Содержание
1. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7).....3
1.1. Пояснительная записка. .........................................................................................................3
1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7). .....................................................................................................................6
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7)...........................................................................8
2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7). ...................................................................................................................................15
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7)............................................................................................15
2.1.1.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык». ........15

2.1.2.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература». ............62

2.1.3.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык». ..................................................................................................................87
2.1.4.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»..........115

2.1.5.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика». ......145

2.1.6.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История». ...............161

2.1.7.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»..204

2.1.8.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География». ...........231

2.1.9.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика»..................247

2.1.10.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия». ..............267

2.1.11.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»...........284

2.1.12.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы духовнонравственной культуры народов России». ...........................................................................316
2.1.13.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство». ...............................................................................................................................332
2.1.14.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка». ............356

2.1.15.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология». ......371

2.1.16.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физкультура». ...388

2.1.17.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности». .......................................................................................426
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий......................................438

1

2.3. Программа коррекционной работы (ПКР). ......................................................................458
2.4. Рабочая программа воспитания.........................................................................................489
3. Организационный раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7). .................................................................................................................................513
3.1. Учебный план. ....................................................................................................................513
3.2. Календарный учебный график. .........................................................................................517
3.3. План внеурочной деятельности. .......................................................................................517
3.4. Календарный план воспитательной работы.....................................................................520
3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7). .................................................................................................................522
4. Приложения ...........................................................................................................................539

2

1. Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7).
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная основная образовательная программа (далее – АООП) основного
общего образования (далее – ООО) для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7) (далее – ЗПР) является основным документом ГБОУ СО «ЕШИ для детей,
нуждающихся в длительном лечении» (далее – школа), определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность школы в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО), Федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1025).
АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) представляет собой образовательную
программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся с
задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, особых образовательных
потребностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) предназначена для
освоения
обучающимися, успешно освоившими адаптированную основную образовательную
программу начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты
7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом
нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий на уровне
основного общего образования.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников школы
индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.

по

созданию

Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,

3

общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР
(вариант 7);
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего
потенциала
школы,
инклюзивного
подхода
в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организация
деятельности;

творческих

конкурсов,

проектной

и

учебно-исследовательской

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды школы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) учитывает следующие принципы и
подходы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования школы АООП
ООО определяет право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с
ЗПР с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;

4

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся с ЗПР.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования учитываются
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) определяет, что обучающиеся с ЗПР
получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при
создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности. При
обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых
образовательных технологий, срок получения основного общего образования может быть
увеличен, но не более, чем до шести лет. В этом случае обучение может быть
организовано по индивидуальному учебному плану, разрабатываемому школой
самостоятельно, с учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в
рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам
несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
ЗПР разрабатываются индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой
образовательной программы основного общего образования в порядке, установленном

5

локальными нормативными актами ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся в
длительном лечении».
1.2. Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) соответствуют ФГОС ООО с учетом
их особых образовательных потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся
с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
учитываются особые образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения Программы коррекционной работы:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированное конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при
соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в
социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;

через

практическую

формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего
и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.

6

Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7), отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы
воспитания, является сформированность социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах,
обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям социальной
и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности
других обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий
в рамках предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; корректированием
собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности
выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для
решения учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать
выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения
с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;

собственных

самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций и учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием
собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

7

использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных
учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам
учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7).
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО
для обучающихся с ЗПР (вариант 7) создаются специальные условия, обусловленные
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой
нарушения. Данные условия могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры
в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;

8

гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок
по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и,
при необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва
обучающегося проявлений утомления, истощения.

при

нарастании

в

поведении

Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических
мероприятий
определяется
психолого-медико-педагогическим
консилиумом школы и вносится в специальный раздел индивидуального
образовательного маршрута, доводится до сведения педагогических работников,
родителей (законных представителей), администрации в соответствие с установленными
правилами школы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга школы, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7).
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.

9

В соответствии с ФГОС ООО система оценки школы реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в школе; участии в общественной жизни школы, ближайшего социального
окружения,
Российской
Федерации,
общественно-полезной
деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.

10

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7),
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных
учебных
действий,
а
также
систему
междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
школы в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета школы. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить
на основе метода экспертных оценок.
Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с
ЗПР направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном прогрессе

11

обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с
особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются школой с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.

12

Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в Приложении
№1 к АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией школы с целью оценки готовности
к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных

13

предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета школы. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) предусматривает оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения Программы коррекционной
работы.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития

14

познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой
сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе),
а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов
Программы коррекционной работы проводится педагогическими работниками в том числе
учителями-дефектологами,
педагогами-психологами,
учителями-логопедами,
социальными педагогами, учителями-предметниками, классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР Программы коррекционной
работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура
осуществляется на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума и
объединяет всех участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося
с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР Программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов Программы
коррекционной работы принимает психолого-медико-педагогический консилиум школы
на основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося,
разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
2. Содержательный
раздел
адаптированной
программы основного общего образования для
психического развития (вариант 7).

основной
образовательной
обучающихся с задержкой

2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7).
При разработке АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) школа
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части
АООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и
разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы
основного общего образования.
2.1.1.
язык».

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский

Программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР;

15

место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся
с ЗПР на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку позволяет:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание
русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности ее самореализации в различных важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать
тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о

16

ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре,
к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса
и использование в собственной речевой практике грамматических средств (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся); совершенствование орфографической и
пунктуационной
грамотности;
воспитание
стремления
к
речевому
самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком
как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определенных закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики
информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, его
назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры,
роли языковых средств.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.

Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.

Язык и речь.

Язык и речь. Речь устная и
монологическая и диалогическая, полилог.

письменная,

Виды речевой деятельности (говорение, слушание,
чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,

17

художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного
текста, в том числе с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы,
благодарности. Сочинение с опорой на сюжетную
картину.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и
читательский опыт, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное,
детальное.
Виды чтения: ознакомительное, поисковое.
Текст.

Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль
текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи:
повествование, рассуждение; их особенности.

описание,

Композиционная структура текста. Абзац как средство
членения текста на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы
слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных
особенностей, микротем и абзацев, способов и средств
связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное
содержания прослушанного
самостоятельно.

и сжатое изложение
текста и прочитанного

Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой план
текста и по совместно составленному сложному плану
текста.
Функциональные
разновидности языка.

Фонетика.
Орфоэпия.

Графика.

Общее
представление
о
функциональных
разновидностях
языка
(о
разговорной
речи,
функциональных
стилях,
языке
художественной
литературы).
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль

18

звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы
фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства
Соотношение звуков и букв.

русского

ударения.

Фонетический разбор слова.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных.
Звуковое значение букв "е, е, ю, я."
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация,
интонации.
Орфография.

ее

функции.

Основные

элементы

Орфография как раздел лингвистики.
Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные
орфограммы.
Правописание разделительных "ъ" и "ь".

Лексикология.

Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения
слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов); основные способы разъяснения значения
слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и
переносное значения слова. Тематические группы слов.
Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь,
словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и
их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).

Морфемика. Орфография.

Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка.
Основа слова. Виды морфем (корень, приставка,
суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе
чередование гласных с нулем звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в
собственной речи.

19

Правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание
корней
с
непроверяемыми, непроизносимыми
рамках изученного).

проверяемыми,
согласными (в

Правописание "е - о" после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и
приставок на "-з (-с)".
Правописание "ы - и" после приставок. Правописание
"ы - и" после "ц".
Морфология.
речи. Орфография.

Культура

Морфология как раздел грамматики. Грамматическое
значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и
служебные части речи.

Имя существительное.

Имя существительное как часть речи. Общее
грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного. Роль
имени существительного в речи.
Лексико-грамматические
разряды
имен
существительных по значению, имена существительные
собственные и нарицательные; имена существительные
одушевленные и неодушевленные.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только
единственного или только множественного числа.
Типы
склонения
имен
существительных.
Разносклоняемые
имена
существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имен существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения,
нормы словоизменения имен существительных.
Правописание собственных имен существительных.
Правописание "ь" на конце имен существительных
после шипящих.
Правописание
существительных.

безударных

окончаний

имен

Правописание "о - е (е)" после шипящих и "ц" в
суффиксах и окончаниях имен существительных.
Правописание суффиксов "-чик щик-; -ек ик- (-чик-)"
имен существительных.
Правописание корней с чередованием "а//о": "-лаг- - -

20

лож-; -раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - гор-, -зар- - -зор-; -клан- -клон-, -скак- - -скоч-".
Слитное и раздельное написание "не" с именами
существительными.
Имя прилагательное.

Имя прилагательное как часть речи. Общее
грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного. Роль
имени прилагательного в речи. Имена прилагательные
полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имен прилагательных.
Морфологический анализ имен прилагательных.
Нормы
словоизменения,
прилагательных, постановки
изученного).
Правописание
прилагательных.

безударных

произношения
имен
ударения (в рамках
окончаний

имен

Правописание "о - е" после шипящих и "ц" в
суффиксах и окончаниях имен прилагательных.
Правописание кратких форм имен прилагательных с
основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание "не" с именами
прилагательными.
Глагол.

Глагол как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола. Роль глагола в словосочетании и
предложении, в речи.
Глаголы совершенного и
возвратные и невозвратные.

несовершенного

вида,

Инфинитив и его грамматические свойства. Основа
инфинитива, основа настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения
в глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием "е//и": "-бер- - бир-, -блест- - -блист-, -дер- - -дир-, -жег- - -жиг-, - мер- -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стал-, -тер- - -тир-".
Использование "ь" как показателя грамматической
формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного
числа после шипящих.
Правописание "-тся" и "-ться" в глаголах, суффиксов "ова- - -ева-, -ыва- - -ива-".
Правописание безударных личных окончаний глагола.

21

Правописание гласной перед суффиксом "-л-" в
формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание "не" с глаголами.
Синтаксис. Культура речи.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и
Пунктуация.
предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды
словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по
цели
высказывания
и
эмоциональной
окраске.
Смысловые
и
интонационные
особенности
повествовательных, вопросительных, побудительных;
восклицательных и невосклицательных предложений.
Знаки препинания: знаки завершения (в конце
предложения), выделения, разделения (повторение).
Главные члены предложения (грамматическая основа).
Подлежащее и морфологические средства его выражения:
именем существительным или местоимением в
именительном
падеже,
сочетанием
имени
существительного в форме именительного падежа с
существительным
или
местоимением
в
форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и морфологические средства его выражения:
глаголом,
именем
существительным,
именем
прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения
распространенные
и
нераспространенные.
Второстепенные
члены
предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения.
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства
его выражения. Обстоятельство, типичные средства его
выражения, виды обстоятельств по значению (времени,
места, образа действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки).
Простое осложненное предложение. Однородные
члены предложения, их роль в речи. Особенности
интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с
одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да
(в значении и), да (в значении но)". Предложения с
обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации.

22

Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ
осложненного предложений.

простого

и

простого

Пунктуационное
оформление
предложений,
осложненных однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом "и", союзами "а,
но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)".
Предложения простые и сложные. Сложные
предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочиненные и сложноподчиненные
(общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами "и, но, а, однако, зато, да".
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой
речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.

Русский язык - государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Понятие
о литературном языке.

Язык и речь.

Монолог-описание, монолог-повествование, монолограссуждение; сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога:
мнениями.

Текст.

побуждение

к

действию,

обмен

Смысловой анализ текста: его композиционных
особенностей, микротем и абзацев, способов и средств
связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста
(простой, сложный; назывной, вопросный); главная и
второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы. Описание местности. Описание
действий.

Функциональные
разновидности языка.

Официально-деловой
Научный стиль.

стиль.

Заявление.

Расписка.

Словарная статья. Научное сообщение.
Лексикология.

Культура

Лексика

русского

языка

с

точки

зрения

ее

23

речи.

происхождения: исконно русские и заимствованные
слова.
Лексика
русского
языка
с
точки
зрения
принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы
употребления: общеупотребительная лексика и лексика
ограниченного употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически
нейтральная, высокая и сниженная лексика. Лексический
анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с
ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.

Словообразование.
Культура
Орфография.

Формообразующие и словообразующие морфемы.
речи.

Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке
(приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из
одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращенных слов.
Нормы правописания корня "-кас- - -кос-" с
чередованием "а//о", гласных в приставках "пре-" и "при".

Морфология.
речи. Орфография.

Культура

Имя существительное.

Особенности словообразования.
Нормы произношения имен существительных, нормы
постановки ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имен существительных.
Нормы слитного и дефисного написания "пол-" и
"полу-" со словами.

Имя прилагательное.

Качественные, относительные
имена прилагательные.
Степени
сравнения
прилагательных.

и

притяжательные

качественных

имен

Словообразование имен прилагательных.

24

Морфологический анализ имен прилагательных.
Правописание "н" и "нн" в именах прилагательных.
Правописание
прилагательных.

суффиксов

"-к-"

и

"-ск-"

имен

Правописание сложных имен прилагательных.
Нормы произношения имен прилагательных, нормы
ударения (в рамках изученного).
Имя числительное.

Общее
грамматическое
значение
числительного.
Синтаксические
функции
числительных.
Разряды
имен
числительных
количественные (целые, дробные,
порядковые числительные.

имени
имен

по
значению:
собирательные),

Разряды имен числительных по строению: простые,
сложные, составные числительные.
Словообразование имен числительных.
Склонение количественных
числительных.

и

порядковых

имен

Правильное образование форм имен числительных.
Правильное
числительных.

употребление

собирательных

имен

Употребление имен числительных в научных текстах,
деловой речи.
Морфологический анализ имен числительных.
Нормы правописания имен числительных: написание
"ь" в именах числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных;
нормы
правописания
окончаний
числительных.
Местоимение.

Общее грамматическое значение
Синтаксические функции местоимений.

местоимения.

Разряды
местоимений:
личные,
возвратное,
вопросительные,
относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределенные,
отрицательные,
определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений
в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение
двусмысленности,
неточности);
притяжательные и указательные местоимения как

25

средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание
местоимений с "не и ни"; слитное, раздельное и дефисное
написание местоимений.
Глагол.

Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в
безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения
глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видовременная соотнесенность глагольных форм в
тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование "ь" как показателя грамматической
формы в повелительном наклонении глагола.

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.

Русский
язык
как
развивающееся
явление.
Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.

Язык и речь.

Монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации.

Текст.

Текст как речевое произведение. Основные признаки
текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста
(простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный);
главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте
(обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте:
фонетические
(звукопись),
словообразовательные,
лексические (обобщение).
Устное рассуждение на дискуссионную тему; его
языковые особенности.
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные
особенности
текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных

26

особенностей, микротем и абзацев, способов и средств
связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные
разновидности языка.

Понятие о функциональных разновидностях языка:
разговорная речь, функциональные стили (научный,
публицистический,
официально-деловой),
язык
художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера
функции, языковые особенности.

употребления,

Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка,
интервью).
Употребление языковых средств выразительности в
текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления,
функции, языковые особенности. Инструкция.
Морфология.
речи.
Причастие.

Культура

Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и
имени прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Действительные и страдательные причастия. Полные и
краткие формы страдательных причастий. Склонение
причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный
оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия
и имена прилагательные (висящий - висячий, горящий горячий). Употребление причастий с суффиксом "-ся".
Согласование причастий в словосочетаниях типа "прич. +
сущ.".
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий.
Правописание "н" и "нн" в суффиксах причастий и
отглагольных имен прилагательных. Правописание
окончаний причастий. Слитное и раздельное написание
"не" с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.

Деепричастие.

Деепричастия как особая группа слов. Признаки
глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая
функция деепричастия, роль в речи.

27

Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие
в
Деепричастный оборот.

составе

словосочетаний.

Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий.
Слитное
и
деепричастиями.

раздельное

написание

"не"

с

Правильное построение предложений с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие.

Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная
формы сравнительной и превосходной степеней
сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы
произношения наречий. Нормы образования степеней
сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное
написание; слитное и раздельное написание "не" с
наречиями; "н" и "нн" в наречиях на "-о (-е)";
правописание суффиксов "-а" и "-о" наречий с
приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-"; употребление "ь"
после шипящих на конце наречий; правописание
суффиксов наречий "-о" и "-е" после шипящих.

Слова категории состояния.

Вопрос о словах категории состояния в системе частей
речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксическая функция слов категории
состояния. Роль слов категории состояния в речи.

Служебные части речи.

Общая характеристика служебных частей речи.
Отличие самостоятельных частей речи от служебных.

Предлог.

Предлог как служебная часть речи. Грамматические
функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги
производные и непроизводные. Разряды предлогов по
строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.

28

Употребление предлогов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имен существительных и
местоимений с предлогами. Правильное использование
предлогов "из - с, в - на". Правильное образование
предложно-падежных форм с предлогами "по, благодаря,
согласно, вопреки, наперерез".
Правописание производных предлогов.
Союз.

Союз как служебная часть речи. Союз как средство
связи однородных членов предложения и частей
сложного предложения
Разряды союзов по строению: простые и составные.
Правописание составных союзов. Разряды союзов по
значению:
сочинительные
и
подчинительные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные
союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в
соответствии с их значением и стилистическими
особенностями. Использование союзов как средства связи
предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях.
Знаки препинания в предложениях с союзом и,
связывающим однородные члены и части сложного
предложения.

Частица.

Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению:
формообразующие, отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола.
Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской.
Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц "не" и "ни".
Использование частиц "не" и "ни" в письменной речи.
Различение приставки "не-" и частицы "не". Слитное и
раздельное написание "не" с разными частями речи
(обобщение). Правописание частиц "бы, ли, же" с
другими словами. Дефисное написание частиц "-то, -таки,
-ка".

Междометия

Междометия как особая группа слов.

и

Разряды междометий по значению (выражающие

звукоподражательные

29

слова.

чувства, побуждающие к действию, этикетные
междометия);
междометия
производные
и
непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных
слов в разговорной и художественной речи как средства
создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное
выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая
омонимия. Использование грамматических омонимов в
речи.

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Язык и речь.

Текст.

Русский язык в кругу других славянских языков.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста:
информации из различных источников;

извлечение

использование лингвистических словарей; тезисы,
конспект.
Функциональные
разновидности языка.

Официально-деловой стиль. Сфера
функции, языковые особенности.

употребления,

Жанры официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера
языковые особенности.

употребления,

функции,

Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную
тему).
Сочетание
различных
функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
Синтаксис. Культура речи.
Пунктуация.

Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание
синтаксиса.

и

предложение

как

единицы

Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание.

Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова: глагольные, именные, наречные.

30

Типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение.

Предложение. Основные признаки предложения:
смысловая
и
интонационная
законченность,
грамматическая оформленность.
Виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные) и
по
эмоциональной
окраске
(восклицательные,
невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения
в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и
письменной речи (интонация, логическое ударение, знаки
препинания).
Виды предложений по количеству грамматических
основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных
членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных
членов (распространенные, нераспространенные).
Предложения полные и неполные.
Употребление
неполных
предложений
в
диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами "да", "нет".
Нормы
построения
использования инверсии.

простого

Двусоставное
Подлежащее и сказуемое как
предложение. Главные члены предложения.
предложения.
Способы выражения подлежащего.

предложения,
главные

члены

Виды сказуемого (простое глагольное, составное
глагольное, составное именное) и способы его
выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим,
выраженным словосочетанием, сложносокращенными
словами, словами "большинство - меньшинство",
количественными сочетаниями.

31

Второстепенные

Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения.
Определения
согласованные
и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение
как второстепенный член предложения. Дополнения
прямые и косвенные.

члены предложения.

Обстоятельство
как
второстепенный
член
предложения. Виды обстоятельств (места, времени,
причины, цели, образа действия, меры и степени,
условия, уступки).
Односоставные
предложения.

Односоставные
признаки.

предложения,

их

грамматические

Грамматические
различия
односоставных
предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные,
определенно-личные,
неопределенно-личные,
обобщенно-личные, безличные предложения.
Синтаксическая
синонимия
двусоставных предложений.

односоставных

и

Употребление односоставных предложений в речи.
Простое
предложение.

осложненное

Предложения
однородными членами.

Однородные члены предложения, их признаки,
средства связи. Союзная и бессоюзная связь однородных
с членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с
однородных членах.

обобщающими

словами

при

Нормы построения предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами "не только... но
и, как... так и".
Нормы постановки знаков препинания в предложениях
с однородными членами, связанными попарно, с
помощью повторяющихся союзов ("и... и, или... или,
либо... либо, ни... ни, то... то").
Нормы постановки знаков препинания в предложениях
с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и
сложном предложениях с союзом "и".
Предложения
с обособленными членами.

Обособление.
Виды
обособленных
членов
предложения (обособленные определения, обособленные
приложения,
обособленные
обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и
присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях

32

со сравнительным оборотом; нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том
числе
приложений),
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных конструкций.
Предложения
с
Обращение.
Основные
функции
обращения.
обращениями, вводными и Распространенное и нераспространенное обращение.
вставными конструкциями.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные
слова со значением различной степени уверенности,
различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей
и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами
и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространенными
и
нераспространенными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях
с вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.

Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.

Язык и речь.

Речь устная и письменная, монологическая
диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности:
аудирование, чтение (повторение).

говорение,

и

письмо,

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное,
детальное.
Виды
чтения:
изучающее,
просмотровое, поисковое.

ознакомительное,

Создание устных и письменных высказываний разной
коммуникативной направленности в зависимости от темы
и условий общения, с опорой на жизненный и
читательский опыт, на иллюстрации, фотографии,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное,
сжатое,
выборочное
прочитанного или прослушанного текста.

изложение

Соблюдение
языковых
норм
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
стилистических,
орфографических,
пунктуационных)
русского
литературного языка в речевой практике при создании

33

устных и письменных высказываний.
Приемы работы с учебной книгой, лингвистическими
словарями, справочной литературой.
Текст.

Сочетание разных функционально-смысловых типов
речи в тексте, в том числе сочетание элементов разных
функциональных
разновидностей
языка
в
художественном произведении.
Особенности
употребления
языковых
средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым
типам
речи.
Информационная переработка текста.

Функциональные
разновидности языка.

Функциональные
разновидности
современного
русского языка: разговорная речь; функциональные
стили: научный (научно-учебный), публицистический,
официально-деловой; язык художественной литературы
(повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции,
типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для научного стиля.
Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от
других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных
средств,
а
также
языковых
средств
других
функциональных разновидностей языка. Основные
изобразительно-выразительные средства русского языка,
их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение,
гипербола, олицетворение и другие).

Синтаксис. Культура речи.
Пунктуация.
Сложное предложение.
Сложносочиненное
предложение.

Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство
частей сложного предложения.
Понятие о сложносочиненном предложении, его
строении.
Виды сложносочиненных предложений. Средства
связи частей сложносочиненного предложения.
Интонационные
особенности
сложносочиненных
предложений с разными смысловыми отношениями
между частями.
Употребление сложносочиненных предложений в
речи. Грамматическая синонимия сложносочиненных
предложений и простых предложений с однородными
членами.
Нормы построения сложносочиненного предложения;

34

нормы постановки знаков препинания в сложных
предложениях (обобщение).
Синтаксический
и
пунктуационный
сложносочиненных предложений.
Сложноподчиненное
предложение.

анализ

Понятие о сложноподчиненном предложении. Главная
и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных
союзов и союзных слов.
Виды сложноподчиненных предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая
синонимия
сложноподчиненных
предложений и простых предложений с обособленными
членами.
Сложноподчиненные предложения с придаточными
определительными. Сложноподчиненные предложения с
придаточными изъяснительными. Сложноподчиненные
предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными
места, времени. Сложноподчиненные предложения с
придаточными
причины,
цели
и
следствия.
Сложноподчиненные предложения с придаточными
условия, уступки. Сложноподчиненные предложения с
придаточными образа действия, меры и степени и
сравнительными.
Нормы
построения
сложноподчиненного
предложения; место придаточного определительного в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного предложения с придаточным
изъяснительным, присоединенным к главной части
союзом чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении
сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными.
Однородное,
неоднородное
и
последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы
постановки
знаков
сложноподчиненных предложениях.

препинания

Синтаксический
и
пунктуационный
сложноподчиненных предложений.
Бессоюзное
сложное предложение.

в

анализ

Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения. Виды бессоюзных сложных
предложений. Употребление бессоюзных сложных
предложений в речи. Грамматическая синонимия
бессоюзных сложных предложений и союзных сложных

35

предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением
перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном
сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением
причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением
противопоставления, времени, условия и следствия,
сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении
Синтаксический
и
пунктуационный
бессоюзных сложных предложений.

анализ

Сложные предложения с
Типы сложных предложений с разными видами связи.
разными видами союзной и
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных
бессоюзной связи.
предложений с разными видами союзной и бессоюзной
связи.
Прямая и косвенная речь

Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с
прямой и косвенной речью.
Цитирование.
высказывание.

Способы

включения

цитат

в

Нормы построения предложений с прямой и косвенной
речью; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в
практике правописания.
Повторение
и
Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и
систематизация изученного.
фразеология.
Морфемика.
Словообразование.
Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
школы, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отраженными в литературных произведениях, написанных на русском языке;

36

неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь
людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому
языку, к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать свое поведение, в том числе коммуникативное, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети
Интернет в процессе школьного языкового образования;

37

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою
точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой, закономерностях развития языка, овладение
языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;

38

потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния
на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации,
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

39

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;

и

систематизировать

использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация,
таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;

40

в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать свое и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:

41

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, "мозговой штурм" и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры с
направляющей помощью педагога.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение) при необходимости с использованием смысловой
опоры.
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания по вопросному плану объемом не
менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и
полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 90 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не
менее 120 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по опорным словам по содержанию текста и отвечать на них;

42

подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для
подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 90 слов; для
сжатого изложения не менее 100 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе
во время списывания текста объемом 80 - 90 слов; словарного диктанта объемом 10 - 15
слов; диктанта на основе связного текста объемом 80 - 90 слов, составленного с учетом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
первого года обучения орфограммы (не более 12), пунктограммы (не более 2 - 3) и слова с
непроверяемыми написаниями (не более 5); уметь пользоваться разными видами
лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать по смысловой опоре основные признаки текста; членить текст на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного текста
(устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста с направляющей помощью педагога, его
композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с использованием алгоритма последовательности действий с
точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания
текста (в рамках изученного). Распознавать с использованием опорной схемы.
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания
по вопросному плану.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт по
вопросному плану; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры объемом 3 и более предложений; сочинения объемом не менее 60 слов по
развернутому плану).
Восстанавливать
деформированный
текст;
восстановленного текста с опорой на образец.

осуществлять

корректировку

Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план
(простой) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; передавать содержание текста; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста целостность, связность, информативность).

43

Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
Устанавливать различия текстов разговорного характера, научных, публицистических,
официально-деловых, текстов художественной литературы (экстралингвистические
особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств,
типичных синтаксических конструкций).
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности (с опорой на заданный алгоритм и (или) с помощью учителя).
Осуществлять исправление речевых недостатков, редактирование текста.
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебную тему.

информационными

Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки с использованием визуальной опоры; понимать различие между
звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический разбор слова по алгоритму.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных "ъ и ь").
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с
помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарем, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.

44

Проводить морфемный разбор слов по алгоритму.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов
(при решении практико-ориентированных учебных задач) и в практике правописания
неизменяемых приставок и приставок на "-з (-с)"; "ы - и" после приставок; корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного); "е - о" после шипящих в корне слова; "ы - и" после "ц".
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имен существительных, частичный
морфологический разбор по алгоритму имен прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов
(при решении практико-ориентированных учебных задач) и в речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного по смысловой опоре; объяснять его
роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имен существительных по смысловой
опоре.
Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные после совместного анализа.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имен существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных, постановки
в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имен
существительных.
Соблюдать нормы правописания имен существительных: безударных окончаний; "о - е
(е)" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; суффиксов "-чик- - -щик-, -ек- - -ик(-чик-)"; корней с чередованием "а//о": "-лаг- - -лож ; -раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, зар- - -зор-; -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-"; употребления и неупотребления "ь" на конце
имен существительных после шипящих; слитное и раздельное написание "не " с именами
существительными; правописание собственных имен существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного по смысловой опоре; объяснять его роль
в речи; различать полную и краткую формы имен прилагательных.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму имен прилагательных (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки в
них ударения (в рамках изученного).

45

Соблюдать нормы правописания имен прилагательных: безударных окончаний; "о - е"
после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; кратких форм имен прилагательных с
основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола по смысловой опоре; объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием "е//и"; "ь" в глаголах
во 2-м лице единственного числа; "-тся" и "-ться" в глаголах; суффиксов "-ова- - -ева-, ыва- - -ива-"; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом "-л-" в формах
прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания "не" с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
синтаксический разбор словосочетаний и простых предложений;
пунктуационный анализ простых осложненных и сложных предложений
изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике.

проводить
проводить
(в рамках
языкового

Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой словосочетания по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные); простые
неосложненные предложения; простые предложения, осложненные однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
обращением; распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
второстепенных членов (распространенные и нераспространенные); определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические
средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с
предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), морфологические средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим
и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах при

46

необходимости с визуальной поддержкой; с обращением при необходимости с визуальной
поддержкой; в предложениях с прямой речью при необходимости с визуальной
поддержкой; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог по образцу.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать (самостоятельно, с помощью учителя и (или) других участников
образовательного процесса) функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения; с опорой на разные
источники информации и в рамках изученного приводить примеры использования
русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка
межнационального общения.
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и доступной для
понимания научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование,
монолог - рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему с опорой на
презентацию, развернутый план.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не менее 4
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100
слов с опорой на план, опорные слова.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не
менее 170 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста после
предварительного анализа, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и
сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи с
опорой на план (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не
менее 150 слов; для сжатого изложения не менее 140 - 150 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 90 - 100 слов; словарного
диктанта объемом 15 - 20 слов; диктанта на основе связного текста объемом 90 - 100 слов,
составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение второго года обучения орфограммы (не более 16), пунктограммы (не

47

более 3 - 4) и слова (не более 7) с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной
речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст текста с направляющей помощью педагога с точки зрения его
соответствия основным признакам; с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи.
Характеризовать тексты с использованием алгоритма последовательности действий
различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности
описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видовременную соотнесенность глагольных форм текста с
направляющей помощью педагога.
Применять знания с использованием речевого клише о функционально-смысловых
типах речи при выполнении анализа различных видов и в речевой практике; использовать
знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев текста с направляющей помощью педагога.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на план
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объемом 4 и более предложений; классные сочинения
объемом не менее 90 слов с учетом функциональной разновидности и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть навыками информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста после предварительного анализа (простой, назывной, вопросный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять
главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности с использованием алгоритма последовательности
действий официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять требования
к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная
статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Лексикология. Культура речи.

48

Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки
зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять
стилистическую окраску слова.
Распознавать с опорой на образец эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их
основное коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с
целью повышения ее богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять после предварительного
анализа их значения; характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования с направляющей помощью педагога
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и
словообразовательный разбор слов с опорой на алгоритм; применять знания по
морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов по
алгоритму учебных действий; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов; нормы
правописания корня "-кас- - -кос-" с чередованием "а//о", гласных в приставках "пре-" и
"при-" по визуальной опоре.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имен существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания "пол- и полу-" со словами по
визуальной опоре.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имен существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имен прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных; нормы произношения имен
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания
"н" и "нн" в именах прилагательных, суффиксов "-к-" и "-ск-" имен прилагательных,
сложных имен прилагательных по алгоритму учебных действий.
Распознавать числительные; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое
значение имени числительного; различать по визуальной опоре разряды имен
числительных по значению, по строению.

49

Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имен
числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы
правописания имен числительных, в том числе написание "ь" в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных с направляющей помощью педагога.
Распознавать местоимения; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое
значение; различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения по смысловой
опоре; характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических
функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания
местоимений с "не" и "ни", слитного, раздельного и дефисного написания местоимений по
визуальной опоре.
Соблюдать нормы правописания гласных в суффиксах "-ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), ива(ть)" по смысловой опоре.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять с опорой на алгоритм наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы.
Соблюдать нормы правописания "ь" в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ по алгоритму имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический разбор
предложений (в рамках изученного) при необходимости с визуальной поддержкой;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова
объемом не менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением с
опорой на презентацию, развернутый план.

50

Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог запрос информации, диалог сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, детальное) публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объемом не менее 110
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
объемом не менее 220 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста по предварительному совместному анализу; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной
и письменной форме по плану, перечню вопросов содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объем исходного текста должен
составлять не менее 170 слов; для сжатого и выборочного изложения не менее 190 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 100 - 110 слов; словарного
диктанта объемом 20 - 25 слов; диктанта на основе связного текста объемом 100 - 110
слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего не более 20 орфограмм, 4 - 5 пунктограмм и не более 7 слов с
непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать с направляющей помощью педагога текст с точки зрения его
соответствия основным признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного
членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические.
Проводить по предварительному совместному анализу смысловой анализ текста, его
композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты различных функциональносмысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений;
сочинения объемом от 60 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста после предварительного
анализа: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в тексте;
передавать содержание текста с изменением лица рассказчика; использовать способы
информационной переработки текста; извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в
учебной деятельности.

51

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с
опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать с направляющей помощью педагога функциональные разновидности
языка: разговорную речь и функциональные стили (научный, публицистический,
официально-деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать с направляющей помощью педагога особенности публицистического
стиля (в том числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств
выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов
публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты публицистического стиля в жанре
репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить с опорой на алгоритм
орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике
правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять по предварительному совместному анализу значения фразеологизмов,
пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с
использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать по визуальной опоре метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
литоту; понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и
использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать с опорой на алгоритм слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить с
опорой на алгоритм лексический анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи.
Распознавать по алгоритму учебных действий причастия и деепричастия, наречия,
служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический разбор: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.

52

Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять с направляющей
помощью педагога признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать с опорой на образец причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные и страдательные причастия. Различать и характеризовать с опорой на
образец полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор причастий,
применять это умение в речевой практике.
Составлять по смысловой опоре словосочетания с причастием в роли зависимого слова.
Конструировать по смысловой опоре причастные обороты. Определять роль причастия в
предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно употреблять
причастия с суффиксом "-ся". Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях
типа "прич. + сущ.".
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять по визуальной опоре правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий; "н" и "нн" в причастиях и отглагольных именах прилагательных;
написания гласной перед суффиксом "-вш-" действительных причастий прошедшего
времени, перед суффиксом "-нн-" страдательных причастий прошедшего времени;
написания "не" с причастиями.
Правильно расставлять по алгоритму учебных действий знаки препинания в
предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять с направляющей
помощью педагога признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать с опорой на образец деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
Конструировать по смысловой опоре деепричастный оборот.
Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в
деепричастиях.
Применять по визуальной опоре правила написания гласных в суффиксах
деепричастий; правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно по смысловой опоре строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно по алгоритму учебных действий расставлять знаки препинания в
предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие.
Распознавать с опорой на образец наречия в речи. Определять общее грамматическое
значение наречий; различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.

53

Проводить по алгоритму учебных действий морфологический анализ наречий,
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять по визуальной опоре правила слитного, раздельного и дефисного написания
наречий; написания "н" и "нн" в наречиях на "-о" и "-е"; написания суффиксов "-а" и "-о"
наречий с приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-"; употребления "ь" на конце наречий после
шипящих; написания суффиксов наречий "-о" и "-е" после шипящих; написания "е" и "и" в
приставках "не-" и "ни-" наречий; слитного и раздельного написания "не" с наречиями.
Слова категории состояния.
Иметь общее представление о словах категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать с опорой на образец
производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать по визуальной опоре нормы правописания производных
предлогов.
Соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами,
предлогов "из - с", "в - на" в составе словосочетаний; правила правописания по смысловой
опоре производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать с опорой на образец
разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе
как средств связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки с опорой на схему
знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки с опорой на схему
знаков препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части
сложного предложения.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по
значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные особенности
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать по визуальной опоре нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.

54

Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий
по значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать с опорой на схему пунктуационные нормы оформления предложений с
междометиями.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова
объемом не менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и
публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением с использованием презентации, плана.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объем не менее 5 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или
прослушанный текст объемом не менее 130 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи объемом не менее 270 слов: подробно, сжато и выборочно с опорой на план, опорные
слова передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного
текста должен составлять не менее 220 слов; для сжатого и выборочного изложения не
менее 250 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 100 - 120 слов; словарного
диктанта объемом 25 - 30 слов; диктанта на основе связного текста объемом 100 - 120
слов, составленного с учетом ранее изученных правил содержащего не более 24
орфограмм, 10 пунктограмм и не более 10 слов с непроверяемыми написаниями);
понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять

55

национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на
письме правила русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать по смысловой опоре текст с точки зрения его соответствия основным
признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности
и относительной законченности; указывать по визуальной опоре способы и средства связи
предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому
типу
речи;
анализировать
языковые
средства
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические,
морфологические).
Распознавать с направляющей помощью педагога тексты разных функциональносмысловых типов речи; анализировать с опорой на алгоритм тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать по плану, опорным словам тексты различных функционально-смысловых
типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более
предложений; сочинения объемом от 80 слов с учетом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного
стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты с опорой на образец официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров;
оформлять деловые бумаги с опорой на образец.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание

56

Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию
словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения
в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать с опорой на алгоритм их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в
текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать с опорой
на визуализацию способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его
выражения. Применять нормы построения простого предложения, использования
инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе
выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, словами большинство
меньшинство, количественными сочетаниями. Применять с опорой на алгоритм нормы
постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
Различать с опорой на визуализацию виды второстепенных членов предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид
определения; прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать с направляющей помощью педагога односоставные предложения, их
грамматические признаки, морфологические средства выражения главных членов;
различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определенноличное
предложение,
неопределенно-личное
предложение,
обобщенно-личное
предложение, безличное предложение); характеризовать с направляющей помощью
педагога грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений; выявлять с опорой на алгоритм синтаксическую синонимию
односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами "да", "нет".
Характеризовать с использованием визуальной опоры признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах;
понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами "не только... но и, как... так и".
Применять при необходимости с визуальной поддержкой нормы постановки знаков
препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то"); нормы

57

постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных
членах при необходимости с визуальной поддержкой.
Распознавать простые неосложненные предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложненные однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложненные обособленными членами, обращением, вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях
с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными
словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять синонимию членов предложения и
вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой сложные предложения,
конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить с опорой на алгоритм синтаксический разбор словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный разбор предложений; применять знания по синтаксису
и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь (самостоятельно, с помощью
учителя и (или) других участников образовательного процесса) рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать с использованием речевого клише устные монологические высказывания
объемом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение,
монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы (объем не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.

58

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или
прослушанный текст объемом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 120 - 130 слов; словарного
диктанта объемом 30 - 35 слов; диктанта на основе связного текста объемом 120 - 130
слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего не более 24 орфограмм, 15 пунктограмм и не более 10 слов с
непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать с использованием речевого клише текст: определять и комментировать
тему и главную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль
текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты (описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания).
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать с использованием речевого клише высказывание на основе текста: выражать
свое отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать с использованием речевого клише тексты с опорой на жизненный и
читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 7 и более предложений или объемом не менее 5 - 6 предложений сложной
структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль);
сочинения объемом от 100 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников,
в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
после предварительного анализа (для подробного изложения объем исходного текста
должен составлять не менее 250 слов; для сжатого и выборочного изложения не менее 280
слов).
Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста целостность, связность, информативность).

59

Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности
языка художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и
разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности
их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых
средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать с помощью визуальной опоры при создании собственного текста нормы
построения текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта,
написания реферата.
Составлять с опорой на образец тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении
с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать с использованием
опорной схемы метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация. Сложносочиненное предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложные предложения с
разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и
сложноподчиненные).
Характеризовать при необходимости по смысловой опоре сложносочиненное
предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения,
интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными типами
смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочиненного предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Проводить при необходимости с опорой на алгоритм
пунктуационный разбор сложносочиненных предложений.

синтаксический

и

Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочиненных предложениях.
Сложноподчиненное предложение.
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложноподчиненные
предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средства связи
частей сложноподчиненного предложения.

60

Различать при необходимости с опорой на таблицу подчинительные союзы и союзные
слова.
Различать при необходимости по смысловой опоре виды сложноподчиненных
предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять с использованием опорной схемы сложноподчиненные предложения с
несколькими придаточными, сложноподчиненные предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа
действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и
простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчиненного
особенности употребления сложноподчиненных предложений в речи.
Проводить
предложений.

синтаксический

и

пунктуационный

разбор

предложения,

сложноподчиненных

Применять при необходимости с опорой на образец нормы
сложноподчиненных предложений и постановки знаков препинания в них.

построения

Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать при необходимости с опорой на образец смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное
выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический
предложений.

и

пунктуационный

разбор

бессоюзных

сложных

Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять
нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать с использованием алгоритма последовательности действий, типы
сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с
разными видами связи.
Применять правила при необходимости с использованием опорной схемы постановки
знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.

61

Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Включение обучающихся во внешние процедуры оценки достижений по предмету
"Русский язык", в том числе всероссийские проверочные работы и другие подобные
мероприятия, проводится только с желания самих обучающихся с ЗПР и их родителей
(законных представителей).
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного предмета
"Русский язык" принимается решение о сохранении, корректировке поставленных задач,
обсуждения на психолого-медико-педагогическом консилиуме и (или) методическом
совете школы с целью выявления причин и согласования плана совместных действий
педагогического коллектива, организации взаимодействия с родителями обучающегося с
ЗПР.
2.1.2.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература».

Программа по литературе включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе позволяет:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить
и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по
годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего
образования и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, планируемые
предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость,
честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.

62

Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учета преемственности с учебным предметом "Литературное чтение" на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком,
учебным предметом "История" и учебными предметами предметной области "Искусство",
что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса,
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко- литературного процесса
(от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных
устных и письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной
культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе
высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной
литературе. Специальной целью преподавания литературы является целенаправленное
развитие у обучающегося с ЗПР способности к адекватному восприятию и пониманию
смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию
прочитанного в устной и письменной форме.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу и учитывают особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной
самоидентификации,
осознанием
коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в
приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией
отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к
чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и
прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения
литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях,
посвященных литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически

63

оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у
обучающихся системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных
теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и
интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историкокультурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие
читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса.
Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать
собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных
произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и
с произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературы
в ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения поиска
необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их
критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование
речи обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Мифология.

Мифы народов России и мира.

Фольклор.
Литература
половины XIX века.

Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки
народов России и народов мира (не менее двух).
первой

И.А. Крылов. Басни (две по выбору). Например, "Волк
на псарне", "Листы и Корни", "Свинья под Дубом",
"Квартет", "Осел и Соловей", "Ворона и Лисица".
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). "Зимнее
утро", "Зимний вечер", "Няне" и другие, "Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Бородино".
Н.В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством" из
сборника "Вечера на хуторе близ Диканьки".

Литература
половины XIX века.

второй

И.С. Тургенев. Слово о писателе.
Рассказ "Муму".
Н.А. Некрасов. Слово о поэте.
Стихотворение "Крестьянские дети".
Поэма "Мороз, Красный нос"
женщины в русских селеньях").

(отрывок

"Есть

Л.Н. Толстой. Слово о писателе.

64

Рассказ "Кавказский пленник".
Литература
веков.

XIX

-

XX

Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX веков
о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее
трех
стихотворений
трех
поэтов).
Например,
стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова.
Юмористические рассказы отечественных писателей
XIX - XX веков
А.П. Чехов (один рассказ по выбору). Например,
"Лошадиная фамилия", "Мальчики", "Хирургия" и
другие.
М.М. Зощенко (один рассказ по выбору). Например,
"Галоша", "Леля и Минька", "Елка", "Золотые слова",
"Встреча" и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и
животных (одно произведение по выбору). Например,
А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например,
"Корова", "Никита" и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро".

Литература
веков.

XX

-

XXI

Произведения отечественной прозы на тему "Человек
на войне" (одно произведение по выбору). Например,
Л.А. Кассиль. "Дорогие мои мальчишки"; Ю.Я. Яковлев.
"Девочки с Васильевского острова"; В.П. Катаев. "Сын
полка" и другие.

Произведения
В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П.
отечественных писателей XIX Казакова, АГ. Алексина, В.П. Астафьева, В.К.
- XXI веков на тему детства.
Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, Н.Ю.
Абгарян (одно произведение по выбору).
Произведения
приключенческого
жанра
отечественных писателей (одно по выбору). Например, К.
Булычев "Девочка, с которой ничего не случится",
"Миллион приключений" и другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г.
Гамзатов. "Песня соловья"; М. Карим. "Эту песню мать
мне пела".
Зарубежная литература.

Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например,
"Снежная королева", "Соловей" и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по
выбору). Например, Л. Кэрролл. "Алиса в Стране Чудес"
(главы по выбору), Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит, или Туда и
обратно" (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (одно
произведение по выбору). Например, М. Твен.

65

"Приключения Тома Сойера" (главы по выбору); Дж.
Лондон. "Сказание о Кише"; Р. Брэдбери.
Рассказы. Например, "Каникулы", "Звук бегущих ног",
"Зеленое утро" и другие произведения.
Зарубежная
приключенческая
произведение по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон.
"Черная стрела" и другие.

проза

"Остров

(одно

сокровищ",

Зарубежная проза о животных (одно произведение по
выбору).
Э. Сетон-Томпсон. "Королевская аналостанка";
Дж. Даррелл. "Говорящий сверток"; Дж. Лондон.
"Белый клык"; Дж. Р. Киплинг. "Маугли", "Рикки-ТиккиТави" и другие произведения.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Античная литература.

Гомер. Поэмы. "Илиада", "Одиссея" (фрагменты).

Фольклор.

Русские былины (одно произведение). Например,
"Илья Муромец и Соловей-разбойник", "Садко". Малые
жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки.

Древнерусская литература.

"Повесть временных лет": фрагмент "Сказание о
белгородском киселе".

Литература
половины XIX века.

первой

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). "Песнь
о вещем Олеге", "Зимняя дорога", "Узник", "Туча" и
другие. Роман "Дубровский".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух).
"Три пальмы", "Листок", "Утес" и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (одно произведение).
Например, "Косарь", "Соловей" и другие.

Литература
половины XIX века.

второй

Ф.И. Тютчев. Стихотворения (одно произведение).
"Есть в осени первоначальной...", "С поляны коршун
поднялся...".
А.А. Фет. Стихотворения (одно произведение). "Учись
у них - у дуба, у березы...", "Я пришел к тебе с
приветом...".
И.С. Тургенев. Рассказ "Бежин луг".
Н.С. Лесков. Сказ "Левша".
Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (два по выбору). Например,
"Толстый и тонкий", "Хамелеон", "Смерть чиновника" и
другие.
А.И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор".

Литература

XX

века.

А.А. Блок "Летний вечер".

66

Стихотворения
отечественных поэтов начала
XX века.
Стихотворения
отечественных поэтов
века.

С.А. Есенин "Пороша".

Стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Е.А.
XX Евтушенко, Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш.
Окуджавы (не менее двух стихотворений двух поэтов)

Проза
отечественных
писателей конца XX - начала
XXI века, в том числе о
Великой
Отечественной
войне.

