дана не в
мысль текста;
попытался сравнить
контексте задания.
при сравнении
источники
разных авторских информации, но не
позиций не назвал сумел их
критерий
классифицировать;
сравнения;
представил
представил
собственную точку
собственную
зрения при ответе на
точку зрения при вопросы и задания
ответе;
текста.
обнаружил
затруднения в
применении
базовых знаний
смежных
предметных
областей(
география,
биология,
искусство и т.д.);
не сумел
интерпретировать
полученную
информацию и
представить её в
различных
знаковых
системах;
в оформлении
работы допустил
неточности.
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения

При оценивании планируемых результатов обучения обществознанию обучающихся с
НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как:
уровень развития моторики рук, уровень владения устной экспрессивной речью, уровень
работоспособности на уроке (истощаемость центральной нервной системы). Исходя из
этого, учитель использует для обучающихся индивидуальные формы контроля результатов
обучения обществознания. При сниженной работоспособности, выраженных нарушениях
моторики рук возможно увеличение времени для выполнения контрольных,
самостоятельных и практических работ. Контрольные, самостоятельные и практические
работы при необходимости могут предлагаться с использованием электронных систем
тестирования, иного программного обеспечения, обеспечивающего персонифицированный
учет учебных достижений обучающихся. Текущий контроль в форме устного опроса при
136

низком качестве устной экспрессивной речи учащихся необходимо заменять письменными
формами.
Специальные условия реализации дисциплины
1. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических
приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие
мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
2. Создаются условия для функционирования современной информационнообразовательной среды по обществознанию, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео
материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА
максимально возможных для него результатов обучения.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с НОДА по
ГЕОГРАФИИ
Критерии и нормы оценки устных ответов
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
(удовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
- показывает
- показывает
- усвоил основное
- не усвоил и не
глубокое и полное знания всего
содержание
раскрыл основное
знание и
изученного
учебного
содержание
понимание всего
программного
материала, имеет
материала;
объёма
материала. Даёт
пробелы в усвоении - не делает выводов и
программного
полный и
материала, не
обобщений;
материала; полное правильный ответ препятствующие
- не знает и не
понимание
на основе
дальнейшему
понимает
сущности
изученных
усвоению
значительную или
рассматриваемых
теорий;
программного
основную часть
понятий, явлений
незначительные
материала;
программного
и
ошибки и
- материал излагает
материала в
закономерностей,
недочёты при
не
пределах
теорий,
воспроизведении
систематизировано,
поставленных
взаимосвязей;
изученного
фрагментарно, не
вопросов;
- умеет составить
материала,
всегда
- имеет слабо
полный и
определения
последовательно;
сформированные и
правильный ответ
понятий дал
- показывает
неполные знания и
на основе
неполные,
недостаточную
не умеет применять
изученного
небольшие
сформированность
их к решению
материала;
неточности при
отдельных знаний и конкретных вопросов
выделять главные
использовании
умений; выводы и
и задач по образцу;
положения,
научных
обобщения
- при ответе (на один
самостоятельно
терминов или в
аргументирует
вопрос) допускает
подтверждать
выводах и
слабо, допускает в
более двух грубых
ответ
обобщениях из
них ошибки;
ошибок, которые не
конкретными
наблюдений и
- допустил ошибки
может исправить
примерами,
опытов; материал
и неточности в
даже при помощи
фактами;
излагает в
использовании
учителя;
самостоятельно и
определенной
научной
- имеются грубые
аргументировано
логической
терминологии,
ошибки в
делать анализ,
последовательнос
определения
137

обобщения,
выводы.
Устанавливать
межпредметные
(на основе ранее
приобретенных
знаний) и
внутрипредметны
е связи, творчески
применять
полученные
знания в
незнакомой
ситуации.
Последовательно,
чётко, связно,
обоснованно и
безошибочно
излагать учебный
материал; давать
ответ в
логической
последовательнос
ти с
использованием
принятой
терминологии;
делать
собственные
выводы;
формулировать
точное
определение и
истолкование
основных
понятий, законов,
теорий; при
ответе не
повторять
дословно текст
учебника;
излагать материал
литературным
языком;
правильно и
обстоятельно
отвечать на
дополнительные
вопросы учителя.
Самостоятельно и
рационально
использовать

ти, при этом
допускает одну
негрубую ошибку
или не более двух
недочетов и
может их
исправить
самостоятельно
при требовании
или при
небольшой
помощи
преподавателя; в
основном усвоил
учебный
материал;
подтверждает
ответ
конкретными
примерами;
правильно
отвечает на
дополнительные
вопросы учителя;
- умеет
самостоятельно
выделять главные
положения в
изученном
материале; на
основании фактов
и примеров
обобщать, делать
выводы,
устанавливать
внутрипредметны
е связи.
Применять
полученные
знания на
практике в
видоизменённой
ситуации,
соблюдать
основные правила
культуры устной
речи и
сопровождающей
письменной,
использовать
научные термины.

понятий дал
недостаточно
четкие;
- не использовал в
качестве
доказательства
выводы и
обобщения из
наблюдений,
фактов, опытов или
допустил ошибки
при их изложении.
- испытывает
затруднения в
применении
знаний,
необходимых для
решения задач
различных типов,
при объяснении
конкретных
явлений на основе
теорий и законов,
или в
подтверждении
конкретных
примеров
практического
применения
теорий;
- отвечает неполно
на вопросы учителя
(упуская и
основное), или
воспроизводит
содержание текста
учебника, но
недостаточно
понимает
отдельные
положения,
имеющие важное
значение в этом
тексте;
- обнаруживает
недостаточное
понимание
отдельных
положений при
воспроизведении
текста учебника
(записей,

использовании
карты.

138

наглядные
пособия,
справочные
материалы,
учебник,
дополнительную
литературу,
первоисточники;
применять
систему условных
обозначений при
ведении записей,
сопровождающих
ответ;
использование
для
доказательства
выводов из
наблюдений и
опытов;
- самостоятельно,
уверенно и
безошибочно
применяет
полученные
знания в решении
проблем на
творческом
уровне; допускает
не более одного
недочёта, который
легко исправляет
по требованию
учителя; имеет
необходимые
навыки работы с
приборами,
чертежами,
схемами и
графиками,
сопутствующими
ответу; записи,
сопровождающие
ответ,
соответствуют
требованиям;
- хорошее знание
карты и
использование ее,
верное решение
географических
задач.

- в основном
правильно даны
определения
понятий и
использованы
научные термины.
- ответ
самостоятельный.
- наличие
неточностей в
изложении
географического
материала;
- определения
понятий
неполные,
допущены
незначительные
нарушения
последовательност
и изложения,
небольшие
неточности при
использовании
научных терминов
или в выводах и
обобщениях.
- связное и
последовательное
изложение; при
помощи
наводящих
вопросов учителя
восполняются
сделанные
пропуски;
- наличие
конкретных
представлений и
элементарных
реальных понятий
изучаемых
географических
явлений.
- понимание
основных
географических
взаимосвязей.
- знание карты и
умение ей
пользоваться.

первоисточников)
или отвечает
неполно на
вопросы учителя,
допуская одну-две
грубые ошибки;
- слабое знание
географической
номенклатуры,
отсутствие
практических
навыков работы в
области географии
(неумение
пользоваться
компасом,
масштабом и т.д.);
- скудны
географические
представления,
преобладают
формалистические
знания.
- знание карты
недостаточное,
показ на ней
сбивчивый;
- только при
помощи наводящих
вопросов ученик
улавливает
географические
связи.