Б.Л. Васильев. Слово о писателе.
Рассказ "Экспонат N...".
В.Г. Распутин. Слово о писателе.
Рассказ "Уроки французского" (одно произведение по
выбору)

Произведения
Р.П. Погодин "Кирпичные острова"; Р.И. Фраерман
отечественных писателей на "Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви";
тему взросления человека.
Ю.И. Коваль "Самая легкая лодка в мире" (одно
произведение по выбору)
Произведения
А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак "Время всегда
современных отечественных хорошее"; С.В. Лукьяненко "Мальчик и Тьма"; В.В.
писателей-фантастов.
Ледерман "Календарь ма(й)я" (не менее двух)
Литература
народов
М. Карим "Бессмертие" (фрагменты); Г. Тукай "Родная
Российской Федерации.
деревня", "Книга"; К. Кулиев "Когда на меня навалилась
беда...", "Каким бы малым ни был мой народ...", "Что б ни
делалось на свете..." (одно произведение)
Зарубежная литература.

Д. Дефо. "Робинзон Крузо" (главы по выбору).
Дж. Свифт. "Путешествия Гулливера" (главы
выбору). Ж. Верн. "Дети капитана Гранта" (главы
выбору). Х. Ли. "Убить пересмешника" (главы
выбору), Дж.К. Роулинг. "Гарри Поттер" (главы
выбору), Д. У. Джонс. "Дом с характером"

по
по
по
по

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Древнерусская литература.
Литература
половины XIX века.

первой

Древнерусские повести:
Мономаха (в сокращении).

"Поучение"

Владимира

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех).
Например, "Во глубине сибирских руд...", "19 октября"
("Роняет лес багряный свой убор..."), "И. И. Пущину",
"На холмах Грузии лежит ночная мгла..." и другие.
"Повести Белкина" ("Станционный смотритель"). Поэма
"Полтава" (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех).
Например, "Узник", "Парус", "Тучи", "Желанье"
("Отворите мне темницу..."), "Когда волнуется
желтеющая нива...", "Ангел", "Молитва" ("В минуту
жизни трудную...") и другие. "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова".

67

Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба".
Литература
половины XIX века.

второй

И.С. Тургенев. Рассказы из цикла "Записки охотника"
(одно произведение по выбору). Например, "Бирюк",
"Хорь и Калиныч" и другие. Стихотворения в прозе.
Например, "Русский язык", "Воробей" и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала".
Н.А. Некрасов. Стихотворения (одно произведение).
Например, "Размышления у парадного подъезда",
"Железная дорога" и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А. А.
Фет, А.К. Толстой и другие (одно стихотворение по
выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одно произведение
по выбору). Например, "Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил", "Дикий помещик",
"Премудрый пискарь" и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей
на историческую тему (одно произведение). Например,
А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.

Литература конца XIX А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например,
начала XX века.
"Тоска", "Злоумышленник" и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по
выбору). Например, "Старуха Изергиль" (легенда о
Данко), "Челкаш" и другие.
Сатирические
произведения
отечественных
и
зарубежных писателей (не менее двух). Например, М.М.
Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература
половины XX века.

первой

А.С. Грин. Слово о писателе.
Феерия "Алые паруса".

Отечественная
поэзия
Стихотворения на тему мечты и реальности (одно - два
первой половины XX века. по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С.
Стихотворения на тему мечты Гумилева, М.И. Цветаевой и других авторов.
и реальности.
А.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору).
Например, "Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче", "Хорошее
отношение к лошадям" и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например,
"Юшка","Неизвестный цветок" и другие.
Литература
половины XX века.

второй

В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например,
"Чудик", "Стенька Разин", "Критики" и другие.

Стихотворения
Стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А.
отечественных поэтов XX - Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского - 3 - 4 стихотворения
XXI веков.
на выбор.

68

Произведения
отечественных
прозаиков
второй половины XX - начала
XXI века.

Ф.А. Абрамов. Слово о писателе.
Рассказ "О чем плачут лошади".
Ф.А. Искандер. Слово о писателе.
Рассказ "Тринадцатый
произведение по выбору).

подвиг

Геракла"

(одно

Тема
взаимоотношения
Л.Л. Волкова. "Всем выйти из кадра", Т.В. Михеева.
поколений,
становления "Легкие горы", У. Старк. "Умеешь ли ты свистеть,
человека,
выбора
им Йоханна?" (не менее двух произведений современных
жизненного пути.
отечественных и зарубежных писателей)
Зарубежная литература.
Зарубежная новеллистика.

М. де Сервантес Сааведра. Роман "Хитроумный
идальго Дон Кихот Ламанчский" (главы).
П. Мериме. "Маттео Фальконе"; О. Генри. "Дары
волхвов", "Последний лист", А. де Сент-Экзюпери.
Повесть-сказка "Маленький принц" (одно произведение
по выбору).

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Древнерусская литература.

Житийная литература. "Житие Сергия Радонежского".

Литература XVIII века.

Д.И. Фонвизин. Слово о писателе.
Комедия "Недоросль".

Литература
половины XIX века.

первой

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух).
Например, "К Чаадаеву", "Анчар" и другие. "Маленькие
трагедии" (одна пьеса по выбору). Например, "Моцарт и
Сальери", "Каменный гость". Роман "Капитанская дочка".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух).
Например, "Я не хочу, чтоб свет узнал...", "Из-под
таинственной, холодной полумаски...", "Нищий" и
другие. Поэма "Мцыри".
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель". Комедия "Ревизор".

Литература
половины XIX века.

второй

И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например,
"Ася", "Первая любовь".
Ф.М. Достоевский. "Бедные люди", "Белые ночи"
(одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение
по выбору). Например, "Отрочество" (главы).

Литература
первой
половины
XX
века.
Произведения
писателей
русского зарубежья.

И.С. Шмелев.
Рассказ "Как я стал писателем".
М.А. Осоргин. Слово о писателе.
Рассказ "Пенсне".

Поэзия первой половины
В.В. Маяковский. "Необычайное приключение,
XX века.
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче".
Б.Л. Пастернак. "Красавица моя, вся стать..", "Весна в

69

лесу" (1 - 2 на выбор).
М.И. Цветаева.
"Бабушке".
Литература
половины XX века.

второй

"Идешь,

на

меня

похожий...",

А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы
"Переправа", "Гармонь", "Два солдата", "Поединок" и
другие).
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека".
А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор".
Произведения отечественных прозаиков второй
половины XX - XXI века (одно произведение по выбору).
Например, произведения Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.

Произведения
отечественных
прозаиков
второй половины XX - XXI
века.

Е.И. Носов. Слово о писателе.
Рассказ "Кукла" ("Акимыч").

Произведения
Одно произведение на тему "Человек в ситуации
отечественных и зарубежных нравственного выбора". Например, произведения В.П.
прозаиков второй половины Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Дж.
XX - XXI века.
Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и другие.
Поэзия второй половины
Н.А. Заболоцкий. "Русское поле", "Вечер на Оке",
XX - начала XXI века (не "Уступи мне, скворец, уголок...".
менее трех стихотворений).
М.В. Исаковский. "Катюша", "Враги сожгли родную
хату".
Е.А. Евтушенко. "Людей неинтересных в мире нет...".
Зарубежная литература.

У. Шекспир. Трагедия
(фрагменты по выбору).

"Ромео

и

Джульетта"

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Древнерусская литература.
Литература XVIII века.

"Слово о полку Игореве".
М.В. Ломоносов. "Ода на день восшествия на
Всероссийский престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года" и другие
стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (одно по выбору).
Например, "Властителям и судиям", "Памятник" и
другие.
Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза".

Литература
половины XIX века.

первой

В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна по выбору).
Например, "Светлана", "Невыразимое", "Море" и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума".
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А.
Дельвиг, Н.М. Языков, Е. А. Баратынский (не менее двух

70

стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, "Бесы",
"Брожу ли я вдоль улиц шумных...", "...Вновь я
посетил...", "Из Пиндемонти", "К морю", "К..." ("Я помню
чудное мгновенье..."), "Мадонна", "Осень" (отрывок),
"Отцы-пустынники и жены непорочны...", "Пора, мой
друг, пора! Покоя сердце просит...", "Поэт", "Пророк",
"Свободы сеятель пустынный...", "Элегия" ("Безумных
лет угасшее веселье..."), "Я вас любил: любовь еще, быть
может...", "Я памятник себе воздвиг нерукотворный..." и
другие. Поэма "Медный всадник". Роман в стихах
"Евгений Онегин".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, "Выхожу
один я на дорогу...", "Дума", "И скучно и грустно", "Как
часто, пестрою толпою окружен...", "Молитва" ("Я,
Матерь Божия, ныне с молитвою..."), "Нет, ни тебя так
пылко я люблю...", "Нет, я не Байрон, я другой...", "Поэт"
("Отделкой золотой блистает мой кинжал..."), "Пророк",
"Родина", "Смерть Поэта", "Сон" ("В полдневный жар в
долине Дагестана..."), "Я жить хочу, хочу печали..." и
другие. Роман "Герой нашего времени". Н.В. Гоголь.
Поэма "Мертвые души".
Отечественная
проза
(одно
произведение
по
выбору).
Например,
первой половины XIX в.
произведения: "Лафертовская маковница" Антония
Погорельского, "Часы и зеркало" А.А. БестужеваМарлинского, "Кто виноват?" (главы по выбору) А.И.
Герцена и другие.
Зарубежная литература.

Данте. "Божественная комедия" (один фрагмент по
выбору).
У. Шекспир. Трагедия "Гамлет" (фрагменты по
выбору).
И.-В. Гете. Трагедия "Фауст" (один фрагмент по
выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору).
Например, "Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..",
"Прощание Наполеона" и другие. Поэма "Паломничество
Чайльд-Гарольда" (не менее одного фрагмента по
выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно
произведение по выбору). Например, произведения Э.Т.
А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и других авторов.

Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования.
Результаты обучения по учебному предмету "Литература" оцениваются с учетом
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Для
обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий на "пошаговую",

71

адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала,
использование справочной информации.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры
из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
опорой на примеры из литературы, активное участие в самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отраженным в художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:

72

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
осознание важности художественной
коммуникации и самовыражения;

литературы

и

культуры

как

средства

понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети
Интернет;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев
на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как

73

гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной среды, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учетом специфики
литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка социальных
ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие, умение оперировать основными понятиями,
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать
и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с
учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных
героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного
процесса);

74

устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий с учетом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;

75

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность литературной и другой информации
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

по

критериям,

эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в
литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображенные в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

76

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие
результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать свое право на ошибку и такое же
право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на
уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение элементарными умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать

77

художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
воплощенные в нем реалии, характеризовать авторский пафос, выявлять особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
5) иметь представление о теоретико-литературных понятиях и уметь использовать их
на базовом уровне в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество, проза и поэзия, художественный образ, факт и вымысел, литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма,
баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика,
пафос (героический, трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог, авторское отступление, конфликт), система образов, образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж,
речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза,
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа,
афоризм;
6) овладение базовым умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять с направляющей помощью педагога и при
помощи "ленты времени" принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
9) овладение умением сопоставлять по опорной схеме или опорным вопросам
изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение по опорным схемам и
наводящим вопросам, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;

78

12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не
менее 200 слов), аннотацию, отзыв;
14) овладение базовыми умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием
методов смыслового чтения): "Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова,
Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль", повесть Н.М. Карамзина "Бедная
Лиза", басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского, комедия А.С.
Грибоедова "Горе от ума", произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный
всадник", роман в стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть
"Станционный смотритель", произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про
царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма
"Мцыри", роман "Герой нашего времени", произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор",
повесть "Шинель", поэма "Мертвые души", стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" М.Е. СалтыковаЩедрина, по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова,
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С. А. Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А.
Шолохова "Судьба человека", поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные
главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин", рассказ А.И. Солженицына
"Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского", по одному
произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова, произведения литературы
второй половины XX - XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А.Искандер, Ю.П.
Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее
трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, ВС. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С.
Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У.
Шекспира;
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:

79

начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и ее роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
понимать, что литература - это вид искусства, и что художественный текст отличается
от текста научного, делового, публицистического;
владеть элементарными
прочитанные произведения:

умениями

воспринимать,

анализировать

и

оценивать

определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики по опорной схеме с направляющей помощью педагога;
понимать смысл теоретико-литературных понятий и учиться с направляющей помощью
педагога использовать их в процессе анализа произведений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры
(народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема,
идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж); портрет,
пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; ритм,
рифма;
сопоставлять по опорному плану темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения фольклора и
художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
выразительно читать, в том числе наизусть произведения, и (или) фрагменты (не менее
3 поэтических произведений, не выученных ранее);
пересказывать прочитанное произведение по опорным словам, плану, используя
подробный, сжатый пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
направляющей помощью педагога формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 50
слов (с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
с направляющей помощью педагога осуществлять начальные умения интерпретации и
оценки изученных произведений фольклора и литературы;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, а также для собственного развития;
планировать с направляющей помощью педагога собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы
для детей и подростков;
участвовать в создании элементарных учебных проектов с направляющей помощью
педагога и учиться публично представлять их результаты (с учетом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР);
с направляющей помощью педагога демонстрировать начальные умения использовать
словари и справочники, в том числе в электронной форме; с направляющей помощью
педагога пользоваться электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами,
соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:

80

иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
иметь представления об особенностях литературы как вида словесного искусства,
отличать художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
осуществлять элементарный смысловой анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать и оценивать прочитанное (с
учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, используя
справочные материалы; выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики по опорной схеме, плану;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и с направляющей помощью
педагога использовать их в процессе анализа произведений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма;
сопоставлять с направляющей помощью педагога произведения, их фрагменты, образы
персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с
учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть произведения, и (или)
фрагменты (не менее 4 - 5 поэтических произведений, не выученных ранее);
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с направляющей
помощью педагога формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 80
слов), писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
владеть умениями интерпретации и оценки изученных произведений фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, а также для собственного развития;
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям педагога, в том числе за счет произведений современной литературы для
детей и подростков;
развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности с
направляющей помощью педагога и учиться публично представлять полученные
результаты;

81

развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться с направляющей помощью педагога электронными библиотеками и
другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
иметь представления о специфике литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить, с опорой на план, смысловой анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать и оценивать прочитанное (с
учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР), иметь представление, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать с направляющей помощью педагога произведение в единстве формы и
содержания; определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую
и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей;
определять особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять свое
понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
проблематики
произведений (с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, поэма,
песня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж,
интерьер; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
выделять, с направляющей помощью педагога, в
художественной формы и обнаруживать связи между ними;

произведениях

элементы

сопоставлять по плану произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы,
особенности языка;
сопоставлять изученные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино); выразительно читать стихи и
прозу, в том числе наизусть (не менее 6 - 7 поэтических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге
аргументированную оценку прочитанному;

о

прочитанном

произведении,

давать

82

создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100 110 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; с направляющей помощью педагога исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; с направляющей помощью педагога собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта на предложенную педагогом литературную тему;
с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
педагога, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и
подростков;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных
задач, соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить с опорой на план, образец смысловой анализ произведений художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР):
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать
по плану героев - персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять на базовом
уровне
свое
понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
проблематики произведений (с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры и стиля писателя;
понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,

83

повесть, роман, баллада, поэма, песня, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой; портрет,
пейзаж, интерьер; юмор, ирония, сатира, сарказм; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма,
строфа; афоризм;
учиться рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному направлению);
выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родожанровую
специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять по плану, схеме произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, эпизоды текста;
сопоставлять по плану, схеме изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, кино,
фотоискусство);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 8 - 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать изученное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позициями участников диалога, давать аргументированную оценку
прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 150
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; с направляющей помощью педагога исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать с направляющей помощью педагога, материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, эссе, отзыва на самостоятельно выбранную литературную тему,
применяя различные виды цитирования;
с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям педагога, в том числе за счет произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;

84

самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в сети
Интернет проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать ее роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей
Родине и ее героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
уметь самостоятельно проводить смысловой анализ произведений художественной
литературы (от древнерусской до современной) с опорой на предложенный план;
анализировать с опорой на образец, план литературные произведения разных жанров;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР), иметь представление об условности
художественной картины мира, отраженной в литературных произведениях с учетом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
анализировать по предложенному плану произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нем
реалии; характеризовать по плану героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; выявлять, с направляющей помощью педагога, формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить, с
направляющей помощью педагога основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя;
понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и
использовать их с направляющей помощью педагога в процессе анализа и интерпретации
произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия,
песня, отрывок, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада); тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другое); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог; конфликт; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; реплика, диалог, монолог; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;

85

рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени);
выявлять с направляющей помощью педагога связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова,
Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи;
выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родожанровую
специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять по плану, образцу произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, эпизоды текста;
сопоставлять по плану, образцу изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 - 10 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать изученное произведение, используя различные виды устных и
письменных пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному и отстаивать свою точку зрения;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 200
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; представлять устный или письменный ответ на проблемный вопрос; с
направляющей помощью педагога исправлять и редактировать собственные и чужие
письменные тексты; собирать с направляющей помощью педагога материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, эссе, отзыва, рецензии на самостоятельно выбранную литературную
тему, применяя различные виды цитирования;
с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения;
осознавать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям педагога, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счет
произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;

86

уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поискав
сети Интернет; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий
и создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.
2.1.3.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык».
Обучение иностранному языку на уровне основного общего образования
осуществляется
с
учетом
индивидуальных
психофизических
особенностей
обучающихся с ЗПР, особенностей их речемыслительной деятельности.
Обучение английскому языку на уровне основного общего образования строится
на основе следующих базовых положений:
важным
условием
речевой среды;

является

организация

искусственной англоязычной

изучаемые
образцы
речи соответствуют
языковым
нормам современного
английского языка и предъявляются через общение с учителем и
аудирование с
обязательным применением наглядных средств;
отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей
возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного
мира;
отбираемый
для
изучения
языковой
материал обладает высокой
частотностью;
предлагаемый
для изучения
на иностранном
должен быть знаком обучающимся на родном языке;

языке

языковой материал

обязательным условием является включение речевой деятельности на иностранном
языке в различные виды деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую),
при этом должны быть задействованы различные анализаторные системы восприятия
информации;
уроки строятся по принципу формирования потребности в общении;
мотивация обучающегося
принципиальное значение;

с

ЗПР

к

общению

на

английском

языке

имеет

аудирование
является одним
из важнейших
видов учебной деятельности,
при этом необходимо учитывать особенности восприятия и запоминания
вербальной информации у обучающихся с ЗПР подросткового возраста и
обеспечивать наглядность предъявляемого материала на каждом этапе урока;
для обучающихся с ЗПР допустимо приближенное произношение английских
звуков, английская речь должна быть доступна для понимания.
При
реализации
рабочей программы
«Иностранный
язык»
необходимо
учитывать следующие специфические образовательные потребности обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования:

87

развитие познавательной
деятельности
в процессе изучения иностранного
языка обучающимися с ЗПР, создание условий для развития высших психических
функций, формирования учебных действий и речевой деятельности;
развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного
языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной деятельности и
необходимостью более полной социальной интеграции в современном обществе;
обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в
различных коммуникативных ситуаций.

контексте

Коррекционно-развивающий
потенциал
учебного
предмета
«Иностранный
(английский)
язык»
способствует
развитию
коммуникативных
навыков
обучающихся с ЗПР, создает условия для введения обучающихся в культуру страны
изучаемого языка, развития представлений о культуре родной стороны, обеспечивает
расширение кругозора и всестороннее развитие личности.
Цели обучения предмету «Английский язык».
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными
темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих
опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся
основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою
страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Целью учебной дисциплины «Иностранный (английский) язык» для обучающихся с
ЗПР является формирование у них коммуникативной компетенции в единстве
представленных выше составляющих.
В рамках рабочей программы решается ряд общеобразовательных задач:
- формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке;
- формирование навыков речевого поведения на иностранном языке: формирование
навыков диалогической англоязычной речи; формирование навыков монологической
англоязычной речи;
- формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
- формирование представлений о значимости иностранного языка в будущей
профессиональной деятельности.
коррекционных задач:
расширение представлений об окружающем социальном мире;
формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;

88

развитие познавательной
деятельности,
своеобразие
которой обусловлено
несовершенством
познавательных
психических
процессов
и незрелостью
эмоционально-волевой сферы;
развитие навыков смыслового чтения;
коррекция специфических проблем, возникающих в
сфере
общения
взаимодействии с собеседником у обучающихся с ЗПР подросткового возраста;

и

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях;
развитие английской
деятельностью;

речи в связи с организованной

предметно-практической

развитие способности вести целенаправленную учебную деятельность.
Иностранный
язык
является важным
инструментом
формирования
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР: осуществлять поиск,
обработку и использование информации в познавательных целях, выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации,
развивать коммуникативные компетенции и т.д.
Специальные
условия
«Иностранный язык».

реализации

программы

учебного

предмета

Организация
специальных
условий
предполагает
создание
комфортной
образовательной среды с учетом потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающей усвоение программы учебного предмета
«Иностранный язык»:
учет индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, состояния их психических
функций, речемыслительной
деятельности, возможный темп усвоения учебного
материала;
подбор эффективных методов и специфических приемов обучения обучающихся с
ЗПР при преподавании иностранного языка;
в целях реализации вариативного и дифференцированного подходов к обучающимся
необходима четкая организация этапов урока и форм взаимодействия обучающихся
(индивидуальной, групповой, в парах);
использование указанных форм работы на каждом уроке обеспечивает большую
эффективность усвоения материала;
организация и учет учебного времени для эффективного усвоения материала
по данному учебному предмету;
использование в процессе обучения современных образовательных технологий и
технических средств, в том числе средств ИКТ, смартфонов, ассистивных
технологий;
использование интерактивных досок в целях обеспечения возможности разработки
дидактических материалов, применения инструментов соответствующего программного
обеспечения для многократного предъявления языковых средств в наглядной форме,
их последующей более эффективной отработки и автоматизации.
При изучении тем каждого раздела программы предполагается организация
художественной проектной работы, изучение английского языка в процессе предметнопрактической деятельности.

89

Содержание учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
5 класс
Раздел 1. Я и моя семья.
Тема 1. Знакомство, страны и национальности.
Тема 2. Семейные фотографии.
Тема 3. Профессии в семье.
Тема 4. Семейные праздники, День рождения.
Характеристика
деятельности:

деятельности

обучающихся

по

основным

видам

учебной

в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о себе;
составлять краткое описание внешности и характера членов семьи;
составлять коллективный видео блог о профессиях в семьях; составлять краткий
рассказ о своей семье;
в области письма:
заполнять свои личные данные в анкету;
писать поздравительные открытки с Днем рождения, Новым годом, 8 марта;
составлять краткую презентацию о семейных праздниках;
составлять пост
комментариями.

для

социальных

сетей

с

семейными

фотографиями и

Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
личные местоимения + to be в лексико-грамматических единствах типа I’m Masha, I’m
David, I’m ten, I’m fine, We are students…;
притяжательных прилагательных для описания членов семьи, их имен, профессий:
my mother is, her name is…;
указательные местоимения для описания семейной фотографии: This is my mother. That
is her sister;
have got для перечисления членов семьи;
форма
повелительного
наклонения
глаголов, связанных
с учебной
деятельностью для сообщения инструкций в ситуациях общения на уроке: Close your
books.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия членов семьи: mother, father, brother, sister и др.
употребление конструкции have got для обозначения принадлежности;
формулы приветствия и прощания: hi, hello, bye;

90

личные

местоимения:

I, we,

you, she, he…;

притяжательные прилагательные: his, her…;
названия профессий: doctor, teacher, taxi driver…;
числительные 1-12;
названия стран, национальностей: Russia, UK, Russian, British;
речевые клише: What is your name?, How old are you?, Where are you from?;
лексико-грамматическое единство they met in….;
лексико-грамматическое единство he was born in….;
речевое клише для поздравления с Днем рождения Happy birthday!
Раздел 2. Мои друзья и наши увлечения.
Тема 1. Наши увлечения.
Тема 2. Спорт в нашей жизни.
Тема 3. Поход в кино.
Тема 4. Мое свободное время.
Характеристика деятельности обучающихся
деятельности:

по

основным

видам

учебной

в области монологической формы речи:
составлять краткое описание своего хобби;
составлять краткий рассказ о своих спортивных увлечениях;
составлять коллективный видео благ о своих увлечениях;
составлять голосовое сообщение с предложением пойти в кино;
в области письма:
составлять презентацию о своем хобби;
заполнить информацию о своих спортивных
социальных сетях;

увлечениях

на своей страничке в

составлять краткое электронное письмо другу о своих увлечениях;
писать записку с приглашением пойти в кино.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
глагол like в настоящем простом времени в 1, 2 лице в утвердительном и
отрицательном предложении для выражения и уточнения того, что нравится/ не нравится
(I like, I don’t like) (Do you like…?);
глагол like + герундий для обозначения увлечений (I like reading);

91

форма
единственного
числа существительных
с артиклем
a/an и
регулярные формы множественного числа существительных, обозначающих личные
предметы: a book - books;
have got для перечисления личных предметов (I’ve got … Have you got…? I haven’t got).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия личных предметов: books, stamps, CD, mobile и др.;
глагол like в значении «нравиться»;
виды спорта: basketball, football, tennis, swimming…; глагол play + названия игр: play
chess, play football…;
речевые клише типа: go to the cinema, buy tickets, watch a film…;
формула выражения благодарности thank you;
глаголы для обозначения увлечений: sing, dance, draw, play the piano…;
модальный глагол can для выражения умений: I can dance.
Раздел 3. Моя школа.
Тема 1. Школьные предметы.
Тема 2. Мой любимый урок.
Тема 3. Мой портфель.
Тема 4. Мой день.
Характеристика
деятельности:

деятельности

обучающихся

по

основным

видам

учебной

в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о любимом школьном предмете;
составлять краткий рассказ о своем школьном дне;
составлять голосовое сообщение с информацией о расписании занятий или домашнем
задании на следующий день;
составлять коллективный видео блог о школьном дне;
в области письма:
составлять плакат с идеями по усовершенствованию школьного портфеля;
составлять записку с информацией о домашнем задании;
составлять краткое объявление о событиях в школе;
составлять краткое электронное письмо о своей школьной жизни.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
глагол like в настоящем простом времени в 1, 2 в утвердительном и
отрицательном предложении для выражения и уточнения предпочтений в плане
школьных предметов (I like, I don’t like) (Do you like…?);

92

форма единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы
множественного числа существительных, обозначающих личные предметы (a book books);
have got для перечисления личных школьных принадлежностей (I’ve got… Have you
got …? I haven’t got);
there is / there are для описания содержимого школьного портфеля.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия школьных предметов: Maths, Russian, English и др.;
названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся к школьной жизни:
pencil-case, school bag, lunch box…;
речевые клише what’s your favourite subject?, My favourite subject is…, have lunch at
school, Go to school, I’m a fifth year student;
порядковые числительные от 1-5 в составе выражений: my first lesson, the second lesson.
Раздел 4. Моя квартира.
Тема 1. Моя комната.
Тема 2. У меня дома.
Тема 3. С кем я живу.
Тема 4. Мои питомцы.
Характеристика
деятельности:

деятельности

обучающихся

по

основным

видам

учебной

в области монологической формы речи:
составлять краткое описание своей комнаты или квартиры;
составлять краткий рассказ по теме: «Как я провожу время дома»;
составлять голосовое сообщение с приглашением прийти в гости;
кратко рассказывать о своем питомце;
в области письма:
составлять презентацию о своем домашнем досуге;
составлять описание своей комнаты;
составлять пост для блога о приеме гостей;
составлять краткое электронное письмо о своем питомце.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
форма
единственного
числа
существительных
с артиклем
a/an и
регулярные формы множественного числа существительных, обозначающих личные
предметы: a book - books;

93

have got для рассказа о своих питомцах (I’ve got … Have you got …? I haven’t
got);
there is / there are для описания комнаты и квартиры; предлоги места: on, in, near, under;
модальный глагол can для выражения умения моего питомца (My cat can jump).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия предметов мебели: a chair, a table, a bed, a fridge, a desk и др.;
названия комнат: bedroom, bathroom, kitchen, living-room…;
названия домашних питомцев: a cat, a dog, a hamster.
6 класс
Раздел 1. Мой день.
Тема 1. Распорядок дня.
Тема 2. Мое свободное время.
Тема 3. Уход за питомцами.
Тема 4. Мои домашние обязанности.
Характеристика деятельности обучающихся по
деятельности:

основным

видам

учебной

в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем распорядке дня;
составлять краткий рассказ о проведении свободного времени с друзьями;
составлять сообщение с просьбой позаботиться о домашнем животном;
составлять сообщение с информацией о том, что нужно сделать по дому;
в области письма:
составлять презентацию со своим распорядком дня;
составлять электронное письмо о проведении досуга с друзьями;
составлять плакат с инструкцией по уходу за домашним животным;
составлять текст SMS-сообщения с указанием, что нужно сделать по дому.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее простое время в первом и втором лице для выражения
регулярных действий (I get up... She doesn’t have breakfast, what time do you come home?) в
утвердительных отрицательных и вопросительных предложениях;
наречия повторности: often, usually, sometimes, never;
предлоги времени at, in, on (at 8 a.m, in the morning, on Monday).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
глаголы, связанные c режимом дня: get up, wake up, fall asleep и др.;

94

Лексические средства для выражения времени и регулярности, совершения действий:
always, seldom, in the morning, at nine…. ;
речевые клише: have breakfast, have lunch, have dinner, have tea…;
речевые клише для выражения привычных действий:
go to school, come home, have lessons, do homework…;

have shower, get dressed,

речевые клише для выражения просьбы, связанной с заботой о домашнем животном:
feed the cat, walk the dog, clean the cage...;
речевое клише: What time do you…?.
Раздел 2. Мой город.
Тема 1. В городе.
Тема 2. Транспорт.
Тема 3. Посещение кафе.
Тема 4. Посещение магазинов.
Характеристика
деятельности:

деятельности

обучающихся

по

основным

видам

учебной

в области монологической формы речи:
составлять краткий рассказ о своем городе, его достопримечательностях;
описывать маршрут по карте от школы до дома;
составлять голосовое сообщение друзьям с просьбой о том, что заказать в кафе;
составлять голосовое сообщение с просьбой пойти
определенные покупки;

в

магазин

и

сделать

в области письма:
составлять карту с указанием маршрута, например, от школы до дома;
составлять плакат о своем городе;
составлять меню в кафе;
составлять краткую презентацию о любимом магазине.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция there is/there are;
притяжательный падеж существительных для выражения принадлежности
dress, Peter’s jeans);

(Mary’s

вопросительная конструкция: whose …. Is it? Whose are they?;
указательные местоимения this/these/that/those
находящихся рядом и на расстоянии;

для

обозначения

предметов,

повелительное наклонение для указания направления движения go right, turn, left.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:

95

названия городских объектов: cinema, zoo, shopping centre, park, museum и др.;
предлоги места next to, between, opposite, behind, in front of для описания расположения
объектов города;
речевые клише: cross the street, go to the zoo, visit a museum;
названия видов транспорта: bus, train, taxi…;
речевые клише: go by bus, go by train….;
названия блюд в кафе: ice cream, coffee, hot chocolate, pizza…;
формула общения в кафе: Would you like…?;
Раздел 3. Моя любимая еда.
Тема 1. Пикник.
Тема 2. Покупка продуктов.
Тема 3. Правильное питание.
Тема 4. Приготовление еды.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначения количества
(some juice, some pie);
исчисляемые существительные с местоимениями для обозначения количества: a lot of
bananas, some apples, few sweets;
конструкция I need some + существительное для ситуации общения в магазине;
конструкция Would you like …? для использования в ситуации общения на пикнике;
конструкция let’s для выражения предложений типа: let’s have a picnic, lets’ take some
lemonade;
повелительное наклонение для описаний инструкций к рецепту блюда: take some bread,
add sugar….;
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия продуктов питания: milk, sausage, bread, cheese и др.;
названия магазинов: baker’s, butcher’s, sweetshop….;
речевое клише: How much is it?:
названия отделов в магазине: dairy products, fruit, vegetables…;
названия блюд: sandwich, pie, milkshake, fruit salad… .
Раздел 4. Моя любимая одежда.
Тема 1. Летняя и зимняя одежда.
Тема 2. Школьная форма.
Тема 3. Мой выбор одежды.

96

Тема 4. Внешний вид.
Характеристика
деятельности:

деятельности

обучающихся

по

основным

видам

учебной

в области монологической формы речи:
рассказывать о своих предпочтениях в одежде;
рассказывать о школьной форме своей мечты;
записывать материал для видео блога с представлением любимой одежды;
составлять краткий рассказ о выборе одежды для конкретного случая (поход на
праздник, прогулка в парке…);
в области письма:
написать электронное письмо другу с советом, какую одежду взять с собой
каникулы;
представить
формы;

в

виде

презентации

или

плаката

новый

дизайн

на

школьной

отправлять SMS - сообщение с советом, что надеть;
составлять плакат с представлением своего костюма для участия в модном шоу.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее

продолженное

время

(Present Continuous) для описания картинок;

have got для рассказа о своей одежде (I’ve got … Have you got …? I haven’t got);
сравнительную степень имен прилагательных (warmer, longer, cheaper);
конструкция look + прилагательное для выражения описания внешнего вида и одежды
(it looks nice);
конструкции I usually wear и I’m wearing для сравнения настоящего простого
времени (Present Simple) и настоящего продолженного времени (Present Continuous);
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия предметов повседневной одежды: skirt, T-shirt, jeans, coat, hat и названия
предметов одежды для школы: jacket, shirt, trousers и др.; обувь: shoes, boots;
речевые клише с глаголами в повелительном наклонении указания, что надеть: put on
a jumper…; put on, take off;
речевые клише для ситуации выбора одежды в магазине: What size are you? Which
colour would you like?;
прилагательные для описания одежды: nice, long, short, warm, beautiful.
7 класс
Раздел 1. Природа.
Тема 1. Погода.

97

Тема 2. Мир животных и растений.
Тема 3. Заповедники.
Тема 4. Охрана окружающей среды.
Характеристика
деятельности:

деятельности

обучающихся

по

основным

видам

учебной

в области монологической формы речи:
рассказывать о погоде;
уметь описывать явления природы;
рассказывать о растениях и животных родного края; рассказывать о том, как можно
охранять природу;
в области письма:
составлять прогноз погоды;
составлять записку с рекомендациями, что надеть в соответствии с прогнозом
погоды;
составлять постер и текст презентации о животном или растении;
составлять рекомендации по охране окружающей среды.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция There is /there are, с местоимениями some a lot of в
утвердительных предложениях для описание природных явлений и погоды: There is a
lot of snow in winter;
конструкция Is there/are there, there isn’t/there aren’t, с местоимениями some/any;
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных (colder, the coldest).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
прилагательные для описания погоды и природных явлений: rainy, sunny, cloudy,
windy…;
названия диких животных и растений: wolf, fox, tiger, squirrel, bear, flower, tree, oak,
rose…;
прилагательные для описания дикой природы: dangerous, strong, large, stripy…;
лексические единицы, связанные с охраняемыми природными территориями: nature
reserve, national park, botanical garden;
лексико-грамматические единства для описания действий по охране окружающей
среды: recycle paper, not use plastic bags, not throw litter, use water carefully, protect ature….
Раздел 2. Путешествия.
Тема.1 Транспорт.
Тема 2. Поездки на отдых.

98

Тема 3. В аэропорту.
Тема 4. Развлечения на отдыхе.
Характеристика
деятельности:

деятельности

обучающихся

по

основным

видам

учебной

в области монологической формы речи:
рассказывать о городском транспорте;
объяснять маршрут от дома до школы;
рассказывать о поездках на каникулы с семьей;
рассказывать о занятиях на отдыхе;
в области письма:
составлять маршрут, как доехать на городском транспорте до места встречи;
составлять короткое электронное письмо или открытку о событиях на отдыхе;
составлять алгоритм действий в аэропорту;
делать пост в социальных сетях или запись в блоге о своем отдыхе.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
прошедшее простое время с глаголом to be в утвердительных, отрицательных,
вопросительных предложениях;
речевая модель с how much is this/ how much are they? для уточнения стоимости;
прошедшее простое время c правильными
отрицательных и вопросительных формах.

глаголами

в

утвердительных,

Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
виды городского транспорта (bus, tram, Metro, tube, taxi);
речевые клише для описания ситуаций в аэропорту (check in, go through passport
control, go to the gates, go to the departures, flight delay);
названия предметов, которые понадобятся в поездке (passport,
sunscreen, sunglasses, swimsuit…);

suitcase, towel,

речевые клише для описания занятий во время отдыха (go to water park, go to the beach,
go surfing, go downhill skiing, go to the theme park).
Раздел 3. Профессии и работа.
Тема 1. Мир профессий.
Тема 2. Профессии в семье.
Тема 3. Выбор профессии.
Тема 4. День на работе.
Характеристика
деятельности:

деятельности

обучающихся

по

основным

видам

учебной

99

в области монологической формы речи:
рассказывать о любимой профессии;
описывать профессиональные обязанности членов семьи;
описывать рабочее место для представителей разных профессий;
составлять коллективный видео блог о рабочем дне людей разных профессий;
в области письма:
составить презентацию о профессии; составлять плакат о профессиях будущего;
заполнять анкету о своих интересах для определения подходящей профессии;
составлять пост для блога с предложением по совершенствованию рабочего
места для представителей конкретных профессий (учителя, доктора, пекаря и др.).
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол have to + инфинитив для описания обязанностей;
оборот to be going to + инфинитив для сообщения о планах на будущее;
оборот there is/ there are для описания рабочего места (повторение);
простое настоящее время с наречиями повторности для выражения регулярных
действий (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия профессий (doctor, engineer, driver, pizza maker, vet, programmer, singer…);
лексико-грамматические единства, связанные с профессиями: treat people, treat animals,
be good at IT, to cook pizza, work in the office …;
клише для описания своих интересов: be keen on music, like cooking, enjoy playing
computer games; take care of pets, play the piano…;
лексические единицы, связанные с описанием рабочего места и его оборудованием:
cooker, personal computer, printer, white board, X-ray machine….
Раздел 4. Праздники и знаменательные даты.
Тема 1. Праздники в России.
Тема 2. Праздники в Великобритании.
Тема 3. Фестивали.
Тема 4. Традиции дарить подарки на праздники в России Великобритании.
Характеристика
деятельности:

деятельности

в области монологической

обучающихся

формы

по

основным

речи: рассказывать

видам учебной

о любимом празднике;

составлять рассказ про Рождество;
составлять рассказ об известном фестивале;

100

составлять коллективный видео блог о подготовке подарков к праздникам;
в области письма:
составлять поздравительную открытку с Новым годом и Рождеством;
писать открытку с фестиваля;
составлять презентацию или плакат о любимом празднике;
составлять список подарков для своей семьи к определенному празднику.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
сравнительная и превосходная степень имен прилагательных в регулярных
нерегулярных формах (happy, the happiest);

и

речевые модели: It opens…/they close…/What time….?;
речевая модель: It’s celebrated…, The festival is held…;
предлоги и порядковые числительные в речевых моделях для обозначения
знаменательных дат: on the 25th of December, on the 8th of March….
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия праздников: New Year, Christmas, Women’s Day, Easter…;
лексико-грамматические
единства для описания праздничных событий: decorate
the Christmas tree, buy presents, write cards, cook meals, buy chocolate eggs, colour eggs, bake
a cake…;
речевые клише для открыток; Happy New Year, Merry Christmas, Happy Easter, I
wish you happiness, best wishes, with love;
лексические
единицы
и речевые клише
для описания
подготовки
празднику: wrapping paper, to buy flowers, to give sweets, a box of chocolates….

к

8 класс
Раздел 1. Интернет и гаджеты.
Мир гаджетов.
Социальные сети.
Блоги.
Безопасность в интернете.
Характеристика
деятельности:

деятельности

обучающихся

по

основным

видам

учебной

в области монологической формы речи:
составлять краткое описание технического устройства (гаджета);
составлять голосовые и видео сообщения о себе для странички в социальных сетях;
составлять рассказ по образцу о своих гаджетах, технических устройствах и их
применении;

101

составлять правила безопасного поведения в интернете;
в области письма:
составлять презентацию об используемых технических устройствах (гаджетах);
составлять по образцу страничку или отдельную рубрику с информацией о себе для
социальных сетей;
составлять пост для блога
электронное письмо по образцу.

по

изученному

образцу;

составлять

краткое

Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол can для описания возможностей гаджетов: It can take photos, I
can listen to music ...;
прошедшее простое время с неправильными глаголами в повествовательном,
вопросительном, отрицательном предложениях (When did you buy it? I got it last
month…);
исчисляемые существительные в единственном/множественном
неопределенным артиклем a и местоимением some (повторение);

числе

с

речевые модели с other типа …other apps, other gadgets…;
конструкция you mustn’t для выражения запрета в отношении правил безопасного
поведения в интернете: you mustn’t talk to a stranger … .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
названия гаджетов, технических устройств: smartphone, smartwatch, tablet, iPhone,
iPad…;
названия приложений для планшетов и смартфонов: apps, weather, iMovie, Google Maps,
Pages, Shortcuts…;
глаголы для описания действий в информационном пространстве: to download, to
upload, to like, to post, to comment;
конструкции: I like, I’m keen on, I’m interested in…. для описания своих интересов
(повторение).
Раздел 2. Здоровье.
Здоровый образ жизни.
Режим дня.
В аптеке.
Стресс и здоровье.
Характеристика
деятельности:

деятельности

обучающихся

по

основным

видам

учебной

в области монологической формы речи:
составлять правила о здоровом образе жизни;

102

составлять голосовое сообщение о времени приема лекарства;
составлять голосовое
выздоровления;

сообщение

заболевшему

однокласснику

с

пожеланием

рассказывать о своем самочувствии и симптомах; рассказывать о своем режиме
дня;
в области письма:
составлять текст для блога на тему «Здоровый образ жизни»;
составлять плакат с инструкцией по правильному режиму дня;
составлять текст рецепта для приготовления полезного блюда;
составлять электронное письмо однокласснику с советами, как побороть стресс перед
экзаменом или контрольной работой.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол mustn’t + инфинитив для выражения запрета;
модальный глагол must + инфинитив для выражения настоятельного совета;
неисчисляемые существительные в сочетаниях с a packet of, a spoon of, a piece of…;
конструкции с модальным глаголом could для выражения вежливой просьбы: Could I
have some throat lozenges?;
повелительное наклонения для выражения инструкции о приеме лекарств: take one
tablet three times a day.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
речевые клише описания здорового образа жизни: do sports,, go to the gym, eat
vegetables, don’t eat junk good, get up early, go to bed early…;
глаголы для составления рецептов блюд: cut, peel, cook, bake, add, pour …;
названия полезных продуктов: dairy products, eggs, peas, beans, cheese, oily fish…;
лексика для описания самочувствия и симптомов болезни: toothache, headache,
earache, stomachache…;
речевые клише для описания симптомов болезни и инструкций для их лечения:
high temperature, it hurts, take temperature, drink more water, stay in bed…
Раздел 3. Наука и технологии.
Наука в современном мире.
Технологии и мы.
Роботы.
Знаменитые изобретатели.
Характеристика
деятельности:

деятельности

обучающихся

по

основным

видам

учебной

103

в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о значимости научных достижений в современной жизни;
уметь рассказывать о важном достижении в одной из научных областей;
кратко рассказывать о том, как современные технологии помогают в учебе;
кратко рассказывать о том, какие современные технологии используются дома;
кратко рассказывать об известном ученом или изобретателе;
в области письма:
составлять плакат об используемых в быту современных технологиях.
Раздел 4. Выдающиеся люди.
Выдающиеся поэты и писатели.
Выдающиеся люди в искусстве.
Выдающиеся люди в спорте.
Выдающиеся ученые.
Характеристика
деятельности:

деятельности

обучающихся

по

основным

видам

учебной

в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о любимом произведении и его авторе;
кратко рассказывать о художнике и его картинах;
кратко рассказывать о любимом спортсмене;
составлять коллективный видео блог о выдающихся ученых и их изобретениях;
в области письма:
составлять презентацию о любимом писателе/поэте/ ученом;
составлять плакат о любимом актере/певце;
составлять записку с напоминанием о месте и времени встречи в связи с походом на
выставку или спортивное мероприятие;
составлять пост для блога о спортивном событии.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
притяжательные местоимения в абсолютной форме (mine, yours, his, hers);
речевая модель one of the most… для рассказа о деятельности выдающихся людей (one
of the most important, one of the most famous…):
простое прошедшее время для рассказа о деятельности выдающихся людей
(повторение);
настоящее продолженное время для описания фотографий знаменитых людей
(повторение).

104

Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
названия видов искусства: art, literature, music…;
названия жанров в искусстве: poetry, novel, fantasy, portrait, landscape…;
речевые клише для описания деятельности выдающихся людей: to compose music, to
write poems, to perform on stage, to star in films, to be the winner, to break the record, to do
research, to do experiment, famous scientist… .
9 класс
Раздел 1. Культура и искусство.
Мир музыки.
Музеи и выставки.
Театр.
Памятники архитектуры в Москве и Лондоне.
Характеристика
деятельности:

деятельности

обучающихся

по

основным

видам

учебной

в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о своих предпочтениях в музыке;
составлять голосовое сообщение с приглашением пойти на концерт или выставку;
составлять коллективный видео блог об архитектурных памятниках в Москве и
Лондоне;
кратко рассказывать о любимом спектакле;
в области письма:
составлять презентацию о любимой музыкальной группе;
составлять афишу для спектакля;
составлять пост для социальных сетей о посещении выставки/музея/театра;
составлять электронное письмо другу с советом, куда можно пойти в выходные
(концерты, театр, кино, выставки).
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее продолженное время для описания действий, происходящих на картинке;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью: actor, actress, artist, writer,
poet…;
наречия образа действия quietly, loudly, carefully, beautifully;
личные местоимения в объектном падеже (with him);
конструкция let’s go to… для

приглашения пойти на концерт, в музей/театр… .

Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:

105

названия жанров музыки classical music, jazz, rap, rock, pop…;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью, ballet dancer, composer,
opera singer, sculptor…;
лексика, связанная с посещением культурных мероприятий: art gallery, museum,
exhibition, theatre, stage, opera, ballet…;
речевые клише для посещения культурного мероприятия: book a ticket, buy a theatre
program, watch a play, visit an exhibition…;
названия архитектурных памятников: The Moscow Kremlin, Bolshoi Theatre, Big Ben,
Tower of London, Buckingham Palace… .
Раздел 2. Кино.
Мир кино.
Любимые фильмы.
Поход в кино.
Любимый актер.
Характеристика
деятельности:

деятельности

обучающихся

по

основным

видам

учебной

в области монологической формы речи:
рассказывать о любимом фильме;
рассказывать о персонаже фильма;
составлять

голосовое

сообщение

о походе

в кино;

составлять коллективный видео блог о любимых актерах;
в области письма
составлять отзыв о фильме по образцу;
составлять афишу для фильма;
составлять презентацию о профессиях в киноиндустрии;
составлять записку с предложением пойти в кино.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
будущее простое время для выражения спонтанного решения;
придаточные описательные предложения с местоимениями who, which, where;
союзы and, but, so.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия жанров фильма: love story, comedy, romantic, horror, action…;
названия профессий, связанных с миром киноиндустрии: film director, producer,
cameraman, sound director, scriptwriter…;

106

речевые клише, связанные с описанием процесса создания фильма: to shoot a film, to
star in a film, to have an audition, to have a rehearsal…;
речевые клише для описания ситуации общения в кино: What’s on …?, Do you want to
go to the movies?, Watch film at the cinema., Are there tickets for three o’clock?... .
Раздел 3. Книги.
Книги в моей жизни.
Известные писатели России и Великобритании.
Книги и фильмы.
Любимый герой книги.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
рассказывать о любимой книге;
рассказывать о писателе страны изучаемого языка;
кратко рассказывать об экранизациях известных литературных произведений;
составлять коллективный видео блог о любимых книжных персонажах.
в области письма:
составлять отзыв о книге по образцу;
составлять презентации о любимом писателе;
составлять описание персонажа;
делать пост
произведение.

в

социальных

сетях

с

рекомендацией

прочитать

литературное

Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
речевая модель I want+ infinitive для выражения намерения (I want to tell you);
простое прошедшее время с правильными и неправильными глаголами для передачи
автобиографических сведений;
модальный глагол should для составления рекомендаций (You should read…);
страдательный залог в речевых моделях типа It was written… , It was filmed…
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия жанров литературных произведений: drama, science fiction, poem, comedy..;
речевые клише для рассказа о книгах: the book is about…, to find a plot
interesting/boring, the main character is…;
прилагательные
moving…;

для описания

сюжета:

dull, exciting, amazing, fantastic, funny,

прилагательные для описания персонажа: thin, tall, young, old, middle- aged, strong,
brave, smart, intelligent, lazy, friendly, polite, rude…;

107

речевые клише для описания персонажа: I think, the main character is…, He looks
friendly., She is very beautiful., She has green eyes., He has a loud voice…
Раздел 4. Иностранные языки.
Английский язык в современном мире.
Языки разных стран.
Изучение иностранных языков.
Летние языковые школы.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о роли английского языка в современной жизни;
кратко рассказывать, на каких языках говорят в разных странах мира;
составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога с советами,
как лучше учить иностранный язык (например, как лучше запоминать слова, готовиться к
пересказу и т.д.);
составлять презентацию о летнем языковом лагере;
в области письма:
оформлять карту с информацией о том, на каких языках говорят в разных странах мира;
составлять пост для социальных сетей с советами, как лучше учить иностранный
язык;
составлять презентацию «Почему я хочу говорить на английском языке»;
составлять рекламный проспект языкового лагеря.
Лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
речевая модель с придаточным предложением условия I типа: If I learn English, I
will travel to England;
настоящее простое время с наречиями повторности: I often watch cartoons in English, I
usually learn new words., I sometimes read stories in English…;
модальный глагол should для выражения совета: You should watch cartoons in English.,
You should read more… (повторение);
модальный глагол can для выражения возможности: I can listen to songs in English., I can
learn poems in English… (повторение);
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
речевые клише для описания роли иностранного языка в жизни современного человека:
English is an international language., English can help you to…, People speak English all over
the world., Without English you can’t…;
названия разных стран: England, Scotland, the USA, Germany, Spain, France, Italy, China,
Japan. ;

108

названия иностранных языков: English, German, Spanish, French, Italian, Chinese,
Japanese…;
речевые клише, связанные с изучением иностранного языка: learn new words, do
grammar exercises, learn poems in English, watch videos on YouTube, to go to summer
language school.
Планируемые результаты
(английский) язык».

освоения

учебного

предмета

«Иностранный

Наиболее значимыми для обучающихся с ЗПР являются:
личностные результаты:
способность к осознанию своей этнической принадлежности;
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к культурным
различиям, особенностям и традициям других стран;
освоение обучающимися социального опыта,
соответствующих ведущей деятельности возраста;

основных

социальных

ролей,

освоение норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
мотивация к изучению иностранного
навыков социокультурной адаптации;

языка и сформированность начальных

сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений сопереживать,
доброжелательно относиться к собеседнику;
отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего мира и
потенциальной возможности к самореализации;
повышение уровня своей компетентности через умение учиться у других людей;
готовность к продуктивной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов и проявление
стремления к их преодолению;
готовность к саморазвитию, умение ставить достижимые цели;
умение различать учебные ситуации, в которых можно действовать самостоятельно, и
ситуации, где следует воспользоваться помощью;
углубление представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени;
умение соблюдать адекватную социальную дистанцию в ситуации коммуникации с
иностранными гражданами.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Формирование базовых логических действий:
устанавливать причинно-следственные связи при применении правил иностранного
языка;

109

строить элементарные логические рассуждения;
выявлять и характеризовать существенные признаки различных языковых явлений
(грамматических категорий, морфологического состава и т.п.);
применять и создавать схемы для решения учебных задач при овладении учебным
предметом «Иностранный язык»;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного
и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в
собственных устных и письменных высказываний.

схемах, таблицах при построении

Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию
и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
пользоваться словарями и другими поисковыми системами.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
выражать свои мысли, чувства,
вербальных и невербальных средств;

потребности

при

помощи

соответствующих

вступать в коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать с собеседником;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;

110

использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности, в том числе
для получения и обработки информации, продуктивного общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
вступать в диалог с носителем иностранного языка, выступать перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями;
воспринимать и создавать собственные диалогические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;

и

монологические

адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией;
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего
и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной
позиции.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с конкретной
учебной задачей и условиями ее реализации, оценивать свои действия с точки
зрения правильности выполнения задачи и корректировать их в соответствии с
указаниями учителя;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
самостоятельно определять цели своего обучения иностранному языку, ставить и
формулировать для себя новые задачи в процессе его усвоения;
владеть основами самооценки при выполнении учебных заданий по иностранному
языку;
понимать причины, по которым не был
достигнут
требуемый
результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие
дальнейшей работы;
регулировать способ выражения эмоций;
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с учителем и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками.
Предметные результаты
Требования к предметным результатам на уровне основного общего образования, в
соответствии с ФГОС ООО, констатируют необходимость к окончанию 9 класса
владения обучающимися умением общаться на иностранном (английском) языке в

111

разных формах (устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в том числе через
Интернет) на допороговом уровне.
Предметные результаты ориентированы на применение обучающимися с ЗПР знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
и
отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной), с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне
основного общего образования обучающиеся с ЗПР овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1) реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2) прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям
прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией;

перед

3) понимать тему и факты сообщения;
4) понимать последовательность событий;
5) принимать участие в художественной
проектной
устные инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;

деятельности, выполняя

6) использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова. Допускается звучание записи до 1,5-2 минут
при наличии продолжительных серий неречевых фоновых звуков (шумов);
чтение
1) читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
2) применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3) применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4) понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5) высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации
и соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6) понимать основное содержание прочитанного текста;
7) извлекать запрашиваемую информацию;
8) понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9) восстанавливать последовательность событий;
10) использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов,
похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение
диалогическая форма речи:

112

1) вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;
2) запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
3) обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
1) соблюдать
взаимодействия;

очередность

при

обмене

репликами

в

процессе

речевого

2)
использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла
происходящего;
3) использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка репликиреакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
4) участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
1) составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2) составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
3) высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного;
4) составлять описание картинки;
5) составлять описание персонажа;
6) передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
7) составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога;
письмо
1) писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2) выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
3) заполнять пропущенные слова в тексте;
4) выписывать слова и словосочетания из текста;
5) дополнять предложения;
6) подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
7)
соблюдать
пунктуационные
правила
вопросительного и восклицательного предложения;

оформления

повествовательного,

8) составлять описание картины;
9) составлять электронные письма по изучаемым темам;
10) составлять презентации по изучаемым темам;
фонетический уровень языка
владеть следующими произносительными навыками:
1) произносить слова изучаемого языка доступным для понимания образом;
2) соблюдать правильное ударение в изученных словах;

113

3)
оформлять речевой поток с учетом особенностей фонетического членения
англоязычной речи (использовать краткие формы, не произносить ударно служебные
слова);
4) корректно реализовывать в речи интонационные конструкции для передачи цели
высказывания;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1) о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2) об организации учебного процесса в Великобритании;
3) о знаменательных датах и их праздновании;
4) о досуге в стране изучаемого языка;
5) об особенностях городской жизни в Великобритании;
6) о Британской кухне;
7) о культуре безопасности поведения в цифровом пространстве;
8) об известных личностях в России и англоязычных странах;
9) об особенностях культуры России и страны изучаемого языка;
10) об известных писателях России и Великобритании;
11) о культурных стереотипах разных стран.
Тематика для организации ситуации общения по годам обучения:
5 КЛАСС
Я и моя семья, Знакомство, страны и национальности,
профессии в семье, семейные праздники, день рождения.

семейные фотографии,

Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, кино, спорт, посещение
кружков, спортивных секций.
Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель, мой день.
Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, с кем я живу, мои питомцы.
6 КЛАСС
Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, как я ухаживаю за
питомцами, как я помогаю по дому.
Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе, магазины.
Моя любимая еда. Что взять на пикник, покупка продуктов, правильное питание,
приготовление еды, рецепты.
Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, школьная форма, как я выбираю
одежду, внешний вид.
7 КЛАСС
Природа. Погода, явления природы, мир животных и растений, охрана окружающей
среды.
Путешествия. Разные виды транспорта,
поехать летом и зимой, развлечения.

мои каникулы, аэропорт, гостиницы, куда

114

Профессии и работа. Выбор профессии, продолжение образования.
Профессии в семье и описание рабочего дня и профессиональных обязанностей
взрослых.
Праздники и знаменательные даты в различных странах мира.
Популярные праздники в России и Великобритании, посещение фестиваля.
8 КЛАСС
Интернет и гаджеты. Интернет-технологии, социальные сети, блоги.
Здоровье. Здоровый образ жизни, самочувствие, правильное питание, режим дня, меры
профилактики.
Наука и технологии. Научно-технический прогресс, влияние современных технологий
на жизнь человека, знаменитые изобретатели.
Выдающиеся люди. Писатели, спортсмены, актеры.
9 КЛАСС
Культура и искусство. Музыка, посещение музея и выставки, театра, описание
картины, сюжета фильма.
Кино. Мой любимый фильм, мультфильм, любимый актер, персонаж, описание
сюжета.
Книги. Жанры литературных произведений, мой любимый писатель, мой любимый
персонаж, известные писатели России и Великобритании, экранизации литературных
произведений.
Иностранные языки. Язык международного общения, общение с англоязычными
друзьями.
2.1.4.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика».

Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика и
информатика». Он способствует развитию вычислительной культуры и логического
мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению
практических навыков, необходимых в повседневной жизни обучающихся
с ЗПР.
Учебный
предмет
развивает
мышление,
пространственное
воображение,
функциональную грамотность, умения воспринимать и критически анализировать
информацию, представленную в различных формах.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся с ЗПР точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие
языковые, символические, графические средства для выражения суждений и
наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство
с методами
познания действительности, представление о
предмете и методах математики, их отличий от методов других естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных и
прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в
формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.

115

Программа отражает содержание обучения предмету «Математика» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным
предметом «Математика» представляет определенную сложность для обучающихся с
ЗПР. У обучающихся с ЗПР наиболее выражены отставания в развитии словеснологических форм мышления, поэтому абстрактные и отвлеченные категории им
труднодоступны. В тоже время при специальном обучении обучающиеся
могут
выполнять задания по алгоритму. Они восприимчивы к помощи, могут выполнить
перенос на аналогичное задание усвоенного способа решения. Снижение развития
мыслительных операций и замедленное становление логических действий приводят
к недостаточной осмысленности совершаемых учебных действий. У обучающихся
затруднены счетные вычисления, производимые в уме. В письменных вычислениях
они могут пропускать один из промежуточных шагов. При работе с числовыми
выражениями, вычислением их значения могут не удерживать правильный порядок
действий. При упрощении, преобразовании выражений учащиеся с ЗПР не могут
самостоятельно принять решение о последовательности выполнения действий.
Конкретность мышления осложняет усвоения навыка решения уравнений, неравенств,
системы уравнений. Им малодоступно совершение обратимых операций.
Низкий уровень развития логических операций, недостаточная обобщенность
мышления затрудняют изучение темы «Функции»: при определении функциональной
зависимости, при описании графической ситуации, используя геометрический,
алгебраический, функциональный языки.
Нередко обучающиеся не видят разницы между областью определения функции и
областью значений.
Решение задач сопряжено с трудностями оформления краткой записи, проведения
анализа условия задачи, выделения существенного. Обучающиеся с ЗПР затрудняются
сделать умозаключение от общего к частному, нередко выбирают нерациональные
способы решения, иногда ограничиваются манипуляциями с числами.
При изучении геометрического материала обучающиеся с ЗПР сталкиваются с
трудностью делать логические выводы, строить последовательные рассуждения.
Непрочные знания основных теорем геометрии приводит к ошибкам в решении
геометрических задач. Обучающиеся могут подменить
формулу,
неправильно
применить теорему. К серьезным ошибкам в решении задач приводят недостаточно
развитые пространственные представления. Им сложно выполнить чертеж к условию, в
письменных работах они не могут привести объяснение к чертежу.
Точность запоминания и воспроизведения учебного материала снижены по причине
слабости мнестической деятельности, сужения объема памяти. Обучающимся с ЗПР
требуется больше времени на закрепление материала, актуализация знаний по опоре при
воспроизведении.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Математика» необходима
адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям
обучающихся с ЗПР. Следует учебный материал преподносить небольшими порциями,
усложняя его постепенно, изыскивать способы адаптации трудных заданий, некоторые
темы давать как ознакомительные; исключать отдельные трудные доказательства;
теоретический материал рекомендуется изучать в процессе практической деятельности
по решению задач. Органическое единство практической и умственной деятельности
обучающихся на уроках математики способствуют прочному и сознательному усвоению
базисных математических знаний и умений.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Математика».

116

Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучающихся с ЗПР;
подведение обучающихся с ЗПР на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части общей
культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся с ЗПР,
познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
проявления математических понятий, объектов и закономерностей в реальных
жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения
практико-ориентированных
задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
формировать у обучающихся с ЗПР навыки учебно-познавательной деятельности:
планирование работы, поиск рациональных путей ее выполнения, осуществления
самоконтроля;
способствовать интеллектуальному развитию, формировать качества, необходимые
человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственные математической
деятельности:
ясности
и
точности
мысли,
интуиции,
пространственных
представлений, способности к преодолению трудностей;
формировать ключевые компетенции обучающихся в рамках предметной области
«Математика и информатика»;
развивать понятийное мышления обучающихся с ЗПР;
осуществлять коррекцию познавательных процессов обучающихся
необходимых для освоения программного материала по учебному предмету;

с

ЗПР,

предусматривать возможность компенсации образовательных дефицитов в освоении
предшествующего программного материала у обучающихся с ЗПР и недостатков в их
математическом развитии;
сформировать устойчивый интерес обучающихся к предмету;
выявлять и развивать математические и творческие способности.
Основные линии содержания курса математики в 5–9 классах: «Числа и вычисления»,
«Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции»,
«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических
величин»), «Вероятность и статистика».
Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Кроме этого,
их объединяет логическая составляющая, традиционно
присущая
математике и пронизывающая все математические курсы и содержательные линии.
Сформулированное в ФГОС ООО требование «уметь оперировать понятиями:
определение, аксиома, теорема, доказательство; умение распознавать истинные
и

117

ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и
отрицания высказываний» относится ко всем курсам, а формирование логических умений
распределяется по всем годам обучения на уровне основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения рабочей
программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы
ко
всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся
обращались
неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями и
навыками
осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включались в общую систему математических
представлений обучающихся с ЗПР, расширяя и углубляя её, образуя прочные
множественные связи.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по математике.
Обучение учебному предмету «Математика» строится на создании оптимальных
условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР. Большое внимание
уделяется отбору учебного материала в соответствии с принципом доступности при
сохранении общего базового уровня, который по содержанию и объему адаптируется
для обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми образовательными потребностями.
Учебный материал облегчается посредством его детального объяснения с
систематическим повтором, многократной тренировки в применении знаний, используя
приемы актуализации (визуальная опора, памятка).
Программа предусматривает внесение некоторых изменений: уменьшение объема
теоретических сведений, вынесение отдельных тем или целых разделов в материалы
для обзорного, ознакомительного изучения.
Изменения программы в 5–9 классах
Математика в 5 и 6 классах
В ознакомительном плане рекомендуется изучать следующие темы: «Римская
нумерация», «Равные фигуры», «Цилиндр, конус, шар», «Куб», «Прямоугольный
параллелепипед», «Перемещение по координатной прямой», «Модуль
числа»,
«Числовые промежутки»; «Масштаб» (изучается в курсе «География»); «Изображение
геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки,
угольника, транспортира», «Длина окружности», «Площадь круга», «Параллельные
прямые», «Перпендикулярные прямые», «Осевая и центральная симметрии» (изучается
в курсе геометрии); «Бесконечные периодические десятичные дроби. Десятичное
приближение обыкновенной дроби» (изучается в курсе алгебры).
Следует уменьшить количество часов на следующие темы: «Решение логический
задач», «Длина отрезка», «Шкалы», «Распределительный закон умножения», «Запись
произведения с буквенными множителями», «Построение конфигураций из частей
прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге», «Делители и кратные.
Признаки делимости», «Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Делимость суммы и произведения». «Приведение дроби к новому знаменателю»,
«Нахождение части целого и целого по его части». «Округление десятичных дробей».
«Решение задач перебором всех возможных вариантов». «Составление буквенных
выражений по условию задачи». Высвободившиеся часы можно использовать на
повторение (в начале и конце учебного года), на изучение наиболее трудных и значимых
тем: в V классе – на решение уравнений, приведение дроби к новому знаменателю,
умножение и деление десятичных дробей, измерение углов; в VI классе – действия с
положительными и отрицательными числами, решение уравнений, сложение и

118

вычитание чисел, содержащих целую и дробную часть, на умножение и деление
обыкновенных дробей.
Алгебра
В ознакомительном плане рекомендуется изучать следующие темы: «Иррациональные
числа. Действительные числа», «Сравнение действительных чисел, арифметические
действия с действительными числами», «Нахождение приближенных значений
квадратного корня», «Теорема Виета», «Решения уравнений третьей и четвёртой
степеней разложением на множители», «Функция у =
и ее график», «Погрешность
и точность приближения», «Четные и нечетные функции», «Функция у=х n», «Функция
у= ах2, ее график и свойства. Графики функций у=ах2 + n и у=а(х-m)2, «Уравнение с
двумя переменными и его график», «Графический способ решения системы уравнений»,
«Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты».
Уменьшено количество часов на изучение тем: «Формулы», «Доказательство
тождеств», «Линейное уравнение с двумя неизвестными», «График линейного
уравнения с двумя переменными», «Графическое решение линейных уравнений и систем
линейных уравнений», «Свойства квадратичной функции».
Высвободившиеся часы рекомендовано использовать: для лучшей проработки
наиболее важных тем курса: «Решение уравнений», «Решение систем уравнений»,
«Совместные действия с дробями», «Применение свойств арифметического
квадратного корня»; на повторение, решение задач, преобразование выражений, а также
на закрепление изученного материала.
Геометрия
Основное внимание уделяется практической направленности курса, исключен и
упрощен наиболее сложный для восприятия теоретический материал. На уроках
геометрии максимально используются наглядные средства обучения, больше проводится
практических работ с обучающимися, решаются задачи. Решение задач строится при
постоянном обращении к наглядности – рисункам и чертежам.
Ознакомительно даются темы: «Теоремы и доказательство. Аксиомы»,
«Доказательство от противного», «Существование и единственность перпендикуляра к
прямой», «Метод геометрических мест», «Метод удвоения медианы», «Теорема Фалеса
и теорема о пропорциональных отрезках», «Центр масс треугольника»,
«Изменение
тригонометрических
функций при возрастании угла», «Формулы для радиусов
вписанных и описанных окружностей правильных многоугольников», «Уравнение
прямой», «Движение», «Свойства движения», «Теорема о произведении отрезков хорд,
теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о квадрате касательной».
Уменьшено количество часов на изучение тем: «Симметричные фигуры. Основные
свойства осевой симметрии», «Центральная симметрия», «Параллельный перенос»,
«Поворот», «Преобразование подобия. Подобие соответственных
элементов»,
«Основные задачи на построение с помощью циркуля и линейки», «Декартовы
координаты на плоскости», «Решение треугольников», «Подобие фигур».
Высвободившиеся часы используются на решение задач и повторение.
Вероятность и статистика
В связи с тем, что данный курс вызывает наибольшие сложности для обучающихся
с ЗПР, связанные со сниженным уровнем развития словесно-логического мышления,
его изучение строится на базовом уровне и доступном для обучающихся материале.

119

Основное внимание уделяется разделам, связанными с повторением пройденного
материала, увеличивается количество упражнений
и
заданий,
связанных
с
практической деятельностью обучающихся.
Теоретический материал преподносится в процессе решения задач и выполнения
заданий наглядно-практического характера; учитель не требует вывода и запоминания
сложных формул, решения нестандартных, трудоёмких заданий. Ряд тем изучается в
ознакомительном плане.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными
потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по
предмету «Математика».
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их особыми
образовательными потребностями. Помимо широко используемых в АООП ООО общих
для всех обучающихся видов деятельности усиливаются виды деятельности специфичные
для данной категории детей, обеспечивающие осмысленное освоение
содержания
образования по предмету: усиление предметно-практической деятельности с
активизацией сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих
различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость»
в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (схемы,
шаблоны, опорные таблицы); речевой отчет о процессе и результате деятельности;
выполнение специальных заданий, обеспечивающих коррекцию регуляции учебнопознавательной деятельности и контроль собственного результата.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с лексическим
материалом по предмету. Проводится специальная работа по введению в активный
словарь обучающихся соответствующей терминологии.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна визуальная
поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для актуализации
терминологии.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Математика» входит в предметную
область «Математика и информатика» и является обязательным для изучения. В 5-9
классах учебный предмет «Математика» традиционно изучается в рамках следующих
учебных курсов: в 5-6 классах – курса «Математика», в 7-9 классах –
курсов
«Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и «Геометрия».
Настоящей программой вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и
статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в учебном плане на изучение
математики в 5–6 классах 5 учебных часов в неделю в течение каждого года
обучения, в 7–9 классах 6 учебных часов в неделю в течение каждого года
обучения, всего 952 учебных часа.
Содержание учебного предмета «Математика», представленное в рабочей программе,
соответствует ФГОС ООО, Основной образовательной программе основного общего
образования ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся в длительном лечении», АООП
ООО для обучающихся.
Математика в 5–6 классах
Цели изучения учебного курса
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:

120

продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся c ЗПР,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к
изучению
математики;
подведение обучающихся с ЗПР на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные
умения для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные
результаты и оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах – арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Также в курсе происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний
о натуральных числах, полученных в начальной школе. При этом совершенствование
вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний сочетается с
развитием вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приёмам
прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел продолжается
в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии – это дроби. Начало
изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в
освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями
темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует
изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения
числовой линии, когда правила действий с десятичными дробями можно обосновать
уже известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями.
Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для понимания
обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других предметов и
при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей,
где происходит совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей,
освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том
числе значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби,
установление связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В
начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они
также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы
«Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках
которой знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными и
отрицательными числами происходит на основе содержательного подхода. Это
позволяет на доступном уровне познакомить обучающихся практически со всеми
основными понятиями темы, в том числе и с правилами знаков при выполнении
арифметических действий.
Изучение рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в курсе
алгебры 7 класса, что станет следующим проходом всех принципиальных вопросов, тем

121

самым разделение трудностей облегчает восприятие материала, а распределение во
времени способствует прочности приобретаемых навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5—6
классах
используются
арифметические приёмы решения. Текстовые задачи, решаемые при отработке
вычислительных навыков в 5—6 классах, рассматриваются задачи следующих видов:
задачи на движение, на части, на покупки, на работу и производительность, на
проценты, на отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся знакомятся с
приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с
информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В рабочей программе предусмотрено формирование пропедевтических алгебраических
представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от математического
контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко используется прежде
всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности для
вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5–6 классов представлена наглядная геометрия, направленная
на развитие образного мышления, пространственного воображения, изобразительных
умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на нагляднопрактическом уровне, опирается на наглядно-образное мышление обучающихся. Большая
роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию.
Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве,
с их простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой
бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной
геометрии знания, полученные обучающимися в начальной школе, систематизируются и
расширяются.
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а
также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной
статистики.
Учебный план на изучение математики в 5–6 классах отводит не менее 5 учебных часов
в неделю в течение каждого года обучения, всего не менее 340 учебных часов.
Содержание учебного курса (по годам обучения)
5 КЛАСС
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной
системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы
сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
обратное сложению. Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при
умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь
между ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное и
сочетательное свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство
(закон) умножения.

122

Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок
выполнения
действий. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства
умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь;
представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение целой части
числа из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой.
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю.
Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимно-обратные
дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных
дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении
задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены;
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутые
углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной,
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.

периметр

Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник,
квадрат; треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций
из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование
свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.

123

Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в
том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников.
Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги,
проволоки, пластилина и др.). Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы
измерения объёма.
6 КЛАСС
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях
переместительного
и
сочетательного
свойств
сложения
и
умножения,
распределительного свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого
по его части. Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби
в виде обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде
десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и
числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение
пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными
числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости,
абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы; формулы периметра и
площади прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов.

124

Решение задач, содержащих зависимости, связывающих
величины: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объём
работы. Единицы измерения: массы, стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата.
Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение
и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до
прямой; длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный, прямоугольный, тупоугольный;
равнобедренный, равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование
свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на
клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке.
Приближённое измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение симметричных
фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур.
Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей
пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Понятие
объёма;
параллелепипеда, куба.

единицы

измерения

объёма.

Объём

прямоугольного

Алгебра в 7– 9 классах
Цели изучения учебного курса
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она обеспечивает
изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, её
освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие
у обучающихся
научных
представлений
о
происхождении
и
сущности
алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой явлений и
процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в научном
познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения и качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение
алгебры естественным образом обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать,
находить
закономерности,
требует
критичности
мышления,
способности

125

аргументированно
обосновывать
свои действия
и выводы, формулировать
утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления
обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение
и конкретизацию, абстрагирование и аналогию.
Обучение
алгебре предполагает
значительный объём
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому
самостоятельное решение задач естественным образом является реализацией
деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основное место занимают
содержательно-методические линии: «Числа
и
вычисления»; «Алгебраические
выражения»; «Уравнения и неравенства»; «Функции».
Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх
лет изучения курса, естественным образом переплетаясь и взаимодействуя с другими его
линиями. В ходе изучения курса обучающимся приходится логически рассуждать,
использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим в программу включены
некоторые основы логики, пронизывающие все основные разделы математического
образования и способствующие овладению обучающимися основ универсального
математического языка. Таким образом, можно утверждать, что содержательной и
структурной особенностью курса «Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения
математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления,
формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению
практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о
числе в основной школе связано с рациональными и иррациональными числами,
формированием представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой
линии отнесено к старшему звену общего образования.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и «Уравнения
и неравенства» способствует формированию у обучающихся математического
аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных предметов и
практико-ориентированных задач. В основной школе учебный материал группируется
вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как
языка для построения математических моделей, описания процессов и явлений
реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие
алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса
информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование
символьных форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения,
способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение школьниками
знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого материала
способствует развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные
средства языка математики — словесные,
символические,
графические,
вносит
вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и
культуры.
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный
курс «Алгебра»,
который включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».

126

Учебный план на изучение алгебры в 7–9 классах отводит не менее 3 учебных
часов в неделю в течение каждого года обучения, всего за три года обучения – не
менее 306 учебных часов.
Содержание учебного курса (по годам обучения)
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к
другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание
рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Решение
задач из реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на
основе определения, запись больших чисел.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные
задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы.
Вычисления по формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила
преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных
слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности.
Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых
задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки.
Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой.

127

Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков
реальных зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её
график. График функции y = kx + b. Графическое решение линейных уравнений и систем
линейных уравнений.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные
числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей.

дроби.

Сложение,

Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробнорациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы
линейных неравенств с одной переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы
задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков
функций, отражающих реальные процессы.
Функции,

описывающие

зависимости, их графики. Функции
уравнений и систем уравнений.

прямую

и

обратную

пропорциональные
. Графическое решение

9 КЛАСС
Числа и вычисления
Действительные числа

128

Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные
дроби. Множество действительных чисел; действительные числа как
бесконечные
десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством
действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными
числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой
степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений.
Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых
линейное, а другое - второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины
параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = x 2,

и их свойства.

Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической
и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.

129

Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Геометрия в 7–9 классах
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Геометрия»,
который включает следующие основные разделы содержания: «Геометрические
фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин», а также «Декартовы
координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости» и «Преобразования
подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом уровне, исходя из не
менее 68 учебных часов в учебном году, всего за три года обучения – не менее 204 часов.
Содержание учебного курса (по годам обучения)
7 КЛАСС
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства. Равнобедренный и
равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и
треугольников.

признаки

равнобедренного

треугольника.

Признаки

равенства

Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Прямоугольный треугольник с углом в 30о.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной,
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение
окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная
в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
8 КЛАСС
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках. Средние линии
треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.

130

Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Основное тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30 о ,
45 и 60о.
о

Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между
хордами и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное
расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум
окружностям.
9 КЛАСС
Синус, косинус, тангенс углов от 0о до 180о. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических
задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над
векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора.
Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента. Движения
плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления). Параллельный
перенос. Поворот.
Вероятность и статистика в 7–9 классах
Цели изучения учебного курса
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё
большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в
образовании. Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у
него данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка
информации необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и
статистическое мышление. Именно поэтому остро встала необходимость сформировать
у обучающихся, в том числе обучающихся с ЗПР, функциональную грамотность,
включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и
критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать
вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей, производить
простейшие вероятностные расчёты. Знакомство с основными принципами сбора,

131

анализа и представления данных из различных сфер жизни общества и государства
приобщает обучающихся к общественным интересам.
В структуре программы учебного курса «Вероятность и статистика» основной
школы выделены следующие содержательно-методические линии: «Представление
данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»;
«Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит
основой для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации
информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках
до
сбора,
представления и анализа данных с использованием статистических характеристик
средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся с ЗПР учатся считывать и
интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие
гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их
влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей
и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей.
Большое значение для обучающихся с ЗПР здесь имеют практические задания, в
частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При
изучении курса обучающиеся с ЗПР знакомятся с простейшими методами вычисления
вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами,
вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи.
В курс входят начальные представления о случайных величинах и их числовых
характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся с ЗПР с
множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются примеры
применения для решения задач, а также использования в других математических курсах
и учебных предметах.
Место учебного курса в учебном плане
В 7–9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят
разделы: «Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы
комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение каждого
года обучения, всего 102 учебных часа.
Содержание учебного курса (по годам обучения)
7 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение
и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков
реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее
и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота.
Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе.
Монета и игральная кость в теории вероятностей.

132

Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень
вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход
графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с
помощью графов.
8 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Множество, элемент
множества, подмножество. Операции над множествами: объединение, пересечение,
дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное,
распределительное, включения. Использование графического представления множеств
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины,
связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с
помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение
событий. Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная
вероятность. Правило умножения. Независимые события. Представление эксперимента
в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева
случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
9 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из
отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в
серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне
основного общего образования
Личностные результаты:
мотивация к обучению математике и целенаправленной познавательной деятельности;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность,
требующую математических знаний, в том числе умение учиться у других людей;

133

способность осознавать стрессовую ситуацию, быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов и проявление
стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию, умение ставить достижимые цели;
умение различать учебные ситуации, в которых можно действовать самостоятельно,
и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или другими
вспомогательными средствами;
способность переносить полученные в ходе обучения знания в актуальную ситуацию
(при решении житейских задач, требующих математических знаний);
способность ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и
итоговой аттестации;
овладение основами финансовой грамотности.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
устанавливать причинно-следственные связи в ходе усвоения математического
материала;
выявлять дефицит данных, необходимых для решения поставленной задачи;
с помощью учителя выбирать способ решения математической задачи (сравнивать
возможные варианты решения);
применять и преобразовывать знаки и символы в ходе решения математических задач;
устанавливать искомое и данное при решении математической задачи;
понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
иллюстрировать решаемые задачи графическими схемами;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы,
таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
сверстниками в процессе решения задач;

и

взаимодействовать и находить общие способы работы;
работать в группе: находить общее решение и разрешать
согласования позиций и учёта интересов;

конфликты на основе

слушать партнёра;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения и
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

134

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и координировать
свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических
проблем;
планировать и осуществлять
исследовательского характера;

деятельность, направленную

на

решение задач

формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность
действий;
осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения;
сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности,
определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы;
регулировать способ выражения эмоций.
Предметные результаты
Результаты освоения учебного предмета «Математика (включая алгебру, геометрию,
вероятность и статистику)», распределенные по годам обучения, формулируются по
принципу добавления новых результатов от года к году, уже названные в предыдущих
годах позиции, как правило, дословно не повторяются, но учитываются (результаты
очередного года по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
Планируемые предметные результаты освоения курса «Математика» (по годам
обучения).
Освоение учебного курса «Математика» в 5–6 классах основной школы обеспечивает
достижение следующих предметных образовательных результатов:
5 КЛАСС
Числа и вычисления
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне терминами,
связанными с натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом
и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с дробями в
простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.

135

Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов (при необходимости с направляющей
помощью).
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость (при необходимости с использованием
справочной информации).
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени,
скорости; выражать одни единицы величины через другие (при необходимости с опорой
на справочную информацию).
Извлекать информацию, представленную в таблице, на столбчатой диаграмме,
интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, при необходимости по визуальной опоре, связанную с
углами: вершина, сторона; с многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с
окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки (после совместного анализа).
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие (при необходимости с опорой на
справочную информацию).
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань,
измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям (с опорой
алгоритм учебных действий), пользоваться единицами измерения объёма.

на

Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях (при необходимости с визуальной опорой).
6 КЛАСС
Числа и вычисления

136

Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне терминами, связанными
с различными видами чисел и способами их записи, переходить (если это возможно)
от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять арифметические действия с натуральными и целыми числами,
обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений; выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби (по
чисел.

образцу), находить приближения

Числовые и буквенные выражения
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне терминами, связанными
с записью степени числа, находить квадрат и куб числа, вычислять значения простейших
числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости (при необходимости с опорой на алгоритм
правила), раскладывать натуральные числа на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
находить значения буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и
преобразования (с опорой на алгоритм учебных действий).
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом с опорой на
вопросный план.
Решать простейшие задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость; производительность, время, объёма работы,
используя арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами
измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи после совместного анализа.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные; использовать данные
при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия

137

Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных
фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной
и
клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации,
симметричные фигуры.
Иметь представление о геометрических понятиях: равенство фигур, симметрия, ось
симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы
заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов;
распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение
на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться
основными единицами измерения площади; выражать одни единицы измерения площади
через другие (при необходимости с опорой на справочную информацию).
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма; выражать одни единицы измерения объёма через другие (с
опорой на справочную информацию).
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях (при необходимости с визуальной опорой).
Планируемые предметные результаты освоения курса «Алгебра» (по годам обучения)
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего образования
обеспечивает достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений; применять разнообразные способы и
приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и
десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную
дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную
десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.

138

Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями (с опорой на
справочную информацию).
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать простейшие практико-ориентированные задачи, связанные с отношением
величин, пропорциональностью величин, процентами; интерпретировать результаты
решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых
объектов.
Алгебраические выражения
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне алгебраической
терминологией и символикой.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на
многочлен,
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности (с опорой на справочную
информацию).
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за
скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого
умножения (с опорой на справочную информацию).
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений (с опорой на справочную информацию).
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем
уравнения.
Иметь представление о графических методах при решении линейных уравнений и их
систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения
переменными; пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.

с

двумя

Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически (с опорой на алгоритм учебных действий).
Составлять (после совместного анализа) и решать линейное уравнение или
систему линейных уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам,
лучи, отрезки, интервалы; записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.

139

Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам; строить
графики линейных функций. Строить график функции y = kx + b.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами (по
алгоритму учебных действий): скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость;
производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации; извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для
сравнения, округления и вычислений; изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня; находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор; выполнять простейшие преобразования
выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и
степеней числа 10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем (с использованием справочной
информации).
Выполнять несложные тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения (с использованием справочной информации)
и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя
переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.) с опорой на алгоритм
учебных действий.
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с
помощью составления уравнения
или системы уравнений, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы; давать графическую иллюстрацию
множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции

140

Оперировать на базовом уровне функциональные понятия и язык(термины,
символические обозначения); определять значение функции по значению аргумента;
определять свойства функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида ,
; описывать
свойства числовой функции по её графику (при необходимости с направляющей
помощью).
9 КЛАСС
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать простейшие системы двух линейных уравнений с двумя переменными и
системы двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным (по визуальной
опоре).
Решать простейшие текстовые задачи алгебраическим способом с помощью
составления уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.

решение

Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство; изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, , y = ax2 + bx
+c,
свойства функций.

,

в зависимости от значений коэффициентов; описывать

Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать
свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии

141

Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов (c опорой на справочную
информацию).
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
Планируемые предметные результаты освоения курса «Геометрия» (по годам
обучения).
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего образования
обеспечивает достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 КЛАСС
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию
задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин
отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам (с использованием смысловой опоры:
наводящие вопросы и/или алгоритма учебных действий).
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить доказательства несложных геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством
медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении
геометрических задач (с использованием зрительной наглядности и/или вербальной
опоры).
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними
секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек
одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных
прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Иметь представление о понятие геометрического места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Ориентироваться в понятиях: описанная около треугольника окружность, центр
описанной окружности. Оперировать на базовом уровне фактами о том, что биссектрисы
углов треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные
перпендикуляры
к
сторонам
треугольника
пересекаются
в
одной точке.
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне: касательная к

142

окружности, теорема о перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке
касания.
Иметь представление о простейших геометрических неравенств, их практическом
смысле.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
8 КЛАСС
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Ориентироваться в понятии – точки пересечения медиан треугольника (центра масс)
в решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решении простейших геометрических задач. Иметь представление о теореме Фалеса и
теореме о пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач (с
опорой на зрительную наглядность).
Применять признаки подобия треугольников в решении несложных геометрических
задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач (при
необходимости с опорой на алгоритм правила).
Вычислять (различными
способами)(с опорой на справочную информацию)
площадь треугольника и площади многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).
Применять полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и
хордой при решении простейших геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении простейших задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
9 КЛАСС
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью
различные элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных
треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных
значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством
для нахождения соотношений между тригонометрическими величинами (с опорой на
справочную информацию).
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении простейших
геометрических задач.

143

Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных
фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины
и находить углы у подобных фигур (по алгоритму учебных действий). Применять
свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в
окружающем мире.
Пользоваться теоремами (по визуальной опоре) о произведении отрезков хорд, о
произведении отрезков секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический
применять их в решении геометрических и физических задач.

смысл,

Применять скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат
геометрических и практических задач.

на

плоскости,

применять

его

в

решении

Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей
(с опорой на справочную информацию). Применять полученные умения в практических
задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Планируемые предметные результаты
статистика» (по годам обучения).

освоения

курса

«Вероятность

и

Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 7–9 классах
характеризуются следующими умениями.
7 КЛАСС
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах; представлять
данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по
массивам значений (с использованием зрительной наглядности и/или вербальной опоры).
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в
таблицах, на диаграммах, графиках.
Ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических
величин, антропометрических данных; иметь представление остатистической
устойчивости.
8 КЛАСС
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать после совместного анализа данные с помощью статистических показателей:
средних значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам
измерений и наблюдений (с использованием зрительной наглядности и/или вербальной
опоры).

144

Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями (с
использованием зрительной наглядности и/или вербальной опоры).
Иметь представление о графических моделях: дерево случайного эксперимента,
диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями на базовом уровне: множество, подмножество; выполнять
операции над множествами: объединение, пересечение, дополнение; перечислять
элементы множеств; применять свойства множеств (с использованием визуальной опоры).
Иметь представление о графическом представление множеств и связей между ними
для описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных
предметов и курсов.
9 КЛАСС
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в
виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков.
Решать простейшие задачи организованным перебором вариантов, а также с
использованием комбинаторных правил и методов
Иметь представление об описательных характеристиках для массивов числовых
данных, в том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений (с опорой на справочную информацию).
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах
с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого
успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
2.1.5.
Федеральная
«Информатика».

рабочая

программа

по

учебному

предмету

Общая характеристика учебного предмета «Информатика».
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся с ЗПР средствами учебного предмета
«Информатика» на базовом уровне; устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и
темам курса, определяет
распределение его по классам (годам изучения); даёт примерное распределение учебных
часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую (примерную)
последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
Рабочая программа определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного
наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся,
всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Учебный предмет «Информатика» на уровне основного общего образования
отражает:

145

сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики,
технологии, управление и социальную сферу;

прежде

всего

информационные

междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
В процессе изучения информатики у обучающихся с ЗПР формируется
информационная и алгоритмическая культура; умения формализации и структурирования
информации; учащиеся овладевают способами представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы), с использованием
соответствующих программных средств
обработки
данных;
у
обучающихся
формируется представление о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; представление об основных
изучаемых понятиях
(информация,
алгоритм, модель) и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление;
формируются представления о применении знаний по предмету в современном мире, о
роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык и умение
безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и
в сети Интернет, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения школьника с ЗПР, его жизненную позицию,
закладывает основы понимания принципов функционирования и использования
информационных технологий как необходимого инструмента практически любой
деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений современной
цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные
обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных
жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е.
ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Информатика» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Особенностью восприятия и
усвоения учебного материала по информатике, обусловленной сниженным уровнем
развития понятийных форм мышления, является то, что абстрактные понятия и
логический материал слабо осознается обучающимися с ЗПР. Обучающиеся склонны к
формальному оперированию данными, они не пытаются вникнуть в суть изучаемого
понятия и процесса, им малодоступно понимания соподчинения отвлеченных
понятий и взаимообусловленность их признаков.
У обучающихся с ЗПР возникают трудности при преобразовании информации из
одной формы представления в другую без потери ее смысла и полноты. Они испытывают
трудности при оценивании числовых параметров информационных процессов (объема
памяти, необходимого для хранения информации). При изучении раздела «Системы
счисления» (у них могут возникать затруднения при переводе из одной системы
счисления в другую.
При изучении разделов «Разработка алгоритмов и программ», «Алгоритмы и
программирование. Исполнители и алгоритмы», «Элементы математической логики»
обучающиеся с ЗПР сталкиваются с трудностью делать логические выводы, строить
последовательные рассуждения, оформлять блок-схемы и алгоритм записи кода
программ, переносить данный алгоритм в программу. Также при изучении

146

программирования они не могут разобраться с типами данных, не соотносят
изученными ранее методами кодирования информации в компьютере.

их с

Обучающиеся затрудняются анализировать бессистемные данные даже в простых
задачах, они не всегда могут увидеть главное и второстепенное, отделить лишнее,
самостоятельно не соотносят ситуацию с изученным ранее.
Обучающимся с ЗПР требуется больше времени на закрепление материала,
актуализация знаний по опоре при воспроизведении.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Информатика»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным
возможностям обучающихся с ЗПР: учебный материал преподносится небольшими
порциями, происходит его постепенное усложнение, используются способы адаптации
трудных заданий, некоторые темы изучаются на ознакомительном уровне исходя из
отбора содержания учебного материала по предмету.
Для усиления коррекционно-развивающей направленности предмета на уроках широко
используются демонстрация педагогом практической работы с последующим
совместным анализом последовательных учебных действий и выработкой алгоритма,
усиленная предметно-практическая деятельность обучающихся, дополнительный
наглядно-иллюстративный материал, подкрепление выполнения заданий графическим
материалом. Особое место отводится работе, направленной на коррекцию процесса
овладения обучающимися умениями самоорганизации учебной деятельности.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Информатика».
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и
общественной практики, за счёт развития представлений об информации как о
важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества;
понимания роли информационных процессов, информационных ресурсов и
информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на
более простые подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее;
определять шаги для достижения результата и т.д.;
формирование и развитие компетенций, обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых
средах в условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом
правовых и этических аспектов её распространения, стремления к продолжению
образования в области информационных технологий и созидательной деятельности с
применением средств информационных технологий.
Освоение учебного предмета «Информатики» обучающимися с ЗПР направлено на
овладение ими основными средствами представления информации, необходимыми для
решения типовых учебных задач с помощью информационных и коммуникационных
технологий; знание основных алгоритмических конструкций и умение использовать их

147

для построения алгоритмов; формирование у обучающихся с ЗПР начальных навыков
применения информационных технологий для решения учебных, практикоориентированных и коммуникативных задач.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» призваны сформировать у
обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода
цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий;
умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном
из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их
помощью практических задач; владение базовыми нормами информационной этики и
права, основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с
помощью информационных технологий, применять полученные результаты в
практической деятельности.
Для обучающихся с ЗПР важным является:
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
детей с ЗПР средствами ИКТ;
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении
индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности,
дальнейшем
освоении профессий, востребованных на рынке труда;
осуществление коррекции познавательных процессов, обучающихся с ЗПР, развитие
внимания, памяти, аналитико-синтетической деятельности, умения строить суждения,
делать умозаключения;
выработка навыков самоорганизации учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
выработка у обучающихся с ЗПР навыка учебной работы по алгоритму, развитие
умений самостоятельно составлять алгоритм учебных действий;
развитие навыков регулирующей роли речи в учебной работе.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих
четырёх тематических разделов:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;

148

4) информационные технологии.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по информатике
Обучение учебному предмету «Информатика» строится на создании оптимальных
условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР. В связи с этим в
содержание рабочей программы по информатике внесены некоторые изменения:
увеличено количество упражнений и заданий, связанных с практической деятельностью
обучающихся; некоторые темы даются как ознакомительные; исключаются задания
повышенной сложности; теоретический материал преподносится в процессе выполнения
заданий наглядно-практического характера; учебный материал дается небольшими
дозами; на каждом уроке проводится актуализация знаний, включается материал для
повторения. При изучении информатики основное внимание уделяется практической
направленности, исключается или упрощается наиболее сложный для восприятия
теоретический материал.
Процесс изучения учебного предмета строится исходя из особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР. Учитывая
сниженный объем запоминаемой
информации для обучающихся с ЗПР целесообразно более широко использовать
опорные схемы, памятки, алгоритмы, тем самым предупреждая неточность
воспроизведения и достигая упроченного запоминания путем многократного
употребления памяток. Практические действия обучающихся следует сопровождать
речевым отчетом с целью повышения осознанности и речевой саморегуляции. Каждый
вид учебной деятельности необходимо чередовать с физкультминутками, включая
гимнастику для глаз, упражнения для снятия напряжения. При выполнении практической
работы на компьютере обучающимся с ЗПР необходимо предлагать подробную
инструкционную карту с описанием каждого шага выполнения задания.
Практическая работа предполагает формирование у обучающихся с ЗПР навыков
жизненных компетенций, умений использования информационных технологий в
повседневной жизни, устанавливать связь между знаниями по предмету и жизненными
реалиями. Необходимо учитывать индивидуальный темп обучающегося с ЗПР, и
возможные нарушения нейродинамики при планировании объема практической работы.
Целесообразно проводить уроки комбинированного типа, чтобы теоретический
материал подкреплялся практикой. Это облегчает восприятие учебного
материала
обучающимися с ЗПР и способствует его прочному запоминанию.
На уроках информатики целесообразным является постоянное использование
материалов к урокам, созданных в программе MS Power Point, образовательные интернетпорталы «Российская электронная школа», Learning Apps и т.д.).
Содержание
видов
деятельности
обучающихся
определяется
особыми
образовательными потребностями школьников с ЗПР. Следует усилить виды
деятельности, специфичные для данной категории детей, обеспечивающие осмысленное
освоение содержания образования по предмету: усиление предметно-практической
деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов деятельности, за
действующих все сенсорные системы; введение дополнительных заданий,
обеспечивающих коррекцию регуляции учебно-познавательной деятельности и контроль
собственного результата.
Информационно-образовательная среда школы включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в решении

149

учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Тематическая и терминологическая лексика соответствует АООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенным является приемы работы с лексическим
материалом по предмету. Проводится специальная работа по введению в активный
словарь обучающихся соответствующей терминологии. Изучаемые термины вводятся
на полисенсорной основе, обязательна визуальная поддержка, алгоритмы
работы с
определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Первый год обучения (7 КЛАСС)
Темы, изучение которых осуществляется в ознакомительном плане:
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Типы компьютеров: персональные компьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства. Сенсорный
устройств, средства биометрической аутентификации.