139

- при решении
географических
задач сделаны
второстепенные
ошибки.
Критерии и нормы оценки письменных контрольных работ
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
(удовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
обучающийся
обучающийся
обучающийся
обучающийся
выполнил работу выполнил работу правильно выполнил допустил
число
без
ошибок
и полностью,
но не менее половины ошибок и недочетов
недочетов;
допустил в ней:
работы
или превосходящее
допустил не более - не более одной допустил:
норму, при которой
одного недочета.
негрубой ошибки и - не более двух может
быть
одного недочета;
грубых ошибок;
выставлена
оценка
- или не более двух - или не более одной "3";
недочетов.
грубой и одной - или если правильно
негрубой ошибки и выполнил
менее
одного недочета;
половины работы.
- или не более двухтрех
негрубых
ошибок;
или
одной
негрубой ошибки и
трех недочетов;
- или при отсутствии
ошибок, но при
наличии
четырехпяти недочетов.
Критерии и нормы оценки практических и самостоятельных работ
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
(удовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
практическая или
практическая или
практическая
выставляется в том
самостоятельная
самостоятельная
работа выполнена и случае, когда
работа выполнена
работа выполнена
оформлена
обучающиеся
в полном объеме с обучающимися в
обучающимися с
оказались не
соблюдением
полном объеме и
помощью учителя.
подготовленными к
необходимой
самостоятельно.
выполнению этой
последовательнос
Допускается
работы. Полученные
ти.
отклонение от
результаты не
Обучающиеся
необходимой
позволяют сделать
работали
последовательнос
правильных выводов
полностью
ти выполнения, не
и полностью
самостоятельно:
влияющее на
расходятся с
подобрали
правильность
поставленной целью.
необходимые для
конечного
Обнаружено плохое
выполнения
результата
знание
предлагаемых
(перестановка
теоретического
работ источники
пунктов типового
материала и
знаний, показали
плана при
отсутствие
необходимые для
характеристике
необходимых умений.
проведения
отдельных
Руководство и
140

практических и
самостоятельных
работ
теоретические
знания,
практические
умения и навыки.
Работа оформлена
аккуратно, в
оптимальной для
фиксации
результатов
форме.
Форма фиксации
материалов может
быть предложена
учителем или
выбрана самими
обучающимися.

территорий или
помощь со стороны
стран и т.д.).
учителя
Использованы
неэффективны из-за
указанные
плохой подготовки
учителем
обучающегося.
источники
знаний, включая
страницы атласа,
таблицы из
приложения к
учебнику,
страницы из
статистических
сборников.
Работа показала
знание основного
теоретического
материала и
овладение
умениями,
необходимыми
для
самостоятельного
выполнения
работы.
Допускаются
неточности и
небрежность в
оформлении
результатов
работы.
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения

При оценивании планируемых результатов обучения географии обучающихся с НОДА
необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как: уровень
развития моторики рук, уровень владения устной экспрессивной речью, уровень
работоспособности на уроке (истощаемость центральной нервной системы). Исходя из
этого, учитель использует для учащихся индивидуальные формы контроля результатов
обучения географии. При сниженной работоспособности, выраженных нарушениях
моторики рук возможно увеличение времени для выполнения контрольных,
самостоятельных и практических работ. Контрольные, самостоятельные и практические
работы при необходимости могут предлагаться с использованием электронных систем
тестирования, интерактивных географических карт, виртуальных географических
лабораторий, иного программного обеспечения, обеспечивающего персонифицированный
учет учебных достижений обучающихся. Текущий контроль в форме устного опроса при
низком качестве устной экспрессивной речи обучающихся необходимо заменять
письменными формами.
Предметные результаты учебно-познавательной деятельности оцениваются с учетом их
соответствия требованиям программы обучения на основании письменных ответов, устных
ответов (выступлений), а также учебно-практической деятельности по пятибалльной
системе.
141

В целях контроля результатов учебной деятельности обучающихся с НОДА может быть
использована система тестирования (в том числе с использованием интерактивных методов
и форм). Для обучающихся с НОДА такая система контроля оптимальна именно в связи с
двигательными нарушениями. Формы тестовых заданий разнообразны. Наиболее
распространенной является форма с выбором одного или нескольких правильных ответов
из предложенных вариантов. На уроках географии учителя используют и другие формы
тестовых заданий. Например: задания на установление соответствий, заполнение пропусков
с написанием нужных понятий, установление правильной последовательности и другие.
Специальные условия реализации дисциплины
1. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических
приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие
мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
2. Создаются условия для функционирования современной информационнообразовательной среды по географии, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео
материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА
максимально возможных для него результатов обучения.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с НОДА по
БИОЛОГИИ
Критерии и нормы оценки устных ответов
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
(удовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
показывает верное
ответ
обучающийся
обучающийся не
понимание
обучающегося правильно понимает
овладел основными
сущности
удовлетворяет
сущность
знаниями в
рассматриваемых
основным
рассматриваемых
соответствии с
явлений и
требованиям,
явлений и
требованиями.
закономерностей,
но без
закономерностей, но
законов и теорий,
использования в ответе имеются
дает точное
собственного
отдельные пробелы в
определение и
плана, новых
усвоении вопросов
истолкование
примеров, без
курса биологии;
основных понятий, применения
не препятствует
законов и теорий,
знаний в новой дальнейшему
строит ответ по
ситуации, без
усвоению
собственному
использования программного
плану,
связей с ранее
материала, умеет
сопровождает
изученным
применять
рассказ новыми
материалом,
полученные знания
примерами, умеет
усвоенным при при решении простых
применять знания в изучении
задач с
новой ситуации при других
использованием
выполнении
предметов;
готовых формул, но
практических
если
затрудняется при
заданий;
обучающийся
решении
может
допустил одну комплексных задач,
устанавливать связь ошибку
допустил не более
между изучаемым и или более двух одной грубой и одной
142

ранее изученным
материалом по
курсу биологии, а
также с
материалом,
усвоенным при
изучении других
предметов.

недочетов и
негрубой ошибки, не
может
более двух-трех
исправить их
негрубых недочетов.
самостоятельно
или с
небольшой
помощью
учителя.

Критерии и нормы оценки письменных контрольных работ
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(отлично)
(хорошо)
(удовлетворительно (неудовлетворительно
)
)
ставится за работу, ставится за
ставится за работу,
ставится за работу, в
выполненную
работу,
выполненную на 2/3
которой правильно
полностью без
выполненную
всей работы
выполнено менее 2/3
ошибок и
полностью, но правильно или при
работы
недочетов
при наличии не допущении не более
более одной
одной грубой
ошибки и
ошибки, не более
одного
трех негрубых
недочета, не
ошибок, одной
более трех
негрубой ошибки и
недочетов
трех недочетов, при
наличии четырехпяти недочетов
Критерии и нормы оценки практических и лабораторных работ
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(удовлетворительно)
(неудовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
правильно
выполняет
правильно выполняет не определяет
самостоятельно
практическую
работу не менее, чем самостоятельно цель
определяет цель
(лабораторную на 50%, однако объём работы, не может без
данных работ;
) работу
выполненной части
помощи учителя
выполняет работу в полностью в
таков, что позволяет
подготовить
полном объёме с
соответствии с получить верные
соответствующее
соблюдением
требованиями, результаты и сделать оборудование и
необходимой
но допускает
выводы по основным, реактивы, выполняет
последовательност два — три
принципиальным
работу не полностью, и
и проведения
недочёта или
важным задачам
объём выполненной
опытов.
одну негрубую работы.
части не позволяет
Самостоятельно,
ошибку и один Подбирает
сделать правильные
рационально
недочёт. При
оборудование,
выводы.
выбирает и готовит оформлении
реактивы, начинает
Допускает две и более
для выполнения
работ
работу с помощью
грубые ошибки в ходе
работ необходимое допускает
учителя; или в ходе
работ, которые не
оборудование и
неточности в
проведения работы,
может исправить по
реактивы; проводит описании хода наблюдений
требованию учителя.
данные работы в
действий;
допускает ошибки,
условиях,
делает
неточно формулирует
обеспечивающих
неполные
выводы, обобщения.
получение
выводы при
Проводит работу в
обобщении.
нерациональных
143