встроенные компьютеры,
ввод, датчики мобильных

История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры. Параллельные
вычисления.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных.
Представление информации.
Скорость передачи данных. Кодировка ASCII. Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Оценка информационного объёма графических данных для растрового изображения.
Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
звуковых файлов.
Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание текста.
Второй год обучения (8 КЛАСС)
Темы, изучение которых осуществляется в ознакомительном плане:
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Римская система счисления. Элементы математической логики
Определение истинности составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний. Знакомство с логическими
основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Язык программирования
Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух натуральных
чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием,
меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Третий год обучения (9 КЛАСС)

150

Темы, изучение которых осуществляется в ознакомительном плане:
Моделирование как метод познания
Имитационные модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Алгоритмы и программирование. Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Управление
Получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.).
Оценка предметных результатов обучающихся с ЗПР предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и является механизмом
для восполнения образовательных дефицитов при их возникновении.
Содержание учебного предмета «Информатика»
7 КЛАСС
Цифровая грамотность
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по программе.
Типы компьютеров: персональные
компьютеры,
встроенные компьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный
диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное
программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной
системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и
папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов.
Характерные размеры файлов
различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни,
видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программархиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от
вирусов.
Компьютерные сети

151

Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации, по ключевым
словам, и по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети
Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики Информация и информационные процессы.
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация
как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный
алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в
двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество
различных слов фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества информации
– двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных. Кодирование текстов.
Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки.
Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием
равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое
и
векторное
представление
изображений.
Пиксель.
информационного объёма графических данных для растрового изображения.

Оценка

Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
звуковых файлов.
Информационные технологии. Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).

152

Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт.
Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание.
Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет
для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами.
Растровые рисунки. Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение,
копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных
рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 КЛАСС
Теоретические основы информатики Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления. Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную
систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной
системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система
счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и (конъюнкция, логическое умножение),
«или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет
логических операций. Определение истинности составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические
выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности
логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.

153

Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями,
такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на
компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления.
Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток отделения.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя
двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с
основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату.
9 КЛАСС

154

Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней. Глобальная сеть
Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети
Интернет. Большие данные (интернет-данные в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности
при работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной
аутентификации. Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии
поведения в сети Интернет. Предупреждение вовлечения в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и т.п.); справочные службы (карты, расписания
и т.п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др.
Сервисы государственных услуг.
Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки документов (онлайнофисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические
редакторы, среды разработки программ.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные
модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина
(вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск
оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом
графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного
эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ
с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и
др.

155

Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка
программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых
массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными
числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел; нахождение суммы
элементов массива; линейный поиск заданного значения в массиве; подсчёт элементов
массива,
удовлетворяющих
заданному
условию;
нахождение
минимального
(максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального
и
максимального
значения
элементов
последовательности,
удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.). Примеры использования принципа обратной
связи в системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том
числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления
дома, автономная система управления транспортным средством и т. п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном
диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная
диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: вебдизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
Оценка предметных результатов, обучающихся с ЗПР предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и является механизмом
для восполнения образовательных дефицитов при их возникновении.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Информатика» на уровне
основного общего образования.
Изучение информатики в основной школе направлено на овладение обучающимися
следующих личностных, метапредметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты:

156

мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей;
осознание своих дефицитов и проявление стремления к их преодолению;
саморазвитие, умение ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы;
способность различать учебные ситуации, в которых
самостоятельно, и ситуации, где следует запросить помощь;

можно

действовать

соблюдение адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных ситуациях;
способность корректно устанавливать и ограничивать контакт в виртуальном
пространстве;
способность распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию в виртуальном пространстве.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять и характеризовать существенные признаки в изучаемом материале;
определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, логически
рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и
делать общие выводы;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом учебном материале;
с помощью педагога или самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач: преобразовывать объект из чувственной
формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель;
строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; «читать»
таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., с помощью педагога или самостоятельно
перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; выбирать форму
представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность
модели объекту и цели моделирования;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия;
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
ставить для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

157

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности,
определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
уметь признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических
проблем;
планировать и осуществлять
исследовательского характера;

деятельность, направленную

на

решение задач

формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность
действий;
осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную
трудность и собственные возможности её решения;
соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности,
определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы;
регулировать способ выражения эмоций.
Предметные результаты.
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного данной рабочей программой, отражают сформированность у
обучающихся с ЗПР умений:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы
(текстовой, графической, аудио) при необходимости с опорой на алгоритм;
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных с опорой на
алгоритм учебных действий;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;

158

приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров
и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера
и его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память,
устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное
имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой
структуры некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического
интерфейса,
а
именно:
создавать,
копировать,
перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций с опорой на алгоритм
учебных действий;
искать информацию в сети Интернет (в том числе, по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность
для личности и общества распространения вредоносной информации, в том числе
экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ; соблюдать
сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права
при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети;
иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье пользователя
и уметь применять методы профилактики.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного данной рабочей программой, отражают сформированность у
обучающихся с ЗПР умений:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
записывать и сравнивать с визуальной опорой целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16);
выполнять арифметические операции над ними с опорой на алгоритм учебных
действий;
ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне: раскрывать смысл
понятий с опорой на примеры «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;

159

записывать логические выражения с визуальной опорой сравнивать с использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений,
если известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений с опорой на образец;
ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне «исполнитель»,
«алгоритм», «программа», понимая разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блоксхемы с опорой на образец;
составлять, выполнять вручную и на компьютере простые алгоритмы с использованием
ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертёжник;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения с опорой на образец;
использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с
ними с опорой на алгоритм правил;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы (при необходимости использованием справочного
материала) на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык), реализующие простые алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие
проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на
простоту, выделения цифр из натурального числа.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного данной рабочей программой, отражают сформированность у
обучающихся с ЗПР умений:
разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник с
опорой на образец;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами с опорой на
образец на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык);
оперировать понятиями «модель», «моделирование», определять виды моделей;
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры;
находить кратчайший путь в графе;

160

выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой)
его элементов;
создавать и применять (с опорой на алгоритм учебных действий) в электронных
таблицах формулы для расчётов с использованием встроенных арифметических функций
(суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию, среднее
арифметическое, поиск максимального и минимального значения), абсолютной,
относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах
из разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том
числе коммуникационные
сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические
редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной и
повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет
(сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
2.1.6.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История».

Программа по истории включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории.
Программа по истории ориентирована на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся с ЗПР средствами истории, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса, с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Место истории в системе основного общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом
в становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.

161

Целью программы по истории является формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству,
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного
класса может варьироваться.
В содержании обучения выделены темы, изучение которых проводится в
ознакомительном плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого
материала.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Всеобщая
история.
Введение.
Что
изучает
история.
Источники
История Древнего мира.
исторических знаний Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология (счет
лет "до н.э." и "н.э."). Историческая карта.
Первобытность.

Происхождение, расселение и эволюция древнейшего
человека. Условия жизни и занятия первобытных людей.
Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые
отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая
деятельность,
изобретения.
Появление
ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли.
Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Искусство первобытных людей.

162

Разложение первобытнообщинных
пороге цивилизации.

отношений.

На

Древний мир.

Понятие и хронологические рамки истории Древнего
мира. Карта Древнего мира.

Древний Восток.

Понятие "Древний Восток". Карта Древневосточного
мира.

Древний Египет.

Природа Египта. Условия жизни и занятия древних
египтян.
Возникновение
государственной
власти.
Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности
населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел.
Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское
войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III.
Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта.
Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараонреформатор Эхнатон. Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина). Письменность
(иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона.
Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы,
фрески).

Древние
цивилизации
Природные условия Месопотамии (Междуречья).
Месопотамии.
Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Создание единого государства. Письменность. Мифы и
сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной
державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель
империи.
Усиление Нововавилонского
памятники города Вавилона.
Восточное
Средиземноморье
древности.

царства.

Легендарные

Природные условия, их влияние на занятия жителей.
в Финикия: развитие ремесел, караванной и морской
торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и ее население.
Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.

Персидская держава.

Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие
цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение территории
державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии,
управление империей. Религия персов.

Древняя Индия.

Природные условия Древней Индии. Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Приход ариев в
Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования

163

древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии (эпос и литература, художественная культура,
научное познание).
Древний Китай.

Древняя
Эллинизм
Греция

Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная
деятельность и условия жизни населения. Древнейшие
царства. Создание объединенной империи. Цинь
Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены.
Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиознофилософские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.

Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия
Древнейшая населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и
гибель Минойской цивилизации. Государства ахейской
Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение
дорийских племен. Поэмы Гомера "Илиада", "Одиссея".

Греческие полисы.

Подъем хозяйственной жизни после "темных веков".
Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их
политическое устройство. Аристократия и демос. Великая
греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона.
Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные
группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы
персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в
Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги
греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при
Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения.
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги.
Упадок Эллады.

Культура
Греции.

Древней

Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и
жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа
образование.
Литература.
Греческое
искусство:
архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт
древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания).
Общегреческие игры в Олимпии.

Македонские завоевания.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II.
Эллинизм.
Главенство Македонии над греческими полисами.
Коринфский союз. Александр Македонский и его
завоевания на Востоке. Распад державы Александра
Македонского. Эллинистические государства Востока.

164

Культура
эллинистического
Египетская.

мира.

Александрия

Древний Рим.

Природа и население Апеннинского полуострова в
древности.
Этрусские города-государства. Наследие
Возникновение Римского
этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
государства.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Римское войско. Верования древних
римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания
Средиземноморье.
Поздняя
республика.

в

Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при
Каннах. Поражение Карфагена. Установление господства
Рима в Средиземноморье. Римские провинции.

Римская

Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство.
Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев
Гракхов:
проекты
реформ,
мероприятия,
итоги.
Гражданская война и установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти,
диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа
Октавиана.

Гражданские войны.

Расцвет
и
Римской империи.

падение

Установление императорской власти. Октавиан Август.
Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская
империя: территория, управление. Римское гражданство.
Повседневная жизнь в столице и провинциях.
Возникновение
и
распространение
христианства.
Император
Константин
I,
перенос
столицы
в
Константинополь. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи.

Культура Древнего Рима.

Римская литература, "золотой век" поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские историки.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура.
Пантеон.

Обобщение.

Историческое и культурное наследие цивилизаций
Древнего мира.

Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Всеобщая
история.
Средние века: понятие, хронологические рамки и
История Средних веков.
периодизация Средневековья.
Введение.
Народы Европы в раннее
Падение Западной Римской империи и образование
Средневековье.
варварских королевств. Завоевание франками Галлии.
Хлодвиг. Усиление королевской власти. "Салическая
правда". Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII - IX вв. Усиление власти
майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа.
Завоевания Карла Великого. Управление империей.

165

"Каролингское возрождение". Верденский раздел, его
причины и значение.
рождение". Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания.
Ранние
славянские
государства.
Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в
Территория, население империи ромеев. Византийские
IV - XI вв.
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя
политика Византии. Византия и славяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы. Культура
Византии. Образование и книжное дело. Художественная
культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI - XI вв.

Средневековое
европейское общество.

Природные
условия
Аравийского
полуострова.
Основные занятия арабов. Традиционные верования.
Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра.
Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский
халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира.
Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет
литературы и искусства. Архитектура.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство.
Феодальное
землевладение.
Знать
и
рыцарство:
социальный статус, образ жизни. Замок сеньора.
Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от
сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры.
Население городов. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба
городов за самоуправление.
Средневековые города-республики. Развитие торговли.
Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике.
Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт
горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на
католицизм и православие. Борьба пап за независимость
церкви от светской власти. Крестовые походы: цели,
участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси:
причины
возникновения
и
распространения.
Преследование еретиков.

Государства Европы в XII
Усиление королевской власти в странах Западной
- XV вв.
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д'Арк. Священная Римская
империя в XII - XV вв. Польско-литовское государство в
XIV - XV вв. Реконкиста и образование централизованных
государств на Пиренейском полуострове. Итальянские

166

государства в XII - XV вв. Развитие экономики в
европейских странах в период зрелого Средневековья.
Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII XV вв. Экспансия турок-османов. Османские завоевания
на Балканах. Падение Константинополя.
Культура
Европы.

средневековой

Страны
Востока
Средние века.

в

Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания; И.
Гутенберг.
Османская
империя:
завоевания
турок-османов
(Балканы, падение Византии), управление империей.
Положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века:
образование
государства,
власть
императоров
и
управление сегунов. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман. Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура.
Традиционные искусства и ремесла.

Государства
доколумбовой Америки
Средние века.
Обобщение.

Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный
в строй, религиозные верования, культура. Появление
европейских завоевателей.
Историческое и культурное наследие Средних веков.

История России. От Руси
Роль и место России в мировой истории. Проблемы
к Российскому Государству. периодизации российской истории. Источники по истории
Введение.
России.
Народы и государства на
Заселение территории нашей страны человеком.
территории нашей страны в Палеолитическое искусство. Петроглифы Беломорья и
древности.
Восточная Онежского
озера.
Особенности
перехода
от
Европа в середине I тыс. н.э. присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства; появление
металлических орудий и их влияние на первобытное
общество; центры древнейшей металлургии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении
культурных взаимовлияний. Появление первого в мире
колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины

167

I тысячелетия до н.э. Скифы и скифская культура.
Античные города-государства Северного Причерноморья.
Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес.
Скифское царство в Крыму; Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов.
Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение
на три ветви - восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи - балты и финноугры. Хозяйство восточных славян, их общественный
строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и
Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Русь в IX - начале XII вв.
Исторические
условия
складывания
русской
Образование
государства государственности: природно-климатический фактор и
Русь.
политические процессы в Европе в конце I тыс. н.э.
Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования
государства Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и
полюдье. Первые русские князья. Отношения с
Византийской империей, странами Центральной, Западной
и Северной Европы, кочевниками европейских степей.
Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское
наследие на Руси.
Русь в конце X - начале
Территория и население государства Русь и (или)
XII вв.
Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как
центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация
Русской
равнины.
Территориально-политическая
структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за
власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах.
Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической
науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское
население. Купцы. Категории рядового и зависимого
населения. Древнерусское право: Русская Правда;
церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии.
Внешняя политика и международные связи: отношения с

168

Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак).
Отношения со странами Центральной, Западной и
Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси
и Византии.
Культурное пространство.

Русь в общеевропейском культурном контексте.
Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины.
Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси.
Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты.
"Новгородская
псалтирь".
"Остромирово
Евангелие". Появление древнерусской литературы. "Слово
о Законе и Благодати". Произведения летописного жанра.
"Повесть временных лет". Первые русские жития.
Произведения
Владимира
Мономаха.
Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская,
София Новгородская. Материальная культура. Ремесло.
Военное дело и оружие.

Русь в середине XII Формирование системы земель - самостоятельных
начале XIII вв.
государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями
княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие
особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права. Внешняя политика русских
земель. Формирование региональных центров культуры:
летописание и памятники литературы: Киево-Печерский
патерик, моление Даниила Заточника, "Слово о полку
Игореве". Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси:
Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на
Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи
Возникновение Монгольской империи. Завоевания
в середине XIII - XIV вв.
Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную
Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение
Литовского государства и включение в его состав части
русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль
вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на
западных границах Руси. Александр Невский: его
взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной
Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва.

169

Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль
православной церкви в ордынский период русской
истории. Святитель Алексий Московский и преподобный
Сергий Радонежский.
Народы и государства
Золотая орда: государственный строй, население,
степной зоны Восточной экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие
Европы и Сибири в XIII - ислама. Ослабление государства во второй половине XIV
XV вв.
в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств.
Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское
ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Ногайская
Орда. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана,
Солдайя и другие) и их роль в системе торговых и
политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство.

Изменения в представлениях о картине мира в Евразии
в связи с завершением монгольских завоеваний.
Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные
связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние
русской культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Литературные памятники Куликовского
цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.

Формирование
единого
Борьба за русские земли между Литовским и
Русского государства в XV Московским государствами. Объединение русских земель
веке.
вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй,
отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой,
Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковнополитической роли Москвы в православном мире.
Теория "Москва - третий Рим". Иван III. Присоединение
Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение
международных
связей
Московского
государства.
Принятие
общерусского
Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства.
Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии;
дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство.

Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской
власти.
Флорентийская
уния.
Установление
автокефалии
русской
церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,
ереси). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры
единого Русского государства. Летописание: общерусское
и региональное. Житийная литература. "Хождение за три

170

моря" Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона
как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Обобщение.

Наш край с древнейших времен до конца XV в.

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Всеобщая
история.
Понятие "Новое время". Хронологические рамки и
История Нового времени. периодизация истории Нового времени.
Конец XV - XVII в.
Введение.
Великие
открытия.

географические

Предпосылки Великих географических открытий.
Поиски европейцами морских путей в страны Востока.
Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г.
Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию.
Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и
открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в
Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро).
Европейцы в Северной Америке. Поиски северовосточного морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные последствия
Великих географических открытий конца XV - XVI вв.

Изменения в европейском
Развитие техники, горного дела, производства металлов.
обществе в XVI - XVII вв.
Появление
мануфактур.
Возникновение
капиталистических отношений. Распространение наемного
труда в деревне. Расширение внутреннего и мирового
рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
Реформация
и
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии;
контрреформация в Европе.
М. Лютер. Развертывание Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в
Европе. Кальвиницизм. Религиозные войны. Борьба
католической церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция.
Государства
XVI - XVII вв.

Европы

в

Абсолютизм
и
сословное
представительство.
Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные
владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей.
Внутренняя и внешняя политика испанских Габсбургов.
Национально-освободительное движение в Нидерландах:
цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и
централизация управления страной. Католики и гугеноты.
Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский

171

абсолютизм при Людовике XIV.
Англия.
Развитие
капиталистического
предпринимательства
в
городах
и
деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при
Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. "Золотой
век" Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины,
участники,
этапы
революции.
Размежевание
в
революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Реставрация Стюартов. Славная революция.
Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной
Европы. В мире империй и вне его. Германские
государства. Итальянские земли. Положение славянских
народов. Образование Речи Посполитой. Международные
отношения в XVI - XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между
европейскими державами. Столкновение интересов в
приобретении колониальных владений и господстве на
торговых путях. Противостояние османской экспансии в
Европе. Образование державы австрийских Габсбургов.
Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Европейская культура в
Высокое Возрождение в Италии: художники и их
раннее Новое время.
произведения. Северное Возрождение. Мир человека в
литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У.
Шекспир. Стили художественной культуры (барокко,
классицизм). Французский театр эпохи классицизма.
Развитие
науки:
переворот
в
естествознании,
возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые
и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение
рационализма.
Страны Востока в XVI Османская империя: на вершине могущества. Сулейман
XVIII вв.
I Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление
многонациональной империей. Османская армия. Индия
при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев.
Ост-Индские
компании.
Китай
в
эпоху
Мин.
Экономическая и социальная политика государства.
Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония:
борьба знатных кланов за власть, установление сегуната
Токугава, укрепление централизованного государства.
"Закрытие" страны для иноземцев. Культура и искусство
стран Востока в XVI - XVII вв.
Обобщение.

Историческое и культурное наследие Раннего Нового
времени.

История России. Россия в
Завершение объединения русских земель. Княжение
XVI - XVII вв.:
Василия III. Завершение объединения русских земель
От Великого княжества к вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной системы.

172

царству Россия в XVI в.

Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским
и Казанским ханствами, посольства в европейские
государства.
Органы государственной власти. Приказная система:
формирование первых приказных учреждений. Боярская
дума, ее роль в управлении государством. "Малая дума".
Местничество. Местное управление: наместники и
волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской.
Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между
боярскими кланами. Губная реформа. Московское
восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы
середины XVI в. "Избранная рада": ее состав и значение.
Появление Земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система
налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор.
Земская реформа - формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание
стрелецких
полков
и
"Уложение
о
службе".
Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в
состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация
Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России
Западной Сибири.
Социальная
структура
российского
общества.
Дворянство. Служилые люди. Формирование Государева
двора и "служилых городов". Торговоремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: Указ о "заповедных летах". Формирование
вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского
государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья
после присоединения к России. Служилые татары.
Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская
Православная
церковь.
Мусульманское
духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере.
Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова.

173

Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и
проводимых им преобразований. Цена реформ.
Россия в конце XVI в.

Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление
позиций
России
в
Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Строительство
российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об "Урочных летах".
Пресечение царской династии Рюриковичей.

Смута в России.

Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор
1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова в отношении боярства.
Голод 1601 - 1603 г. г. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его
причинах. Самозванцы и самозванство. Личность
Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова.
Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну.
Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России
польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца
под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход
войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и
распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи
Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к
"семибоярщине". Договор об избрании на престол
польского принца Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в Москву. Подъем национальноосвободительного
движения.
Патриарх
Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города
оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. "Совет всея земли".
Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в
укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский
мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца
Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия
Смутного времени.

174

Россия в XVII веке.

Россия при первых Романовых. Царствование Михаила
Федоровича. Восстановление экономического потенциала
страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета в управлении
государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия.
Ослабление роли Боярской думы в управлении
государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных
дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация
земского
самоуправления.
Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И.
Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол
в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной
традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич.
Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые
мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых
связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый
уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев
двор, служилый город, духовенство, торговые люди,
посадское население, стрельцы, служилые иноземцы,
казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в
Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное
уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного
права и территория его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в
Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление
дипломатических контактов со странами Европы и Азии
после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир.
Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание
Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение
земель Войска Запорожского в состав России. Война
между Россией и Речью Посполитой 1654 - 1667 гг. Андру
совское перемирие. Русско-шведская война 1656 - 1658 гг.
и ее результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской
империей. "Азовское осадное сидение". "Чигиринская
война" и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные
столкновения с манчжурами и империей Цин.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Эпоха Великих географических открытий и русские

175

географические открытия. Плавание Семена Дежнева.
Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и
Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство.
Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые
земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство
Изменения в картине мира человека в XVI - XVII вв. и
XVI - XVII вв.
повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и
семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоев
населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной
площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре.
Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский,
Соловецкий,
Ново-Иерусалимский).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский,
Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел.
Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон
Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод.
Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем
Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон
Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при
Аптекарском и Посольском приказах. "Синопсис"
Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Обобщение.

Наш край в XVI - XVII вв.

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Всеобщая
история.
Истоки европейского Просвещения. Достижения
История Нового времени. естественных наук и распространение идей рационализма.
XVIII в. Введение.
Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс.
Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума.
Век Просвещения.
Франция - центр Просвещения. Философские и
политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескье, Ж. Ж.
Руссо. "Энциклопедия" (Д. Дидро, Ж. Д'Аламбер).
Германское
Просвещение.
Распространение
идей
Просвещения в Америке. Влияние просветителей на
изменение представлений об отношениях власти и
общества. "Союз королей и философов".
Государства
XVIII в.

Европы

в

Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и
парламентские монархии. Просвещенный абсолютизм:
правители, идеи, практика. Политика в отношении
сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и

176

Церковь.
Секуляризация
церковных
Экономическая политика власти. Меркантилизм.

земель.

Великобритания в XVIII в. Королевская власть и
парламент. Тори и виги. Предпосылки промышленного
переворота в Англии. Технические изобретения и создание
первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда
машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта
фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения
старого
порядка.
Попытки
проведения
реформ.
Королевская власть и сословия.
Германские
государства,
монархия
Габсбургов,
итальянские земли в XVIII в. Раздробленность Германии.
Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа
II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские
государства: политическая раздробленность. Усиление
власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания:
проблемы
внутреннего
развития,
ослабление
международных позиций. Реформы в правление Карла III.
Попытки проведения реформ в Португалии. Управление
колониальными владениями Испании и Португалии в
Южной Америке. Недовольство населения колоний
политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за
независимость.
Создание английских колоний на американской земле.
Состав европейских переселенцев. Складывание местного
самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и
северные колонии: особенности экономического развития
и социальных отношений. Противоречия между
метрополией и колониями. "Бостонское чаепитие". Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за
независимость. Первые сражения войны. Создание
регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона.
Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в
войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны
России. Итоги Войны за независимость. Конституция
(1787). "Отцы-основатели". Билль о правах (1791).
Значение завоевания североамериканскими штатами
независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и
основные этапы революции. Начало революции.
Декларация прав человека и гражданина. Политические
течения и деятели революции и (Ж.Ж. Дантон, Ж.-П.

177

Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против
европейских
монархов.
Казнь
короля.
Вандея.
Политическая борьба в годы республики. Конвент и
"революционный
порядок
управления".
Комитет
общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от
основ "старого мира": культ разума, борьба против церкви,
новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля
1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт.
Государственный переворот 18 - 19 брюмера (ноябрь 1799
г.). Установление режима консульства. Итоги и значение
революции.
Европейская культура XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах
математиков, физиков, астрономов. Достижения в
естественных науках
и
медицине. Продолжение
географических открытий. Распространение образования.
Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо.
Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные
авторы, произведения. Сословный характер культуры.
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия.
Участие России в международных отношениях в XVIII в.
Северная война (1700 - 1721). Династические войны "за
наследство". Семилетняя война (1756 - 1763). Разделы
Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций
против революционной Франции. Колониальные захваты
европейских держав.
Страны Востока в XVIII
в.

Обобщение.

Османская империя: от могущества к упадку.
Положение населения. Попытки проведения реформ;
Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов.
Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение
британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.:
власть маньчжурских императоров, система управления
страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с
Россией. "Закрытие" Китая для иноземцев. Япония в XVIII
в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран
Востока в XVIII в.
Историческое и культурное наследие XVIII в.

История России. Россия в
Причины и предпосылки преобразований. Россия и
конце XVII - XVIII вв.:
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно
От царства к империи. важная национальная задача. Начало царствования Петра I,
борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
Введение.
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.
Россия
в
эпоху Азовские походы. Великое посольство и его значение.
преобразований Петра I.
Сподвижники Петра I.

178

Экономическая политика. Строительство заводов и
мануфактур. Создание базы металлургической индустрии
на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание
крепостного
и
подневольного
труда.
Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф
1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского
сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ
о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в
политике по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи
населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления
(бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская)
реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления.
Генеральный регламент. Санкт-Петербург - новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии,
военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества,
учреждение Синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в
первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели
войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва
при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о.
Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение
России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.
Доминирование светского начала в культурной политике.
Влияние
культуры
стран
зарубежной
Европы.
Привлечение иностранных специалистов. Введение нового
летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской
печати. Первая газета "Ведомости". Создание сети школ и
специальных учебных заведений. Развитие науки.
Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура
и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной
массы населения. Перемены в образе жизни российского
дворянства. Новые формы общения в дворянской среде.
Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные
праздники. "Европейский" стиль в одежде, развлечениях,

179

питании. Изменения в положении женщин.
Итоги,
последствия
и
значение
петровских
преобразований. Образ Петра I в русской культуре. Россия
после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины
нестабильности
политического
строя.
Дворцовые
перевороты.
Фаворитизм.
Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А.Д. Меншикова. "Кондиции верховников" и
приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров.
Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х.
Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юговосточной окраинах. Переход Младшего жуза в Казахстане
под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и
финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и
Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение
монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и
И.И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740х - 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины
переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х - 1790-х
Внутренняя политика Екатерины II. Личность
гг. Правление Екатерины II и императрицы. Идеи Просвещения. "Просвещенный
Павла I.
абсолютизм", его особенности в России. Секуляризация
церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий,
умеренность
таможенной
политики.
Вольное
экономическое
общество.
Губернская
реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение
сословий. Дворянство - "первенствующее сословие"
империи. Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в.
Унификация
управления
на
окраинах
империи.
Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и
Войска
Запорожского.
Формирование
Кубанского
казачества. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление
веротерпимости по отношению к неправославным и

180

нехристианским конфессиям. Политика по отношению к
исламу. Башкирские восстания. Формирование черты
оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине
XVIII в. Крестьяне: крепостные, государственные,
монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное
и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного
строя в экономике страны. Промышленность в городе и
деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный
труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к
работе на мануфактурах. Развитие крестьянских
промыслов.
Рост
текстильной
промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий:
Морозовы,
Рябушинские,
Гарелины,
Прохоровы,
Демидовы и других.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри
страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая,
Тихвинская, Мариинская и другие. Ярмарки и их роль во
внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская,
Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры
России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в
Москве. Восстание под предводительством Емельяна
Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю
политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее
основные задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба
России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков,
победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство
новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя,
Одессы,
Херсона.
Г.А.
Потемкин.
Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика
России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к
усилению российского влияния в условиях сохранения
польского государства. Участие России в разделах Польши
вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый,
второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную
независимость.
Восстание
под
предводительством
Тадеуша Костюшко.

181

Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на
политику страны. Основные принципы внутренней
политики.
Ограничение
дворянских
привилегий.
Укрепление абсолютизма через отказ от принципов
"просвещенного
абсолютизма"
и
усиление
бюрократического и полицейского характера государства и
личной власти императора. Акт о престолонаследии и
Манифест о "трехдневной барщине". Политика по
отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной
знатью. Меры в области внешней политики. Причины
дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией.
Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова.
Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство
Идеи Просвещения в российской общественной мысли,
Российской империи в XVIII публицистике и литературе. Литература народов России в
в.
XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И.
Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его
"Путешествие из Петербурга в Москву".
Русская культура и культура народов России в XVIII
веке. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с
культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России.
Распространение в России основных стилей и жанров
европейской
художественной
культуры
(барокко,
классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры
ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство:
жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в
Петербурге. Изучение страны - главная задача российской
науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного
побережья Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка.
Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его
выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные
педагогические идеи. Воспитание "новой породы" людей.
Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и
Москве, Института "благородных девиц" в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества

182

из дворянства. Московский
российский университет.

университет

-

первый

Русская
архитектура
XVIII
в.
Строительство
Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга.
Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах.
В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся
мастера и произведения. Академия художеств в
Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине
XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия.
Обобщение.

Наш край в XVIII в.

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Всеобщая
история.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции.
История Нового времени Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны.
XIX - начало XX вв. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в
Введение.
завоеванных
странах.
Отношение
населения
к
завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход
Европа в начале XIX в.
армии Наполеона в Россию и крушение Французской
империи. Венский конгресс: цели, главные участники,
решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине
XIX в.: экономика, социальные отношения, политические
процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей;
социалисты-утописты. Выступления рабочих. Социальные
и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815 1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая
республика. Великобритания: борьба за парламентскую
реформу;
чартизм.
Нарастание
освободительных
движений. Освобождение Греции. Европейские революции
1830 г. и 1848 - 1849 гг. Возникновение и распространение
марксизма.
Страны
Европы
и
Великобритания в Викторианскую эпоху. "Мастерская
Северной
Америки
в мира". Рабочее движение. Политические и социальные
середине XIX - начале XX реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
вв.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и

183

внешняя политика. Активизация колониальной экспансии.
Франко-германская война 1870 - 1871 гг. Парижская
коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских
земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого
государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских
государств. О. Бисмарк. Северогерманский союз.
Провозглашение Германской империи. Социальная
политика.
Включение
империи
в
систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во
второй половине XIX - начале XX вв. Габсбургская
империя: экономическое и политическое развитие,
положение
народов,
национальные
движения.
Провозглашение
дуалистической
Австро-Венгерской
монархии (1867). Югославянские народы: борьба за
освобождение от османского господства. Русско-турецкая
война 1877 - 1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Проблема
рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861 - 1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление
Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие
стран Европы и США в конце XIX - начале XX вв.
Завершение
промышленного
переворота.
Вторая
промышленная
революция.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый
Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее
движение и профсоюзы. Образование социалистических
партий.
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX вв.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях.
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи,
участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С.
Боливар. Провозглашение независимых государств.
Влияние США на страны Латинской Америки.
Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910 - 1917 гг.:
участники, итоги, значение.
Страны Азии в XIX Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната
начале XX вв.
Токугава. "Открытие Японии". Реставрация Мэйдзи.
Введение конституции. Модернизация в экономике и
социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.

184

Китай. Империя Цин. "Опиумные войны". Восстание
тайпинов. "Открытие" Китая. Политика "самоусиления".
Восстание "ихэтуаней".
Революция 1911 - 1913 гг. СуньЯтсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки
проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие
конституции. Младотурецкая революция 1908 - 1909 гг.
Революция 1905 - 1911 гг. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное
движение. Восстание сипаев (1857 - 1859). Объявление
Индии владением британской короны. Политическое
развитие Индии во второй половине XIX в. Создание
Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К.
Ганди.
Народы Африки в XIX Завершение
колониального
раздела
мира.
начале XX вв.
Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения в странах Африки. Выступления против
колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX вв.
начале XX вв. Революция в физике. Достижения
естествознания и медицины. Развитие философии,
психологии и социологии. Распространение образования.
Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура
XIX - начала XX вв. Эволюция стилей в литературе,
живописи:
классицизм,
романтизм,
реализм.
Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре.
Музыкальное и театральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные
Венская
система
международных
отношений.
отношения в XIX - начале Внешнеполитические интересы великих держав и
XX вв.
политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы
за передел мира. Формирование военно-политических
блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899). Международные конфликты и войны
в конце XIX - начале XX вв. (испаноамериканская война,
русско-японская война, боснийский кризис). Балканские
войны.
Обобщение.

Историческое и культурное наследие XIX в.

История
России.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и
Российская
империя
в внутренние факторы. Негласный комитет. Реформы
первой половине XIX в.
государственного управления. М.М. Сперанский.
Введение.
Александровская эпоха:

Внешняя политика России. Война России с Францией
1805 - 1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808 1809 гг. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и

185

государственный
либерализм.

Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз.
Возрастание роли России после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
Либеральные
и
охранительные
тенденции
во
внутренней политике. Польская конституция 1815 г.
Военные
поселения.
Дворянская
оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.

Николаевское
самодержавие:
государственный
консерватизм.

Реформаторские и консервативные тенденции в
политике Николая I. Экономическая политика в условиях
политического
консерватизма.
Государственная
регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов,
цензура, попечительство об образовании. Крестьянский
вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева
1837 - 1841 гг. Официальная идеология: "православие,
самодержавие,
народность".
Формирование
профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русскотурецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности
взаимного восприятия. "Священный союз". Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской
системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное
хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и
сотрудничество. Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные
центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль
литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная
мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории
русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой
философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный
пункт общественных дебатов.

Культурное пространство
Национальные корни отечественной культуры и
империи в первой половине западные влияния. Государственная политика в области
XIX в.
культуры. Основные стили в художественной культуре:
романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы.

186

Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы
и
университеты.
Народная
культура.
Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской
культуры.
Народы России в первой
Многообразие культур и религий Российской империи.
половине XIX в.
Православная
церковь
и
основные
конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Конфликты
и
сотрудничество
между
народами.
Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830 1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская
война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая
Реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому
модернизация страны при государству и гражданскому обществу. Крестьянская
Александре II.
реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община.
Земская
и
городская
реформы.
Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы.
Утверждение начал всесословности в правовом строе
страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность
внешней
политики
империи.
Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней
Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877 1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880 - 1890-х гг.

"Народное самодержавие" Александра III. Идеология
самобытного
развития
России.
Государственный
национализм. Реформы и "контрреформы". Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности.
Местное
самоуправление
и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов
и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности.
Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса
великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная
деревня: традиции и новации. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего
и крестьянского хозяйств. Помещичье "оскудение".
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и
их роль в экономической и социальной модернизации.

187

Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и
его
особенности
в
России.
Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его
решения.
Культурное пространство
Культура и быт народов России во второй половине XIX
империи во второй половине в. Развитие городской культуры. Технический прогресс и
XIX в.
перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности.
Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании
общественного
мнения.
Народная,
элитарная и массовая культура. Российская культура XIX
в. как часть мировой культуры. Становление национальной
научной школы и ее вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр.
Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный
империи.

облик

Основные регионы и народы Российской империи и их
роль в жизни страны. Правовое положение различных
этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов. Национальная политика
самодержавия. Укрепление автономии Финляндии.
Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский
вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север,
Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской
православной церкви и ее знаменитые миссионеры.

Формирование
Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг. Рост
гражданского общества и общественной самодеятельности. Расширение публичной
основные
направления сферы
(общественное
самоуправление,
печать,
общественных движений.
образование,
суд).
Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское
движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние
позитивизма,
дарвинизма,
марксизма
и
других
направлений
европейской
общественной
мысли.
Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его
особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки:
идеология и практика. Большое общество пропаганды.
"Хождение в народ". "Земля и воля" и ее раскол. "Черный
передел" и "Народная воля". Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социалдемократии. Группа "Освобождение труда". "Союз борьбы
за освобождение рабочего класса". I съезд РСДРП.

188

Россия на пороге XX в.

На пороге нового века: динамика и противоречия
развития. Экономический рост. Промышленное развитие.
Новая география экономики. Урбанизация и облик
городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль
в индустриализации страны. Россия - мировой экспортер
хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная
стратификация.
Разложение
сословных
структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и
хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской
идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика,
этнические элиты и национальнокультурные движения.

Россия
в
системе
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война
международных отношений. 1904 - 1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение.
Первая
российская
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на
революция 1905 - 1907 гг. посту министра внутренних дел. Оппозиционное
Начало парламентаризма в либеральное движение. "Союз освобождения". "Банкетная
России.
кампания".
Предпосылки Первой российской революции. Формы
социальных протестов. Деятельность профессиональных
революционеров. Политический терроризм.
"Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления
рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и
матросов. Всероссийская октябрьская политическая
стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование
многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и
организации
(социалисты-революционеры).
Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные
партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией.
Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906 - 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная
кампания в I Государственную думу. Основные
государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и
II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после
Уроки революции: политическая стабилизация и
революции.
социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа
системных
реформ,
масштаб
и
результаты.
Незавершенность
преобразований
и
нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический
спектр.
Общественный
и

189

социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая
система и участие в ней России. Россия в преддверии
мировой катастрофы.
"Серебряный
российской культуры.

век"

Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни.
Литература начала XX века. Живопись. "Мир искусства".
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка. "Русские сезоны" в Париже.
Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления
разрыва между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных
наук. Формирование русской философской школы. Вклад
России начала XX в. в мировую культуру.

Обобщающее повторение
по курсу.

Наш край во второй половине XIX - начале XX вв.

Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие
действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
3)в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания
о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого
с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и

190

средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и
других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы
профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:

191

осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник,
тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и
другие) - извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в
устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и
применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа
решения);
владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и
самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе - на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России,
определять современников исторических событий, явлений, процессов;

192

2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г. и другие
значимые события); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме), с
информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети "Интернет" для решения
познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к историческому
наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной
деятельности школьников при изучении истории, от работы с хронологией и
историческими фактами до применения знаний в общении, социальной практике.

193

Предметные результаты изучения истории включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой
истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и
всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы сети Интернет другие),
оценивая их информационные особенности и достоверность с применением
метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественными источниками - извлекать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, определять информационную
ценность и значимость источника;
6) способность рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории
родного края, истории России и мировой истории и их участниках на основе
самостоятельно составленного плана либо под руководством педагога, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
7) владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении
как основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями XX - начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением
отдельного учебного модуля "Введение в Новейшую историю России", в соответствии с
ФОП ООО, предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX - XXI
вв. в 10 - 11 классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для
овладения знаниями об основных этапах и ключевых событиях истории России
Новейшего времени (Российская революция 1917 - 1922 гг., Великая Отечественная война
1941 - 1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с
Россией в 2014 г. и другие значимые события).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них
органично
сочетаются
познавательно-исторические,
мировоззренческие
и
метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных обучающимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:

194

1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории, соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий, используя "ленту времени";
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам, используя алгоритм учебных
действий;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду,
находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты
передвижений значительных групп людей, места значительных событий и другие;
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных
источников, выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об информационной
(художественной) ценности источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в
различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое,
используя предварительно составленный план и (или) ключевые слова;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать
смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события,
явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе
отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять
характеристику исторической личности (по предложенному или самостоятельно
составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать
знания об истории и культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной
жизни, как основу диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению
памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности обучающихся с ЗПР при
изучении истории (в том числе - разработки системы познавательных задач), при
измерении и оценке достигнутых обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5 - 9 классах представлены в виде общего
перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что способствует углублению
содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития
познавательной деятельности обучающихся. Названные ниже результаты формируются в

195

работе с комплексом учебных пособий - учебниками, настенными и электронными
картами и атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры,
наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию (с использованием "ленты времени");
определять с помощью педагога длительность исторических процессов,
последовательность событий, явлений, процессов истории Древнего мира, вести счет лет
до нашей эры и нашей эры, соотносить после предварительного анализа изученные
исторические события, явления, процессы с историческими периодами, синхронизировать
события, явления, процессы истории разных стран и народов, определять современников
исторических событий (явлений, процессов).
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира,
территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических
событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры (самостоятельно и (или) с помощью
учителя или других участников образовательных отношений) источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий,
даты и другое); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки,
символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о значительных
событиях древней истории, их участниках;
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об исторических
личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических
событиях);
давать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткое описание
памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.

196

Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты:
а) государственного устройства древних обществ;
б) положения основных групп населения; в) религиозных верований людей в
древности;
сравнивать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) исторические явления,
определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) оценки наиболее
значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе
с привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к
веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей
истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах
Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей - походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.

197

Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты:
а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах;
б) ценностей, господствовавших
средневекового человека о мире;

в

средневековых

обществах,

представлений

объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья:
а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий;
б) соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах;
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;

198

высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном
материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной
хронологические рамки;

и

всеобщей

истории

Нового

времени,

их

локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI XVII вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII
вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий
по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие);
характеризовать (самостоятельно или с помощью учителя или других участников
образовательных отношений) обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать (самостоятельно или с помощью учителя или других
участников образовательных отношений) информацию из нескольких однотипных
источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых
событиях отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., их участниках;

199

составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткую
характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
(ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об образе жизни
различных групп населения в России и других странах в раннее Новое время;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты:
а) экономического, социального и политического развития России и других стран в XVI
- XVII вв.;
б) европейской реформации;
в) новых веяний в духовной жизни общества, культуре;
г) революций XVI - XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв.:
а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях
событий;
б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах;
проводить (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) сопоставление
однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории:
а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций;
б) выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем
основываются отдельные мнения (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или)
других участников образовательных отношений);
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI - XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире,
системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI - XVII
вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;

200

выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (в
том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и другое); составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения - называть их основные виды, информационные особенности
(самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений);
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и
вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых
событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной
и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных
материалов;
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа жизни
различных групп населения в России и других странах в XVIII в.;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения,
аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты:
а) экономического, социального и политического развития России и других стран в
XVIII в.;

201

б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества;
в) промышленного переворота в европейских странах;
г) абсолютизма как формы правления;
д) идеологии Просвещения;
е) революций XVIII в.;
ж) внешней политики Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.:
а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий;
б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах;
проводить сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.:
а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций;
б) выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII
в. (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,
приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников
образовательных отношений различать в описаниях событий и личностей XVIII в.
ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных
слоев), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры раскрывать (объяснять), как
сочетались в памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и национальные
традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том
числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной истории первой половины XIX века и всеобщей истории XIX - начала XX
в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;

202

выявлять синхронность и асинхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории изучаемого периода;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей
изучаемого периода на основе анализа причинно-следственных связей.

истории

Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода;
группировать, систематизировать факты по заданному или самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другое);
составлять с помощью педагога или по образцу систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и
всеобщей истории изучаемого периода;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных
сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории изучаемого периода из разных письменных, визуальных и
вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять рассказ (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых
событиях отечественной и всеобщей истории изучаемого периода с использованием
визуальных материалов (устно и (или) устно-дактильно, письменно в форме короткого
эссе, презентации);
составлять характеристику (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры)
исторических личностей изучаемого периода с описанием и оценкой их деятельности
(сообщение, презентация, эссе);
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа жизни
различных групп населения в России изучаемого периода и других странах в XIX - начале
XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения,
использованных при их создании технических и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с использованием визуальных опор) существенные черты:
а) экономического, социального и политического развития России и других стран в
изучаемый период;
б) процессов модернизации в мире и России;
в) масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период;

203

г) международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять и (или) выяснять с использованием словаря смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие
понятия и факты;
самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных
отношений объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории изучаемого периода:
а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий;
б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах;
в) определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и
следствий исторических событий;
самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных
отношений проводить сопоставление однотипных событий и процессов изучаемого
периода:
а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций;
б) выделять черты сходства и различия;
в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого;
объяснять высказывания историков по вопросам отечественной и всеобщей истории
изучаемого периода;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры изучаемого исторического периода, объяснять,
в чем заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории (в том числе на
региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории изучаемого периода для России, других
стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.
2.1.7.
Федеральная
«Обществознание».

рабочая

программа

по

учебному

предмету

Программа по обществознанию включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
ООО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета "Обществознание", а
также с учетом федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части АООП ООО.

204

Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции интеграции
молодежи в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно
раскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного общества,
различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с
основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству,
приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать
и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного "Я",
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым
ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской
Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом
возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие
интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному
самоопределению,самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной,
наукоемкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному
уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста;
освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных
институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека
и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные;освоение способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и
государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими

205

социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном
динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в
общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и
действий других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
В содержании обучения выделены темы, изучение которых проводится в
ознакомительном плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого
материала.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Человек
и
его
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства
социальное окружение.
и различия человека и животного. Потребности человека
(биологические, социальные, духовные). Способности
человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные
периоды жизни человека и формирование личности.
Отношения
между
поколениями.
Особенности
подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их
особые потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра,
труд, учение). Познание человеком мира и самого себя как
вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование.
Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности
общения подростков. Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и
правила. Лидерство в группе. Межличностные отношения
(деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и
общества. Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное
время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в
межличностных отношениях.
Общество, в котором мы
Что такое общество. Связь общества и природы.
живем.
Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни
общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в
обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его
экономического
развития.
Виды
экономической
деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей

206

страны.
Политическая
жизнь
общества.
Россия
многонациональное государство. Государственная власть в
нашей стране. Государственный Герб, Государственный
Флаг, Государственный Гимн Российской Федерации. Наша
страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди
современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные
ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и
народов в условиях современного общества.
Глобальные проблемы современности. Возможности их
решения усилиями международного сообщества и
международных организаций.
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Социальные ценности и
Общественные ценности. Свобода и ответственность
нормы.
гражданина. Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни
и поведения человека в обществе. Виды социальных норм.
Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные
чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и
собственного поведения. Влияние моральных норм на
общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник
Правоотношения и их особенности. Правовая норма.
правовых отношений.
Участники
правоотношений.
Правоспособность
и
дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности
человека. Правомерное поведение. Правовая культура
личности.
Правонарушение и юридическая ответственность.
Проступок и преступление. Опасность правонарушений для
личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации. Гарантия и защита прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Права
ребенка и возможности их защиты.
Основы
права.

российского

Конституция Российской Федерации - основной закон.
Законы и подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические
лица в гражданском праве. Право собственности, защита
прав собственности.