наиболее точных
условиях или в
результатов.
отчёте допускает в
Грамотно, логично
общей сложности не
описывает ход
более двух ошибок.
практических
Допускает грубую
(лабораторных)
ошибку в ходе
работ, правильно
выполнения работы:
формулирует
в объяснении, в
выводы; точно и
оформлении, в
аккуратно
соблюдении правил
выполняет все
техники
записи, таблицы,
безопасности,
рисунки,
которую ученик
вычисления.
исправляет по
Проявляет
требованию учителя.
организационнотрудовые умения:
поддерживает
чистоту рабочего
места, порядок на
столе, экономно
расходует
реактивы;
соблюдает правила
техники
безопасности при
выполнении работ.
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
При оценивании планируемых результатов обучения биологии обучающихся с НОДА
необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как: уровень
развития моторики рук, уровень владения устной экспрессивной речью, уровень
работоспособности на уроке (истощаемость центральной нервной системы). Исходя из
этого, учитель использует для обучающихся индивидуальные формы контроля результатов
обучения биологии. При сниженной работоспособности, выраженных нарушениях
моторики рук возможно увеличение времени для выполнения контрольных,
самостоятельных, практических и лабораторных работ. Контрольные, самостоятельные,
практические и лабораторные работы при необходимости могут предлагаться с
использованием электронных систем тестирования, виртуальной биологической
лаборатории, иного программного обеспечения, обеспечивающего персонифицированный
учет учебных достижений обучающихся. Текущий контроль в форме устного опроса при
низком качестве экспрессивной речи учащихся необходимо заменять письменными
формами, тестовыми заданиями.
Предметные результаты учебно-познавательной деятельности оцениваются с учетом их
соответствия требованиям программы обучения на основании письменных ответов, устных
ответов (выступлений), а также учебно-практической деятельности.
В целях контроля результатов учебной деятельности обучающихся с НОДА широко
используется система тестирования (в том числе с использованием интерактивных методов
и форм). Для обучающихся с НОДА такая система контроля оптимальна именно в связи с
двигательными нарушениями. При обучении биологии рекомендуется использование
индивидуально-дифференцированных заданий трёх уровней.
144

Задания 1-го уровня направлены на освоение обучающимся учебной информации на
уровне воспроизведения и описания фактического материала по предмету (например,
тестовые задания с одним правильным ответом).
2-й уровень свидетельствует о сформированности умений учебно-познавательной
деятельности на основе простых мыслительных операций (классификация, анализ, синтез,
сопоставление). Это могут быть задания на определение правильности суждения, задания с
подбором терминов, к соответствующим определениям, задания на распределение объектов
и явлений природы по группам на основе существенных признаков, на соответствие
строения и выполняемой функции и т. д.
3-й уровень представляет собой задания со свободным (развёрнутым) ответом.
Специальные условия реализации дисциплины
1. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических
приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие
мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
2. Создаются условия для функционирования современной информационнообразовательной среды по биологии, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий
(в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для
него результатов обучения.
3. При проведении урока обязательным условием является соблюдение двигательного
режима: проведение динамических пауз, сочетающих комплекс упражнений для пальцев
рук и глаз, дыхательную и артикуляционную гимнастику.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с НОДА по
ХИМИИ
Критерии и нормы оценки устных ответов
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(отлично)
(хорошо)
(удовлетворительно (неудовлетворительно
)
)
показывает верное
ответ
обучающийся
обучающийся не
понимание
обучающегося правильно понимает
овладел основными
сущности
удовлетворяет сущность
знаниями в
рассматриваемых
основным
рассматриваемых
соответствии с
явлений и
требованиям,
явлений и
требованиями
закономерностей,
но без
закономерностей, но
законов и теорий,
использования в ответе имеются
дает точное
собственного
отдельные пробелы в
определение и
плана, новых
усвоении вопросов
истолкование
примеров, без
курса химии; не
основных понятий, применения
препятствует
законов и теорий,
знаний в новой дальнейшему
строит ответ по
ситуации, без
усвоению
собственному
использования программного
плану,
связей с ранее
материала, умеет
сопровождает
изученным
применять
рассказ новыми
материалом,
полученные знания
примерами, умеет
усвоенным при при решении простых
применять знания в изучении
задач с
145

новой ситуации
при выполнении
практических
заданий; может
устанавливать
связь между
изучаемым и ранее
изученным
материалом по
курсу биологии, а
также с
материалом,
усвоенным при
изучении других
предметов

других
предметов;
если
обучающийся
допустил одну
ошибку
или более двух
недочетов и
может
исправить их
самостоятельн
о или с
небольшой
помощью
учителя

использованием
готовых формул, но
затрудняется при
решении
комплексных задач,
допустил не более
одной грубой и одной
негрубой ошибки, не
более двух-трех
негрубых недочетов

Критерии и нормы оценки письменных контрольных работ
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(отлично)
(хорошо)
(удовлетворительно) (неудовлетворительно)
ставится за работу, ставится за
ставится за работу,
ставится за работу, в
выполненную
работу,
выполненную на 2/3
которой правильно
полностью без
выполненную
всей работы
выполнено менее 2/3
ошибок и
полностью, но правильно или при
работы
недочетов
при наличии не допущении не более
более одной
одной грубой
ошибки и
ошибки, не более
одного
трех негрубых
недочета, не
ошибок, одной
более трех
негрубой ошибки и
недочетов
трех недочетов, при
наличии четырехпяти недочетов
Критерии и нормы оценки практических и лабораторных работ
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(удовлетворительно)
(неудовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
правильно
выполняет
правильно выполняет не определяет
самостоятельно
практическую
работу не менее, чем самостоятельно цель
определяет цель
(лабораторную на 50%, однако объём работы, не может без
данных работ;
) работу
выполненной части
помощи учителя
выполняет работу в полностью в
таков, что позволяет
подготовить
полном объёме с
соответствии с получить верные
соответствующее
соблюдением
требованиями
результаты и сделать оборудование и
необходимой
при
выводы по основным, реактивы, выполняет
последовательност оценивании
принципиальным
работу не полностью, и
и проведения
результатов на важным задачам
объём выполненной
опытов.
"5", но
работы.
части не позволяет
Самостоятельно,
допускает два
Подбирает
сделать правильные
рационально
— три
оборудование,
выводы.
выбирает и готовит недочёта или
реактивы, начинает
Допускает две и более
для выполнения
одну негрубую работу с помощью
грубые ошибки в ходе
работ необходимое
учителя; или в ходе
работ, которые не
146