207

Основные виды гражданско-правовых договоров.
Договор
купли-продажи.
Права
потребителей
и
возможности их защиты. Несовершеннолетние как
участники гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни
человека, общества и государства. Условия заключения
брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей
и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без
попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений,
их права и обязанности. Трудовой договор. Заключение и
прекращение трудового договора. Рабочее время и время
отдыха.
Особенности
правового
статуса
несовершеннолетних
при
осуществлении
трудовой
деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданскоправовые
проступки
и
гражданско-правовая
ответственность.
Административные
проступки
и
административная
ответственность.
Дисциплинарные
проступки
и
дисциплинарная
ответственность.
Преступления и уголовная ответственность. Особенности
юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации.
Структура правоохранительных органов Российской
Федерации. Функции правоохранительных органов.
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в
обществе. Общественные нравы, традиции и обычаи. Как
усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального
многообразия.
Мораль, ее основные принципы. Нравственность.
Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в
жизни
человека
и
общества.
Золотое
правило
нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни
человека, общества и государства. Основные признаки
права. Право и мораль: общее и различия. Социализация
личности. Особенности социализации в подростковом
возрасте.
Отклоняющееся
поведение.
Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Социальный контроль. Социальная значимость здорового
образа жизни.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Человек
экономических
отношениях.

в

Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы,
ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и ее функции. Собственность.

208

Производство - источник экономических благ. Факторы
производства. Трудовая деятельность. Производительность
труда. Разделение труда.
Предпринимательство.
Виды
предпринимательской деятельности.

и

формы

Обмен. Деньги и их функции. Торговля и ее формы.
Рыночная
экономика.
Конкуренция.
Спрос
и
предложение. Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка.
Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка
прибыль. Как повысить эффективность производства.

и

Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и
безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые
компании, кредитные союзы, участники фондового рынка).
Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и
облигации.
Банковские
услуги,
предоставляемые
гражданам
(депозит, кредит, платежная карта, денежные переводы,
обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание.
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых
услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление
домашних хозяйств. Потребительские товары и товары
длительного пользования. Источники доходов и расходов
семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план.
Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги.
Доходы и расходы государства. Государственный бюджет.
Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика
Российской Федерации. Государственная политика по
развитию конкуренции.
Человек
культуры

в

мире

Культура, ее многообразие и формы. Влияние духовной
культуры на формирование личности. Современная
молодежная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки.
Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость
образования в современном обществе. Образование в
Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской
Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и
общества. Свобода совести и свобода вероисповедания.

209

Национальные и мировые религии. Религии и религиозные
объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в
жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в
современном
мире.
Информационная
культура
и
информационная безопасность. Правила безопасного
поведения в сети Интернет.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Человек в политическом
Политика и политическая власть. Государство измерении.
политическая организация общества. Признаки государства.
Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика - основные
формы
правления.
Унитарное
и
федеративное
государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности.
государство и гражданское общество.

Правовое

Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин
государство.

и

Основы конституционного строя Российской Федерации.
Россия - демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления. Россия социальное государство. Основные направления и
приоритеты социальной политики российского государства.
Россия - светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы
государственной власти в Российской Федерации.
Президент - глава государства Российская Федерация.
Федеральное
Собрание
Российской
Федерации:
Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная система в Российской
Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации.
Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное
управление.
коррупции в Российской Федерации.

Противодействие

Государственно-территориальное устройство Российской
Федерации. Субъекты Российской Федерации: республика,
край, область, город федерального значения, автономная
область, автономный округ. Конституционный статус
субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе
человека и гражданина. Гражданство Российской

210

Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек
в
системе
Социальная
структура
общества.
социальных отношений.
социальных общностей и групп.

Многообразие

Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные
роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи.
Семейные ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство.
Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
алкоголизма для человека и общества. Профилактика
негативных отклонений поведения. Социальная и личная
значимость здорового образа жизни.
Человек в современном
Информационное общество. Сущность, причины,
изменяющемся мире.
проявления и последствия глобализации, ее противоречия.
Глобальные проблемы и возможности их решения.
Экологическая ситуация и способы ее улучшения.
Молодежь - активный участник общественной жизни.
Волонтерское движение.
Профессии настоящего
образование и карьера.

и

будущего.

Непрерывное

Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни. Мода и спорт. Современные формы
связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности
общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе
нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у
обучающихся установки на решение практических задач социальной направленности и
опыта конструктивного социального поведения по основным направлениям
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей,
активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края, страны,
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных

211

социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому, природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
умение принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность, интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях

212

взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии
открытость опыту и знаниям других;

в

условиях

неопределенности,

способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.

213

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания
для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать
различных видов и форм представления;

и

интерпретировать

информацию

214

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

215

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение с опорой на алгоритм учебных действий системы знаний о
социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми,
важности семьи как базового социального института; характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов
его семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и
семейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в
экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и

216

денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать по алгоритму, с использованием ключевых слов
традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита
человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение с использованием различных источников приводить примеры (в том числе
моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определенного типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов
и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических
потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение по образцу классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления,
процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные
признаки, элементы и основные функции;
5) умение после предварительного анализа сравнивать деятельность людей, социальные
объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
6) умение после предварительного анализа и (или) по образцу, по алгоритму
устанавливать взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах
общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения сущности, взаимосвязей
явлений, процессов социальной действительности; роли информации и информационных
технологий в современном мире; социальной и личной значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной
политики "сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений
из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение

217

составлять на их основе план, преобразовывать под руководством учителя текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные
модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение по образцу, по алгоритму анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально
и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
14) приобретение опыта самостоятельного и под руководством учителя заполнения
формы (в том числе электронной) и составления простейших документов (заявления,
обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
15) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов
России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать под руководством педагога и применять знания о социальных свойствах
человека, формировании личности, деятельности человека и ее видах, образовании,
правах и обязанностях обучающихся, общении и его правилах, особенностях
взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать после предварительного анализа
основные потребности человека, показывать их индивидуальный характер; особенности
личностного становления и социальной позиции людей с ограниченными возможностями
здоровья; деятельность человека; образование и его значение для человека и общества;
приводить на основе визуального материала примеры деятельности людей, ее
различных мотивов и особенностей в современных условиях; положения человека в
группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений
конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;

218

классифицировать после предварительного анализа по разным признакам виды
деятельности человека, потребности людей;
сравнивать по опорной схеме понятия "индивид", "индивидуальность", "личность";
свойства человека и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять с помощью педагога взаимосвязи людей в малых группах;
целей, способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать с опорой на источник информации полученные знания для объяснения
сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как
вида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта
при осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе
сверстников;
определять с опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт свое
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к различным способам
выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения
подростков;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
касающиеся прав и обязанностей учащегося, отражающие особенности отношений в
семье, со сверстниками, старшими и младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Закона "Об образовании в Российской Федерации"; составлять по
предложенному образцу на их основе план, преобразовывать с помощью педагога
текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать под руководством педагога информацию о связи поколений в нашем
обществе, об особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в
ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья;
оценивать свое отношение к учебе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших
поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы
и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живем:
осваивать под руководством педагога и применять знания об обществе и природе,
положении человека в обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества;
явлениях в политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в
Российской Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества, глобальных
проблемах;

219

характеризовать с опорой на план устройство общества, российское государство,
высшие органы государственной власти в Российской Федерации, традиционные
российские духовно-нравственные ценности, особенности информационного общества;
приводить с опорой на источник информации примеры разного положения людей в
обществе, видов экономической деятельности, глобальных проблем;
классифицировать с помощью педагога социальные общности и группы;
сравнивать после предварительного анализа социальные общности и группы,
положение в обществе различных людей; различные формы хозяйствования;
устанавливать под руководством педагога взаимодействия общества и природы,
человека и общества, деятельности основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения влияния природы на общество и
общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к проблемам взаимодействия человека и
природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
решать, опираясь на алгоритм учебных действий, познавательные и практические
задачи (в том числе задачи, отражающие возможности юного гражданина внести свой
вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества;
извлекать с помощью педагога информацию из разных источников о человеке и
обществе, включая информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы;
оценивать после предварительного анализа собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя
(в том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в
котором мы живем;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания
между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов
России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать с помощью педагога и применять знания о социальных ценностях; о
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;

220

характеризовать с опорой на план традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм,
милосердие); моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры с опорой на источник информации гражданственности и
патриотизма; ситуаций морального выбора; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм;
классифицировать после предварительного
существенные признаки и элементы;

анализа

социальные

нормы,

их

сравнивать после предварительного анализа отдельные виды социальных норм;
объяснять с помощью педагога влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения сущности социальных норм;
определять с опорой на обществоведческие знания факты общественной жизни и
личный социальный опыт, свое отношение к явлениям социальной действительности с
точки зрения социальных ценностей; к социальным нормам как регуляторам
общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать, опираясь на алгоритм учебных действий, познавательные и практические
задачи, отражающие действие социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекать с помощью педагога информацию из разных источников о принципах и
нормах морали, проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать с помощью педагога
социальную информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия
нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
заполнять с опорой на образец форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать с помощью педагога и применять знания о сущности права, о
правоотношении как социальном и юридическом явлении; правовых нормах,
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения; правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для личности и общества;
характеризовать с опорой на план право, как регулятор общественных отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребенка
в Российской Федерации;

221

приводить с помощью педагога примеры и моделировать ситуации, в которых
возникают правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; способы защиты прав ребенка в Российской Федерации;
примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и общества;
классифицировать нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до
14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
объяснять с помощью педагога взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности; между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным
поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к роли правовых норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
отражающие действие правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека, анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с
исполнением типичных для несовершеннолетних социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов, из предложенных педагогическим работником источников о правах и
обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, о правах ребенка и способах их защиты и составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать под руководством педагога информацию о сущности права и
значении правовых норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод
человека и гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать с
помощью педагога выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учетом приобретенных

222

представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных
органов); публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
заполнять по образцу форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:
осваивать с помощью педагога и применять знания о Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм,
об отраслях права, о правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в гражданском,
трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о защите прав
несовершеннолетних;
о
юридической
ответственности
(гражданско-правовой,
дисциплинарной, административной, уголовной); о правоохранительных органах; об
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
характеризовать при помощи дополнительной визуальной опоры роль Конституции
Российской Федерации в системе российского права; правоохранительных органов в
защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и справедливости;
гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты
интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей; содержание трудового
договора, виды правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры с опорой на источник информации законов и подзаконных актов и
моделировать ситуации, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за
совершенные правонарушения;
классифицировать после предварительного анализа по разным признакам виды
нормативных правовых актов, виды правонарушений и юридической ответственности по
отраслям права (в том числе устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать после предварительного анализа (в том числе устанавливать основания для
сравнения) сферы регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного), права и обязанности работника и
работодателя, имущественные и личные неимущественные отношения;
объяснять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи прав и обязанностей
работника и работодателя, прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских
ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения
семьи в жизни человека, общества и государства; социальной опасности и
неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма,
терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;

223

определять свое отношение к защите прав участников трудовых отношений с опорой на
знания в области трудового права, к правонарушениям, формулировать
аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс
Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных
правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем
источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования,
преобразовывать с помощью педагога текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие
факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
сети Интернет с опорой на алгоритм учебных действий;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами с
помощью педагога, о применении санкций за совершенные правонарушения, о
юридической ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности, в повседневной
жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и
защиты своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
заполнять по образцу форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приеме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать под руководством педагога и применять знания об экономической жизни
общества, ее основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме
рыночного регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в

224

экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной
политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать после предварительного анализа способы координации хозяйственной
жизни в различных экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке
труда и финансовом рынке; функции денег;
приводить с опорой на источник информации примеры способов повышения
эффективности производства; деятельности и проявления основных функций различных
финансовых посредников; использования способов повышения эффективности
производства;
классифицировать после предварительного анализа механизмы государственного
регулирования экономики;
сравнивать по алгоритму различные способы хозяйствования;
объяснять с опорой на источник информации связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения с помощью педагога причин
достижения (недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения
основных механизмов государственного регулирования экономики, государственной
политики по развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций
предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости правомерного
налогового поведения;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
связанные с осуществлением экономических действий, на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов; с использованием различных способов повышения
эффективности производства; отражающие типичные ситуации и социальные
взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать с помощью педагога текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о
свободных и экономических благах, о видах и формах предпринимательской
деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети
Интернет о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными
формами финансового мошенничества, используя алгоритм учебных действий;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать с опорой на источник информации собственные поступки и поступки других
людей с точки зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения
производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы;
практики осуществления экономических действий на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения
эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков
осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего

225

хозяйства, структуры семейного бюджета; составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора
форм сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых
услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления с опорой на образец простейших документов (личный
финансовый план, заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:
осваивать с помощью педагога и применять знания о процессах и явлениях в духовной
жизни общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о
религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе
современного общества;
характеризовать по плану духовно-нравственные ценности нашего общества, искусство
как сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры с опорой на источник информации политики российского
государства в сфере культуры и образования; влияния образования на социализацию
личности; правил информационной безопасности;
классифицировать после предварительного анализа по разным признакам формы и
виды культуры;
сравнивать после предварительного анализа формы культуры, естественные и
социально-гуманитарные науки, виды искусств;
объяснять, используя опорную схему, взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие
знания факты общественной жизни свое отношение к информационной культуре и
информационной безопасности, правилам безопасного поведенияв сети Интернет;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры,
составлять план, преобразовывать текстовую информацию с помощью педагога в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст по образцу;
осуществлять под руководством педагога поиск информации об ответственности
современных ученых, о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли
искусства в жизни человека и общества, о видах мошенничества в сети Интернет в разных
источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
оценивать после предварительного анализа собственные поступки, поведение людей в
духовной сфере жизни общества;

226

использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей
разных культур, национальных и религиозных ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении:
осваивать с помощью педагога и применять знания о государстве, его признаках и
форме, внутренней и внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о
конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан
в политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать, опираясь на план или алгоритм, государство как социальный
институт; принципы и признаки демократии, демократические ценности; роль государства
в обществе на основе его функций; правовое государство;
приводить с опорой на источник информации примеры государств с различными
формами правления, государственно-территориального устройства и политическим
режимом; реализации функций государства на примере внутренней и внешней политики
России; политических партий и иных общественных объединений граждан;
законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
классифицировать с опорой на план после предварительного анализа современные
государства по разным признакам; элементы формы государства; типы политических
партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать после предварительного анализа политическую власть с другими видами
власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы,
унитарное и федеративное территориально-государственное устройство, монархию и
республику, политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и
референдум;
объяснять с опорой на источник информации взаимосвязи в отношениях между
человеком, обществом и государством; между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан, связи политических потрясений и социальноэкономических
кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи
правового государства и гражданского общества; для осмысления личного социального
опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и
информационных технологий в современном мире для объяснения роли СМИ в
современном обществе и государстве;
объяснять с опорой на источник информации неприемлемость всех форм
антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и
правовых норм;
решать с опорой на алгоритм учебных действий в рамках изученного материала
познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между
субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена политической
партии, участника общественно-политического движения;

227

овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой
тематики, связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать с помощью
педагога текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства,
политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать с помощью педагога информацию о сущности политики,
государстве и его роли в обществе: выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
конкретизировать после предварительного анализа социальную информацию о формах
участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать под руководством педагога политическую деятельность различных
субъектов политики с точки зрения учета в ней интересов развития общества, ее
соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку
зрения, отвечать на вопросы;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности, в
повседневной жизни для реализации прав гражданина в политической сфере; а также в
публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах, принимать участие в исследовательских
проектах.
Гражданин и государство:
осваивать с помощью педагога и применять знания об основах конституционного строя
и организации государственной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов
власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней
политики Российской Федерации;
характеризовать с опорой на план Россию как демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления, как социальное государство, как
светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации,
особенности формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать с помощью педагога ситуации в политической
сфере жизни общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности
политических партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежнокредитной политики, политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
классифицировать с помощью педагога по разным признакам полномочия высших
органов государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;

228

объяснять с опорой на источник информации взаимосвязи ветвей власти и субъектов
политики в Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской
Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной
политики
"сдерживания";
для
объяснения
необходимости
противодействия коррупции;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к внутренней и внешней политике Российской
Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике "сдерживания";
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
отражающие процессы, явления и события в политической жизни Российской Федерации,
в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать после предварительного анализа информацию о
политической жизни в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности
высших органов государственной власти, об основных направлениях внутренней и
внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и
международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и
из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять с помощью
педагога на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе
субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие
факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать с опорой на план
информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых
решениях высших органов государственной власти и управления Российской Федерации,
субъектов Российской Федерации, соотносить ее с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать после предварительного анализа собственные поступки и поведение других
людей в гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей нашего
общества, уважения норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на
вопросы;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической
учебной деятельности, в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
заполнять с помощью педагога форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;

229

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
осваивать с помощью педагога и применять знания о социальной структуре общества,
социальных общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности;
важности семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этническом
многообразии современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и
здоровом образе жизни;
характеризовать после предварительного анализа функции семьи в обществе; основы
социальной политики Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
классифицировать по плану социальные общности и группы;
сравнивать с опорой на план виды социальной мобильности;
объяснять после предварительного анализа причины
социальных групп; социальных различий и конфликтов;

существования

разных

использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к разным этносам;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи,
отражающие типичные социальные взаимодействия; направленные на распознавание
отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план
(в том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети
Интернет о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст по образцу;
анализировать, обобщать, систематизировать после предварительного анализа
текстовую и статистическую социальную информацию из адаптированных источников,
учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и
негативных последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о
социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям
других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных
культур.

230

Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать с помощью педагога и применять знания об информационном обществе,
глобализации, глобальных проблемах;
характеризовать с опорой на план сущность информационного общества; здоровый
образ жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить с опорой на источник информации примеры глобальных проблем и
возможных путей их решения; участия молодежи в общественной жизни; влияния
образования на возможности профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать с опорой на источник информации требования к современным профессиям;
объяснять с помощью учителя причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение важности здорового
образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к современным формам коммуникации; к
здоровому образу жизни;
решать с опорой на алгоритм учебных действий в рамках изученного материала
познавательные и практические задачи, связанные с волонтерским движением;
отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и
других) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования;
выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и ее последствиях; о роли
непрерывного образования в современном обществе.
2.1.8.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География».

Программа по географии включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения
ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части образовательной программы основного
общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся с ЗПР средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса, дает распределение учебных часов по
тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учетом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностей; определяет возможности

231

предмета для реализации требований к результатам освоения программы основного
общего образования, требований к результатам обучения географии, а также основных
видов деятельности обучающихся.
География - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях
развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике
основных природных, экологических и социально-экономических процессов, о проблемах
взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию
территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования,
базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для
последующей уровневой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем
повседневной
жизни
с
использованием
географических
знаний,
самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства
России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов, формирование способности поиска и
применения различных источников географической информации, в том числе ресурсов
сети Интернет, для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных
географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала,
осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьезной базы географических знаний.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
коррекционные задачи учебного предмета "География", направленные на развитие
мыслительной (в том числе знаково-символической) и речевой деятельности; повышение
познавательной активности; формирование умения самостоятельно организовывать свою
учебную деятельность, использовать схемы, шаблоны, алгоритмы учебных действий;
создание условий для осмысленного выполнения учебной работы.

232

Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит
с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее у обучающихся с
ЗПР в рамках учебного предмета "Окружающий мир".
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Географическое
изучение Земли.
Изображения
поверхности.

Введение. География - наука о планете Земля.
История географических открытий.
земной

Земля
планета
Солнечной системы.

Планы местности.
Географические карты.
Земля - планета Солнечной системы.

Оболочки Земли.

Литосфера - каменная оболочка Земли.

Заключение.

Сезонные изменения в природе своей местности.

Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Оболочки Земли.

Гидросфера - водная оболочка Земли.
Атмосфера - воздушная оболочка Земли.
Биосфера - оболочка жизни.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном
комплексе.

Заключение.

Природно-территориальные комплексы.

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Главные закономерности
природы Земли.

Географическая оболочка.
Литосфера и рельеф Земли.
Атмосфера и климаты Земли.
Мировой океан - основная часть гидросферы.

Человечество на Земле.

Численность населения. Страны и народы мира.

Материки и страны.

Южные материки.
Северные материки.
Взаимодействие природы и общества.

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Географическое
пространство России.

История формирования и освоения территории России.
Географическое положение и границы России.
Время на территории России.
Административно-территориальное устройство России.
Районирование территории.

Природа России.

Природные условия и ресурсы России.
Геологическое
ископаемые.

строение,

рельеф

и

полезные

233

Климат и климатические ресурсы.
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Природно-хозяйственные зоны.
Население России.

Численность населения России.
Территориальные особенности размещения населения
России.
Народы и религии России.
Половой и возрастной состав населения России.
Человеческий капитал России.

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Хозяйство России.

Общая характеристика хозяйства России.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
Металлургический комплекс.
Машиностроительный комплекс.
Химико-лесной комплекс.
Агропромышленный комплекс (АПК).
Инфраструктурный комплекс. Обобщение знаний.

Регионы России.

Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Азиатская (Восточная) часть России.
Обобщение знаний.

Россия
мире.

в

Заключение

современном

Россия в современном мире.
Обобщение и систематизация изученного материала.

Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии отражают готовность обучающихся с
ЗПР руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России;
ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам природного
и культурного наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной
стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, школы, местного
сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития;

234

представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать
моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности
и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учетом осознания
последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к
природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других
регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение читательской культурой как средством познания мира для применения
различных источников географической информации при решении познавательных и
практико-ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской
деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов
и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях

235

взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учетом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов
и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность
исследования;

информации,

полученной

в

ходе

географического

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и
выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов
и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.

236

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно
информации;

выбирать

оптимальную

форму

представления

географической

оценивать надежность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

237

признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Предметные результаты освоения программы по географии включают способность
обучающихся с ЗПР:
знать и применять систему знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, осознавать после предварительного анализа роль географии в формировании
качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении
современных практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации,
мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития под руководством
педагога;
понимать и уметь объяснять с опорой на ключевые слова роль и место географической
науки в системе научных дисциплин;
знать и применять базовые знания об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
владеть базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии, уметь их использовать для решения учебных и практических задач;
уметь сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков с опорой на алгоритм учебных действий;
классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств с помощью учителя или с опорой на карту;
устанавливать на основе алгоритма учебных действий или после предварительного
анализа взаимосвязи между изученными природными, социальными и экономическими
явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами;
использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве с опорой на план, ключевые
слова;
объяснять после предварительного анализа влияние изученных географических
объектов и явлений на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
выбирать с помощью учителя и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач с

238

опорой на алгоритм учебных действий, а также практических задач в повседневной
жизни;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию;
определять и сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и
(или)
противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
уметь представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов с
использованием плана, презентации (с использованием источников дополнительной
информации (картографических, интернет-ресурсов);
уметь оценивать после предварительного анализа характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с
точки зрения концепции устойчивого развития;
решать с опорой на алгоритм учебных действий практические задачи
геоэкологического содержания для определения качества окружающей среды своей
местности, путей ее сохранения и улучшения, а также задачи в сфере экономической
географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия.
К концу 5 класса обучающийся научится:
приводить с помощью учителя примеры: географических объектов, процессов и
явлений, изучаемых различными ветвями географической науки; методов исследования,
применяемых в географии;
выбирать
с
помощью
учителя
источники
географической
информации
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы),
необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших
географических исследований современности;
находить с помощью учителя информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в географическое изучение
Земли;
описывать и сравнивать после предварительного анализа маршруты их путешествий с
использованием наглядной опоры (схемы, карты, презентации, план и другое);
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;
определять с помощью учителя направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим картам;

239

использовать с опорой на алгоритм учебных действий условные обозначения планов
местности и географических карт для получения информации, необходимой для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять с опорой на источник информации понятия "план местности",
"географическая карта", "аэрофотоснимок", "ориентирование на местности", "стороны
горизонта", "горизонтали", "масштаб", "условные знаки" для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различать с опорой на источник информации понятия "план местности" и
"географическая карта", "параллель" и "меридиан";
приводить с опорой на источник информации примеры влияния Солнца на мир живой и
неживой природы;
объяснять с помощью учителя причины смены дня и ночи и времен года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать с опорой на план внутреннее строение Земли;
различать с опорой на источник информации понятия "земная кора", "ядро", "мантия",
"минерал" и "горная порода", "материковая земная кора" и "океаническая земная кора";
различать с опорой на источник информации изученные минералы и горные породы,
материковую и океаническую земную кору;
показывать с помощью учителя на карте и обозначать на контурной карте материки и
океаны, крупные формы рельефа Земли;
различать с опорой на источник информации горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику с опорой на
план;
иметь представление о причинах землетрясений и вулканических извержений;
применять с помощью учителя понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан",
"литосферная плита", "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять с помощью учителя понятия "эпицентр
землетрясения" для решения познавательных задач;

землетрясения" и

"очаг

иметь представления о проявлениях в окружающем мире внутренних и внешних
процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий острова по происхождению;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных природных явлений в
литосфере и средств их предупреждения; изменений в литосфере в результате
деятельности человека на примере своей местности, России и мира; актуальных проблем
своей местности, решение которых невозможно без участия представителей
географических специальностей, изучающих литосферу; примеры действия внешних
процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять с помощью учителя результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).

240

К концу 6 класса обучающийся научится:
описывать с опорой на план по физической карте полушарий, физической карте России,
карте океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить с помощью учителя информацию об отдельных компонентах природы Земли,
в том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач, и извлекать ее из различных источников;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных природных явлений в
геосферах и средств их предупреждения;
сравнивать с помощью учителя инструментарий (способы) получения географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
различать с опорой на источник информации свойства вод отдельных частей Мирового
океана;
применять с помощью учителя понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами",
"приливы и отливы" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий объекты гидросферы (моря,
озера, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам;
различать с опорой на источник информации питание и режим рек;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий реки по заданным признакам;
различать с опорой на источник информации понятия "грунтовые, межпластовые и
артезианские воды" и применять их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
устанавливать с помощью учителя причинно-следственные связи между питанием,
режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
приводить с опорой на источник информации примеры районов распространения
многолетней мерзлоты;
иметь представление о причинах образования цунами, приливов и отливов;
описывать с опорой на алгоритм учебных действий состав, строение атмосферы;
определять с опорой на схемы, таблицы тенденции изменения температуры воздуха,
количества атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от
географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием
знаний об особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между
ними для решения учебных и практических задач;
объяснять с опорой на источник информации образование атмосферных осадков;
направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и
распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать с опорой на алгоритм учебных действий свойства воздуха; климаты Земли;
климатообразующие факторы;
устанавливать с помощью учителя зависимость между нагреванием земной
поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его
относительной влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;

241

сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий свойства атмосферы в пунктах,
расположенных на разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
различать с опорой на источник информации: виды атмосферных осадков; понятия
"бризы" и "муссоны", понятия "погода" и "климат", понятия "атмосфера", "тропосфера",
"стратосфера", "верхние слои атмосферы";
применять с помощью учителя понятия "атмосферное давление", "ветер",
"атмосферные осадки", "воздушные массы" для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
иметь представление о глобальных климатических изменениях для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения с опорой на алгоритм учебных действий: температуры воздуха,
атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и
(или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять
результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
иметь представление о границах биосферы;
приводить с опорой на источник информации примеры приспособления живых
организмов к среде обитания в разных природных зонах;
различать с опорой на источник информации растительный и животный мир разных
территорий Земли;
объяснять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи компонентов природы
в природно-территориальном комплексе;
сравнивать с опорой на источник информации особенности растительного и животного
мира в различных природных зонах;
применять понятия "почва", "плодородие почв", "природный комплекс", "природнотерриториальный комплекс", "круговорот веществ в природе" для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий плодородие почв в различных
природных зонах;
приводить с опорой на источник информации примеры изменений в изученных
геосферах в результате деятельности человека на примере территории мира и своей
местности, путей решения существующих экологических проблем.
К концу 7 класса обучающийся научится:
описывать после предварительного анализа по географическим картам и глобусу
местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
определять с опорой на алгоритм учебных действий природные зоны по их
существенным признакам;
различать с помощью учителя изученные процессы и явления, происходящие в
географической оболочке;
приводить с опорой на источник информации примеры изменений в геосферах в
результате деятельности человека;

242

описывать после предварительного анализа закономерности изменения в пространстве
рельефа, климата, внутренних вод и органического мира;
выявлять с помощью учителя взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных территорий с использованием различных источников географической
информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с
учетом характера взаимодействия и типа земной коры; устанавливать (используя
географические карты) взаимосвязи между движением литосферных плит и размещением
крупных форм рельефа;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий воздушные массы Земли,
типы климата по заданным показателям;
иметь представление об образовании тропических муссонов, пассатов тропических
широт, западных ветров;
применять с опорой на справочный материал понятия "воздушные массы", "муссоны",
"пассаты", "западные ветры", "климатообразующий фактор" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
описывать с опорой на план климат территории по климатограмме;
объяснять с помощью учителя влияние
климатические особенности территории;

климатообразующих

факторов

на

иметь представления о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
различать после предварительного анализа океанические течения;
сравнивать температуру и соленость поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солености и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных
источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком
на основе анализа различных источников географической информации для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать после предварительного анализа: численность населения
крупных стран мира; плотность населения различных территорий;
применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать с опорой на алгоритм учебных действий городские и сельские поселения;
приводить с опорой на источник информации примеры: крупнейших городов мира;
мировых и национальных религий;
проводить с опорой на план языковую классификацию народов;
различать после предварительного анализа основные виды хозяйственной деятельности
людей на различных территориях;
определять после предварительного анализа страны по их существенным признакам;

243

сравнивать после предварительного анализа особенности природы и населения,
материальной и духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
природным условиям регионов и отдельных стран;
иметь представление об особенностях природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
использовать с помощью учителя знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач; выбирать с помощью учителя
источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
использовать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной
деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
приводить с опорой на источник информации примеры взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий;
иметь представление о глобальных проблемах человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить с опорой на источник информации примеры
международного сотрудничества по их преодолению.
К концу 8 класса обучающийся научится:
характеризовать с опорой на алгоритм учебных действий основные этапы истории
формирования и изучения территории России;
находить после предварительного анализа в различных источниках информации факты,
позволяющие определить вклад российских ученых и путешественников в освоение
страны;
характеризовать с опорой на план географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
иметь представление о федеральных округах, крупных географических районах и
макрорегионах России;
приводить с опорой на источник информации примеры субъектов Российской
Федерации разных видов и показывать их на географической карте;
иметь представление о влиянии географического положения регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать с помощью учителя знания о государственной территории и
исключительной экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом,
поясном и зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
иметь представление о степени благоприятности природных условий в пределах
отдельных регионов страны;
проводить после предварительного анализа классификацию природных ресурсов;
иметь представление о типах природопользования;

244

выбирать и использовать с помощью учителя источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
определять возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих
территорию; объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических
и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать и объяснять после предварительного анализа особенности компонентов
природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть с опорой на источник информации географические процессы и явления,
определяющие особенности природы страны, отдельных регионов и своей местности;
иметь представление о распространении по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять с помощью учителя понятия: "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи
лбы", "бархан", "дюна", "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха",
"воздушные массы" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать с опорой на источник информации понятия "испарение", "испаряемость",
"коэффициент увлажнения"; использовать их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать и прогнозировать после предварительного анализа погоду территории по
карте погоды;
использовать с помощью учителя понятия "циклон", "антициклон", "атмосферный
фронт" для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт
погоды;
проводить после предварительного анализа классификацию типов климата и почв
России;
иметь представление о показателях, характеризующих состояние окружающей среды;
показывать с опорой на источник информации на карте и (или) обозначать на
контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии
России; крупные реки и озера, границы климатических поясов и областей, природнохозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы
распространения многолетней мерзлоты;
приводить с опорой на справочный материал примеры: мер безопасности, в том числе
для экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
рационального и нерационального природопользования; особо охраняемых природных
территорий России и своего края, животных и растений, занесенных в Красную книгу
России;
выбирать
с
помощью
учителя
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить с опорой на справочный материал примеры адаптации человека к
разнообразным природным условиям на территории страны;

245

сравнивать после предварительного анализа показатели воспроизводства и качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
иметь представление о демографических процессах и явлениях, характеризующих
динамику численности населения России, ее отдельных регионов и своего края;
проводить после предварительного анализа классификацию населенных пунктов и
регионов России по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач с опорой на алгоритм учебных действий в контексте реальной
жизни;
применять с помощью учителя понятия "рождаемость", "смертность", "естественный
прирост населения", "миграционный прирост населения", "общий прирост населения",
"плотность населения", "основная полоса (зона) расселения", "урбанизация", "городская
агломерация", "поселок городского типа", "половозрастная структура населения",
"средняя
прогнозируемая
продолжительность
жизни",
"трудовые
ресурсы",
"трудоспособный возраст", "рабочая сила", "безработица", "рынок труда", "качество
населения" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
представлять после предварительного анализа в различных формах (таблица, график,
географическое описание) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач.
К концу 9 класса обучающийся научится:
выбирать с помощью учителя и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей населения и (или) хозяйства
России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
выбирать и использовать информацию из различных географических источников
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач с
опорой на алгоритм учебных действий: сравнивать и оценивать влияние отдельных
отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для
развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
классифицировать после предварительного анализа субъекты Российской Федерации
по уровню социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа
информации из дополнительных источников; выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
иметь представление об изученных географических объектах, процессах и явлениях:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура,
факторы и условия размещения производства, современные формы размещения
производства), валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП)
и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и ее
регионов, природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал, топливноэнергетический комплекс (ТЭК), факторы размещения предприятий ТЭК,
машиностроительный комплекс, факторы размещения машиностроительных предприятий,

246

черная и цветная металлургия, факторы размещения предприятий металлургического
комплекса, химическая промышленность, факторы размещения отдельных отраслей
химической промышленности, лесопромышленный комплекс, факторы размещения
предприятий лесопромышленного комплекса, агропромышленный комплекс, факторы
размещения предприятий агропромышленного комплекса (АПК), сфера услуг, факторы
размещения предприятий и организаций сферы услуг, виды транспорта, грузооборот,
пассажирооборот, территории опережающего развития (ТОР), Арктическая зона и зона
Севера России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
решать с опорой на алгоритм учебных действий практические задачи
геоэкологического содержания для определения качества окружающей среды своей
местности, путей ее сохранения и улучшения, а также задачи в сфере экономической
географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия:
объяснять с опорой на план особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать после
предварительного анализа условия отдельных территорий для размещения предприятий и
различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
оценивать после предварительного анализа финансовые условия жизнедеятельности
человека и их природные, социальные, политические, технологические, экологические
аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения
домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
иметь представления об основных особенностях хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и
перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России, место и роль России в
мировом хозяйстве, оценивать после предварительного анализа влияние географического
положения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
сравнивать
после
предварительного
анализа
географическое
положение,
географические особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства
макрорегионов России;
после предварительного анализа делать выводы о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о
динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и роли
России в мире.
2.1.9.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика».

Общая характеристика учебного предмета «Физика».
Учебный предмет «Физика» является системообразующим для естественно-научных
предметов, поскольку физические законы мироздания являются основой содержания
курсов химии, биологии, географии и астрономии. Физика вооружает обучающихся
научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем
мире.

247

Предмет максимально направлен на формирование интереса к природному и
социальному миру, совершенствование познавательной деятельности обучающихся с ЗПР
за счет овладения мыслительными операциями сравнения, обобщения, развитие
способности аргументировать свое мнение, формирование возможностей совместной
деятельности.
Изучение физики способствует развитию у обучающихся с ЗПР пространственного
воображения, функциональной грамотности, умения воспринимать и критически
анализировать информацию, представленную в различных формах.
Значимость предмета для развития жизненной компетенции обучающихся заключается
в усвоении основы физических знаний, необходимых для повседневной жизни; навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
формировании экологической культуры.
Программа отражает содержание обучения предмету «Физика» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение данным учебным
предметом представляет определенную трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано с
особенностями мыслительной деятельности, периодическими колебаниями внимания,
малым объемом памяти, недостаточностью общего запаса знаний, пониженным
познавательным интересом и низким уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Физика» необходима
адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям
данной категории обучающихся, учет их особенностей развития: использование
алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных связей, постепенное усложнение
изучаемого материала.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем в соответствии с
требованиями образовательного стандарта, рекомендуемую последовательность изучения
разделов физики с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных и психологических особенностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования, определяет минимальный набор опытов, демонстраций,
проводимых учителем в классе, лабораторных работ, выполняемых обучающимися.
Методической основой изучения курса «Физика» на уровне основного общего
образования является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
посредством организации активной познавательной деятельности обучающихся, что
очень важно при обучении детей с ЗПР, для которых характерно снижение
познавательной активности.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Физика».
Основной целью обучения детей с ЗПР на данном предмете является: повышение
социальной адаптации детей через применение физических знаний на практике.
Для обучающихся с ЗПР, также, как и для нормативно развивающихся сверстников,
осваивающих основную образовательную программу, доминирующее значение
приобретают такие цели, как:
освоение знаний о методах научного познания природы и формирование на
основе представлений о физической картине мира;

этой

овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и
обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для
изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с
помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;

248

применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и
процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения
физических задач;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
самостоятельности в приобретении новых знаний, при решении физических задач и
выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных
технологий;
воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как
к элементу общечеловеческой культуры;
использование полученных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
знакомство обучающихся с ЗПР с методами исследования объектов и явлений природы;
приобретение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых
явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;
формирование умений наблюдать природные явления и выполнять опыты,
лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием
измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;
овладение такими понятиями, как природное явление, эмпирически установленный
факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;
понимание отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки
для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по физике.
Основой обучения обучающихся с ЗПР на предметах естественнонаучного цикла
является развитие у них основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
обобщение) на основе выполнения развивающих упражнений, формирование приемов
умственной работы: анализ исходных данных, планирование материала, осуществление
поэтапного и итогового самоконтроля, а также осуществляется ликвидация пробелов в
знаниях, закрепление изученного материала, отработка алгоритмов, повторение
пройденного. Большое значение придается умению рассказать о выполненной работе с
правильным
употреблением соответствующей терминологии и соблюдением
логических связей в излагаемом материале. Для обучающихся ЗПР на уровне основного
общего образования по-прежнему являются характерными: недостаточный уровень
развития отдельных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления),
сниженный уровень интеллектуального развития, низкий уровень выполнения учебных
заданий, низкая успешность обучения. Поэтому при изучении физики требуется
целенаправленное интеллектуальное развитие обучающихся с ЗПР, отвечающее их
особенностям и возможностям. Учет особенностей обучающихся с ЗПР требует, чтобы
при изучении нового материала обязательно происходило многократное его повторение;
расширенное рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью;
актуализация первичного жизненного опыта обучающихся.

249

Усвоение программного материала по физике вызывает большие затруднения у
обучающихся с ЗПР, поэтому теория изучается без выводов сложных формул. Задачи,
требующие применения сложных математических вычислений и формул, в особенности
таких тем, как «Механическое движение», «Архимедова сила», «Механическая
энергия», «Электрические явления», «Электромагнитные явления», решаются в классе с
помощью учителя.
Особое внимание при изучении курса физики уделяется постановке и организации
эксперимента, а также проведению (преимущественно на каждом уроке)
кратковременных
демонстраций
(возможно
с
использованием
электронной
демонстрации). Некоторые темы обязательно должны включать опорные лабораторные
работы, которые развивают умение пользоваться простейшими приборами,
анализировать полученные данные. В связи с особенностями поведения и деятельности
обучающихся с ЗПР (расторможенность, неорганизованность) предусмотрен строжайший
контроль за соблюдением правил техники безопасности при проведении лабораторных и
практических работ.
Большое внимание при изучении физики подростками с ЗПР обращается на овладение
ими практическими умениями и навыками. Предусматривается уменьшение объема
теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов в материалы
для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения. Предполагается
уменьшение объема математических вычислений за счет увеличения качественного
описания явлений и процессов.
Достаточное количество времени отводится на рассмотрение тем и вопросов,
раскрывающих связь физики с жизнью, с теми явлениями, наблюдениями, которые
хорошо известны обучающимся из их жизненного опыта.
Максимально используются межпредметные связи с такими дисциплинами, как
география, химия, биология, т.к. обучающиеся с ЗПР особенно нуждаются в
преподнесении одного и того же учебного материала в различных аспектах, в его
варьировании, в неоднократном повторении и закреплении полученных знаний и
практических умений. Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных
точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более
прочному закреплению полученных знаний и практических умений.
Содержание учебного предмета «Физика»
7 КЛАСС
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы (МС). Физические явления: механические,
тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный
метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез,
эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание
физических явлений с помощью моделей.
Предмет и методы физики.
Демонстрации
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.

250

Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и
прибором.

цифровым

Определение погрешности эксперимента.
Фронтальные лабораторные работы или электронная демонстрация.
Определение цены деления измерительного прибора (используя технологическую
карту эксперимента).
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие
дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и
отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей
и
твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных
состояниях и их атомно-молекулярным строением. Особенности агрегатных
состояний воды.
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
Фронтальные лабораторные работы и опыты
1. Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
2. Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3.Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения (электронная
демонстрация).
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения
скорости движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь
плотности с количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение
силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на
других планетах (МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной
прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение
в природе и технике (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости прямолинейного движения.
3. Наблюдение явления инерции.
4. Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.

251

5. Сравнение масс по взаимодействию тел.
6. Сложение сил, направленных по одной прямой.
7. Демонстрация силы упругости на различных материалах.
Фронтальные лабораторные работы и опыты.
1. Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и т. п.) (электронная демонстрация).
2. Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной
плоскости.
3. Определение плотности твёрдого тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и
характера соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами,
жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления
жидкости от глубины. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной
оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость
атмосферного давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения
атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова)
сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
1. Зависимость давления газа от температуры.
2. Передача давления жидкостью и газом.
3. Сообщающиеся сосуды.
4. Гидравлический пресс.
5. Проявление действия атмосферного давления.
6.Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности
жидкости.
7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8. Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
Фронтальные лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части
тела.
2. Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
3. Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от
массы тела.

252

4. Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело
в жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
5. Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД
простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного
вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
Примеры простых механизмов.
Фронтальные лабораторные работы и опыты
1. Определение работы силы трения при равномерном движении тела
горизонтальной поверхности.

по

2. Исследование условий равновесия рычага.
3. Измерение КПД наклонной плоскости (электронная демонстрация).
4. Изучение закона сохранения механической энергии (электронная демонстрация).
8 КЛАСС
Раздел 6. Тепловые явления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса
и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения
молекулярно-кинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе
положений
молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления.
Тепловое расширение и сжатие.
Температура.
Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и
совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое
равновесие. Уравнение теплового баланса.
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления.
Парообразование и конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры. Кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя. Тепловые
двигатели и защита окружающей среды (МС).

253

Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4. Наблюдение теплового расширения тел.
5. Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
6. Правила измерения температуры.
7. Виды теплопередачи.
8. Охлаждение при совершении работы.
9. Нагревание при совершении работы внешними силами.
10. Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11. Наблюдение кипения.
12. Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13. Модели тепловых двигателей.
Фронтальные лабораторные работы и опыты
1. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения (электронная
демонстрация).
2. Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3. Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
4. Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания
или охлаждения.
6. Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и
работы внешних сил.
7. Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
8. Исследование процесса испарения.
9. Определение относительной влажности воздуха.
10. Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел.
Электрическое поле. Принцип суперпозиции электрических полей (на качественном
уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение
атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное).
Электрический ток в жидкостях и газах.

254

Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Электрическая цепь. Сила тока.
Электрическое напряжение. Сопротивление проводника. Удельное сопротивление
вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение
проводников. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное
поле электрического тока. Применение электромагнитов в технике. Действие
магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Использование электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции на
возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
1. Электризация тел.
2. Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
3. Устройство и действие электроскопа.
4.Электростатическая индукция.
5. Закон сохранения электрических зарядов.
6. Проводники и диэлектрики.
7. Моделирование силовых линий электрического поля.
8. Источники постоянного тока.
9. Действия электрического тока.
10. Электрический ток в жидкости.
11. Газовый разряд.
12. Измерение силы тока амперметром.
13. Измерение электрического напряжения вольтметром.
14. Реостат и магазин сопротивлений.
15. Взаимодействие постоянных магнитов.
16. Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
17. Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18. Опыт Эрстеда.
19. Магнитное поле тока. Электромагнит.
20. Действие магнитного поля на проводник с током.
21. Электродвигатель постоянного тока.
22. Исследование явления электромагнитной индукции
23. Опыты Фарадея.
24. Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
25. Электрогенератор постоянного тока.

255

Фронтальные лабораторные работы и опыты
1. Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
2.Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
3. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4. Измерение и регулирование силы тока.
5. Измерение и регулирование напряжения.
6. Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления
резистора и напряжения на резисторе.
7. Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника
от его длины, площади поперечного сечения и материала.
8. Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
9. Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
10. Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
11. Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
12. Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на
ней.
13. Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
14. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
15. Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
16. Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и
магнита от силы тока и направления тока в катушке.
17. Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
18. Изучение работы электродвигателя.
19. Измерение КПД электродвигательной установки.
20. Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование
изменений значения и направления индукционного тока.
9 КЛАСС
Раздел 8. Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное
прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном
движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты
Галилея.
Линейная и угловая скор ости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения
покоя, другие виды трения.

256

Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения.
Движение планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и
перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела
с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести. Импульс тела.
Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное движение
(МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь
энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли.
Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о
кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
2. Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных
тел отсчёта.
3. Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
4. Исследование признаков равноускоренного движения.
5. Наблюдение движения тела по окружности.
6. Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка»
при её равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
7. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8. Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9. Изменение веса тела при ускоренном движении.
10. Передача импульса при взаимодействии тел.
11. Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12. Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13. Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
14. Наблюдение реактивного движения.
15. Сохранение механической энергии при свободном падении.
16. Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Фронтальные лабораторные работы и опыты
1. Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика
или тележки.
2. Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по
наклонной плоскости.
3. Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной
плоскости.
4. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
5. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.