оборудование и
ошибку и один проведения работы,
может исправить по
реактивы; проводит недочёт.
наблюдений
требованию учителя
данные работы в
При
допускает ошибки,
условиях,
оформлении
неточно формулирует
обеспечивающих
работ
выводы, обобщения.
получение
допускает
Проводит работу в
наиболее точных
неточности в
нерациональных
результатов.
описании хода условиях или в отчёте
Грамотно, логично действий;
допускает в общей
описывает ход
делает
сложности не более
практических
неполные
двух ошибок.
(лабораторных)
выводы при
Допускает грубую
работ, правильно
обобщении
ошибку в ходе
формулирует
выполнения работы: в
выводы; точно и
объяснении, в
аккуратно
оформлении, в
выполняет все
соблюдении правил
записи, таблицы,
техники
рисунки,
безопасности,
вычисления.
которую ученик
Проявляет
исправляет по
организационнотребованию учителя
трудовые умения:
поддерживает
чистоту рабочего
места, порядок на
столе, экономно
расходует
реактивы;
соблюдает правила
техники
безопасности при
выполнении работ
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
При оценивании планируемых результатов обучения химии обучающихся с НОДА
необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как: уровень
развития моторики рук, уровень владения устной экспрессивной речью, уровень
работоспособности на уроке (истощаемость центральной нервной системы). Исходя из
этого, учитель использует для обучающихся индивидуальные формы контроля результатов
обучения химии. При сниженной работоспособности, выраженных нарушениях моторики
рук возможно увеличение времени для выполнения контрольных и самостоятельных работ.
Контрольные, самостоятельные и практические работы при необходимости могут
предлагаться с использованием электронных систем тестирования, иного программного
обеспечения, обеспечивающего персонифицированный учет учебных достижений
обучающихся. Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной
экспрессивной речи обучающихся необходимо заменять письменными формами.
Специальные условия реализации дисциплины
1. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических
приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие
мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
147

2. Создаются условия для функционирования современной информационнообразовательной среды по химии, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий
(в том числе флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для
него результатов обучения.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с НОДА по
ФИЗИКЕ
Для контроля уровня достижений обучающихся используются такие виды и формы
контроля как текущий, тематический, промежуточный контроль;
формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный
письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, экспериментальная контрольная
работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и
т.д.
Критерии и нормы оценки устных ответов
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(хорошо)
(удовлетворительно (неудовлетворительно
)
)
обучающийся
ответ
обучающийся
обучающийся не
показывает верное
обучающегося правильно понимает
овладел основными
понимание
удовлетворяет
физическую
знаниями в
физической
основным
сущность
соответствии с
сущности
требованиям,
рассматриваемых
требованиями
рассматриваемых
но без
явлений и
явлений и
использования закономерностей, но
закономерностей,
собственного
в ответе имеются
законов и теорий,
плана, новых
отдельные пробелы в
дает точное
примеров, без
усвоении вопросов
определение и
применения
курса физики;
истолкование
знаний в новой не препятствует
основных понятий
ситуации, без
дальнейшему
и законов, теорий, а использования усвоению
также правильное
связей с ранее
программного
определение
изученным
материала, умеет
физических
материалом,
применять
величин, их единиц усвоенным при полученные знания
и способов
изучении
при решении простых
измерения;
других
задач с
правильно
предметов;
использованием
выполняет чертежи, если
готовых формул, но
схемы и графики;
обучающийся
затрудняется при
строит ответ по
допустил одну решении задач,
собственному
ошибку или
требующих
плану,
более двух
преобразования
сопровождает
недочетов и
некоторых формул;
рассказ новыми
может
допустил не более
примерами, умеет
исправить их
одной грубой и одной
применять знания в самостоятельно негрубой ошибки, не
новой ситуации при или с
Оценка «5»
(отлично)

148

выполнении
небольшой
более двух-трех
практических
помощью
негрубых недочетов.
заданий;
учителя.
может
устанавливать связь
между изучаемым и
ранее изученным
материалом по
курсу физики, а
также с материалом
усвоенным при
изучении других
предметов.
Критерии и нормы оценки письменных контрольных работ
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(отлично)
(хорошо)
(удовлетворительно (неудовлетворительно
)
)
ставится за работу, ставится за
ставится за работу,
ставится за работу, в
выполненную
работу,
выполненную на 2/3
которой правильно
полностью без
выполненную
всей работы
выполнено менее 2/3
ошибок и
полностью, но правильно или при
работы.
недочетов.
при наличии не допущении не более
более одной
одной грубой
ошибки и
ошибки, не более
одного
трех негрубых
недочета, не
ошибок, одной
более трех
негрубой ошибки и
недочетов.
трех недочетов, при
наличии четырехпяти недочетов.
Критерии и нормы оценки практических и лабораторных работ
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(удовлетворительно)
(неудовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
правильно
выполняет
правильно выполняет не определяет
самостоятельно
практическую
работу не менее, чем самостоятельно цель
определяет цель
(лабораторную на 50%, однако объём работы, выполняет
данных работ;
) работу
выполненной части
работу не полностью, и
выполняет работу в полностью в
таков, что позволяет
объём выполненной
полном объёме с
соответствии с получить верные
части не позволяет
соблюдением
требованиями, результаты и сделать сделать правильные
необходимой
но допускает в выводы по основным, выводы.
последовательност вычислениях,
принципиальным
Допускает две и более
и проведения
измерениях два важным задачам
грубые ошибки в ходе
опытов, измерений. — три
работы.
работ, которые не
Самостоятельно,
недочёта или
Подбирает
может исправить по
рационально
одну негрубую оборудование,
требованию учителя.
выбирает и готовит ошибку и один материал, начинает
для выполнения
недочёт.
работу с помощью
работ необходимое При
учителя; или в ходе
оборудование;
оформлении
проведения
проводит данные
работ
измерений,
работы в условиях, допускает
вычислений,
149

обеспечивающих
получение
наиболее точных
результатов.
Грамотно, логично
описывает ход
практических
(лабораторных)
работ, правильно
формулирует
выводы; точно и
аккуратно
выполняет все
записи, таблицы,
рисунки, чертежи,
графики,
вычисления.
Проявляет
организационнотрудовые умения:
поддерживает
чистоту рабочего
места, порядок на
столе, экономно
расходует
материалы;
соблюдает правила
техники
безопасности при
выполнении работ.

неточности в
описании хода
действий;
делает
неполные
выводы при
обобщении.

наблюдений
допускает ошибки,
неточно формулирует
выводы, обобщения.
Проводит работу в
нерациональных
условиях, что
приводит к
получению
результатов с
большими
погрешностями; или
в отчёте допускает в
общей сложности не
более двух ошибок (в
записях чисел,
результатов
измерений,
вычислений,
составлении
графиков, таблиц,
схем и т.д.), не
имеющих для данной
работы
принципиального
значения, но
повлиявших на
результат
выполнения.
Допускает грубую
ошибку в ходе
выполнения работы:
в объяснении, в
оформлении, в
соблюдении правил
техники
безопасности,
которую ученик
исправляет по
требованию учителя.
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения

При оценивании планируемых результатов обучения физике обучающихся с НОДА
необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как: уровень
развития моторики рук, уровень владения устной экспрессивной речью, уровень развития
работоспособности на уроке (истощаемость центральной нервной системы). Исходя из
этого, учитель использует для обучающихся индивидуальные формы контроля результатов
обучения физике. При сниженной работоспособности, выраженных нарушениях моторики
рук возможно увеличение время для выполнения контрольных и самостоятельных работ.
Контрольные, самостоятельные и практические работы при необходимости могут
предлагаться с использованием электронных систем тестирования, иного программного
обеспечения, обеспечивающего персонифицированный учет учебных достижений
150

обучающихся. Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной
экспрессивной речи обучающихся необходимо заменять письменными формами.
Специальные условия реализации дисциплины
1. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических
приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие
мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
2. Создаются условия для функционирования современной информационнообразовательной среды по физике, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий
(в том числе флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для
него результатов обучения.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с НОДА по
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
Критерии и нормы оценки устных ответов
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
(удовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
обучающийся
обучающийся
обучающийся усвоил обучающимся с
показывает
показывает знания
основное содержание НОДА не ставится
глубокое и
всего изученного
учебного материала,
полное знание и
программного
имеет пробелы в
понимание всего материала, материал усвоении материала,
объёма
излагает в
не препятствующие
программного
определенной
дальнейшему
материала; умее логической
усвоению
т составить
последовательности программного
полный и
исходя из
материала; материал
правильный
особенностей
излагает
ответ на основе
коммуникативного
фрагментарно, не
изученного
и речевого развития, всегда
материала
обучающихся с
последовательно
исходя из
НОДА, при этом
исходя из
особенностей
допускает одну
особенностей
коммуникативно негрубую ошибку
коммуникативного и
го и речевого
или не более двух
речевого развития,
развития,
недочетов и может
обучающихся с
обучающихся с
их исправить
НОДА; допустил
НОДА; выделять самостоятельно при ошибки и неточности
главные
требовании или при в использовании
положения,
небольшой
научной
самостоятельно
помощи учителя; в терминологии,
подтверждать
основном усвоил
определения понятий
ответ
учебный материал;
дал недостаточно
конкретными
подтверждает ответ четкие исходя из
примерами,
конкретными
особенностей
фактами исходя
примерами;
коммуникативного и
из особенностей правильно отвечает речевого развития,
коммуникативно на дополнительные обучающихся с
го и речевого
вопросы учителя;
НОДА; отвечает
151

развития,
обучающихся с
НОДА; самосто
ятельно,
уверенно и
безошибочно
применяет
полученные
знания в
решении
проблем на
творческом
уровне

умеет
неполно на вопросы
самостоятельно
учителя
выделять главные
(упуская основное)
положения в
исходя из
изученном
особенностей
материале; на
коммуникативного и
основании фактов и речевого развития,
примеров обобщать, обучающихся с
делать выводы
НОДА;
исходя из
особенностей
коммуникативного
и речевого развития,
обучающихся с
НОДА.
Критерии и нормы оценки письменных контрольных работ
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
(удовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
обучающийся
обучающийся
обучающийся
обучающимся с
выполнил работу допустил одну
правильно выполнил НОДА не ставится
без ошибок и
негрубую ошибку
не менее половины
недочетов;
или не более двух
работы
допустил не
недочетов
более одного
недочета
Критерии и нормы оценки творческих работ
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(неудовлетворительно)
(удовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
работа
работа выполнена,
обучающимся с
обучающимся с
выполнена,
согласно
НОДА не ставится
НОДА не ставится
согласно
обозначенной теме;
поставленной
решение
задаче;
композиции
правильное
недостаточно
решение
проработано; общее
композиции; общ впечатление от
ее впечатление
работы
от работы;
(индивидуальный,
оригинальность, дифференцированн
яркость и
ый подход);
эмоциональность оригинальность,
созданного
яркость и
образа, чувство
эмоциональность
меры в
созданного образа,
оформлении и
чувство меры в
соответствие
оформлении и
оформления
соответствие
работы (исходя
оформления работы
из двигательных (исходя из
возможностей
двигательных
обучающихся с
возможностей
НОДА,
обучающихся с
152

возможно
НОДА, возможно
использование
использование
цифровых
цифровых
технологий)
технологий)
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
Необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как: уровень
развития моторики рук, уровень владения устной речью. При оценке устного ответа
учитель обязательно должен учитывать речевые особенности обучающихся с НОДА и ни в
коем случае не снижать отметки за недостаточную интонационную выразительность,
замедленный темп и отсутствие плавности, скандированность. Для более адекватной
оценки учитель должен соблюдать индивидуальный, дифференцированный подход при
проверке знаний. Форма устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи
учащихся необходимо заменять письменными формами.
Для каждого обучающегося с НОДА необходимо подобрать индивидуальные формы
контроля результатов.
При оценке результатов творческих работ не следует снижать оценку за следующее:
–зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое расположение линий, несоблюдение и
пропуск строки, несоблюдение полей;
– выпадение элементов рисунка или их незаконченность, лишние дополнения рисунка,
неодинаковый наклон и т. д.;
– нарушения размеров рисунка и соотношения их по высоте и ширине;
–– прерывистость рисунка или повторение отдельных его элементов за счет
насильственных движений.
Для обучающихся с НОДА необходимо увеличение время для выполнения творческих
работ.
Специальные условия реализации дисциплины
Для успешной реализации предметной области «Изобразительное искусство»
обучающимися с НОДА необходимо наличие кадровых, материально-технических, учебнометодических условий.
1. Для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями в помощь учителю
необходимо назначить ассистента (помощника) или тьютора.
2. Необходимо создать надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА к данным
помещениям.
3. Кабинеты должны быть оборудованы необходимыми минимальными техническими
средствами обучения и контроля знаний специальным оборудованием, демонстрационным
и раздаточным дидактическим материалом, учебной и справочной литературой.
4. Кабинеты следуют оснастить удобными учебными местами с учетом особых
образовательных потребностей детей с НОДА. В случае необходимости (выраженные
двигательные расстройства, тяжелое поражение рук, препятствующее формированию
графо-моторных навыков) рабочее место обучающегося с НОДА должно быть специально
организовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья
5. Для обучающихся с НОДА, у которых двигательные нарушения сочетаются с
нарушения зрения учебное место рекомендуется оборудовать настольными лупами.
153

6. Рекомендуется использовать специальное оборудование, позволяющие удерживать
предметы и манипулировать ею с минимальными усилиями, а также утяжелители,
снижающие проявления тремора при выполнении действий. Необходимо иметь держатели
для бумаги, насадки на карандаши и кисточки, облегчающие их использование и иные
специализированные приспособления. Для крепления бумаги рекомендуется использовать
специальные магниты и кнопки.
7. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических
приспособлений. Выбор правильного расположения компьютера и оптимизацию
зрительного восприятия необходимо осуществлять совместно со специалистом.
8. Рекомендуется использовать специальные клавиатуры (в увеличенным размером
клавиш, со специальной накладкой, ограничивающей случайное нажатие соседних клавиш,
сенсорные) специальные мыши (джойстики, роллеры, а также головная мышь), выносные
кнопки, компьютерная программа «виртуальная клавиатура».
9. Рекомендуются использовать следующие функции компьютера (для платформы
MAC), которые необходимо настроить для ребенка с тяжелыми двигательными
нарушениями:
уменьшение скорости движения курсора;
увеличение размера курсора;
залипание клавиш;
отключение автоповтора;
вывод на экран виртуальной клавиатуры;
уменьшение скорости двойного щелчка;
увеличение области просмотра;
10. Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной
среды
по
ИЗО,
включающей
электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств и технологий (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki,
цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с
НОДА максимально возможных для него результатов обучения.
11. На каждом уроке после 20 минут занятий необходимо проводить 5-минутную
физкультпаузу с включением лечебно-коррекционных мероприятий.
12. Обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического
режима, для каждого обучающегося с двигательной патологией (правильная посадка,
использование ортопедического оборудования, фиксация листа и т.д.). Соблюдение
ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты, способствующие
прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая положительное влияние
на стабилизацию двигательного статуса, обучающегося с НОДА.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с НОДА по
МУЗЫКЕ
Критерии и нормы оценки устных ответов
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(неудовлетворите
(удовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
льно)