257

6. Определение коэффициента трения скольжения.
7. Определение жёсткости пружины
8. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
9. Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
10. Изучение закона сохранения энергии.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физика» на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты:
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
установка на
экспериментами;

осмысление

личного

опыта,

наблюдений

за

физическими

установка на осмысление результатов наблюдений за природными и техногенными
явлениями с позиций физических законов;
способность оценивать происходящие изменения и их последствия;
формулировать и оценивать риски, формировать опыт;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность (при
совместном выполнении лабораторных практических работ);
умение различать учебные ситуации, в которых
обучающийся с ЗПР может
действовать самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной
информацией и другими вспомогательными средствами;
способность принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса
полученных в ходе обучения физических знаний в актуальную ситуацию;
способность соблюдать в повседневной жизни правила личной безопасности на основе
понимания физических явлений и знания законов физики;
умение критически оценивать полученную от собеседника информацию, соотнося ее
со знанием физических законов;
способность передать свои соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
адекватность поведения обучающегося с точки зрения опасности или безопасности для
себя или для окружающих;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
углубление представлений о целостной картине мира на основе приобретенных новых
естественнонаучных знаний и практических умений.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять причины

и следствия простых физических явлений;

определять физические понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
используя справочную информацию и опираясь на алгоритм учебных действий;

258

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы под
руководством педагога;
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
с помощью педагога или самостоятельно проводить опыт, несложный эксперимент по
установлению особенностей физического объекта или явления;
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
устанавливать взаимосвязь физических явлений и процессов, используя алгоритм
учебных действий.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих мыслей и потребностей для планирования своей деятельности;
организовывать учебное взаимодействие в группе
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

(определять

целенаправленно использовать
информационно-коммуникативные
необходимые для решения учебных и практических физических задач;

общие

цели,

технологии,

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками в процессе занятий физикой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
понимать цели естественнонаучного обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности;
самостоятельно или с помощью учителя планировать пути достижения целей в
физических экспериментах, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои практические действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией;
правильность выполнения
возможности ее решения;

экспериментальной

учебной

задачи,

собственные

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты

259

Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых результатов от
года к году (результаты очередного года по умолчанию включают результаты
предыдущих лет).
7 КЛАСС
Предметные результаты
обучающихся умений:

на

базовом

уровне

отражают

сформированность

у

ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: физические и
химические явления; наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза; единицы физических
величин; атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое,
газообразное); механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное),
траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость,
сообщающиеся сосуды, с опорой на дидактический материал;
различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества; равномерное
движение; неравномерное движение; инерция; взаимодействие тел; равновесие твёрдых
тел с закреплённой осью вращения; передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами; атмосферное давление; плавание тел; превращения механической энергии) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление, после предварительного обсуждения с педагогом;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в
том числе физические явления в природе: примеры движения с различными
скоростями в живой и неживой природе; действие
силы трения в природе и
технике; влияние атмосферного
давления на живой организм; плавание рыб;
рычаги в теле человека; при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства/признаки физических явлений с помощью педагога;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость,
сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости,
газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы,
коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия) с
опорой на схему; при описании
раскрывать
физический
смысл используемых
величин, их обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин с опорой на дидактический материал;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда,
правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения
механической энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать
его математическое выражение под руководством педагога с обсуждением плана
работы;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: при помощи педагога выявлять
причинно-следственные связи, строить объяснение из 1—2 логических шагов с опорой
на 1—2 изученных свойства физических явлений, физических закона или закономерности;
решать типовые расчётные задачи в 1 действие с опорой на алгоритм, предварительно
разобранный совместно с педагогом, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные

260

данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной
физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов
после предварительного обсуждения с педагогом; при помощи педагога в описании
исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), с опорой на
дидактический материал различать и интерпретировать полученный результат, находить
после обсуждения с педагогом ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам;
уметь находить с использованием цифровых образовательных ресурсов опыты по
наблюдению физических явлений или физических свойств тел: формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования с
опорой на схему, записывать ход опыта и формулировать выводы под руководством
педагога;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов с опорой на алгоритм;
записывать показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить совместно с педагогом исследование зависимости одной физической
величины от другой с использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно
движущегося тела от времени движения тела; силы трения скольжения от веса тела,
качества обработки поверхностей тел и независимости силы трения от площади
соприкосновения тел; силы упругости от удлинения пружины; выталкивающей
силы от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её независимости
от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело; условий плавания тел,
условий равновесия рычага и блоков); под руководством педагога участвовать в
планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять измерения,
следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
соотносить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости
и твёрдого тела; сила трения скольжения; давление воздуха; выталкивающая сила,
действующая на погружённое в жидкость тело; коэффициент полезного действия
простых механизмов), следуя предложенной инструкции; при выполнении измерений
под руководством
педагога собирать экспериментальную установку и вычислять
значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием
после предварительного обсуждения с педагогом;
сопоставлять принципы действия приборов и технических устройств: весы,
термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и
неподвижный блок, наклонная плоскость с опорой на дидактический материал;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств
после предварительного обсуждения с педагогом с опорой на их описания (в том числе:
подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр, высотомер,
поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические законы и закономерности;
приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении
с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;

261

осуществлять с помощью педагога отбор источников информации в сети Интернет
в соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём
сравнения различных источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
создавать под руководством педагога с обсуждением плана работы краткие
письменные и устные сообщения на основе 2—3 источников информации физического
содержания, в том числе публично делать краткие сообщения о результатах проектов
или учебных исследований; при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований под руководством педагога
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить
за выполнением плана действий, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
8 КЛАСС
Предметные результаты
обучающихся умений:

на

базовом

уровне

отражают

сформированность

у

ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: масса и размеры
молекул, тепловое движение атомов и молекул, агрегатные состояния вещества,
кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность
воздуха; температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель; элементарный
электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный
электрический ток, магнитное поле;
различать явления после предварительного обсуждения с педагогом (тепловое
расширение/сжатие, теплопередача, тепловое равновесие, смачивание, капиллярные
явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация (отвердевание), кипение,
теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение); электризация тел,
взаимодействие зарядов,
действия
электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на
проводник с током,
электромагнитная индукция) по описанию их
характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать с помощью педагога проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в том числе физические явления в природе: поверхностное
натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца,
замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега;
электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов; магнитное поле
Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние; при
этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства/признаки физических явлений;
описывать под руководством педагога с обсуждением плана работы изученные
свойства тел и физические явления, используя физические величины (температура,
внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность

262

воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление
проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность электрического
тока);
при описании правильно трактовать с помощью педагога физический смысл
используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
определять после предварительного обсуждения с педагогом свойства тел, физические
явления и процессы, используя основные положения молекулярно-кинетической теории
строения вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон
сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–Ленца, закон сохранения
энергии; при этом находить словесную формулировку закона и его математическое
выражение с опорой на цифровые образовательные ресурсы;
соотносить под контролем педагога физические процессы и свойства тел, в том числе
и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера, при помощи педагога
выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов
с опорой на 1–2 изученных свойства физических явлений, физических законов или
закономерностей;
решать типовые расчётные задачи в 1–2 действия с опорой на алгоритм,
предварительно разобранный совместно с педагогом, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы
и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное
значение физической величины с известными данными;
иметь представление о проблемах, которые можно решить при помощи физических
методов после предварительного обсуждения с педагогом; используя описание
исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка
проведения исследования, делать выводы;
уметь находить с использованием цифровых образовательных ресурсов опыты по
наблюдению физических явлений или физических свойств тел (капиллярные явления,
зависимость давления воздуха от его объёма, температуры; скорости процесса
остывания/нагревания при излучении от цвета излучающей/поглощающей поверхности;
скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности;
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов; взаимодействие
постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов; действия
магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита, свойства
электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые предположения,
собирать установку из предложенного оборудования с опорой на схему; описывать ход
опыта и формулировать выводы под руководством педагога;
иметь представления о измерении температуры, относительной влажности воздуха,
силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических
величин; при помощи педагога сравнивать результаты измерений с учётом заданной
абсолютной погрешности;
проводить совместно с педагогом исследование зависимости одной физической
величины от другой с использованием прямых измерений (зависимость сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления
вещества проводника; силы тока, идущего через проводник, от напряжения
на
проводнике; исследование последовательного и параллельного соединений проводников):
планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения под руководством

263

педагога, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости
в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования после обсуждения
с педагогом;
соотносить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость
вещества, сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): с
помощью педагога планировать измерения, собирать экспериментальную установку,
следуя предложенной инструкции, и вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием
после предварительного обсуждения с педагогом;
сопоставлять с помощью педагога принципы действия изученных приборов и
технических устройств с опорой на их описания (в том числе: система отопления
домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической
энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (примеры),
электрические предохранители; электромагнит, электродвигатель постоянного тока),
используя методические материалы о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
распознавать после предварительного обсуждения с педагогом простые технические
устройства и измерительные приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный
термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп,
реостат); составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, соотнося условные обозначения элементов электрических цепей;
приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении
с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять с помощью педагога поиск информации содержания в сети Интернет,
на основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий отобранную педагогом научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из
одной знаковой системы в другую с опорой на алгоритм и уточняющие вопросы педагога;
создавать под руководством педагога с обсуждением плана работы письменные и
краткие устные сообщения, обобщая информацию из нескольких источников
физического содержания, в том числе публично представлять результаты проектной
или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов под
руководством педагога распределять обязанности в группе в соответствии с
поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и корректировать
его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать
коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
9 КЛАСС
Предметные результаты
обучающихся умений:

на

базовом

уровне

отражают

сформированность

у

264

ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: система отсчёта,
материальная точка, траектория, относительность механического движения, деформация
(упругая, пластическая), трение,
центростремительное ускорение, невесомость и
перегрузки; центр тяжести; абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела,
равновесие; механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук;
электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и
дальнозоркость, спектры испускания и поглощения; альфа-, бета- и гамма- излучения,
изотопы, ядерная энергетика;
соотносить явления после предварительного обсуждения с педагогом (равномерное и
неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие тел,
реактивное движение, колебательное движение (затухающие и вынужденные колебания),
резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное распространение,
отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение белого
света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать с помощью педагога проявление изученных физических явлений в
окружающем мире (в том числе физические явления в природе: приливы и отливы,
движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых организмов,
восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета
тел, оптические явления в природе, биологическое действие видимого,
ультрафиолетового и рентгеновского излучений; естественный радиоактивный фон,
космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов; действие
радиоактивных излучений на организм человека), при этом под руководством педагога
переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки
физических явлений;
описывать под руководством педагога с обсуждением плана работы изученные
свойства тел и физические явления, используя физические величины (средняя и
мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь,
угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного
падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность,
потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия
сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и
частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света,
показатель преломления среды); при описании с помощью учителя правильно
трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических
величин, с опорой на методический материал находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;
характеризовать после предварительного обсуждения с педагогом свойства тел,
физические явления и процессы, используя закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы
Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света, законы
сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях; при этом находить
словесную формулировку закона и его математическое выражение с опорой на цифровые
образовательные ресурсы;
соотносить под контролем педагога физические процессы и свойства тел, в том числе и
в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять при помощи

265

педагога причинно-следственные связи, строить объяснение из 2—3 логических шагов с
опорой на 2—3 изученных свойства физических явлений, физических законов или
закономерностей;
решать типовые расчётные задачи в 1–2 действия с опорой на алгоритм,
предварительно разобранный совместно с педагогом, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и
формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать с помощью
учителя реалистичность полученного значения физической величины;
иметь представление о проблемах, которые можно решить при помощи физических
методов; используя описание исследования, после предварительного обсуждения с
педагогом выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка
проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений и
опытов;
уметь находить с использованием цифровых образовательных ресурсов опыты по
наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение второго закона
Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых
колебаний; прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр;
изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в
собирающей линзе; наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения):
самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования с опорой на
схему; описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы под руководством
педагога;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы); обосновывать выбор
способа измерения/измерительного прибора;
проводить совместно с педагогом исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости; периода колебаний математического маятника от
длины нити; зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от
угла падения): после обсуждения под руководством педагога планировать исследование,
собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соотносить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение
тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость
пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работ и мощность, частота и
период колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила
собирающей линзы, радиоактивный фон): с помощью педагога планировать измерения;
собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной
инструкции; вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учётом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием
после предварительного обсуждения с педагогом;
сопоставлять с помощью педагога основные признаки изученных физических
моделей: материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч,
тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра с опорой на
методические материалы;

266

характеризовать после предварительного обсуждения с педагогом принципы действия
изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том числе:
спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ,
фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя
цифровые образовательные ресурсы;
использовать под руководством педагога схемы и схематичные рисунки изученных
технических устройств, измерительных приборов и технологических процессов при
решении учебно-практических задач; оптические схемы для построения изображений в
плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении
с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять под руководством педагога поиск информации физического содержания
в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути
определения достоверности полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий отобранную педагогом научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из
одной знаковой системы в другую с опорой на алгоритм и уточняющие вопросы
педагога; создавать под руководством педагога с обсуждением плана работы письменные
и устные сообщения на основе информации из нескольких источников физического
содержания, публично представлять результаты проектной или исследовательской
деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат
изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.
2.1.10.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия».

Общая характеристика учебного предмета «Химия».
Учебный предмет «Химия» входит в предметную область «Естественно-научные
предметы». В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной картины
мира, создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни,
а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил безопасной работы при выполнении эксперимента, осознанием многочисленных
связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной
идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии,
выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся и их особым
образовательным потребностям.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости
их свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и
материалов.

267

Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И.Менделеева с краткими сведениями
о строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических
реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся с ЗПР
усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других
наук о природе.
Изучение химии способствует формированию у обучающихся научного мировоззрения,
освоению общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
освоению практического применения научных знаний, основанного на межпредметных
связях с предметами «Окружающий мир», «Физика», «Биология», «География»,
«Математика» и формирует компетенции, необходимые для продолжения образования в
области естественных наук.
Изучение химии способствует развитию у обучающихся с ЗПР пространственного
воображения, функциональной грамотности, умения воспринимать и критически
анализировать информацию, представленную в
различных формах. Значимость
предмета для развития жизненной компетенции обучающихся с ЗПР заключается в
усвоении основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни; навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
формировании экологической культуры.
Программа отражает содержание обучения предмету «Химия» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом
«Химия» представляет определенную трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано с
особенностями мыслительной деятельности, периодическими колебаниями внимания,
малым объемом памяти недостаточностью общего запаса знаний, пониженным
познавательным интересом и низким уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Химия» необходима
адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям
данной категории обучающихся, учет их особенностей развития: использование
алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных связей, постепенное усложнение
изучаемого материала.
При изучении химии необходимо осуществлять взаимодействие на полисенсорной
основе.
Теоретический материал рекомендуется изучать в процессе практической
деятельности. Возможно выделение отдельных уроков на решение задач в связи со
сложностью анализа текста обучающимися с ЗПР. Органическое единство практической
и мыслительной деятельности обучающихся на уроках химии способствует прочному и
осознанному усвоению базисных химических знаний и умений. Особое внимание при
изучении химии уделяется изучению «сквозных» понятий и формированию навыка
структурирования материала.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Химия».
Цели и задачи актуализированы с учетом новых приоритетов в системе основного
общего образования, направленности обучения на развитие и саморазвитие личности,
формирование её интеллекта и общей культуры. Обучение умению учиться и продолжать

268

своё образование самостоятельно в настоящее время является одной из важнейших
функций учебных предметов, в том числе и «Химии».
Для обучающихся с ЗПР, так же, как и для нормативно развивающихся сверстников,
осваивающих основную образовательную программу, доминирующее значение
приобретают такие цели, как:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к сотрудничеству,
самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро меняющимся
условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным и практическим методам
познания, формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира на
основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию
на основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору
профиля и направленности дальнейшего обучения.
Курс направлен на решение следующих задач, обеспечивающих реализацию
личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению химии
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:
формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как
основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о
материальном единстве мира;
овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением
анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения
здоровья и окружающей среды;
формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять
причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств;
приобретение опыта использования различных методов изучения веществ, наблюдения
за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов;

269

формирование представлений о значении химической науки и решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Содержание учебного предмета «Химия»
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства
веществ. Агрегатное состояние веществ. Химия в системе наук. Чистые вещества и
смеси. Способы разделения смесей. Правила безопасного обращения с веществами и
лабораторным оборудованием. Понятие о методах познания в химии.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Знаки (символы) химических элементов.
Относительная атомная масса. Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное
учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического
элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция. Признаки химических
реакций. Уравнения химических реакций. Закон сохранения массы веществ.
Классификация химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в
лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием; изучение и
описание физических свойств образцов неорганических веществ; наблюдение физических
(плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды)
и химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела
с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических
реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария,
разложение гидроксида меди (II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором
соли меди (II)); изучение способов разделения смесей (с помощью магнита,
фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение очистки
поваренной соли; наблюдение и описание результатов проведения опыта,
иллюстрирующего
закон
сохранения
массы;
создание
моделей
молекул
(шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства. Реакции горения
простых и сложных веществ. Способы получения кислорода в лаборатории и
промышленности. Применение кислорода. Понятие об оксидах. Круговорот кислорода в
природе. Озон — аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород–элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические
и химические свойства (на примере взаимодействия с неметаллами и оксидами
металлов), применение, способы получения. Понятие о кислотах и солях. Количество
вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро. Молярный объём газов. Расчеты по
химической формуле. Расчеты массовой доли химического элемента в соединении,

270

количества вещества, молярной массы, молярного объема газов. Расчёты по химическим
уравнениям.
Физические свойства воды. Вода. Ее состав, строение и молекулы. Вода как
растворитель. Растворы. Понятие о насыщенных и ненасыщенных растворах. Понятие
растворимости веществ в воде. Расчет массовой доли вещества в растворе (процентная
концентрация). Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства воды
(разложение, реакции с натрием, оксидом кальция, оксидом серы (IV) реакции с
металлами, кислотными и основными оксидами). Понятие об основаниях. Роль растворов
в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод.
Охрана и очистка природных вод.
Важнейшие классы неорганических соединений. Классификация неорганических
соединений. Оксиды: состав, классификация (кислотные, основные, амфотерные,
несолеобразующие - на примере оксида углерода (II) и оксида азота (II)), номенклатура.
Получение и химические свойства оксидов (взаимодействие с водой, кислотами,
щелочами). Основания. Классификация оснований: щёлочи и
нерастворимые
основания. Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований
(взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами, солями). Получение оснований.
Кислоты: состав, классификация, номенклатура, физические и химические свойства
(взаимодействие с металлами, основными оксидами, основаниями, солями, на примере
соляной и серной кислот), способы получения. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова.
Соли (средние): номенклатура солей, способы получения, взаимодействие солей с
металлами, кислотами, щелочами и солями, применение.
Понятие об амфотерных гидроксидах (на примере цинка и алюминия): химические
свойства (взаимодействие с кислотами и щелочами, разложение при нагревании) и
получение.
Генетическая связь между классами неорганических соединений. Генетические ряды.
Химический
эксперимент: качественное определение содержания кислорода в
воздухе; получение и изучение свойств кислорода; наблюдение взаимодействия веществ
с кислородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара); ознакомление с
образцами оксидов и описание их свойств; получение и изучение свойств водорода
(горение); наблюдение образцов веществ количеством 1 моль; исследование
особенностей растворения веществ с
различной растворимостью; приготовление
растворов с определённой массовой долей растворённого вещества; взаимодействие
воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов);
определение растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов; исследование
образцов неорганических веществ различных классов; наблюдение изменения окраски
индикаторов в растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия оксида меди(II)
с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации; получение
нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь.
Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы).
Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.

271

Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических
элементов Д.И.Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового
номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И.
Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению в Периодической
системе Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств элементов малых периодов и главных подгрупп, в
зависимости от атомного (порядкового) номера Значение Периодического закона и
Периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д. И.
Менделеев – учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная)
отрицательность атомов химических элементов. Ионная связь.

связь.

Электро-

Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов;
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей; проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно- восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты,
звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая систем химических элементов Д.И.Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых
трёх периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов
в Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической
связи.

272

Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и
тривиальная). Химические свойства веществ, относящихся к различным классам
неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзои эндотермические реакции. Термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых
химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о
химическом равновесии. Смещение химического равновесия. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительновосстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных
реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория
электролитической
диссоциации.
Электролитическая
диссоциация.
Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с
различными видами химической связи. Понятие о степени диссоциации. Сильные и
слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена до конца.
Полные и сокращённые ионные уравнения реакций. Химические свойства кислот,
оснований и солей в свете представлений об электролитической диссоциации. Среда
раствора. Качественные реакции на катионы и анионы: хлорид-, бромид-, иодид-,
сульфат-, карбонат-, силикат-, фосфат- анионы; гидроксид-ионы; катионы аммония,
магния, кальция, алюминия, железа (2+) и (3+), меди (2+), цинка, присутствующие в
водных растворах.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток
неорганических веществ — металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных
веществ (хлорида натрия); исследование зависимости скорости химической реакции от
воздействия различных факторов; исследование электропроводности растворов веществ,
процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование
видеоматериалов); проведение
опытов, иллюстрирующих признаки протекания
реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды);
опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение,
реакции разложения, соединения); распознавание неорганических веществ с помощью
качественных реакций на ионы; решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов. Химические
свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами – водородом и
кислородом, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства,
получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на
организм человека.
Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов
кислорода и серы. Характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Химические свойства серы (взаимодействие с
неметаллами–водородом и кислородом, металлами, концентрированными
азотной и

273

серной
кислотами). Сероводород: строение, физические и химические свойства
(кислотные и восстановительные свойства). Оксиды серы как представители кислотных
оксидов. Серная кислота: физические и химические свойства (общие и специфические).
Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Сернистая кислота.
Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной
кислоты. Нахождение серы и её соединений в природе. Применение серы и ее соединений
в быту и в промышленности. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями
серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов азота и
фосфора, характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства (взаимодействие
с металлами и неметаллами - кислородом и водородом). Круговорот азота в природе.
Аммиак: физические и химические свойства (окисление, основные свойства водного
раствора), получение и применение. Соли аммония: состав, физические и химические
свойства (разложение, взаимодействие со щелочами), применение. Качественная
реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её физические и химические свойства
(общие и специфические), получение. Нитраты (разложение). Азотистая кислота.
Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений.
Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди,
загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства
(взаимодействие с металлами, неметаллами, концентрированными азотной и серной
кислотами). Оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота: физические и химические
свойства, получение. Понятие о минеральных удобрениях: нитраты и фосфаты.
Понятие о комплексных удобрениях. Общая характеристика элементов IVА-группы.
Особенности строения атомов углерода и кремния. Валентность и характерные степени
окисления атомов углерода и кремния. Распространение углерода в природе, характерные
степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации (графит, алмаз), физические и химические
свойства
простых
веществ
(взаимодействие
с
металлами,
неметаллами,
концентрированными азотной и серной кислотами). Адсорбция. Круговорот углерода в
природе. Оксиды углерода, их физические и химические свойства, получение и
применение, действие на организм человека. Экологические проблемы, связанные с
оксидом углерода (IV); гипотеза глобального потепления климата; парниковый эффект.
Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства, получение и
применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту,
медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Общие представления об особенностях состава и строения органических соединений
углерода (на примере метана, этилена, этанола, уксусной кислоты. Их состав и
химическое строение. Классификация органических веществ. Понятие о биологически
важных веществах: жирах, белках, углеводах — и их роли в жизни человека.
Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства (на примере взаимодействия с
металлами и неметаллами), получение и применение. Соединения кремния в природе.
Общие представления об оксиде кремния (IV) и кремниевой кислоте. Силикаты,
физические и химические свойства, получение и применение в быту, промышленности
(в медицинской, электронной, строительной и др.). Важнейшие строительные
материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного
использования строительных материалов в повседневной жизни.

274

Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств
соляной кислоты; проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение
признаков их протекания; опыты, отражающие физические и химические свойства
галогенов и их соединений (возможно использование видеоматериалов); ознакомление
с образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с образцами серы и её соединениями
(возможно использование видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания сахара
под действием концентрированной серной кислоты; изучение химических свойств
разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и
наблюдение признака её протекания; ознакомление с физическими свойствами азота,
фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами
азотных и фосфорных удобрений; получение аммиака и изучение его свойств; проведение
качественных реакций на ион аммония фосфат-ион и изучение признаков их протекания,
взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование
видеоматериалов); изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита;
ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ активированным углём и
устройством противогаза; получение углекислого газа и изучение его свойств;
проведение качественных реакций на карбонат- и силикат-ионы и изучение признаков
их протекания; ознакомление с продукцией силикатной промышленности; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов— металлов на основании их положения
в Периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева и строения атомов.
Строение металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства
металлов (взаимодействие с кислородом, водой, кислотами). Общие способы получения
металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии.
Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И.Менделеева; строение атомов. Нахождение в природе. Физические и химические
свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение
щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д.И.Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе.
Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция
(оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и химические
свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева;
строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства железа
(взаимодействие с металлами, кислотами и солями). Оксиды, гидроксиды и соли железа
(II) и железа (III): состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их
физическими свойствами; изучение результатов коррозии металлов (возможно
использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия
с водой (возможно использование видеоматериалов); исследование свойств жёсткой
воды; процесса горения железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов);
признаков протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия,

275

цинка, железа (II) и железа (III), меди (II)); наблюдение и описание процессов
окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование
видеоматериалов); исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида
цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и и
соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни
человека. Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в
быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической
грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая
концентрация веществ – ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов,
полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники,
диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,
раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины,
единицы измерения, космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
Темы практических работ:
1. Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы
в химической лаборатории.
2. Очистка загрязненной поваренной соли.
3. Признаки протекания химических реакций.
4. Получение кислорода и изучение его свойств.
5. Получение водорода и изучение его свойств.
6. Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7. Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
8. Реакции ионного обмена.
9. Качественные реакции на ионы в растворе.

276

10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
При проведении практической работы каждый ее этап выполняется обучающимися с
ЗПР вместе с учителем и под его руководством. На доске обязательно вывешиваются
правила техники безопасности, соответствующие данному виду работы, дается
правильная запись формул и указывается цель проведения работы. При необходимости
дается визуальный алгоритм выполнения
задания. Это способствует осознанию
обучающимися выполняемых действий и полученного результата.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне
основного общего образования
Личностные результаты:
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
установка на
экспериментами;

осмысление

личного

опыта,

наблюдений

за

химическими

ориентация на правила индивидуального и коллективного безопасного поведения при
взаимодействии с химическими веществами и соединениями;
практическое изучение профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания (например, лаборант химического анализа);
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
готовность к осознанному построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на основе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, уважительного отношения к труду;
осознание своего поведения с точки зрения опасности или безопасности для себя или
для окружающих;
основы экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, приобретение опыта экологически ориентированной
практической деятельности в жизненных ситуациях;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
принятие решений в жизненной ситуации на основе переноса полученных в ходе
обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации;
готовность отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с
контекстом жизненной ситуации.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять причины и следствия простых химических явлений;
осуществлять сравнение, классификацию химических
основаниям и критериям для указанных логических операций;

веществ

по

заданным

277

строить логическое суждение после предварительного
установление причинно-следственных связей;

анализа,

включающее

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач с помощью педагога;
с помощью педагога проводить химический опыт, несложный эксперимент, для
установления особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта;
прогнозировать возможное развитие химических процессов и их последствия;
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
организовывать учебное взаимодействие в группе
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

(определять

общие

цели,

с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
оценивать качество своего вклада в общий продукт, принимать и разделять
ответственность и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности,
определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению.
Предметные результаты

278

В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной программой, выделяют:
научные знания, умения и способы
действий, специфические для учебного предмета «Химия», виды деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных и новых ситуациях:
представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных
наук;
владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций (с опорой
на алгоритм учебных действий); владение основами химической номенклатуры (IUPAC и
тривиальной) и умение использовать её для решения учебно-познавательных задач с
помощью учителя; умение использовать модели для объяснения строения атомов и
молекул по алгоритму с опорой на определения;
представление о системе химических знаний и умение с помощью учителя применять
систему химических знаний для установления взаимосвязей между изученным
материалом и при получении новых знаний, а также в процессе выполнения учебных
заданий и при работе с источниками химической информации, которая включает:
важнейшие химические понятия:
химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и сложное вещество,
однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная массы,
количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание,
соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции,
раствор, массовая доля химического элемента в соединении, массовая доля и процентная
концентрация вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома, атомная
орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и не электролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и
необратимые реакции, скорость химической реакции,
катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, Периодический закон Д. И.
Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии:
атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации, а также
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус
атома, электроотрицательность),
простых и сложных
веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах)
и
электронного строения атома;
умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра,

279

общее число электронов), распределением электронов по энергетическим уровням
атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы
с опорой на определения физического смысла цифровых данных периодической таблицы;
умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции с опорой на схемы; определять валентность и степень окисления
химических элементов, вид химической связи и тип кристаллической структуры в
соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах веществ (кислот,
оснований), окислитель и восстановитель по алгоритму учебных действий;
умение характеризовать с опорой на схему физические и химические свойства простых
веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор,
натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том
числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и
гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды
углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая,
серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли);
описывать с опорой на план и ключевые слова;
умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их
состава и строения после предварительного анализа под руководством педагога,
применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических
превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на
организм человека и окружающую природную среду;
умение составлять по образцу, схеме, алгоритму учебных действий молекулярные и
ионные уравнения реакций (в том числе реакций ионного обмена и окислительновосстановительных реакций),
иллюстрирующих химические свойства изученных
классов/групп неорганических веществ, а также подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними;
умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в
растворе, количество вещества и его массу, объём газов с опорой на общие формулы;
умение проводить расчеты по уравнениям химических реакций и находить количество
вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции с опорой на образец, алгоритм
учебных действий;
владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений с опорой на
алгоритм учебных действий; умение сформулировать проблему и предложить пути ее
решения с помощью педагога; знание основ безопасной работы с химическими
веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов под руководством учителя с обсуждением плана работы или
составлением таблицы:
изучение и описание физических свойств веществ; ознакомление с физическими и
химическими явлениями;
опыты,
иллюстрирующие признаки протекания химических реакций; изучение
разделения смесей;

способов

получение кислорода и изучение его свойств;

280

получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений»;
решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-,фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы,
катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+),
цинка;
умение представлять в форме выводов, доказательств, графиков и таблиц и выявлять
эмпирические закономерности;
владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, а также правилами поведения в целях сбережения здоровья и
окружающей природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые
организмы определенных веществ, а также способов уменьшения и предотвращения
их вредного воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма
человека;
владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе, минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве; умение приводить
примеры правильного использования изученных веществ и материалов;
умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия
веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных
предметов с помощью педагога;
представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки; наличие
опыта работы с различными источниками информации по химии (научно-популярная

281

литература, словари, справочники, интернет-ресурсы) с опорой на алгоритм: умение
объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Химия»,
распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых результатов от
года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как правило, дословно не
повторяются, но учитываются (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет).
8 КЛАСС:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная),
валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль,
молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём,
оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисления,
химическая реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения,
реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции; тепловой эффект
реакции; ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион,
анион, раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий
эти понятия при описании веществ и их превращений;

(см. п.1) и применять

использовать химическую символику для составления формул веществ, молекулярных
уравнений химических реакций, электронного баланса;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях; степень окисления
элементов в бинарных соединениях с опорой на определения, в том числе
структурированные; принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам; вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
иметь представление о системе химических знаний, уметь с помощью учителя
применять систему химических знаний, для установления взаимосвязи между изученным
материалом и при получении новых знаний, а также при работе с источниками
химической информации;
ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне, применять при
выполнении учебных заданий и решении расчетных задач с опорой на алгоритм
учебных действий изученные законы и теории: закон сохранения массы, Периодический
закон Д.И.Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро; атомно-молекулярная
теория;
соотносить обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения
атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту,
по изменению степени окисления химических элементов) с опорой на схемы;

282

характеризовать (описывать) общие химически свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций с опорой на схемы;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их состава и строения; возможности
протекания химических превращений в различных условиях после предварительного
обсуждения с педагогом;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую
долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе;
проводить расчёты по уравнению химической реакции с опорой на алгоритм; применять
основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение, обобщение,
систематизация, классификация, выявление причинно-следственных связей – для
изучения свойств веществ и химических реакций; естественно-научные методы познания
– наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный)
под
руководством педагога;
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием,
а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с определённой
массовой долей растворённого вещества; планировать и проводить химические
эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов
(лакмус, фенолфталеин, метилоранж и др.), подтверждающих качественный состав
неорганических веществ (качественные реакции на ионы) под руководством педагога.
9 КЛАСС:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом,
молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь,
тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор; электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные
реакции,
окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия,
амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая
решётка, коррозия металлов, сплавы; скорость химической реакции, предельно
допустимая концентрация (ПДК) вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п.1) и применять эти
понятия при описании веществ и их превращений;
использовать знаки и символы для фиксации результатов наблюдений, составления
формул веществ и уравнений химических реакций, записи данных условий задач;
использовать обозначения, имеющиеся в Периодической системе
растворимости кислот, оснований и солей в воде для выполнения заданий;

и

таблице

определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава; принадлежность веществ к определённому классу соединений с
опорой на определения, в том числе структурированные; виды химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях; заряд иона по
химической формуле; характер среды в водных растворах кислот и щелочей, тип
кристаллической решётки конкретного вещества; раскрывать смысл Периодического
закона Д.И.Менделеева и демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать
табличную форму Периодической системы химических элементов: различать понятия
«главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие

283

периоды; соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд
ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям); объяснять
общие закономерности в изменении свойств химических элементов и их соединений в
пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту,
по изменению степеней окисления химических элементов) с опорой на схемы;
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства веществ
различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций с опорой на схемы;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей;
полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена; уравнения реакций,
подтверждающих существование генетической связи между веществами различных
классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных
составления электронного баланса этих реакций;

реакций

посредством

прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения; возможности
протекания химических превращений после предварительного обсуждения с педагогом;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю
химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе;
проводить расчёты по уравнению химической реакции с опорой на алгоритм;
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием,
а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных
веществ (аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путём хлорид- бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-,
сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей –
для изучения свойств веществ и химических реакций; естественно-научные методы
познания – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный).
2.1.11.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология».

Общая характеристика учебного предмета «Биология».
Учебный предмет «Биология» входит в предметную область «Естественно - научные
предметы».
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.

284

Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и
др.
Предмет максимально направлен на формирование интереса к природному и
социальному миру, совершенствование познавательной деятельности обучающихся с ЗПР
за счет овладения мыслительными операциями сравнения,
обобщения, развитие
способности аргументировать свое мнение, формирование возможностей совместной
деятельности.
Значимость предмета для формирования жизненной компетенции обучающихся с ЗПР
заключается в углублении представлений о целостной и подробной картине мира,
понимании взаимосвязей между деятельностью человека и состоянием природы, в
развитии умения использовать полученные на уроках биологии знания и опыт для
безопасного взаимодействия с окружающей средой; адекватности поведения
обучающегося с точки зрения опасности или безопасности для себя или для окружающих.
Программа отражает содержание обучения предмету «Биология» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом
«Биология» представляет определенную трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано
с особенностями мыслительной деятельности, внимания, памяти, речи, недостаточностью
общего запаса знаний, пониженным познавательным интересом, сложностями при
определении в тексте значимой и второстепенной информации.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Биология» необходима
адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям
обучающихся с ЗПР, учет особенностей их развития: использование алгоритмов,
внутрипредметных и межпредметных связей, постепенное усложнение изучаемого
материала; некоторый материал возможно давать в ознакомительном плане. При
изучении биологии обучающимися с ЗПР необходимо осуществлять взаимодействие на
полисенсорной основе.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Биология».
Общие цели изучения учебного предмета «Биология» представлены в рабочей
программе основного общего образования.
Цель обучения данному предмету заключается в формировании у обучающихся с ЗПР
научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей
закономерностях, биологических системах; овладение базовыми знаниями о живых
организмах и их роли в природе, о методах познания живой природы и использовании
их в практической деятельности; воспитании ценностного отношения к здоровью
человека и к живой природе.
Основными задачами изучения учебного предмета «Биология» являются:
формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных
представлений о картине мира;
формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях,

285

об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий
по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и
животных;
формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Биология», направленные
на развитие мыслительной и речевой деятельности, повышение познавательной
активности, создание условий для осмысленного выполнения учебной работы.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по биологии.
Обучение учебному предмету «Биология» необходимо строить на создании
оптимальных условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР.
Важнейшим является соблюдение индивидуального и дифференцированного
подхода к обучающимся, зависящего от уровня сформированности их учебнопознавательной деятельности, произвольной регуляции, умственной работоспособности,
эмоционально-личностных особенностей и направленности интересов.
Большое внимание уделено отбору учебного материала в соответствии с принципом
доступности при сохранении общего базового уровня. По содержанию и объему он
адаптирован для обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми образовательными
потребностями.
Акцент в работе делается на развитии у обучающихся с ЗПР словесно-логического
мышления, без чего невозможно полноценно рассуждать, делать выводы. Значимая роль
в этом принадлежит практическим (в том числе лабораторным) работам, организации
наблюдений и т.д.
Важно развивать возможность использования знаково-символических средств
организации познавательной деятельности (построение и декодирование наглядных
моделей, отражающих основное содержание изучаемого материала).
Педагог активно побуждает обучающихся к самостоятельному поиску информации.
Поскольку предмет «Биология» обычно вызывает у обучающихся определенный интерес,
это важно использовать для совершенствования их поисковой активности.
Большое внимание уделяется закреплению изученного материала, в том числе
специальной актуализации знаний, полученных в предшествующих классах, поскольку
без подобного повторения и закрепления высок риск «поверхностного обучения»,

286

когда сиюминутно актуализируемые знания не могут стать основой для их дальнейшего
совершенствования.
Программа предусматривает внесение некоторых изменений: включение отдельных
тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения.
В ознакомительном плане даются темы, выделенные в содержании программы
курсивом. «Общие биологические закономерности» рассматриваются в течение всего
периода обучения биологии в основной школе (5–9 классы).
Определение количества часов на изучение тем зависит от контингента обучающихся
класса.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными
потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по
предмету «Биология».
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках биологии определяется
их особыми образовательными потребностями. Помимо широко используемых в ООП
ООО общих для всех обучающихся видов деятельности следует усилить виды
деятельности, специфичные для данной категории обучающихся, обеспечивающие
осмысленное усвоение содержания образования по предмету «Биология»:
усиление предметно-практической деятельности;
чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы;
освоение материала с опорой на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны,
опорные таблицы).
Для развития умения делать выводы необходимо использовать опорные слова и клише.
Особое внимание следует уделить обучению структурированию материала: составлению
рисуночных и вербальных схем, таблиц с обозначенными основаниями для
классификации и наполнению их примерами и др.
Продуктивным для закрепления и применения усвоенных знаний, а также развития
коммуникативных УУД является участие обучающихся с ЗПР в проектной деятельности.
При организации уроков рекомендуется использовать IT-технологии, презентации,
научно-популярные фильмы, схемы, в том числе, интерактивные, и другие средства
визуализации.
Тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с лексическим
материалом по предмету. При работе над лексикой, в том числе научной
терминологией курса (раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение
значений уже известных лексических единиц) необходимо включение слова в
контекст. Введение нового термина, новой лексической единицы проводится на основе
обращения к этимологии слова и ассоциациям. Каждое новое слово включается в
контекст, закрепляется в речевой практике обучающихся.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна визуальная
поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для актуализации
терминологии.
Содержание учебного предмета «Биология»

287

5 КЛАСС
Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и
неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с
биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. Связь биологии с
другими науками (математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний.
Поиск информации с использованием различных
источников (научно-популярная
литература, справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа.
Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных
названий организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
3. Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с
помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и экспериментом.
Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке.
Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение
клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы
органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности
у растений, животных, бактерий и грибов, лишайников.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.

288

Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Жизнедеятельность
организмов.
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в
жизни человека.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
2. Ознакомление с принципами систематики организмов.
3. Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред
обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения
в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в
жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2. Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории.
Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек
Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия.
Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники
природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы

289

Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
6 КЛАСС
Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками
и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и
низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным
соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их
роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
2. Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
3. Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или
гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание растения
Корень – орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы.
Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с
его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Видоизменение корней. Почва, её плодородие. Значение обработки
почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни
культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа.
Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего
строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа,
проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза
в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере
гербарных экземпляров или живых растений.
2. Изучение микропрепарата клеток корня.
3. Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя
и др.).
4. Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных
растениях).

290

5. Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
6. Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха как
препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в
кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с
фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки,
жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного
строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля
травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань
(паренхима).
Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий,
древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня.
Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) — восходящий
ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения
воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт
органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) — нисходящий ток.
Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменённые побеги: корневище,
клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
2. Рассматривание
микропрепарате).

микроскопического

строения

ветки

дерева

(на

готовом

3. Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
4. Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный
и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных
колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые
движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов. Управление ростом
растения. Формирование кроны. Применение знаний о росте растения в сельском
хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Наблюдение за ростом корня.
2. Наблюдение за ростом побега.
3. Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения

291

Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения.
Хозяйственное значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром,
животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков
обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов
и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка
семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и др.).
2. Изучение строения цветков.
3. Ознакомление с различными типами соцветий.
4. Изучение строения семян двудольных растений.
5. Изучение строения семян однодольных растений.
6. Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития
цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых
растений. Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на
примере фасоли или посевного гороха).
2. Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные
таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок,
семейство, род, вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых
видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные
и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных
водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные
водоросли, их строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни
человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов.
Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к
жизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере
зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании.
Использование торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности
человека.

292

Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи). Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по
сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов,
хвощей и
папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль
древних
папоротникообразных
в
образовании
каменного
угля.
Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения,
их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл
развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной
группы растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений:
класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития
покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства
растений по выбору учителя с учётом местных условий. Можно использовать
семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространёнными в
данном регионе). Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные,
или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые,
Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или
Мятликовые) (морфологическая характеристика и определение семейств класса
Двудольные и семейств класса Однодольные осуществляется на лабораторных и
практических работах). Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств.
Культурные представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и
хлореллы).
2. Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
3. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4. Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5. Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
6. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7. Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные),
Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные
(Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
8. Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства.
Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы
развития наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии

293

Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой
природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность
растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие
в них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения
в жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность
(растительный покров) природных зон Земли. Флора.
Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий:
овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры.
Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные
растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения
растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2. Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных
с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и др.). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии –доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная
клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий.
Значение бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в
сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых
грибов.

294

2. Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных
грибов на муляжах).
3. Изучение строения лишайников.
4. Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
Животный организм
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного,
симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной
клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный
центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их
разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного (Темы 2 и 3 можно менять
местами по усмотрению учителя, рассматривая содержание темы 2 в качестве
обобщения учебного материала).
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и
внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное,
жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц;
плавание рыб; движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.).
Рычажные конечности
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное
дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у
птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце,
кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у
дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у
моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения сердец у
позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских
червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды

295

у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у
позвоночных животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.).
Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных:
сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая):
головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих.
Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль
гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств,
их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган
зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у
беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение).
Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское.
Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые
клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие.
Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые
оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное
развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и
неполный.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2. Изучение способов поглощения пищи у животных.
3. Изучение способов дыхания у животных.
4. Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
5. Изучение покровов тела у животных.
6. Изучение органов чувств у животных.
7. Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8. Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая
категория животных. Классификация животных. Система животного мира.
Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род,
вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о
происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность
простейших. Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных
условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни

296

человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические
виды). Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными
животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1.Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением.
Изучение хемотаксиса.
2. Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3. Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и др.).
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные.
Общая
характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и
энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация.Рефлекс.
Бесполое размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм.
Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение
кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в
рифообразовании.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный
аквариум).
2. Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
3. Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика,
бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред,
наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по
предупреждению
заражения
паразитическими
червями.
Роль
червей
как
почвообразователей.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией
дождевого червя на раздражители.
2. Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном
препарате и микропрепарате).
3. Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых
влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и
внутреннее
строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение ракообразных
в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью
на суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними.
Паразитические клещи – возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от
клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и
типы развития. Отряды насекомых (Отряды насекомых изучаются обзорно по

297

усмотрению учителя в зависимости от местных условий. Более подробно изучаются на
примере двух местных отрядов): Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей
растений. Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности
насекомых- вредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или
других крупных насекомых-вредителей).
2. Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих
моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение
моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к
условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие
и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб.
Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере
живой рыбы в банке с водой).
2. Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного
препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни
человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся.
Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше.
Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся
и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц
к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные
явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц.

298

Экологические группы птиц (Многообразие птиц изучается по выбору учителя на
примере трёх экологических групп с учётом распространения птиц в своём регионе).
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни
человека.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела
птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
2. Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения.
Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и
Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие
и
Китообразные.
Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы (Изучаются 6 отрядов млекопитающих
на примере двух видов из каждого отряда по выбору учителя). Семейства отряда Хищные:
собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие
млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2. Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности
животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.

на

Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в
природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна.
Животные и человек

299

Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного
подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города.
Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких
видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники.
Восстановление численности редких видов животных: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
9 КЛАСС
Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний
о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как
биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства
животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические
и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы.
Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные,
нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как
единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2. Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
3. Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная
Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги.

дуга.

Рецепторы.

Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его
строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные
(врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная
система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.

300

Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2. Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и
толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и
их поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая
и динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Исследование свойств кости.
2. Изучение строения костей (на муляжах).
3. Изучение строения позвонков (на муляжах).
4. Определение гибкости позвоночника.
5. Измерение массы и роста своего организма.
6. Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
7. Выявление нарушения осанки.
8. Определение признаков плоскостопия.
9. Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты
и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме.
Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное
облучение, химическое отравление, голодание,
воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические
узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова по
изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
Кровообращение

301

Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный
цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови
по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности
сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Измерение кровяного давления.
2.Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных
физических нагрузок у человека.
3. Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций
органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы
дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
2. Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении.
Пищеварение в ротовой полости. Зубы и
уход за ними. Пищеварение в
желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ.
Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в
пищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов, населяющих организм
человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы
И.П.Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2. Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и
жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез
витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.

302

Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Исследование состава продуктов питания.
2. Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3. Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние
на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика
и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
2. Определение жирности различных участков кожи лица.
3. Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
4. Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11. Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Определение местоположения почек (на муляже).
2. Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное
развитие
факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических
знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их
профилактика.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний:
СПИД и гепатит.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.

303

Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Определение остроты зрения у человека.
2. Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
3. Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М.Сеченова, И.П.Павлова. Механизм образования
условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные
и
ненаследственные
программы
поведения
у
человека.
Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь
и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности
и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного
труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы (учитель делает выбор по своему усмотрению)
1. Изучение кратковременной памяти.
2. Определение объёма механической и логической памяти.
3. Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат
жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное
питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью
и здоровью окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения
человечества.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
основного общего образования

«Биология» на уровне

Личностные результаты:
Чувство ответственности перед своей малой Родиной – осознание необходимости
соблюдения правил природосбережения и природопользования;

304

мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности в области
биологических знаний;
осмысление личного и чужого опыта, наблюдений за природными объектами и
явлениями;
осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
способность воспринимать информацию биологического содержания в научнопопулярной литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах,
критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;
осознание своего поведения с точки зрения опасности или безопасности для себя или
для окружающих;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
активное участие в решении практических задач природосбережения (в рамках семьи,
школы, города);
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения биологических знаний;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
готовность к осознанному построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на основе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, уважительного отношения к труду, разнообразного опыта участия в
социально значимом труде;
представления об основах экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, приобретение опыта экологически ориентированной
практической деятельности в жизненных ситуациях;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
повышение уровня своей компетентности через практическую
(сельскохозяйственную), в том числе умение учиться у других людей;

деятельность

осознание стрессовой ситуации, оценка происходящих биологических изменений и
их последствий; формировать опыт;
осознание своих дефицитов и проявление стремления к их преодолению;
саморазвитие, умение ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
пользоваться научными методами для распознания биологических проблем;
давать научное объяснение с опорой на ключевые слова биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения с опорой на план за живыми объектами, собственным
организмом;
описывать биологические объекты, процессы и явления с опорой на алгоритм;
ставить с опорой на алгоритм учебных действий несложные биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты с помощью учителя;

305

использовать научно-популярную литературу по биологии, справочные материалы (на
бумажных и электронных носителях), ресурсы Интернета при выполнении учебных задач;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
решения учебных и познавательных задач с помощью педагога.