154

обучающийся
обучающийся
обучающийся
обучающимся с
демонстрирует
демонстрирует
демонстрирует
НОДА не
высокую степень
среднюю степень
низкую степень
ставится
раскрытия
раскрытия
раскрытия
эмоционального
эмоционального
эмоционального
содержания
содержания
содержания
музыкального
музыкального
музыкального
произведения через
произведения через
произведения через
средства
средства музыкальной средства
музыкальной
выразительности;
музыкальной
выразительности;
проявляет
выразительности;
проявляет
затруднения в разборе проявляет
самостоятельность в
музыкального
затруднения в
разборе
произведения;
разборе
музыкального
допускает ошибки
музыкального
произведения; умеет
при сравнении
произведения; только
сравнивать
произведения и
при помощи
произведения и
обобщении на основе наводящих вопросов
делать
полученных знаний
может сравнить
самостоятельные
произведения
обобщения на основе
полученных знаний
Критерии и нормы оценки письменных контрольных работ
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(неудовлетворите
(удовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
льно)

обучающийся дает
характеристику содер
жанию музыкальных
произведений, умеет
сравнивать,
обобщать;
предъявляет знания
музыкальной
литературы

обучающийся дает
обучающийся
не полную
затрудняется дать
характеристику содер характеристику содер
жанию музыкальных
жанию музыкальных
произведений, имеет произведений, имеет
затруднения при
затруднения при
сравнении и
сравнении и
обобщении учебного
обобщении учебного
материала; частично материала; частично
предъявляет знания
предъявляет знания
музыкальной
музыкальной
литературы
литературы
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения

обучающимся с
НОДА не
ставится

При оценивании планируемых результатов обучения музыке обучающихся с НОДА
необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как: уровень
развития экспрессивной речи, развитие просодической стороны речи, особенности голоса,
слуха, уровень работоспособности на уроке (истощаемость), уровень развития мануальных
навыков. Исходя из этого, учитель использует для обучающихся индивидуальные формы
контроля результатов обучения музыке. При сниженной работоспособности, выраженных
нарушениях моторики рук возможно увеличение времени для выполнения контрольных и
самостоятельных работ. Контрольные, самостоятельные и практические работы при
необходимости (при нарушенной мелкой моторике рук и плохо развитых графомоторных
навыках) могут предлагаться с использованием электронных систем тестирования, иного
программного обеспечения, обеспечивающего персонифицированный учет учебных
достижений обучающихся. Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве
экспрессивной речи обучающихся необходимо заменять письменными формами. В
155

качестве форм контроля могут использоваться творческие задания, анализ музыкальных
произведений, музыкальные викторины, тесты, кроссворды, презентации.
При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные
требования к обучающимся, представленные в программе и примерные нормы оценки
результатов.
Программа предполагает освоение обучающимися различных видов музыкальной
деятельности (при наличии такой возможности у обучающихся): хорового пения, слушания
музыкальных произведений, импровизации, коллективного музицирования.
Слушание музыки
На уроках проверяется и оценивается умение обучающихся слушать музыкальные
произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной
выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается: степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения
через средства музыкальной выразительности; самостоятельность в разборе музыкального
произведения; умение обучающегося сравнивать произведения и делать самостоятельные
обобщения на основе полученных знаний.
Хоровое пение
Для оценивания качества выполнения обучающимися певческих заданий необходимо
предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого обучающегося, чтобы
иметь данные о диапазоне его певческого голоса.
Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку
качества выполнения обучающимся певческого задания, с другой стороны - учесть при
выборе задания индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом,
создать наиболее благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая обучающемуся
исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует
диапазону песни, предложить обучающемуся исполнить его в другой, более удобной для
него тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.
Специальные условия реализации дисциплины
1. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических
приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие
мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
2. Создаются условия для функционирования современной информационнообразовательной среды по музыке, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий
(в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для
него результатов обучения.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с НОДА по
ТЕХНОЛОГИИ
Критерии и нормы оценки устных ответов и практических работ
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(отлично)
(хорошо)
(удовлетворительно) (неудовлетворительно)
обучающийся
обучающийся
обучающийся может обучающимся с НОДА
применяет
при выполнении выполнить
не ставится
полученные
трудовых
избирательно задания
знания при
заданий
по аналогии и при
156

выполнении
испытывает
различных видах
практической
незначительные
помощи; не имеет
работы и может
трудности и
способности
выполнить её,
использует
обобщить и
используя план
помощь учителя
проанализировать
или образец, а
при поэтапном
свою работу
также
выполнении
проанализировать практического
и оценить
задания и его
качество своей
анализе
работы
Критерии и нормы оценки письменных контрольных работ
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(удовлетворительно)
(неудовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
полностью
теоретический
изложена верно
обучающимся с НОДА
описан
материал в
часть теоретического не ставится
теоретический
основном
материала, допущены
материал, ответ
изложен верно,
значительные
подтвержден
допущены
ошибки при его
конкретными
незначительные
изложении;
примерами
ошибки, ответ
отсутствуют
подтвержден
конкретные
конкретными
примеры
примерами
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
В процессе оценки достижения планируемых результатов освоения программы должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.) с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с НОДА.
Основными методами проверки знаний и умений, обучающихся с НОДА являются
устный, письменный контроль, практические, лабораторные и проектные работы.
Основные виды проверки знаний – текущая и итоговая. Текущая проверка проводится
систематически из урока в урок, а итоговая – по завершении темы (раздела). Форма
промежуточной аттестации определяется учителем с учетом контингента обучающихся с
НОДА, содержания учебного материала, используемых образовательных технологий и
календарно-тематического планирования.
При оценивании планируемых результатов обучения, обучающихся с НОДА
необходимо учитывать индивидуальные особенности их развития. Для более адекватной
оценки учитель должен соблюдать индивидуальный, дифференцированный подход при
проверке знаний. Форма устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи
учащихся с НОДА необходимо заменять письменными ответами.
В связи с имеющимися у обучающихся ограничений манипулятивных функций,
препятствующих выполнению заданий по предмету «Технология», при реализации
индивидуального и дифференцированного подхода учитель может использовать
следующую тактику:
− при тяжелых поражениях рук, не позволяющих осуществлять целенаправленные
предметно-практические действия, обучающийся по заданию учителя выполняет
виртуальную модель изделия;
157