для

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
использовать
информационно-коммуникационные
технологии
коммуникативных и познавательных задач в области биологии;

для

решения

с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты по
биологии с использованием иллюстративных материалов для выступления перед
аудиторией;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и координировать
свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт, принимать и разделять
ответственность и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
определять цели биологического образования, ставить новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
планировать пути достижения целей в биологических наблюдениях, осознанно
выбирать способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия во время биологических наблюдений с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения.
Предметные результаты:
осознавать и применять ценностное отношение
организму;

к живой природе, к собственному

понимать роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины
мира;
уметь
применять систему биологических знаний под руководством педагога:
раскрывать сущность живого, называть отличия живого от неживого, перечислять
основные закономерности организации, функционирования объектов, явлений,
процессов живой природы, эволюционного развития органического мира в его
единстве с неживой природой; сформированность представлений о современной
теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использовать
изученные термины, понятия, теории, законы и закономерности для объяснения

306

наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов с опорой на схемы и
алгоритмы;
понимать способы получения биологических знаний;
иметь опыт использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных
биологических опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и
цифровых приборов и инструментов с опорой на алгоритм учебных действий;
уметь характеризовать с опорой на ключевые слова, план, справочную информацию
основные группы организмов в системе органического мира (в том числе вирусы,
бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их
происхождение, значение в природе и жизни человека;
уметь объяснять положение человека в
системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение
и процессы жизнедеятельности
организма человека, его приспособленность к
различным экологическим факторам;
уметь описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека с
опорой на план;
иметь представление о взаимосвязи наследования потомством признаков
от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
иметь представление об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
иметь представление об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных
экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их преодоления;
уметь решать учебные задачи биологического содержания, с опорой на алгоритм
учебных действий, в том числе выявлять причинно-следственные связи, проводить
расчеты, делать выводы на основании полученных результатов;
уметь создавать и применять с помощью педагога словесные и графические модели
для объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
осознавать вклад российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
владеть навыками работы с информацией биологического содержания, представленной
в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности с помощью
учителя;
уметь планировать под руководством учителя и проводить учебное исследование или
проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать
проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения,
формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
уметь интегрировать с помощью педагога биологические знания со знаниями других
учебных предметов;
владеть основами экологической грамотности: осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению
здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;

307

уметь использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей;
уметь противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
знать и уметь применять приемы оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
Требования к предметным результатам освоения
«Биология», распределенные по годам обучения.

учебного

предмета

Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых результатов
от года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как правило, дословно
не повторяются, но учитываются (результаты очередного года по умолчанию включают
результаты предыдущих лет).
5 КЛАСС
характеризовать с опорой на ключевые слова биологию как науку о живой природе;
перечислять с помощью учителя основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, называть признаки
живого, сравнивать с визуальной опорой объекты живой и неживой природы;
характеризовать с опорой на ключевые слова значение биологических знаний для
современного человека;
перечислять профессии, связанные с биологией;
приводить примеры вклада отечественных (в том числе В.И.Вернадский,
А.Л.Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) ученых в
развитие биологии с опорой на учебник и другие источники информации;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение,
формировать представления о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использовать
с помощью учителя изученные термины, понятия, теории, законы и закономерности
для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими на базовом
уровне (в том числе: живые тела, биология, экология, цитология, анатомия,
физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм,
вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость,
рост,
размножение,
развитие, среда обитания,
природное сообщество, искусственное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте с визуальной опорой;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные
и ядерные организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы,
лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи
организмов в природном и искусственном сообществах; представителей флоры и фауны
природных зон Земли; ландшафты природные и культурные с использованием
справочной информации и с помощью учителя;
проводить описание организма по заданному плану;

308

выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности
организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять
особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов с опорой
на алгоритм;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), факторах окружающей среды;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах с визуальной опорой;
знать основные правила поведения человека в природе и объяснять с помощью учителя
значение природоохранной деятельности человека;
раскрывать на основе опорного плана роль биологии в практической деятельности
человека;
иметь представление о связи знаний биологии со знаниями математики, физической
географии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы с помощью учителя, по алгоритму (поиск
информации с использованием различных источников; описание организма по заданному
плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с различными
способами измерения и сравнения живых объектов);
понимать способы получения биологических знаний;
иметь опыт использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных
биологических опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и
цифровых приборов и инструментов, владеть элементарными приемами работы с
лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании биологических
объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
создавать с помощью учителя собственные письменные и устные сообщения,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии, по возможности, сопровождать
выступление презентацией;
владеть навыками работы с информацией биологического содержания, представленной
в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности с помощью
учителя;
осуществлять отбор источников биологической информации в соответствии с
заданным поисковым запросом с помощью учителя.
6 КЛАСС
характеризовать с опорой на ключевые слова ботанику как биологическую науку, ее
разделы и связи с другими науками и техникой;
приводить примеры вклада отечественных (в том числе В.В.Докучаев, К.А.Тимирязев,
С.Г.Навашин) и зарубежных (в том числе Р.Гук, М.Мальпиги) ученых в развитие наук о
растениях с опорой на учебник и другие источники информации;

309

владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использовать
изученные термины, понятия, теории, законы и закономерности для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими на
базовом уровне (в том числе: ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы
растения, система органов растения (корень, побег, почка, лист, видоизмененные
органы, цветок, плод, семя), растительный организм, минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, рост, размножение, развитие) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте с визуальной опорой;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями с опорой на алгоритм;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам с
помощью учителя;
уметь описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений с опорой на план;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой с помощью учителя, с
опорой на алгоритм;
выполнять практические и лабораторные работы с помощью учителя по морфологии и
физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы
с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать с опорой на ключевые слова процессы жизнедеятельности растений:
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы
естественного и искусственного вегетативного размножения; семенное размножение (на
примере покрытосеменных, или цветковых);
выявлять с помощью учителя причинно-следственные связи между строением и
функциями тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать с помощью учителя растения и их части по разным основаниям;
иметь представление о роли растений в природе и жизни человека;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений,
овладеть приемами выращивания культурных растений;
понимать

способы

получения

биологических

знаний;

иметь опыт использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных
биологических опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и
цифровых приборов и инструментов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных и практических работ на уроке и во внеурочной деятельности;
иметь представление о связи знаний биологии со знаниями математики, физической
географии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;

310

создавать с помощью учителя письменные и устные сообщения, обобщая информацию
из двух источников, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела
биологии;
владеть навыками работы с информацией биологического содержания, представленной
в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности с помощью
учителя.
7 КЛАСС
характеризовать с опорой на ключевые слова принципы классификации растений,
основные систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада отечественных (в том числе Г.Ф.Морозов, Н.И.Вавилов,
И.В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) ученых в развитие
наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях с опорой на учебник и другие источники
информации;
владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использовать
изученные термины, понятия, теории, законы и закономерности для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими на базовом
уровне (в том числе: ботаника, экология растений, царство, отдел, класс, семейство,
род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество,
высшие
растения,
низшие
растения, споровые растения, семенные растения,
водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные,
бактерии, грибы, лишайники, бактерии) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте с визуальной опорой;
различать и описывать с помощью учителя живые и гербарные экземпляры растений,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
грибы по изображениям, схемам, муляжам; бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов в строении покрытосеменных или цветковых, признаки
семейств двудольных и однодольных растений с опорой на ключевые слова, схемы;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы с помощью учителя по систематике
растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов и лишайников с опорой на ключевые слова;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии
по заданному плану;
делать выводы на основе сравнения с помощью учителя;
описывать с опорой на справочный материал усложнение организации растений в
ходе эволюции растительного мира на Земле;
выявлять с помощью учителя черты приспособленности растений к среде обитания,
значение экологических факторов для растений;

311

характеризовать с опорой на план растительные сообщества, сезонные и
поступательные изменения растительных сообществ, растительность (растительный
покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значения в жизни человека;
понимать причины и иметь представление о мерах охраны растительного мира Земли;
иметь представление о роли растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
иметь представление о связи знаний биологии со знаниями математики, физической
географии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства и
демонстрировать на конкретных примерах с помощью учителя;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, грибами,
бактериями и лишайниками, описывать их;
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты с опорой на алгоритм
учебных действий;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных и практических работ на уроке и во внеурочной деятельности;
создавать с опорой на справочный материал письменные и устные сообщения,
грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией, созданной с помощью учителя;
владеть навыками работы с информацией биологического содержания, представленной
в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности с помощью
учителя.
8 КЛАСС
характеризовать с опорой на план зоологию как биологическую науку, ее разделы и
связь с другими науками и техникой;
характеризовать с опорой на ключевые слова принципы классификации животных,
вид, как основную систематическую категорию, основные систематические группы
животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви;
членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада отечественных (в том числе А.О.Ковалевский, А.Н.
Северцов, К.И.Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель)
ученых в развитие наук о животных с опорой на учебник и другие источники
информации;
владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использовать
изученные термины, понятия, теории, законы и закономерности для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими на
базовом уровне (в том числе: зоология, экология животных, систематика, царство,
тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного,
система органов животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие,
кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, раздражимость, рефлекс,
органы чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте с визуальной опорой;

312

иметь представление об общих признаках животных, уровнях организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
уметь описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах животных, сравнивать животные ткани и органы
животных между собой с опорой на план, ключевые слова;
иметь представление о строении и процессах жизнедеятельности животных изучаемых
систематических групп: опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и
транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
выявлять с помощью учителя причинно-следственные связи между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать с опорой на план животных изучаемых систематических групп,
отдельные органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам; простейших – по изображениям;
выявлять с опорой на алгоритм учебных действий характерные признаки классов
членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы с помощью учителя по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом
с
постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать
выводы на основе сравнения с помощью учителя;
классифицировать по
особенностей строения;

предложенным

основаниям

животных

на

основании

описывать с опорой на справочный материал усложнение организации животных в
ходе эволюции животного мира на Земле, эволюционного развития органического мира в
его единстве с неживой природой;
выявлять с опорой на алгоритм учебных действий черты приспособленности животных
к среде обитания, значение для животных экологических факторов, в том числе
антропогенного;
выявлять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи животных в природных
сообществах, цепи питания;
устанавливать после предварительного анализа взаимосвязи животных с растениями,
грибами, лишайниками и бактериями в природных сообществах;
иметь представление о животных природных зон Земли, основных закономерностях
распространения животных по планете;
иметь представление о роли животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни, иметь представление о приемах ухода за домашними животными;
понимать причины и иметь представление о мерах охраны животного мира Земли;
иметь представление о связи знаний биологии со знаниями математики, предметов
естественнонаучного и гуманитарного цикла, различными видами искусства;
понимать способы получения биологических знаний;

313

иметь опыт использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов по алгоритму учебных действий: наблюдение,
описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе
с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных и практических работ на уроке и во внеурочной деятельности;
создавать с опорой на справочный материал письменные и устные сообщения,
грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учетом особенностей аудитории сверстников;
владеть навыками работы с информацией биологического содержания, представленной
в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности с помощью
учителя.
9 КЛАСС
иметь представление о науках о человеке (анатомия, физиология, медицина, гигиена,
экология человека, психология) и их связи с другими науками и техникой;
объяснять с опорой на ключевые слова, план положение человека в системе
органического мира, его происхождение; сходства и отличия человека от животных;
приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие расы и
адаптивные типы людей); родство человеческих рас, иметь представления о современной
теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
приводить примеры вклада отечественных (в том числе И.М.Сеченов, И.П.Павлов,
И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том числе У.Гарвей,
К.Бернар, Л.Пастер, Ч.Дарвин) ученых в развитие представлений о происхождении,
строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека и животных с опорой
на учебник и другие источники информации;
ориентироваться в биологических понятиях и терминах и оперировать ими на базовом
уровне (в том числе: цитология, анатомия человека, физиология человека, гигиена
человека, экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, организм,
питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение
энергии,
движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость,
регуляция, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте с визуальной опорой;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий клетки разных тканей, групп
тканей, органы, системы органов человека; процессы жизнедеятельности организма
человека, делать выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять
их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии с опорой на определения;
характеризовать с опорой на ключевые слова биологические процессы: обмен
веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ,
движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение
человека;

314

выявлять с помощью учителя причинно-следственные связи между строением клеток,
органов, систем органов организма человека и их функциями; между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания человека;
создавать и применять с помощью педагога словесные и графические модели для
объяснения строения и функционирования органов и систем органов человека;
иметь представления об основных закономерностях наследования признаков,
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека; объяснять значение мер профилактики
в предупреждении
заболеваний человека под руководством учителя;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности человека с
использованием смысловых опор;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и
ненаследственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности
человека; виды потребностей, памяти, мышления, речи, темперамента, эмоций, сна;
структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов с использованием смысловых опор;
выполнять практические и лабораторные работы под руководством учителя по
морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
решать с опорой на алгоритм учебных действий учебные задачи, используя основные
показатели здоровья человека, проводить расчеты и делать выводы на основании
полученных результатов;
называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение
правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная
организация
труда и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретенные знания и умения для соблюдения здорового образа
жизни, сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости,
неприятия вредных привычек и зависимостей;
знать алгоритм оказания первой помощи, использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности для оказания первой помощи человеку при потере
сознания, солнечном и тепловом ударах, отравлении, утоплении, кровотечении,
травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и обморожениях;
уметь выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
иметь представление о связи знаний наук о человеке со знаниями предметов
естественнонаучного и гуманитарного цикла, ОБЖ, физической культуры, различных
видов искусства;
уметь интегрировать с помощью педагога биологические знания со знаниями других
учебных предметов;
иметь представления о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством и способах их преодоления;
понимать способы получения биологических знаний;

315

иметь опыт использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных
биологических опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и
цифровых приборов и инструментов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных и практических работ на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть навыками работы с информацией биологического содержания, представленной
в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности с помощью
учителя;
планировать под руководством учителя и проводить учебное исследование
проектную работу в области биологии;

или

с учетом намеченной цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи,
выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты;
при выполнении проектов и учебных исследований в области биологии с помощью
учителя планировать совместную деятельность в группе, следить за выполнением
плана действий и корректировать его;
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы;
проявлять готовность толерантно разрешать конфликты;
уметь характеризовать с опорой на ключевые слова основные группы организмов
в системе органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы,
животные): строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в
природе и жизни человека с помощью учителя;
владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из двух источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую с помощью
учителя.
2.1.12.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
духовно-нравственной культуры народов России».
Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
направлен на формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности.
Расширение знаний обучающихся сочетается с воспитанием ценностного отношения к
изучаемым явлениям: внутренней установки личности поступать согласно
общественным нормам, правилам поведения и взаимоотношений в обществе, ценить
и гордиться своей Родиной, проявлять уважение к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, бережно относиться к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации.
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» имеет
интегративный характер: изучение направлено на образование, воспитание и
социализацию подростка при особом внимании к его социально-эмоциональному
развитию. В этой связи учебный предмет играет большую роль в формировании сферы
жизненной компетенции обучающихся с ЗПР, создавая предпосылки для формирования

316

целостной картины общества, основ духовной
культуры, общероссийской
гражданской и культурной идентичности, патриотизма, социальной ответственности.
Осмысление и применение полученных на уроках знаний позволит продуктивно решать
типичные задачи в области социальных отношений, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий,
а также в семейно-бытовой сфере, соотносить собственное поведение и поступки
других людей с нравственными ценностями и принятыми в российском обществе
правилами и нормами.
Рабочая программа отражает содержание обучения предмету «Основы духовнонравственной культуры народов России» с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом «Основы духовнонравственной культуры народов России», осмысление
и усвоение
информации
морально-нравственного характера представляет определенную сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с особенностями их эмоционально-волевой сферы,
мыслительной деятельности, недостаточностью общего запаса знаний, пониженным
познавательным интересом к предметному и социальному миру, низким уровнем
речевого развития. Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» объем и характер учебного материала
адаптированы к познавательным возможностям обучающихся с ЗПР: учебный материал
преподносится небольшими порциями, определены способы адаптации трудных заданий;
применяются алгоритмы, дополнительная визуальная поддержка, опорные схемы при
решении учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; используется
разносторонняя проработка учебного материала, стимулирование применения навыков и
компетенций в различных жизненных ситуациях; увеличена доля практикоориентированного материала, связанного с жизненным опытом обучающегося с ЗПР;
предусмотрено разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного
материала при трудностях в усвоении и переработке информации.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Основы
культуры народов России».

духовно- нравственной

Целями изучения учебного курса являются:
формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через
изучение культуры (единого культурного пространства) России в контексте процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного
сосуществования народов, религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на
основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию
своей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей
разных национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития страны.
Специальной целью изучения предмета «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» обучающимися с ЗПР является их приобщение к культурному
наследию народов нашей страны, к общечеловеческим ценностям предшествующих
поколений, воплощенным в религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях и
обычаях (нравственном опыте поколений), в искусстве; воспитание духовно-

317

нравственного гражданина России, любящего
нравственному совершенствованию и развитию.

свое

Отечество,

способного

к

Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
расширение и систематизация знаний и представлений обучающихся с ЗПР о культуре
и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при
освоении программы начального общего образования;
формирование первоначальных представлений о традиционных религиях народов
России, их роли в культуре, истории российского общества;
формирование основ морали, семейных ценностей, ориентированное на соизмерение
своих поступков с нравственными идеалами, на осознание своих обязанностей перед
семьей, страной;
воспитание патриотических чувств; уважения к истории, языку, культурным и
религиозным традициям своего и других народов России, толерантное отношение к
людям другой культуры;
развитие информационной культуры обучающихся с ЗПР.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России», направленные на социально- эмоциональное
развитие,
развитие
мыслительной
и
речевой
деятельности, стимулирование
познавательной активности, повышение коммуникативной компетентности в разных
социальных условиях.
Особенности отбора и адаптации учебного материала.
Обучение учебному предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» строится на создании оптимальных условий для усвоения программного
материала обучающимися с ЗПР. Большое внимание уделено отбору учебного
материала в соответствии с принципами доступности при сохранении общего
базового уровня. Учебный материал по содержанию и объему адаптирован для
обучающихся с ЗПР, освобожден от излишней детализации; используются специальные
методы и приемы: объяснение с систематическим повторением, использование
разнообразных приемов актуализации (визуальная опора, памятка и т.д.), опора
на личный опыт подростка, привлечение краеведческого материала.
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их особыми
образовательными потребностями. Помимо широко используемых общих для всех
обучающихся видов деятельности усилены виды деятельности, специфичные
для
данной категории детей, обеспечивающие осмысленное освоение содержания
образования по предмету:
усиление предметно- практической деятельности;
чередование видов деятельности;
освоение материала с опорой на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (схемы, шаблоны, опорные
таблицы);
речевой отчет о процессе и результате деятельности;

318

выполнение специальных
заданий, обеспечивающих
коррекцию
регуляции
учебно-познавательной деятельности и контроль собственного результата.
При закреплении изученных тем полезно использовать такие виды деятельности как
обсуждение произведений художественной литературы и живописи, фрагментов
фильмов; организация экскурсий в музеи, к памятникам истории, к местным
достопримечательностям; моделирование ситуаций социального взаимодействия;
подготовка сообщения
на заданную тему с поиском необходимой информации,
коллективные проектные работы.
Для обучающихся с ЗПР существенными являются приемы работы с лексическим
материалом по предмету. Проводится специальная работа по введению в активный
словарь обучающихся
соответствующей
терминологии.
Каждое новое слово
закрепляется в речевой практике обучающихся. Изучаемые термины вводятся на
полисенсорной основе, обязательна визуальная поддержка, алгоритмы
работы
с
определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Содержание учебного
народов России»

предмета

«Основы

духовно-нравственной

культуры

Тематический блок 1.
«Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»? Формирование и закрепление гражданского единства.
Родина и Отечество. Традиционные ценности и ролевые модели.
Традиционная семья. Всеобщий характер морали и нравственности.
Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовнонравственной культуры народов России.
Тема 2. Наш дом — Россия.
Россия—многонациональная страна. Многонациональный
Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.

народ

Российской

Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как
инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов
мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей.
Русский язык — основа российской культуры. Как складывался русский язык: вклад
народов России в его развитие. Русский язык как культуро-образующий проект и язык
межнационального общения. Важность общего языка для всех народов России.
Возможности, которые даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества.
Многообразие культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.

319

Духовно-нравственная
культура.
Искусство,
наука,
духовность.
Мораль,
нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная
культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний. Образование
как ключ к социализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание о
культуре народов России.
Тематический блок 2.
«Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей.
Семья — базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура.
Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны
Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание
как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Произведения устного поэтического творчества (сказки, поговорки и т.д.) о семье и
семейных обязанностях. Семья в литературе и произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда. Роль нравственных норм в
благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Рассказ о своей семье (с использованием фотографий, книг, писем и др.). Семейное
древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3.
«Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность — общество — культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь
между обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек— творец культуры.
Культура как духовный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм.
Реализация ценностей в культуре. Творчество: что это такое? Границы творчества.

320

Традиции и новации в культуре. Границы культур. Созидательный труд. Важность
труда как творческой деятельности, как реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Мораль и нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие,
любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи — часть истории народа,
государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её
фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к роману.
Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как
способ формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23.Духовно-нравственные ценности российского народа.
Жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Исторические и социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион
уникален. Малая Родина — часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России.
Народные праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных
идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные.
Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели
истории. Архитектура и духовно-нравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных
связей между людьми. Народные инструменты. История народа в его музыке и
инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к современному
искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика.
Выдающиеся художники разных народов России.

321

Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Пословицы и поговорки. Эпос и сказка. Фольклор как отражение истории народа и его
ценностей, морали и нравственности. Национальная литература. Богатство культуры
народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое
занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с использованием
разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта. Описание регионов в
соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России.
Россия — единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций,
единые духовно-нравственные ценности народов России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Основы духовнонравственной культуры народов России» на уровне основного общего образования
Личностные результаты:
воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального
народа России;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений, готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);
развитие морального сознания, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
понимание ценности отечественного религиозного искусства;
установка на осмысление чужого опыта, собственных наблюдений и поступков;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
способность осознавать эмоциональное
собственным эмоциональным состоянием;

состояние

себя

и

других,

управлять

принятие себя и других без осуждения; признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха;
умение оценивать собственные возможности, склонности и интересы;

322

готовность брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести
ответственность за результат своей работы;
умение критически оценивать полученную от собеседника информацию;
освоение культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
способность регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных
социальных ситуациях (на экскурсии в храм, музей);
освоение необходимых социальных ритуалов, связанных с религиозными традициями
(одежда при посещении храмов, поведение, приветствие в религиозные праздники и т.п.).
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
• Патриотическое воспитание
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому
и настоящему многонационального народа России через представления об исторической
роли культур народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей
в становлении российской государственности.
• Гражданское воспитание
Осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью
воспитания способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию.
• Ценности познавательной деятельности
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Смыслообразование:
сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию через развитие способностей к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
• Духовно-нравственное воспитание

323

сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного
края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной
жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через знание
основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России; готовность на их основе к сознательному самоограничению
в поступках, поведении, расточительном потреблении.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
осознавать учебно-познавательную задачу, целенаправленно решать ее, ориентируясь
на учителя и одноклассников;
осуществлять поиск и анализ необходимой информации из разных источников для
решения учебных задач;
понимать культурную информацию, представленную в изобразительной, схематичной
форме; умение переводить ее в словесную форму;
сопоставлять после предварительного анализа информацию из разных источников,
осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения учебных
задач, включая справочную и дополнительную литературу, Интернет; обобщать и
систематизировать ее.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
распознавать невербальные средства общения, прогнозировать конфликтные ситуации,
смягчая конфликты;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
осуществлять помощь одноклассникам;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и координировать
свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт;

324

принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности,
определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании проектов.
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», понимать важность изучения культуры и гражданство-образующих религий
для формирования личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль
и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовнонравственному единству страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным развитием
личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом — Россия
иметь представление об историческом пути формирования многонационального
состава населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его
формирования;

325

знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями,
обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история
знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние
миропонимание личности;

на

иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовнонравственных смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в организации
межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка, важности
лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей
иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка
народов России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык — не только важнейший элемент национальной
культуры, но и историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь
приводить примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры
иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы;
знать основные формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с
реальными проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение
и причины.
Тема 6. Материальная культура
иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной
культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от
географии их массового расселения, природных
условий и взаимодействия с
другими этносами.
Тема 7. Духовная культура
иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука»,
«религия»;

326

знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные
ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их репрезентации в
культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл
культурных артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с
которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия
иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни общества
и основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их картины мира.
Тема 9. Культура и образование
характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для личности
и общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества,
осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как
получения новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие)
иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и
истории народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре
своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника духовнонравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей
знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями
семейного быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными
особенностями своего времени;

327

уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурно- историческими
условиями её существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её
воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать
нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны
государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи
знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и «Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа, государства,
человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России
иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как ключевых
элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России,
собственной семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей,
духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России
знать и называть традиционные сказочные и
семейных обязанностях;
уметь обосновывать
фольклорных сюжетах;

своё

понимание

фольклорные сюжеты о семье,

семейных

ценностей,

выраженных

в

знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных
произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в
произведениях художественной культуры;
понимать и обосновывать важность
различного иллюстративного материала.

семейных

ценностей

с

использованием

Тема 15. Труд в истории семьи
знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социально- экономической
структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для
укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие)

328

иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в культуре
и истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на региональных
материалах и примерах из жизни собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре различных
народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и
нравственными ценностями семьи;

духовно-

обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовнонравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной
преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность — общество — культура
знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовно- нравственной
культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность человека и общества,
человека и культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» в быту, в
контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек— творец культуры
знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы их
применимости;
осознавать и доказывать важность морально-нравственных ограничений в творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных ценностей
человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности
знать и уметь объяснять значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и зла;
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
«взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм»,
«патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность
понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические
периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического процесса;
знать о существовании связи между историческими событиями и культурой;

329

обосновывать важность
гражданина и патриота.

изучения

истории

как

духовно-нравственного

долга

Тема 21. Литература как язык культуры
знать и понимать отличия литературы от других видов художественного творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур
иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур», «культурный
обмен» как формах распространения и обогащения духовно-нравственных идеалов
общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной
коммуникации как способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа
знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно- нравственных
ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного
над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России с опорой на культурные и исторические особенности российского народа:
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие
понимать принципы федеративного устройства России и концепт «полиэтничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно
проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской
Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их
значение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России
иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как элементов
культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;

330

различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников:
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России,
как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России
знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и
этапами исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научно-технического
развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и
духовно- нравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать
памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном

и научном смысле краеведческой работы.

Тема 27. Музыкальная культура народов России
знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые
выразительные средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
знать основные
инструменты.

темы

музыкального

творчества

народов

России,

народные

Тема 28. Изобразительное искусство народов России
знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах
изобразительного искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как культурного
явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России

331

знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и этих
языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать и
объяснять на примерах важность понимания фольклора как
отражения истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом
знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями
проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных, духовнонравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между
людьми разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном
для шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм,
любовь к близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие)
знать и уметь объяснять отличия культурной географии от физической и политической
географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России
знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов России
для обоснования её территориального, политического и экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед требованиями
национального самоопределения отдельных этносов.
2.1.13.
Федеральная
рабочая
«Изобразительное искусство».

программа

Федеральная рабочая программа по учебному
(предметная область «Искусство») (далее
изобразительному искусству, изобразительное
записку, содержание обучения, планируемые
изобразительному искусству.

по

учебному

предмету

предмету «Изобразительное искусство»
соответственно – программа по
искусство) включает пояснительную
результаты освоения программы по

Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство».
Основное содержание учебного предмета «Изобразительное искусство» направлено на
формирование активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической
и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и патриотизма, уважения
и бережного отношения к истории культуры России, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.

332

Содержание образования по предмету предусматривает два вида деятельности
обучающихся: восприятие произведений искусства и собственную художественнотворческую деятельность. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт
общения обучающегося с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний
план деятельностное освоение изобразительного искусства.
Художественная деятельность обучающихся на уроках находит разнообразные формы
выражения: изображение на плоскости и в объёме; декоративная и конструктивная работа;
восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ
товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках;
изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым
темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных,
классических, современных). Наряду с основной формой организации учебного процесса
– уроком – проводятся экскурсии в музеи; используются видеоматериалы о
художественных музеях и картинных галереях.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Изобразительное искусство».
Общие цели и задачи изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
представлены в Федеральной рабочей программе основного общего образования по
предмету «Изобразительное искусство».
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные цели и задачи учебного предмета «Изобразительное
искусство», направленные на социально-эмоциональное развитие, развитие мыслительной
и речевой деятельности, стимулирование познавательной активности, повышение
коммуникативной компетентности в разных социальных условиях.
Цель: освоение разных видов визуально-пространственных искусств: живописи,
графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Задачи:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах
духовных ценностей, формирование базовых представлений о месте и значении
художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся с ЗПР представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся с ЗПР базовых навыков эстетического видения и
преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в
архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и
анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театр и кино) (вариативно);
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства
как способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, мышления и воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;

333

развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по изобразительному
искусству
Содержание по предмету «Изобразительное искусство» рассчитано на обучающихся с
ЗПР 5–7-х классов и адаптировано для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей. В этом возрасте у обучающихся с ЗПР продолжают
наблюдаться некоторые особенности в развитии двигательной сферы, нарушения
произвольной регуляции движений, недостаточная четкость и координированность
непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Это приводит к
затруднениям при выполнении практических работ, в связи с чем педагогу необходимо
снижать требования при оценивании качества выполнения самостоятельных работ,
предлагать ученикам больше времени на выполнение практической работы.
Познавательная деятельность характеризуется сниженным уровнем активности и
замедлением переработки информации, обеднен и узок кругозор представлений об
окружающем мире и явлениях. Поэтому при отборе произведений искусства, с которыми
знакомятся обучающиеся с ЗПР, следует отдавать предпочтение предметам и явлениям из
их повседневного окружения, избегать непонятных абстрактных изображений, опираться
на личный опыт обучающегося. Важно сокращать объем теоретических сведений;
включать отдельные темы или целые разделы в материалы для обзорного,
ознакомительного или факультативного изучения.
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство».
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей. Каждый модуль обладает содержательной целостностью и
организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме
и усложнения умений обучающихся с ЗПР.
Курсивом отмечены темы, которые даются обучающимся с ЗПР на базовом,
ознакомительном уровне, с целью формирования общего представления о понятиях в
рамках изучаемой темы.
Содержание обучения в 5 классе.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их
значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.

334

Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической
творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и символического –
в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные элементы
жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера
постройки, символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление
выразительной формы и орнаментально-символического оформления.

мудрости

их

Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке.
Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки.
Особенности традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах
страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного
творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного
панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных
промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным
бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи

335

филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек
разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой.
Единство формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения
травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы
орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные
особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла.
Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора.
Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна
и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения росписей.
Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект
освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с
металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и
развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные
ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение
образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его
украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта – в
культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека

336

Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование
одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания,
установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
Содержание обучения в 6 классе.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные
искусств, их место и назначение в жизни людей.

виды

пространственных

Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые
свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски.
Тон и тональные отношения: тёмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая
основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый
цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники,
парковая скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой
пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства

337

Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и
анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного
искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на
плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка
схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения
«по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности
графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и
отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека
в искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности
развития
отечественном и европейском.

жанра

портрета

в

искусстве

ХХ в.—

Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа. Свет и тень в изображении
головы человека.

338

Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов
при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический
пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы
в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной культуре.
История становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи
XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников:
А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для русской
культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии
чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа
города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.
Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного
города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох.
Значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории
человечества и современной жизни.

339

Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой
картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в
жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и др.

сюжета:

Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве
В. Сурикова и др. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения
композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный
материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось»,
соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа
народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и
грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе – его
религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
Содержание обучения в 7 классе.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки – конструктивные
искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметно-пространственной
среды жизни людей.

340

Функциональность предметно-пространственной среды
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.

и

выражение

в

ней

Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в
разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство функционального и художественного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности.
Основы формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или
открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет и законы
колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм,
доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика.
композиции.

Понимание

типографской

строки

как

элемента

плоскостной

Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква — изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ.
Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении
текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной
открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.

341

Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его
обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций.
Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых
объёмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на
образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной
сущности сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная конструкция –
архитектура сводов; каркасная каменная архитектура; металлический каркас, железобетон
и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма.
Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота — наиболее полное выявление функции
предмета. Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна.
Конструирование объектов
использованием цвета.

дизайна

или

архитектурное

макетирование

с

Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение
эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных
возможностей.
Художественно-аналитический
обзор
развития
образно-стилевого
языка
архитектуры как этапов духовной, художественной и материальной культуры разных
народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим
видам изображения.

342

Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и
эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта,
безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и
их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного города и
архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города
будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных
форм и архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе
города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков,
информационных блоков, блоков локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов
городской среды» в виде создания коллажно-графической композиции или дизайнпроекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его
интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образностилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного
ландшафтно-парковой средой.

пространства.

Город

в

единстве

с

Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде
схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального
организации среды жизнедеятельности людей.

в

объёмно-пространственной

Образ человека и индивидуальное проектирование

343

Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей.
Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома.
Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта
одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в
качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и
подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме.
Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения,
рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей и строительства
нового мира.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство» на
уровне основного общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по изобразительному искусству
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися с ЗПР личностных
результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской
идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности, духовнонравственное развитие обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к
познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально
значимой деятельности.


Патриотическое воспитание

Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного
искусства, его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной
художественно-практической деятельности обучающегося, который учится чувственноэмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного образа.


Гражданское воспитание.

344

Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются
задачи социализации и гражданского воспитания обучающегося с ЗПР. Формируется
чувство личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый
язык, развивающий коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства
происходит изучение художественной культуры и мировой истории искусства,
углубляются интернациональные чувства обучающихся. Учебный предмет способствует
пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих
художественных проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности,
способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.


Духовно-нравственное воспитание

В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого
составляет суть учебного предмета. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося с ЗПР и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту самосознания
обучающегося с ЗПР, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностноориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному
искусству способствует освоению базовых ценностей – формированию отношения к миру,
жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
 Эстетическое воспитание: воспитание чувственной сферы обучающегося с ЗПР на
основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое,
комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и
в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры,
надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим
компонентом и условием развития социально значимых отношений обучающихся.
Способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к
окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни
как главному принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся
и ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях
соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к
природе, труду, искусству, культурному наследию.
 Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности – умений активно, то есть в соответствии
со специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в
процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.


Экологическое воспитание

Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде, формирование нравственно-эстетического отношения к природе воспитывается в
процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях
искусства и личной художественно-творческой работе.


Трудовое воспитание

345

Художественно-эстетическое развитие обучающихся с ЗПР обязательно должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практической работы своими руками,
формирование умений преобразования реального жизненного пространства и его
оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта.
Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики
трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы,
работы в команде – обязательные требования к определённым заданиям программы.


Воспитывающая предметно-эстетическая среда

В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся с ЗПР имеет
значение организация пространственной среды общеобразовательной организации. При
этом обучающиеся должны быть активными участниками её создания и оформления
пространства в соответствии с задачами общеобразовательной организации, среды,
календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся с ЗПР, как и
сам образ предметно-пространственной среды общеобразовательной организации,
оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных
ценностных ориентаций и восприятие жизни обучающихся.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными учебными действиями
У обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие пространственные
представления и сенсорные способности как часть универсальных познавательных
учебных действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции самостоятельно, по предложенному
плану/схеме;
выявлять положение предметной формы в пространстве под руководством учителя;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа по
плану/схеме;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой под руководством учителя;
У обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной
культуры по предложенному плану/схеме;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности на доступном уровне;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного
установленной или выбранной теме под руководством учителя;

материала

по

самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.

346

У обучающегося с ЗПР будут сформированы умения работать с информацией как
часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев, при
необходимости обращаясь к учителю;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать,
анализировать,
обобщать
и
систематизировать
представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;

информацию,

самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях, при необходимости под руководством учителя.
Овладение универсальными коммуникативными учебными действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, находить
общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
задачам, своей роли в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными учебными действиями
У обучающегося с ЗПР будут сформированы умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач, при необходимости обращаясь за помощью к учителю;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок
в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
У обучающегося с ЗПР будут сформированы умения самоконтроля как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;

347

владеть основами самоконтроля, самооценки на основе соответствующих целям
критериев.
У обучающегося с ЗПР будут сформированы умения эмоционального интеллекта как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
Предметные результаты
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Изобразительное
искусство», сгруппированы по учебным модулям и отражают сформированность умений:
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
иметь представление о многообразии видов декоративно-прикладного искусства; о
связи декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей;
иметь представление (уметь приводить примеры с помощью педагога) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой среды в
древней истории человечества;
иметь представление о коммуникативных, познавательных и культовых функциях
декоративно-прикладного искусства;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.);
иметь представление о неразрывной связи декора и материала;
распознавать по образцу и называть техники исполнения произведений декоративноприкладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество,
плетение, ковка, др.;
иметь представление о специфике образного языка декоративного искусства – его
знаковой природе, орнаментальности, стилизации изображения;
различать по образцу разные виды орнамента: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
иметь практический опыт самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
иметь представление о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в
построении орнамента и иметь практический опыт применения эти представлений в
собственных творческих декоративных работах;
иметь практический
изображения
деталей

опыт стилизованного – орнаментального
природы,
стилизованного
обобщённого

лаконичного
изображения

348

представителей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на
образы мирового искусства;
иметь представление об особенностях народного крестьянского искусства как
целостного мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к
природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять с помощью учителя символическое значение традиционных знаков
народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, матьземля);
знать на базовом уровне и иметь опыт самостоятельного изображения по образцу
конструкции традиционного крестьянского дома, его декоративного убранства, иметь
представление о функциональном, декоративном и символическом единстве его деталей;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
иметь представление о конструкции народного праздничного костюма, его образном
строе и символическом значении его декора;
иметь представление о разнообразии форм и украшений народного праздничного
костюма различных регионов страны;
иметь практический опыт изображения или моделирования традиционного народного
костюма;
иметь представления и иметь практический опыт изображения или конструирования
устройства традиционных жилищ разных народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки;
объяснять при помощи учителя семантическое значение деталей конструкции и декора, их
связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление о примерах декоративного оформления жизнедеятельности –
быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний
Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье);
иметь представление о разнообразии образов декоративно-прикладного искусства, их
единстве и целостности для каждой конкретной культуры, определяемых природными
условиями и сложившийся историей;
объяснять при помощи учителя значение народных промыслов и традиций
художественного ремесла в современной жизни;
рассказывать по опорной схеме, плану о происхождении народных художественных
промыслов;
называть с опорой на образец характерные черты орнаментов и изделий ряда
отечественных народных художественных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах:
дерево, глина, металл, стекло, др.;
различать с опорой на образец изделия народных художественных промыслов по
материалу изготовления и технике декора;
иметь представления о связи между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;

349

иметь практический опыт изображения фрагментов орнаментов, отдельных сюжетов,
деталей изделий ряда отечественных художественных промыслов;
иметь представление о роли символического знака в современной жизни (герб,
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания
эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять с помощью учителя значение государственной символики, иметь
представление о значении и содержании геральдики;
уметь определять по образцу и указывать продукты декоративно-прикладной
художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной среде,
обычной жизненной обстановке и характеризовать при помощи учителя их образное
назначение;
иметь представления о широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства; уметь различать с опорой на образец художественное стекло, керамику, ковку,
литьё, гобелен и т. д.;
иметь опыт коллективной практической творческой работы по оформлению
пространства школы и школьных праздников.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
иметь представление о различиях между пространственными и временными видами
искусства и их значении в жизни людей;
меть представление о причинах деления пространственных искусств на виды;
иметь представления об основных видах живописи, графики и скульптуры, объяснять
при помощи учителя их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать традиционные художественные материалы для графики, живописи,
скульптуры;
понимать значение материала в создании художественного образа;
иметь практический опыт изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами,
углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также другими
доступными художественными материалами;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
иметь представление о роли рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных форм;
иметь представления об основах линейной перспективы и первоначальные навыки
изображения объёмных геометрических тел на двухмерной плоскости (при
необходимости при помощи учителя);
иметь представления о понятиях графической грамоты изображения предмета
«освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их
применять в практике рисунка на базовом уровне;
иметь представление о содержании понятий «тон», «тональные отношения» и иметь
опыт их визуального анализа;

350

иметь опыт определения конструкции сложных форм, соотношения между собой
пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную
задачу;
иметь представления об основах цветоведения: основные и составные цвета,
дополнительные цвета; иметь представление о понятиях «колорит», «цветовые
отношения», «цветовой контраст»;
иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или
животных.
Жанры изобразительного искусства:
иметь представления о понятии «жанры в изобразительном искусстве», понимать
разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения
искусства.
Натюрморт:
иметь представление о изображении предметного мира в различные эпохи истории
человечества и уметь приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового
времени при помощи учителя;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников по предложенному плану;
иметь представление и иметь опыт применения в рисунке правил линейной
перспективы и изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
иметь представление об освещении как средстве выявления объёма предмета;
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения
предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых
средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
иметь представления о содержании портретного образа в искусстве Древнего Рима,
эпохи Возрождения и Нового времени;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.) по
образцу или с помощью учителя;
иметь представления о истории портрета в русском изобразительном искусстве, о
великих художниках-портретистах (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский,
В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);

351

иметь представления и опыт претворения в рисунке основных позиций конструкции
головы человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, иметь опыт
создания зарисовок объёмной конструкции головы (по образцу); иметь представление о
термине «ракурс»;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении
характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности
героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление об изображении пространства в эпоху Древнего мира, в
Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
иметь представления о правилах построения линейной перспективы и иметь опыт
применения их в рисунке;
иметь представления о содержании понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и
высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
иметь представления о правилах воздушной перспективы и иметь опыт их применения
на практике;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;
иметь представление о истории пейзажа в русской живописи, особенностях пейзажа в
творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний
природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению.
Бытовой жанр:
иметь представления о роли изобразительного
представлений о жизни людей разных эпох и народов;

искусства

в

формировании

иметь представления о понятиях «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись»; основных жанрах тематической картины;
уметь различать при помощи учителя тему, сюжет и содержание в жанровой картине;
иметь представление о значении художественного изображения бытовой жизни людей
в понимании истории человечества и современной жизни;

352

иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в
искусстве разных эпох и народов;
иметь представления о различиях произведений разных культур по их стилистическим
признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и др.);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства;
иметь представление о понятии «бытовой жанр»;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни.
Исторический жанр:
иметь представление о историческом жанре в истории искусства и его значении для
жизни общества;
иметь представление об авторах и содержании таких картин, как «Последний день
Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и других картин В. Сурикова, «Бурлаки на
Волге» И. Репина;
иметь представление об основных этапах работы художника над тематической
картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения
эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
иметь представление о значении библейских сюжетов в истории культуры;
иметь представление о значении великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов
Библии как «духовной оси», соединяющей жизненные позиции разных поколений;
иметь представления о содержании и авторах произведений на библейские темы, таких
как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение
блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.; скульптура «Пьета»
Микеланджело и др.;
иметь представление о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
иметь представление о содержании знаменитых русских картин на библейские темы,
таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского,
«Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские
темы;
иметь представления о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее
Рублёве, Феофане Греке, Дионисии.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
иметь представление об архитектуре и дизайне как конструктивных видах искусства, т.
е. искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни
людей;

353

иметь представление о роли архитектуры и дизайна в построении предметнопространственной среды жизнедеятельности человека;
иметь представление о влиянии предметно-пространственной среды на чувства,
установки и поведение человека;
иметь представления о ценности сохранения культурного наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
иметь представления о понятии формальной композиции и её значении как основы
языка конструктивных искусств;
иметь представление об основных средствах – требованиях к композиции;
иметь представления об основных типах формальной композиции;
иметь опыт составления различных формальных композиции на плоскости;
иметь опыт составления формальных композиции на выражение в них движения и
статики;
иметь опыт первоначальных навыков вариативности в ритмической организации листа;
иметь представление о роли цвета в конструктивных искусствах;
иметь представление о
конструктивных искусствах;

технологии

использования

цвета

в

живописи

и

в

иметь представление о выражении «цветовой образ»;
иметь опыт применения цвета в графических композициях как акцента или доминанты,
объединённых одним стилем;
иметь представление о шрифте как графическом рисунке начертания букв,
объединённых общим стилем, отвечающим законам художественной композиции;
иметь представление о соотнесении особенностей стилизации рисунка шрифта и
содержания текста;
иметь представление об «архитектуре» шрифта и особенностях шрифтовых гарнитур;
иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
иметь опыт применения печатного слова, типографской строки в качестве элементов
графической композиции;
иметь представление о функции логотипа как представительского знака, эмблемы,
торговой марки;
иметь представление о шрифтовом и знаковом видах логотипа;
иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
иметь практический опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки
или рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала;
иметь практический творческий опыт образного построения
журнального разворотов в качестве графических композиций.

книжного

и

Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:

354

иметь практический опыт построения под руководством учителя объёмнопространственной композиции как макета архитектурного пространства в реальной
жизни;
иметь представления о структуре различных типов зданий и влиянии объёмов и их
сочетаний на образный характер постройки и её влиянии на организацию
жизнедеятельности людей;
иметь представление о роли строительного материала в эволюции архитектурных
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представления и практический опыт изображения особенностей архитектурнохудожественных стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий,
храмовой архитектуре и частном строительстве, в организации городской среды;
иметь представления о архитектурных и градостроительных изменениях в культуре
новейшего времени, современном уровне развития технологий и материалов;
иметь представления о значении сохранения исторического облика города для
современной жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора
исторической памяти и понимания своей идентичности;
иметь представление о понятии «городская среда»;
уметь объяснять с помощью учителя планировку города как способ организации образа
жизни людей;
иметь представления о различных видах планировки города;
иметь опыт разработки городского пространства в виде макетной или графической
схемы под руководством учителя;
иметь представления о эстетическом и экологическом взаимном сосуществовании
природы и архитектуры;
иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
иметь представление о взаимосвязи формы и материала при построении предметного
мира; о влиянии цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт проектирования под руководством учителя интерьерного пространства для
конкретных задач жизнедеятельности человека;
иметь представление о том, как в одежде проявляются характер человека, его
ценностные позиции и конкретные намерения действий;
понимать, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох;
иметь представление о понятии моды в одежде;
иметь представление о том, как в одежде проявляются социальный статус человека, его
ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
иметь представление о характерных особенностях современной моды, уметь
сравнивать при помощи учителя функциональные особенности современной одежды с
традиционными функциями одежды прошлых эпох;

355

иметь опыт создания эскизов по теме «Дизайн современной одежды», эскизов
молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной, праздничной,
повседневной и др.);
иметь представление о задачах искусства, театрального грима и бытового макияжа;
иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового
макияжа;
иметь представления о эстетических и этических границах применения макияжа и
стилистики причёски в повседневном быту.
2.1.14.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».