− при частичных ограничениях манипулятивных функций для обучающегося
разрабатываются индивидуальные задания, исключающие операции, которые он не может
выполнить из-за физических ограничений;
− в ряде случаев для обучающихся могут создаваться условия для работы в паре, когда
каждый выполняет доступные ему операции.
Учитель самостоятельно определяет контрольные работы с учетом отработанного
материала программы, возможностей конкретного обучающегося и материальнотехнического обеспечения кабинета, мастерских, готовит необходимый материал и
инструменты для промежуточной аттестации, теоретические вопросы.
Оценка обучающемуся с НОДА выставляется на основании двух оценок: за устный
ответ (теоретические сведения) и практическую/ лабораторную/ проектную работу. Устный
ответ в случае тяжелых речевых нарушений может быть заменен письменным ответом или
ответом с использованием средств альтернативной коммуникации.
Специальные условия реализации дисциплины
Для успешной реализации предметной области «Изобразительное искусство»
обучающимися с НОДА необходимо наличие кадровых, материально-технических, учебнометодических условий.
1. Для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями в помощь учителю
необходимо назначить ассистента (помощника) или тьютора.
2. Занятия по дисциплине необходимо проводить на базе специально оборудованных
мастерских и кабинетов. Для обеспечения ориентировки в здании и сокращения излишних
передвижений, обучающихся с НОДА, а также для их безопасности желательно размещать
данные помещения не выше второго этажа; в интерьерах должна иметься система
визуальной, звуковой и тактильной информации, так как у части обучающихся с НОДА
отмечаются также нарушения зрения и слуха.
3. В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое
поражение рук, препятствующее формированию графомоторных навыков) рабочее место
обучающегося с НОДА должно быть специально организовано в соответствии с
особенностями ограничений его здоровья
4. Рекомендуется использовать специальное оборудование, позволяющее удерживать
предметы и манипулировать ими с минимальными усилиями, а также утяжелители,
снижающие проявления тремора при выполнении учебных действий. Необходимо иметь
резаки и ножницы разных конфигураций, специальные утяжеленные линейки, держатели
для бумаги и разнообразных предметов, насадки на карандаши и ручки, облегчающие их
использование и иные специализированные приспособления. Для крепления чертежей
рекомендуется использовать специальные магниты и кнопки.
5. Должна быть обеспечена личная и пожарная безопасность при работе обучающихся с
НОДА с тепловыми приборами и кухонными плитами, инструментами и т.д. Все
термические процессы и пользование нагревательными приборами следует разрешать
только под наблюдением педагога.
6. Не допускается применение на занятиях самодельных электромеханических
инструментов и технологических машин. Также не разрешается применять на практических
занятиях самодельные электрифицированные приборы и аппараты, рассчитанные на
напряжение более 42 Вт. Перед проведением практической работы с обучающимися с
НОДА следует добиваться знания и понимания цели и последовательности предстоящей
деятельности, мер техники безопасности в случае работы с инструментами и
оборудованием.
158

7. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических
приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие
мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с НОДА по
ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Критерии и нормы оценки устных работ
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(отлично)
(хорошо)
(удовлетворительно) (неудовлетворительно)
результат
результат в
результат
результат частично
соответствуют в общем
соответствуют
соответствуют
полной мере
соответствуют
требованиям
требованиям программы
требованиям
требованиям
программы обучения, обучения, но имеются
программы
программы
но имеются
существенные
обучения.
обучения, но
недостатки и ошибки. недостатки и ошибки.
недостаточно
полные или
имеются мелкие
ошибки.
Критерии и нормы оценки письменных контрольных работ
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(отлично)
(хорошо)
(удовлетворительно) (неудовлетворительно)
результат
результат в
результат
результат частично
соответствуют в общем
соответствуют
соответствуют
полной мере
соответствуют
требованиям
требованиям программы
требованиям
требованиям
программы обучения, обучения, но имеются
программы
программы
но имеются
существенные
обучения.
обучения, но
недостатки и ошибки. недостатки и ошибки.
недостаточно
полные или
имеются мелкие
ошибки.
Критерии и нормы оценки тестовых работ
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(отлично)
(хорошо)
(удовлетворительно) (неудовлетворительно)
90-100% от
70-89% от
45-69% от
0-44% от максимально
максимально
максимально
максимально
возможного количества
возможного
возможного
возможного
баллов.
количества
количества
количества баллов.
баллов.
баллов.
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения
При оценивании планируемых результатов обучения по курсу ОБЖ обучающихся с
НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как:
уровень развития моторики рук, уровень владения устной экспрессивной речью, уровень
работоспособности на уроке (истощаемость центральной нервной системы). Исходя из
этого, учитель использует для обучающихся индивидуальные формы контроля результатов
обучения ОБЖ. При сниженной работоспособности, выраженных нарушениях моторики
рук возможно увеличение времени для выполнения контрольных и самостоятельных работ.
Контрольные, самостоятельные и практические работы при необходимости могут
предлагаться с использованием электронных систем тестирования, иного программного
обеспечения, обеспечивающего персонифицированный учет учебных достижений
159

обучающихся. Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной
экспрессивной речи учащихся необходимо заменять письменными формами.
Специальные условия реализации дисциплины
1. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических
приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие
мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
2. Создаются условия для функционирования современной информационнообразовательной среды по предмету ОБЖ, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий (в том числе флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео
материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА
максимально возможных для него результатов обучения.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с НОДА по
АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
При выставлении отметки учитывается старание обучающегося с НОДА, его физическая
подготовка, способности, особенности заболевания, двигательные ограничения.
Основной акцент в оценивании должен быть сделан на стойкую мотивацию
обучающихся с НОДА к занятиям физическими упражнениями и динамике их физических
возможностей (положительная мотивация фиксируется учителем, если обучающийся с
НОДА даже не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков,
умений и развитии физических качеств, но регулярно посещал уроки, старательно
выполнял задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий
оздоровительной и корригирующей гимнастикой, необходимыми знаниями в области
физической культуры).
Никакому оцениванию не подлежат следующие виды деятельности: темп работы
обучающегося с НОДА на уроке; личностные качества обучающихся с НОДА; своеобразие
их двигательного развития и психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия и т. д.)
Критерии оценивания учебных достижений обучающихся с НОДА
Подгруппа легкой степени двигательных нарушений
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(отлично)
(хорошо)
(удовлетворительно (неудовлетворительно
)
)
- выполняет все
- выполняет все
- выполняет все
обучающимся с НОДА
требования
требованиям
требованиям техники не ставится
техники
техники
безопасности и
безопасности и
безопасности и
правила поведения в
правила
правила
спортивных залах и
поведения в
поведения в
на спортивных
спортивных
спортивных залах площадках;
залах и на
и на стадионе;
- соблюдает
спортивных
соблюдает
гигиенические
площадках;
гигиенические
требования и правила
- соблюдает
требования и
безопасности при
гигиенические
правила
выполнении
правила и
безопасности при
160

правила
безопасности
при выполнении
спортивных
упражнений;
- постоянно на
уроках
демонстрирует
существенные
сдвиги в
формировании
навыков, умений
и в развитии
физических или
моральноволевых качеств
в течение
четверти;
- владеет
необходимыми
навыками,
теоретическими
и практическими
знаниями в
области
физической
культуры;
- выполняет все
теоретические и
практические
задания учителя,
оказывает
посильную
помощь в
судействе
школьных
соревнований
между классами
или организации
классных
спортивных
мероприятий.
Оценка «5»
(отлично)
- выполняет все
требования
техники
безопасности и
правила
поведения в

выполнении
спортивных
упражнений;
- постоянно на
уроках
демонстрирует
существенные
сдвиги в
формировании
навыков, умений и
в развитии
физических или
морально-волевых
качеств в течение
четверти;
- владеет
необходимыми
навыками,
теоретическими и
практическими
знаниями в
области
физической
культуры;
- выполняет
большинство
теоретических и
практических
заданий учителя.

спортивных
упражнений;
- продемонстрировал
несущественные
сдвиги в
формировании
навыков, умений и в
развитии физических
или моральноволевых качеств в
течение четверти;
- частично выполняет
теоретические или
практические задания
учителя.

Подгруппа средней степени двигательных нарушений
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(хорошо)
(удовлетворительно (неудовлетворительно
)
)
- выполняет все
- выполняет все
обучающимся с НОДА
требованиям
требованиям техники не ставится
техники
безопасности и
безопасности и
правила поведения в
правила
спортивных залах и
поведения в
161

спортивных
залах и на
спортивных
площадках;
- соблюдает
гигиенические
правила и
правила
безопасности
при выполнении
спортивных
упражнений;
- владеет
достаточными
навыками,
теоретическими
и практическими
знаниями в
области
физической
культуры;
- на уроках
демонстрирует
положительные
сдвиги в
формировании
навыков, умений
и в развитии
физических или
моральноволевых качеств
в течение
четверти или
полугодия;
- выполняет
большинство
теоретических и
практических
заданий учителя.

спортивных залах
и на стадионе;
соблюдает
гигиенические
требования и
правила
безопасности при
выполнении
спортивных
упражнений;
- на уроках
демонстрирует
положительные
сдвиги в
формировании
навыков, умений и
в развитии
физических или
морально-волевых
качеств в течение
четверти;
- владеет
достаточными
навыками,
теоретическими и
практическими
знаниями в
области
физической
культуры;
- выполняет
большинство
теоретических и
практических
заданий учителя.

на спортивных
площадках;
- соблюдает
гигиенические
требования при
выполнении
спортивных
упражнений;
- продемонстрировал
несущественные
сдвиги в
формировании
навыков, умений и в
развитии физических
или моральноволевых качеств в
течение четверти
и/или полугодия;
- частично выполняет
теоретические или
практические задания
учителя.

Подгруппа тяжелой степени двигательных нарушений
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(удовлетворительно)
(неудовлетворительно)
(отлично)
(хорошо)
- мотивирован к - мотивирован к
- слабо мотивирован
обучающимся с НОДА
занятиям
занятиям
к занятиям
не ставится
физическими
физическими
физическими
упражнениями;
упражнениями,
упражнениями,
стремится к
однако не
частично овладел
самостоятельной проявляет
доступными ему
доступной
самостоятельност навыками
физической
и в овладении
самостоятельных
активности;
доступными ему
занятий
овладел
навыками
оздоровительной или
162

доступными ему
навыками
самостоятельны
х занятий
оздоровительной
или
корригирующей
гимнастикой.

самостоятельных
корригирующей
занятий
гимнастикой,
оздоровительной
необходимыми
или
теоретическими и
корригирующей
практическими
гимнастикой,
знаниями в области
необходимыми
физической
теоретическими и культуры.
практическими
знаниями в
области
физической
культуры.
Итоговое оценивание происходит на основе отметок, полученных обучающимся с НОДА
по итогам четвертей, годовой отметки.
При выставлении текущей отметки обучающимся с НОДА необходимо соблюдать
особый такт, использовать оценку таким образом, чтобы она способствовала развитию
обучающегося, стимулировала его дальнейшие занятия физической культурой.
В аттестат об основном общем образовании обязательно выставляется отметка по
физической культуре.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с НОДА по
ОСНОВАМ ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
(ОДНКНР)
Оценка «5»
(отлично)
обучающийся
умеет делать
полное
описание
события,
явления
(названы
характерные
черты,
приведены
главные
факты); ответ
логически
выстроен,
суждения
аргументиров
аны; явления
рассмотрены
в
историческом
контексте,
соотнесены с
другими
событиями;

Критерии и нормы оценки устных ответов
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(удовлетворительно)
(неудовлетворительно)
(хорошо)
обучающийся называет
приведены
обучающимся с
главные характерные
единичные
НОДА не ставится
черты события, явления
элементы
без необходимой
характеристики
конкретизации их
(даты, факты,
фактами; ответ
имена и т. д.);
недостаточно полон
изложены
(логичен,
единичные факты,
аргументирован);
фрагментарные
недостаточно раскрыты
сведения без
связи событий, их
раскрытия
преемственность; при
исторических
сравнении черты общего связей событий; в
и различия раскрыты
сравнении указана
неполно; допущены
только одна общая
неточности
черта или только
единичные
различия; ответ
неполон,
непоследователен

163

раскрыты
причинно –
следственные
связи
Оценка «5»
(отлично)
80-100%

Критерии и нормы оценки письменных контрольных работ
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(удовлетворительно)
(неудовлетворительно)
(хорошо)
60-79%
50 - 59%
обучающимся с
НОДА не ставится
Критерии и нормы оценки проектных работ
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
(удовлетворительно)
(неудовлетворительно)
(хорошо)
работа
не все важнейшие
обучающимся с
завершена, сделаны
компоненты работы НОДА не ставится
наиболее важные компон выполнены,
енты проекта.
демонстрирует
Работа демонстрирует
понимание, но
понимание основных
неполное.
моментов, хотя
Научная
некоторые детали не
терминология или
уточняются.
используется мало
Научная лексика
или используется
используется, но иногда некорректно.
не корректно.
Иногда
В большинстве
предлагается своя
случаев предложена собс интерпретация.
твенная интерпретация
или развитие темы.

Оценка «5»
(отлично)
работа
полностью
завершена,
демонстрируе
т глубокое
понимание
описываемых
процессов.
Представлены
интересные
дискуссионны
е материалы,
грамотно
используется
научная
лексика.
Предложена
собственная
интерпретаци
я или
развитие
темы
(обобщения,
приложения,
аналогии).
Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения

При оценивании планируемых результатов обучения предмету «Основы духовнонравственной культуры народов России» обучающихся с НОДА необходимо учитывать
такие индивидуальные особенности их развития, как: уровень развития моторики рук,
уровень владения экспрессивной речью, уровень работоспособности на уроке
(истощаемость центральной нервной системы). Исходя из этого, учитель использует для
обучающихся индивидуальные формы контроля результатов обучения. При сниженной
работоспособности, выраженных нарушениях моторики рук возможно увеличение времени
для выполнения контрольных и самостоятельных работ. Контрольные, самостоятельные и
практические работы при необходимости могут предлагаться с использованием
электронных систем тестирования, иного программного обеспечения, обеспечивающего
персонифицированный учет учебных достижений обучающихся. Во время контрольных и
самостоятельных работ обучающимся с НОДА могут быть предоставлены необходимые
справочные материалы, опорные конспекты, наглядные пособия и т. д. Текущий контроль
164

в форме устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи (или отсутствии
устной речи) обучающихся необходимо заменять письменными формами.
Специальные условия реализации программы
1. В структуре материально-технического обеспечения процесса образования каждой
категории обучающихся с НОДА должна быть отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается учащийся с НОДА; организации его
рабочего места, в том числе для работы удаленно.
2. Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров, технических
приспособлений (специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие
мышь, джойстики, трекболы, сенсорные планшеты).
3. Создаются условия для функционирования современной информационнообразовательной среды по данному предмету, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео
материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА
максимально возможных для него результатов обучения. Например, возможно
использование современной образовательной среды - облачной интернет-платформы МЭШ
(РЭШ), которые содержат необходимые образовательные материалы, инструменты для их
создания и редактирования.
4. Предоставление различных видов дозированной помощи обучающимся.
5. Специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроке при необходимости.
6. Соблюдение максимально допустимого уровня нагрузок с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с НОДА, комфортного режима образования, в том числе
ортопедического режима.
7. Обеспечение обстановки сенсорного и эмоционального комфорта на уроках
(внимательное отношение, ровный и теплый тон голоса учителя).

165