Учебный предмет «Музыка», входящий в предметную область «Искусство»,
способствует эстетическому и духовно-нравственному воспитанию, формированию
способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе,
другим людям, Отечеству и миру в целом, коррекции и развитию эмоциональной
сферы, социализации обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет развивает у обучающихся с ЗПР творческое воображение,
ассоциативно-образное мышление, умение воспринимать информацию, передаваемую
через художественные образы. Программа отражает содержание обучения предмету
«Музыка» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Общими для всех детей с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических
функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности.
Для значительной части детей и подростков с ЗПР типичен дефицит социальноперцептивных и коммуникативных способностей, нередко
сопряженный с
проблемами
эмоциональной
регуляции,
что в совокупности затрудняет их
продуктивное взаимодействие с окружающими. В целом у всех обучающихся с ЗПР
отмечается слабость волевых процессов, что проявляется в невозможности сделать
волевое усилие при учебных и иных трудностях. Недостатки саморегуляции снижают
способность к планированию, приводят к неопределенности интересов и жизненных
перспектив. Для подростков с ЗПР характерна слабость речевой регуляции
действий,
они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут
спланировать свой действия и рассказать о них, дать вербальный отчет. По
причине недостаточности словарного запаса они часто испытывают трудности
в коммуникации. Низкая эмоциональная регуляция проявляется в нестабильности
эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к
аффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости. У обучающихся с ЗПР
нарушено развитие самосознания, для них характерна нестабильная самооценка,
завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции личности, трудности
формирования образа «Я».
В связи с этим в образовательном процессе используются специальные приемы,
позволяющие корректировать и ослаблять проявления нарушений в развитии
обучающихся. Особое внимание уделяется формированию жизненных компетенций.
Посредством привлечения обучающихся с ЗПР к духовной, составляющей
предмета
у
них, формируются устойчивые нравственные позиции, культурные ценности,
социально значимые интересы и увлечения. Расширение кругозора способствует

356

повышению общего уровня культурного развития обучающегося с ЗПР, его
социальной адаптации, осознанию себя членом общества с его культурой и традициями.
Коррекционная направленность уроков музыки предполагает включение заданий на
развитие внимания, приемов запоминания, ассоциативнообразного мышления, чувства
ритма. Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Музыка» необходим
подбор эмоционально привлекательного и доступного музыкального материала,
дополнительная визуализация и наглядность при изучении теоретического материала,
регулярная смена видов деятельности на уроке, поощрение любых проявлений
активности, включение специальной речевой работы по разъяснению новых терминов
и пополнению словаря.
Обучающиеся с ЗПР также нуждаются в том, чтобы на уроках музыки учитель
постоянно побуждал их высказываться, давать словесный отчет по совершаемым
учебным действиям; способствовал осознанности изучаемого материала посредством
установления обратной связи; разъяснял пользу изучаемого материала, связь с
жизненными ситуациями и применимость полученных знаний в жизни, формировал
мотивацию слушания музыки за пределами урока.
Объектами изучения в учебном процессе - являются музыкальные произведения в их
жанровой и историко – культурной специфике. Постижение произведений происходит в
процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков активного слушания музыки,
анализа музыкального произведения, формирования навыков вокального пения,
творческого мышления, последовательно формирующихся на уроках музыки.
Цели обучения предмету музыки, на этапе основного общего образования, является
личностное развитие обучающихся, через формирование музыкальной культуры как
неотъемлемой части духовной культуры.
Специальной целью реализации программы предмета «Музыка» в отношении
обучающихся с ЗПР является расширение их музыкальных интересов, обеспечение
интеллектуально-творческого развития, развитие активного познавательного поиска в
сфере искусства, стимулирование самостоятельности в освоении различных учебных
действий.
Изучение музыки направлено на решение задач:
формирование устойчивого интереса к музыке, художественного вкуса, нравственных
и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине, уважения к
истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
формирование основ
восприятие музыки;

музыкальной

культуры

через

эмоциональное,

активное

воспитание и развитие слушательской культуры, способности воспринимать
содержание музыки, воплощать его в разных формах творческой деятельности;
освоение знаний о музыке как виде искусства, о выразительных средствах,
особенностях музыкального языка и образности, о лучших произведениях классического
наследия и современного творчества отечественных и зарубежных композиторов, о роли
и значении музыки в синтетических видах творчества;
развитие навыков самостоятельной творческой деятельности (хоровое и сольное
пение, ритмопластическое и танцевальное движение, игра на элементарных музыкальных
инструментах).
В процессе изучения предмета «Музыка» создаются условия для:

357

развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
формирования
идентичности.

социальных

ценностей

обучающихся,

основ

их

гражданской

Содержание учебного курса «Музыка» (по годам обучения)
5 класс
Модуль «Музыка моего края»
Фольклор – народное творчество
Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и игрового
фольклора (игры, пляски, хороводы и др.).
Календарный фольклор
Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние,
весенние – на выбор учителя).
Mодуль «Европейская классическая музыка»
Национальные истоки классической музыки
Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и др.
Значение и роль композитора – основоположника национальной классической музыки.
Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Музыкант и публика
Кумиры публики (на примере творчества В. А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и
др.). Виртуозность. Талант, труд, миссия композитора, исполнителя.
Признание публики.
Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Модуль «Русская классическая музыка»
Образы родной земли
Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвящённые картинам русской природы, народного быта, сказкам,
легендам (на примере творчества М.И.Глинки, С.В.Рахманинова, В.А.Гаврилина и др.).
Русская исполнительская школа
Творчество выдающихся отечественных исполнителей (С.Рихтер, Л.Коган, М.
Ростропович, Е.Мравинский и др.). Консерватории в Москве и Санкт- Петербурге,
родном городе. Конкурс имени П.И.Чайковского.
Модуль «Связь музыки с другими видами искусства»
«Музыка и литература»
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов. Единство слова и музыки в вокальных
жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн, баркарола, былина и др.). Интонации
рассказа, повествования в инструментальной музыке (поэма, баллада и др.). Программная
музыка.
Музыка и живопись

358

Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков. Выразительные средства музыкального и изобразительного
искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит
– тембр, светлотность – динамика и т. д. Программная музыка. Импрессионизм (на
примере творчества французских клавесинистов, К.Дебюсси, А.К. Лядова и др.).
Планируемые результаты
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России в музыкальном
искусстве, музыкальным традициям разных народов, проживающих в родной стране;
осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения
лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов,
музыки Русской православной церкви, различных направлений современного
музыкального искусства России;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
установка на осмысление опыта прослушивания произведений классической музыки;
умение управлять собственным эмоциональным состоянием благодаря музыкальному
воздействию;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, волевом
развитии) и проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию, умение оценивать собственные возможности, склонности
и интересы;
освоение культурных форм выражения своих чувств;
умение передать свои впечатления так, чтобы быть понятым другим человеком.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
использовать логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
устанавливать аналогию в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого
анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
применять знаки и символы для решения учебных задач (владение элементарной
нотной грамотой);
аргументировать свою позицию, мнение;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам прослушивания музыкальных произведений.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

359

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств при прослушивании музыкальных произведений;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения: осознанно строить речевое высказывание о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и
внешкольной музыкально-эстетической деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
владеть основами самоконтроля, самооценки и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут результат деятельности;
анализировать причины эмоций;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов
своей малой родины.
Модуль «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Русская классическая музыка»:

360

различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т.п.) или подбирать
ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
Содержание учебного курса «Музыка»
6 класс
Модуль «Народное музыкальное творчество России»
Россия – наш общий дом
Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны. Музыка
наших соседей, музыка других регионов.
Фольклорные жанры
Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов
Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты; картины
родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных исторических
событий.
Mодуль «Европейская классическая музыка»
Музыка – зеркало эпохи
Искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с другой – главных
ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных
образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический
склад на примере творчества И.С.Баха и Л.Ван Бетховена.
Музыкальный образ
Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения. Судьба
человека – судьба человечества (на примере творчества Л. Ван Бетховена, Ф.Шуберта и
др.). Стили классицизм и романтизм (круг основных образов, характерных интонаций,
жанров).
Модуль «Русская классическая музыка»

361

Золотой век русской культуры
Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны, домашнее
музицирование, балы, театры. Увлечение западным искусством, появление своих гениев.
Синтез западноевропейской культуры и русских интонаций, настроений, образов (на
примере творчества М.И.Глинки, П.И.Чайковского, Н.А.Римского-Корсакова и др.).
История страны и народа в музыке русских композиторов
Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных и
симфонических произведениях русских композиторов (на примере сочинений
композиторов – членов «Могучей кучки», С.С.Прокофьева, Г.В.Свиридова и др.).
Модуль «Жанры музыкального искусства»
Камерная музыка
Жанры
камерной
вокальной музыки
(песня, романс, вокализ
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс
Одночастная, двухчастная, трёхчастная репризная форма. Куплетная форма.

и
и

др.).
др.).

Циклические формы и жанры
Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста.
Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трёхчастная форма, контраст основных тем,
разработочный принцип развития.
Планируемые результаты
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие,
смысловое
единство
трёх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России в музыкальном
искусстве, музыкальным традициям разных народов, проживающих в родной стране;
осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения
лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов,
музыки Русской православной церкви, различных направлений современного
музыкального искусства России;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
установка на осмысление опыта прослушивания произведений классической музыки;
умение управлять собственным эмоциональным состоянием благодаря музыкальному
воздействию;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, волевом
развитии) и проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию, умение оценивать собственные возможности, склонности
и интересы;
освоение культурных форм выражения своих чувств;

362

умение передать свои впечатления так, чтобы быть понятым другим человеком.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
использовать логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
устанавливать аналогию в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого
анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально- творческой деятельности;
применять знаки и символы для решения учебных задач (владение элементарной
нотной грамотой);
аргументировать свою позицию, мнение;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам прослушивания музыкальных произведений.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств при прослушивании музыкальных произведений;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения: осознанно строить речевое высказывание о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и
внешкольной музыкально-эстетической деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
владеть основами самоконтроля, самооценки и осуществления осознанного выбора
в учебной и познавательной деятельности;
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут результат деятельности;
анализировать причины эмоций;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль «Народное музыкальное творчество России»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не
менее трёх региональных фольклорных традиций на выбор учителя);

363

различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и
деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
Модуль «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные и т.д.), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты)
инструментальных и музыкально-театральных жанров.

вокальных,

Содержание учебного курса «Музыка»
7 класс
Модуль «Музыка народов мира»
Музыка — древнейший язык человечества
Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя Греция –
колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии и др.).
Музыкальный фольклор народов Европы
Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора. Отражение
европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Mодуль «Европейская классическая музыка»

364

Музыкальная драматургия
Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального
развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма – строение музыкального
произведения.
Модуль «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка и театр
Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э.Грига, Л.Ван
Бетховена, А.Г.Шнитке, Д.Д.Шостаковича и др.). Единство музыки, драматургии,
сценической живописи, хореографии.
Музыка кино и телевидения
Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка. Жанры
фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на
примере произведений Р.Роджерса, Ф.Лоу, Г.Гладкова, А.Шнитке)
Модуль «Жанры музыкального искусства»
Симфоническая музыка
Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Модуль «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»
Храмовый синтез искусств
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение a capella/пение
в сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы,
Рождества, Воскресения. Развитие церковной музыки. Европейская музыка религиозной
традиции (григорианский хорал, изобретение нотной записи Гвидо д’Ареццо,
протестантский хорал). Русская музыка религиозной традиции (знаменный распев,
крюковая запись, партесное пение). Полифония в западной и русской духовной музыке.
Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Музыкальные жанры богослужения
Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса, православная
литургия, всенощное бдение.
Планируемые результаты
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России в музыкальном
искусстве, музыкальным традициям разных народов, проживающих в родной стране;
осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения
лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов,
музыки Русской православной церкви, различных направлений современного
музыкального искусства России;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;

365

понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
установка на осмысление опыта прослушивания произведений классической музыки;
умение управлять собственным эмоциональным состоянием благодаря музыкальному
воздействию;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, волевом
развитии) и проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию, умение оценивать собственные возможности, склонности
и интересы;
освоение культурных форм выражения своих чувств;
умение передать свои впечатления так, чтобы быть понятым другим человеком.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
использовать логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
устанавливать аналогию в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого
анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально- творческой деятельности;
применять знаки и символы для решения учебных задач (владение элементарной
нотной грамотой);
аргументировать свою позицию, мнение;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам прослушивания музыкальных произведений.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств при прослушивании музыкальных произведений;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения: осознанно строить речевое высказывание о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и
внешкольной музыкально-эстетической деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
владеть основами самоконтроля, самооценки и осуществления осознанного выбора
в учебной и познавательной деятельности;
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут результат деятельности;
анализировать причины эмоций;

366

регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль «Музыка народов мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западно- европейской,
латино-американской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к
отдельным самобытным культурно-национальным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров).
Модуль «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные и т.д.), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
Модуль «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
Модуль «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;

367

различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т.п.) или подбирать
ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
Содержание учебного курса «Музыка»
8 класс
Модуль «Музыка моего края»
Семейный фольклор
Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд, рекрутские
песни, плачи-причитания.
Наш край сегодня
Современная музыкальная культура родного края. Гимн республики, города (при
наличии). Земляки – композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр, филармония,
консерватория.
Модуль «Жанры музыкального искусства»
Театральные жанры
Опера, балет. Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра, действия,
антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная структура
и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Mодуль «Русская классическая музыка»
Русский балет
Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И.Чайковский, С.С.
Прокофьев, И.Ф.Стравинский, Р.К.Щедрин), балетмейстеров, артистов балета.
Дягилевские сезоны.
Русская музыка – взгляд в будущее
Идея светомузыки. Мистерии А.Н.Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.Мурзина,
электронная музыка (на примере творчества А.Г.Шнитке, Э.Н.Артемьева и др.).
Mодуль «Европейская классическая музыка»
Музыкальный стиль
Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических приёмов,
музыкального языка. (На примере творчества В.А.Моцарта, К.Дебюсси, А.Шёнберга и
др.).
Модуль «Современная музыка: основные жанры и направления»
Джаз
Джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и стиля
(свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросо-ответная структура мотивов,
гармоническая сетка, импровизация).
Мюзикл

368

Особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы середины XX века (на примере
творчества Ф.Лоу, Р.Роджерса, Э.Л.Уэббера и др.). Современные постановки в жанре
мюзикла на российской сцене.
Планируемые результаты
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России в музыкальном
искусстве, музыкальным традициям разных народов, проживающих в родной стране;
осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения
лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов,
музыки Русской православной церкви, различных направлений современного
музыкального искусства России;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
установка на осмысление опыта прослушивания произведений классической музыки;
умение управлять собственным эмоциональным состоянием благодаря музыкальному
воздействию;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, волевом
развитии) и проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию, умение оценивать собственные возможности, склонности
и интересы;
освоение культурных форм выражения своих чувств;
умение передать свои впечатления так, чтобы быть понятым другим человеком.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
использовать логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
устанавливать аналогию в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого
анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально- творческой деятельности;
применять знаки и символы для решения учебных задач (владение элементарной
нотной грамотой);
аргументировать свою позицию, мнение;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам прослушивания музыкальных произведений.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств при прослушивании музыкальных произведений;

369

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения: осознанно строить речевое высказывание о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и
внешкольной музыкально-эстетической деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
владеть основами самоконтроля, самооценки и осуществления осознанного выбора
в учебной и познавательной деятельности;
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут результат деятельности;
анализировать причины эмоций;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов
своей малой родины.
Модуль «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные и т.д.), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
Модуль «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;

370

характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Современная музыка: основные жанры и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
2.1.15.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология».

Рабочая программа по технологии составлена на основе содержания общего
образования и требований к результатам основного общего образования с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, получающих образование на основе
АООП ООО.
Адаптация содержания учебного материала для обучающихся с ЗПР происходит за счет
сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются
дифференцированно. По некоторым темам обучающиеся получают только общее
представление на уровне ознакомления.
На основании требований ФГОС в содержании предполагается реализовать актуальные
в настоящее время компетентностный, личностно- ориентированный, деятельностный
подходы для успешной социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности
обучающихся с ЗПР.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Структура модульного курса технологии такова.
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
Освоение содержания данного модуля осуществляется на протяжении всего курса
«Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено по «восходящему» принципу:
от умений реализации имеющихся технологий к их оценке и совершенствованию, а от них
– к знаниям и умениям, позволяющим создавать технологии.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих положений,
сформулированных в модуле «Производство и технологии». Освоение технологии ведётся
по единой схеме, которая реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в

371

каждом конкретном случае возможны отклонения от названной схемы. Однако эти
отклонения только усиливают общую идею об универсальном характере
технологического подхода. Основная цель данного модуля: освоить умения реализации
уже имеющихся технологий. Значительное внимание уделяется технологиям создания
уникальных изделий народного творчества.
Вариативные модули
Модуль «Робототехника»
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Важность данного модуля заключается в том, что в нём
формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и
этапами), которые в современном цифровом социуме приобретают универсальный
характер.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического
принципа модульного курса технологии: освоение технологии идёт неразрывно с
освоением методологии познания, основой которого является моделирование. При этом
связь технологии с процессом познания носит двусторонний характер. С одной стороны,
анализ модели позволяет выделить составляющие её элементы. С другой стороны, если
эти элементы уже выделены, это открывает возможность использовать технологический
подход при построении моделей, необходимых для познания объекта. Именно последний
подход и реализуется в данном модуле. Модуль играет важную роль в формировании
знаний и умений, необходимых для создания технологий.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
Данный модуль нацелен на решение задач, схожих с задачами, решаемыми в
предыдущем модуле: «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» формирует
инструментарий создания и исследования моделей, причём сам процесс создания
осуществляется по вполне определённой технологии. Как и предыдущий модуль, данный
модуль очень важен с точки зрения формирования знаний и умений, необходимых для
создания новых технологий, а также новых продуктов техносферы.
Освоение обучающимися с ЗПР учебного предмета «Технология» может
осуществляться как в школе, так и в организациях-партнёрах, в том числе на базе учебнопроизводственных комбинатов и технопарков. Через сетевое взаимодействие могут быть
использованы
ресурсы
организаций
дополнительного
образования,
центров
технологической поддержки образования.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Технология».
Основная цель освоения предметной области «Технология» - формирование
технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления,
необходимых для перехода к новым приоритетам научно-технологического развития
Российской Федерации.
Цель освоения учебного предмета «Технология» обучающимися с ЗПР: формирование
самостоятельности, расширение сферы жизненной компетенции, формирование
социальных навыков, которые помогут в дальнейшем обрести доступную им степень
самостоятельности в трудовой деятельности.
Задачи:
обеспечение понимания обучающимися с ЗПР сущности современных материальных,
информационных и социальных технологий и перспектив их развития;

372

освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и
созидательной деятельности;
формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления на
основе включения обучающихся в разнообразные виды технологической деятельности по
созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;
овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми безопасными приёмами
использования распространёнными инструментами, механизмами и машинами, способами
управления, широко применяемыми в жизни современных людей видами бытовой
техники;
овладение распространёнными общетрудовыми и специальными
необходимыми для проектирования и создания продуктов труда;

умениями,

развитие у обучающихся познавательных интересов, пространственного воображения,
интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;
воспитание
трудолюбия,
бережливости,
аккуратности,
целеустремлённости,
предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного
отношения к людям различных профессий и результатам их труда;
воспитание гражданских и патриотических качеств личности на примерах
отечественных достижений в сфере технологий производства и социальной сфере;
формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь касающихся сферы и содержания
будущей профессиональной деятельности.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по технологии.
Основными принципами, лежащими в основе реализации содержания предмета
«Технология» позволяющими достичь планируемых результатов обучения, являются:
учет индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
усиление практической направленности изучаемого материала;
выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
опора на жизненный опыт ребенка;
ориентация на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках
одного предмета, так и между предметами;
необходимость и достаточность в определении объема изучаемого материала;
введения в содержание учебной программы по технологии коррекционных разделов,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности, формирование у
обучающихся деятельностных функций, необходимых для решения учебных задач.
Предмет «Технология» является необходимым компонентом общего образования
обучающихся с ЗПР. Его содержание предоставляет возможность молодым людям
успешно социализироваться, бесконфликтно войти в мир искусственной, созданной
людьми среды техники и технологий, которая называется техносферой и является главной
составляющей окружающей человека действительности.
При проведении учебных занятий по технологии, с целью максимальной практической
составляющей урока и реализации возможности педагога осуществить индивидуальный
подход к обучающемуся с ЗПР, осуществляется деление классов на подгруппы. При
наличии необходимых условий и средств возможно деление и на мини-группы.

373

Содержание учебного предмета «Технология»
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология» 5–6 КЛАССЫ
Курсивом отмечены темы, которые даются обучающимся с ЗПР на базовом,
ознакомительном уровне, с целью формирования общего представления о понятиях в
рамках изучаемой темы.
Раздел 1. Преобразовательная деятельность человека
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии. Возможность формального
исполнения алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма. Робот как механизм.
Раздел 2. Простейшие машины и механизмы
Двигатели машин. Виды двигателей.
характеристики передаточных механизмов.

Передаточные

механизмы.

Виды

и

Механические
передачи.
Обратная
связь.
Механические
конструкторы.
Робототехнические конструкторы. Простые механические модели. Простые управляемые
модели.
Раздел 3. Задачи и технологии их решения
Технология решения производственных задач в информационной среде как важнейшая
технология 4-й промышленной революции.
Чтение описаний, чертежей, технологических карт.
Обозначения: знаки и символы. Интерпретация знаков и знаковых систем.
Формулировка задачи с использованием знаков и символов.
Информационное обеспечение решения задачи. Работа с «большими данными».
Извлечение информации из массива данных.
Исследование задачи и её решений.
Представление полученных результатов.
Раздел 4. Основы проектной деятельности
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология. Виды проектов. Творческие
проекты. Исследовательские проекты. Паспорт проекта. Этапы проектной деятельности.
Инструменты работы над проектом. Компьютерная поддержка проектной деятельности.
Раздел 5. Технология домашнего хозяйства
Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окружающего мира.
Порядок в доме. Порядок на рабочем месте.
Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных программ.
Электропроводка. Бытовые электрические приборы. Техника безопасности при работе
с электричеством.
Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется на кухне. Кулинария. Основы
здорового питания. Основы безопасности при работе на кухне.
Швейное производство. Текстильное производство. Оборудование, инструменты,
приспособления. Технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Декоративно-прикладное
творчество.
Технологии
художественной
обработки
текстильных материалов.

374

Раздел 6. Мир профессий
Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
7–9 КЛАССЫ
Раздел 7. Технологии и искусство
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Примеры
промышленных изделий с высокими эстетическими свойствами. Понятие дизайна.
Эстетика в быту. Эстетика и экология жилища.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Раздел 8. Технологии и мир. Современная техносфера
Материя, энергия, информация — основные составляющие современной научной
картины мира и объекты преобразовательной деятельности. Создание технологий как
основная задача современной науки. История развития технологий.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Рециклинг-технологии. Разработка и внедрение технологий многократного
использования материалов, создание новых материалов из промышленных отходов, а
также технологий безотходного производства.
Ресурсы, технологии и общество. Глобальные технологические проекты.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
Раздел 9. Современные технологии
Биотехнологии. Лазерные технологии. Космические технологии. Представления о
нанотехнологиях.
Технологии 4-й промышленной революции: интернет вещей, дополненная реальность,
интеллектуальные технологии, облачные технологии, большие данные, аддитивные
технологии и др. Биотехнологии в решении экологических проблем. Очистка сточных
вод. Биоэнергетика. Биометаногенез. Проект «Геном человека» и его значение для
анализа и предотвращения наследственных болезней. Генеалогический метод изучения
наследственности человека. Человек и мир микробов. Болезнетворные микробы и
прививки. Биодатчики. Микробиологическая технология.
Сферы применения современных технологий.
Раздел 10. Основы информационно-когнитивных технологий
Знание как фундаментальная производственная и экономическая категория.
Информационно-когнитивные технологии как технологии формирования знаний.
Данные, информация, знание как объекты информационно-когнитивных технологий.
Формализация и моделирование — основные инструменты познания окружающего
мира.
Раздел 11. Элементы управления
Общие принципы управления. Общая схема управления. Условия реализации общей
схемы управления. Начала кибернетики. Самоуправляемые системы. Устойчивость
систем управления. Виды равновесия. Устойчивость технических систем.
Раздел 12. Мир профессий

375

Профессии предметной области «Природа». Профессии предметной области
«Техника». Профессии предметной области «Знак». Профессии предметной области
«Человек». Профессии предметной области «Художественный образ».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5–6 КЛАССЫ
Раздел 1. Структура технологии: от материала к изделию
Основные элементы
Технологическая карта.

структуры

Проектирование, моделирование,
технологии. Технологии и алгоритмы.

технологии:
конструирование

действия,
–

операции,

основные

этапы.

составляющие

Раздел 2. Материалы и их свойства
Сырьё и материалы как основы производства. Натуральное, искусственное,
синтетическое сырьё и материалы. Конструкционные материалы. Физические и
технологические свойства конструкционных материалов.
Бумага и её свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность человека в бумаге.
Ткань и её свойства. Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесина и её свойства. Древесные материалы и их применение. Изделия из
древесины. Потребность человечества в древесине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и механизмов. Тонколистовая
сталь и проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологиях. Природные и
синтетические наноструктуры. Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные
материалы и их применение. Аллотропные соединения углерода.
Раздел 3. Основные ручные инструменты
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с тканью. Инструменты
для работы с древесиной. Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел 4. Трудовые действия как основные слагаемые технологии
Измерение и счёт как универсальные трудовые действия. Точность и погрешность
измерений. Действия при работе с бумагой. Действия при работе с тканью. Действия при
работе с древесиной. Действия при работе с тонколистовым металлом. Приготовление
пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми продуктами.
Раздел 5. Технологии обработки конструкционных материалов
Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс. Приёмы ручной правки
заготовок из проволоки и тонколистового металла.
Резание заготовок.
Строгание заготовок из древесины.

376

Гибка, заготовок из тонколистового металла и проволоки. Получение отверстий в
заготовках из конструкционных материалов. Соединение деталей из древесины с
помощью гвоздей, шурупов, клея.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов.
Зачистка и отделка поверхностей деталей из конструкционных материалов.
Изготовление
инструментом.

цилиндрических

и

конических

деталей

из

древесины

ручным

Отделка изделий из конструкционных материалов.
Правила безопасной работы.
Раздел 6. Технология обработки текстильных материалов
Организация работы в швейной мастерской. Основное швейное оборудование,
инструменты, приспособления. Основные приёмы работы на бытовой швейной машине.
Приёмы выполнения основных утюжильных операций. Основные профессии швейного
производства.
Оборудование текстильного производства. Прядение и ткачество. Основы
материаловедения. Сырьё и процесс получения натуральных волокон животного
происхождения.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Ручные стежки и строчки.
Классификация машинных швов. Обработка деталей кроя. Контроль качества готового
изделия.
Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани. Раскрой ткани из натуральных
волокон животного происхождения. Технология выполнения соединительных швов.
Обработка срезов. Обработка вытачки. Технология обработки застёжек.
Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии
обработки текстильных материалов: лоскутное шитьё, вышивка.

художественной

Раздел 7. Технологии обработки пищевых продуктов
Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиенические требования к
помещению кухни и столовой, посуде, к обработке пищевых продуктов. Безопасные
приёмы работы. Сервировка стола. Правила этикета за столом. Условия хранения
продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов. Профессии, связанные с
производством и обработкой пищевых продуктов.
Приготовление пищи в походных условиях. Утилизация бытовых и пищевых отходов в
походных условиях.
Основы здорового питания. Основные приёмы и способы обработки продуктов.
Технология приготовления основных блюд. Основы здорового питания в походных
условиях.
7–9 КЛАССЫ
Раздел 8. Моделирование как основа познания и практической деятельности
Понятие модели. Свойства и параметры моделей. Общая схема построения модели.
Адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования. Применение
модели. Модели человеческой деятельности. Алгоритмы и технологии как модели.
Раздел 9. Машины и их модели.

377

Как устроены машины.
Конструирование машин. Действия при сборке модели машины при помощи деталей
конструктора.
Простейшие механизмы как базовые элементы многообразия механизмов. Физические
законы, реализованные в простейших механизмах. Модели механизмов и эксперименты с
этими механизмами.
Раздел 10. Традиционные производства и технологии
Обработка древесины. Технология шипового соединения деталей из древесины.
Технология соединения деталей из древесины шкантами и шурупами в нагель.
Технологии механической обработки конструкционных материалов. Технология
обработки наружных и внутренних фасонных поверхностей деталей из древесины.
Отделка изделий из древесины. Изготовление изделий из древесины на токарном станке.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь.
Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые
соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка
деталей.
Тенденции развития оборудования текстильного и швейного производства. Вязальные
машины. Основные приёмы работы на вязальной машине. Использование компьютерных
программ и робототехники в процессе обработки текстильных материалов.
Профессии будущего в текстильной и швейной промышленности. Текстильные
химические волокна. Экологические проблемы сырьевого обеспечения и утилизации
отходов процесса производства химического волокна и материалов из него. Нетканые
материалы из химических волокон. Влияние свойств тканей из химических волокон на
здоровье человека. Технология изготовления плечевого и поясного изделий из
текстильных материалов. Применение приспособлений швейной машины. Швы при
обработке трикотажа. Профессии швейного предприятия массового производства.
Технологии художественной обработки текстильных материалов. Вязание как одна из
технологий художественной обработки текстильных материалов.
Отрасли и перспективы развития пищевой промышленности. Организация
производства пищевых продуктов. Меню праздничного стола и здоровое питание
человека. Основные способы и приёмы обработки продуктов на предприятиях
общественного питания. Современные технологии обработки пищевых продуктов,
тенденции их развития. Влияние развития производства на изменение трудовых функций
работников.
Раздел 11. Технологии в когнитивной сфере
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск новых технологических
решений. Основные принципы развития технических систем: полнота компонентов
системы, энергетическая проводимость, опережающее развитие рабочего органа и др.
Решение производственных задач и задач из сферы услуг с использованием методологии
ТРИЗ.
Востребованность
системных и когнитивных навыков в современной
профессиональной деятельности. Интеллект-карты как инструмент систематизации
информации. Использование интеллект-карт в проектной деятельности. Программные
инструменты построения интеллект-карт.
Понятие «больших данных» (объём, скорость, разнообразие). Работа с «большими
данными» как компонент современной профессиональной деятельности. Анализ больших

378

данных при разработке проектов. Приёмы визуализации данных. Компьютерные
инструменты визуализации.
Раздел 12. Технологии и человек
Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и знания. Знание как
фундаментальная категория для современной профессиональной деятельности. Виды
знаний. Метазнания, их роль в применении и создании современных технологий.
Вариативные модули
Модуль «Робототехника»
5–9 КЛАССЫ
Раздел 1. Алгоритмы и исполнители. Роботы как исполнители
Цели и способы их достижения. Планирование последовательности шагов, ведущих к
достижению цели. Понятие исполнителя. Управление исполнителем: непосредственное
или согласно плану. Системы исполнителей. Общие представления о технологии.
Алгоритмы и технологии.
Компьютерный исполнитель. Робот. Система команд исполнителя.
От роботов на экране компьютера к роботам-механизмам.
Система команд механического робота. Управление механическим роботом.
Робототехнические комплексы и их возможности. Знакомство с составом
робототехнического конструктора.
Раздел 2. Роботы: конструирование и управление
Общее устройство робота. Механическая часть. Принцип программного управления.
Принципы работы датчиков в составе робототехнического набора, их параметры и
применение. Принципы программирования роботов. Изучение интерфейса конкретного
языка программирования, основные инструменты и команды программирования роботов
(с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР).
Раздел 3. Роботы на производстве
Роботы-манипуляторы. Перемещение предмета. Лазерный гравёр. 3D-принтер.
Производственные линии. Взаимодействие роботов. Понятие о производстве 4.0.
Модели производственных линий.
Раздел 4. Робототехнические проекты
Полный цикл создания робота: анализ задания и определение этапов его реализации;
проектирование и моделирование робототехнического устройства; конструирование
робототехнического устройства (включая использование визуально-программных средств
и конструкторских решений); определение начальных данных и конечного результата: что
«дано» и что требуется «получить»; разработка алгоритма реализации роботом заданного
результата; реализация алгоритма (включая применение визуально-программных средств,
разработку образца-прототипа); тестирование робототехнического изделия; отладка и
оценка полноты и точности выполнения задания роботом. Примеры роботов из
различных областей. Их возможности и ограничения.
Раздел 5. От робототехники к искусственному интеллекту

379

Жизненный цикл технологии. Понятие о конвергентных технологиях. Робототехника
как пример конвергентных технологий. Перспективы автоматизации и роботизации:
возможности и ограничения.
Модуль «3D-моделирование, макетирование, прототипирование»
7–9 КЛАССЫ
Раздел 1. Модели и технологии
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Раздел 2. Визуальные модели
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник.
Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Моделирование сложных объектов.
Рендеринг. Полигональная сетка. Диаграмма Вронского и её особенности.
Триангуляция Делоне. Компьютерные программы, осуществляющие рендеринг (рендеры).
3D-печать. Техника безопасности в 3D-печати. Аддитивные технологии. Экструдер и
его устройство. Кинематика 3D-принтера.
Характеристики материалов для 3D-принтера. Основные настройки для выполнения
печати на 3D-принтере. Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Раздел 3. Создание макетов с помощью программных средств
Компоненты технологии макетирования: выполнение развёртки, сборка деталей макета.
Разработка графической документации.
Раздел 4. Технология создания и исследования прототипов
Создание прототипа. Исследование прототипа. Перенос выявленных свойств прототипа
на реальные объекты.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
8–9 КЛАССЫ
Раздел 1. Модели и их свойства
Понятие графической модели. Математические, физические и информационные
модели. Графические модели. Виды графических моделей. Количественная и
качественная оценка модели.
Раздел 2. Черчение как технология создания графической модели инженерного объекта
Виды инженерных объектов: сооружения, транспортные средства, линии
коммуникаций. Машины, аппараты, приборы, инструменты. Классификация инженерных
объектов. Инженерные качества: прочность, устойчивость, динамичность, габаритные
размеры, технические данные. Функциональные качества, эксплуатационные,
потребительские, экономические, экологические требования к инженерным объектам.

380

Понятие об инженерных проектах. Создание проектной документации. Классическое
черчение. Чертёж. Набросок. Эскиз. Технический рисунок. Понятие о стандартах.
Знакомство с системой ЕСКД, ГОСТ, форматами. Основная надпись чертежа.
Масштабы. Линии. Шрифты. Размеры на чертеже. Понятие о проецировании.
Практическая деятельность по созданию чертежей.
Раздел 3. Технология создания чертежей в программных средах
Применение программного обеспечения для создания проектной документации:
моделей объектов и их чертежей. Правила техники безопасности при работе на
компьютере. Включение системы. Создание и виды документов, интерфейс окна
«Чертёж», элементы управления окном. Основная надпись. Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов. Сложные 3D-модели
и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели. План создания 3Dмодели.
Интерфейс окна «Деталь». Дерево модели. Система 3D-координат в окне «Деталь» и
конструктивные плоскости. Формообразование детали. Операция «Эскиз». Правила и
требования, предъявляемые к эскизам. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
Создание моделей по различным заданиям: по чертежу; по описанию и размерам; по
образцу, с натуры.
Раздел 4. Разработка проекта инженерного объекта
Выбор темы и обоснование этого выбора. Сбор информации по теме проекта.
Функциональные качества инженерного объекта, размеры. Объем документации:
пояснительная записка, спецификация. Графические документы: технический рисунок
объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже.
Создание презентации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Технология» на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты:
ценностное отношение к технологиям, трудовым достижениям народа;
чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной через
трудовую деятельность;
установка на активное участие в решении практических задач в области предметной
технологической деятельности;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
готовность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду;
основы экологической
экологического мышления;

культуры,

соответствующей

современному

уровню

бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;

381

повышение уровня своей компетентности через практическое овладение элементами
организации умственного и физического труда;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
способность к самоопределению в выбранной сфере будущей профессиональной
деятельности, умение ставить реальные достижимые планы;
готовность брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести
ответственность за результат своей работы;
способность выбирать адекватную форму поведения, с точки зрения опасности или
безопасности для себя и окружающих, при выполнении трудовых функций;
способность регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в
трудовых ситуациях, при коммуникации с людьми разного статуса.

различных

Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять и характеризовать различные признаки объектов;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
технологической задачи;
создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для решения учебных задач;
смысловое чтение информации, представленной в различных формах (схемы, чертежи,
инструкции);
прогнозировать возможное развитие процессов и последствий технологического
развития в различных отраслях;
навыки использования поисковых систем для решения учебных задач;
искать и отбирать информацию и данные из различных источников в соответствии с
заданными параметрами и критериями.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
самостоятельно или с помощью педагога составлять устные сообщения для
выступления перед аудиторией;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность при коллективном
выполнении работ или проектов с учётом общности интересов и возможностей членов
трудового коллектива;
работать индивидуально и в группе над созданием условно нового продукта;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата, координировать
свою деятельность с другими членами команды в познавательно-трудовой деятельности;
оценивать качество своего вклада в общий продукт, в решение общих задач
коллектива;
принимать и разделять ответственность при моделировании и изготовлении объектов,
продуктов и технологических процессов.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самостоятельно или с помощью учителя определять цели технологического обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;

382

самостоятельно или после предварительного анализа планировать процесс
познавательно-трудовой деятельности, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
владеть способами самооценки правильности выполнения учебной задачи;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности на основе заданных алгоритмов, корректировать действия в зависимости от
меняющейся ситуации;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности,
технологической задачи;

которые

могут

возникнуть

при

решении

учебно-

понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности,
определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Предметные результаты
По завершении обучения обучающийся с ЗПР должен иметь сформированные
образовательные результаты, соотнесённые с каждым из модулей.
Модуль «Производство и технология»
5–6 КЛАССЫ:
иметь представление о роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества;
иметь представление о роли техники и технологий в цифровом социуме;
выявлять при помощи учителя причины и последствия развития техники и технологий;
характеризовать по опорному плану, схеме виды современных технологий;
уметь строить по алгоритму учебную и практическую деятельность в соответствии со
структурой технологии: этапами, операциями, действиями;
научиться на базовом уровне конструировать, оценивать и использовать модели в
познавательной и практической деятельности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
соблюдать правила безопасности;
иметь опыт использования различных материалов (древесина, металлы и сплавы,
полимеры, текстиль, сельскохозяйственная продукция);
уметь создавать, применять и преобразовывать с помощью учителя знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и производственных задач;
иметь опыт коллективного решения задачи с использованием облачных сервисов;

383

иметь представление о понятии «биотехнология»;
классифицировать по опорной схеме методы очистки воды, использовать фильтрование
воды;
иметь представление о понятиях «биоэнергетика», «биометаногенез».
7–9 КЛАССЫ:
иметь представление о видах современных технологий;
иметь опыт применения технологии для решения возникающих задач;
иметь опыт использования методов учебной, исследовательской и проектной
деятельности,
решения
творческих
задач,
проектирования,
моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий;
с помощью учителя приводить примеры не только функциональных, но и эстетичных
промышленных изделий;
иметь опыт использования информационно-когнитивных технологий преобразования
данных в информацию и информации в знание;
перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке различных
материалов (древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля, сельскохозяйственной
продукции, продуктов питания);
иметь представления об области применения технологий, их возможностях и
ограничениях;
получить возможность научиться модернизировать и создавать технологии обработки
известных материалов;
анализировать на базовом уровне значимые для конкретного человека потребности;
перечислять и характеризовать продукты питания;
перечислять виды и названия народных промыслов и ремёсел;
иметь представления об использовании нанотехнологий в различных областях;
иметь представления о экологических проблемах;
иметь представления о роли прививок.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5–6 КЛАССЫ:
иметь представления о познавательной и преобразовательной деятельности человека;
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
классифицировать и характеризовать с
приспособления и технологическое оборудование;

помощью

учителя

инструменты,

иметь опыт использования знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование под
контролем учителя;
выполнять под контролем учителя технологические операции с использованием
ручных инструментов, приспособлений, технологического оборудования;

384

получить возможность научиться использовать
изготовлении предметов из различных материалов;
иметь
представления
о
конструкционных материалов;

технологических

цифровые

операциях

инструменты
ручной

при

обработки

применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
правильно хранить пищевые продукты;
осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя их
пищевую ценность;
выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда;
осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
иметь опыт проектирования интерьера помещения с использованием программных
сервисов;
составлять по опорной схеме последовательность выполнения технологических
операций для изготовления швейных изделий;
строить при помощи учителя чертежи простых швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
выполнять художественное оформление швейных изделий;
иметь представления о свойствах наноструктур, их использовании в технологиях;
получить возможность познакомиться с физическими основами нанотехнологий и их
использованием для конструирования новых материалов.
7–9 КЛАССЫ:
иметь представление о основных этапах создания проектов от идеи до презентации и
использовании полученных результатов;
иметь опыт использования программных сервисов для поддержки проектной
деятельности;
проводить под руководством учителя и по опорной схеме необходимые опыты по
исследованию свойств материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами под руководством учителя контроль качества
изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
иметь представления о видах и назначении методов получения и преобразования
конструкционных и текстильных материалов;
иметь опыт конструирования моделей различных объектов и использования их в
практической деятельности;
конструировать при помощи учителя и по опорной схеме модели машин и механизмов;
изготавливать при помощи учителя и по опорной схеме изделие из конструкционных
или поделочных материалов;
готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;

385

выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
выполнять художественное оформление изделий;
иметь опыт создания художественного образа и воплощения его в продукте;
строить при помощи учителя чертежи швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
иметь опыт применения основных приёмов и навыков решения изобретательских задач;
получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения технических
задач;
презентовать изделие (продукт);
иметь представление о современных и перспективных технологиях производства и
обработки материалов;
получить возможность узнать о современных цифровых технологиях, их возможностях
и ограничениях;
иметь представления о понятиях «композиты», «нанокомпозиты», примерах
использования нанокомпозитов в технологиях, механических свойствах композитов;
иметь представления о аллотропных соединениях углерода, примерах использования
аллотропных соединений углерода;
иметь представление о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда;
иметь опыт изготовления субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему.
Модуль «Робототехника»
5–6 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
классифицировать и характеризовать по опорной схеме роботов по видам и
назначению;
знать основные законы робототехники;
иметь опыт конструирования и программирования движущихся моделей;
получить возможность сформировать навыки моделирования машин и механизмов с
помощью робототехнического конструктора;
иметь опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
иметь опыт индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на создание
робототехнического продукта.
7–8 КЛАССЫ:
иметь опыт конструирования и моделирования робототехнических систем;
уметь использовать визуальный язык программирования роботов (с учетом актуального
уровня развития обучающихся с ЗПР);
иметь опыт реализации полного цикла создания робота;

386

иметь опыт программирования действия учебного робота-манипулятора со сменными
модулями для обучения работе с производственным оборудованием;
иметь опыт программирования работы модели роботизированной производственной
линии;
иметь опыт управления движущимися моделями в компьютерно-управляемых средах;
получить возможность научиться управлять системой учебных роботов-манипуляторов;
иметь опыт осуществления робототехнических проектов;
презентовать изделие;
иметь представление о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
Модуль «ЗD-моделирование, прототипирование и макетирование»
7–9 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
иметь опыт разработки оригинальных конструкций с использованием 3D-моделей,
проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов
испытания под руководством учителя;
создавать по опорной схеме и под руководством учителя 3D-модели, используя
программное обеспечение;
устанавливать
моделирования;

при

помощи

учителя

адекватность

модели

объекту и

целям

проводить анализ и модернизацию компьютерной модели под руководством учителя;
иметь опыт изготовления прототипов с использованием ЗD-принтера;
получить возможность изготавливать изделия с помощью лазерного гравера;
модернизировать с помощью учителя прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
иметь представление о видах макетов и их назначение;
иметь опыт создания макетов различных видов;
выполнять с помощью учителя развёртку и соединения фрагментов макета;
выполнять с помощью учителя сборку деталей макета;
получить возможность освоить программные сервисы создания макетов;
иметь опыт разработки графической документации;
иметь представления о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
Модуль «Компьютерная графика, черчение»
8–9 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;

387

иметь представление о смысле условных графических обозначений, иметь опыт
создания с их помощью графических текстов;
иметь опыт ручного способа вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей;
иметь опыт автоматизированного способа вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков;
уметь на простейшем уровне читать чертежи деталей и осуществлять при помощи
учителя расчёты по чертежам;
иметь опыт выполнения эскизов, схем, чертежей с использованием чертёжных
инструментов и приспособлений и/или в системе автоматизированного проектирования
(САПР);
иметь представление о средствах и формах графического отображения объектов или
процессов, правилах выполнения графической документации;
получить возможность научиться использовать технологию формообразования для
конструирования 3D-модели;
иметь представление об оформлении конструкторской документации, в том числе с
использованием систем автоматизированного проектирования (САПР);
презентовать изделие;
иметь представление о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
2.1.16.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физкультура».

Освоение учебного предмета «Физкультура» направлено на развитие двигательной
активности обучающихся с ЗПР, достижение положительной динамики в развитии
физических способностей, повышение функциональных возможностей систем организма,
формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается как средство подготовки обучающихся с ЗПР к предстоящей
жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных
возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств.
Основной целью программы по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся с ЗПР в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств,
творческом использовании ценностей физической культуры в организации здорового
образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в
содействии активной социализации обучающихся с ЗПР на основе осмысления и
понимания роли и значения мирового и российского олимпийского движения,
приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию. В число
практических результатов данного направления входит формирование положительных
навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической
культуры, организации совместной учебной и консультативной деятельности.

388

Развивающая направленность программы по физической культуре определяется
вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма,
являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности
адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является
приобретение обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм
занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможности познания своих физических способностей и их
целенаправленного развития.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования по физической культуре на уровне основного общего образования является
воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной на основе содержания учебного предмета, которое представляется
двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета «Физическая
культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание рабочей программы
представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел
«Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры,
плавание. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических
действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
При создании рабочей программы по физической культуре учитывались специфика
школы и потребности участников образовательных отношений. В соответствии с
основной целью Устава школы – создание комплекса условий, обеспечивающих
коррекцию отклонений в развитии, психолого- педагогическую, медико- социальную
реабилитацию, полноценную социализацию и интеграцию в общество обучающихся с
ЗПР, нуждающихся в длительном лечении.
Одним из особенностей контингента школы является, состояние здоровья (заболевания
опорно-двигательного аппарата: сколиотическая болезнь, кифоз, кифосколиоз, болезнь
Шойерман-Мау). Сколиоз – тяжелое, прогрессирующее, деформирующее заболевание
позвоночника, характеризующееся не только наклоном тела в сторону, но и поворотом
отдельных позвонков в градусах вокруг вертикальной оси. По тяжести ученые выделяют 4
степени данного заболевания. Наиболее «злокачественными» является грудной и
комбинированный сколиоз (кифосколиоз).
Упражнения, противопоказанные при любых стадиях искривления:
вис и подтягивание на турнике;
кувырки;
подъем тяжёлых предметов (штанги);
выполнение быстрых движений;
боевые искусства;
бег.

389

Учитывая эти рекомендации, по медицинским показаниям, в содержании учебного
предмета в разделе «Физическое совершенствование» внесены коррективы: включен
комплекс упражнений корригирующей гимнастики, из программы частично исключен
материал по подготовке школьников к выполнению комплекса ГТО (исключается все
акробатические упражнения, прыжки):
В инвариантных модулях «Гимнастика», «Лёгкая атлетика» исключены:
- упражнения, выполняемые на спортивных снарядах, кувырки, частично силовые
упражнения (кувырки, стойки на голове, руках, мост, прыжки в длину, высоту, опорный
прыжок);
- исходя из материально – технических возможностей школы (отсутствие бассейна)
плавание изучается в теории.
Вариативный модуль «Спорт» реализуется в рамках программы внеурочной
деятельности «Корригирующая гимнастика», содержание которого разрабатывается
исходя из интересов обучающихся и особенностей школы.
Третий час физической культуры в школе реализуется во внеурочной деятельности, как
«Корригирующая гимнастика».
Содержание учебного предмета «Физическая культура»
5 класс
Знания о физической культуре.
Физическая культура в основной школе: задачи, содержание и формы организации
занятий. Система дополнительного обучения физической культуре; организация
спортивной работы в общеобразовательной школе. Физическая культура и здоровый образ
жизни: характеристика основных форм занятий физической культурой, их связь с
укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга. Исторические сведения об
Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их содержания и правил спортивной
борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр древности.
Основные виды деятельности обучающихся:
Коллективное обсуждение (с использованием подготовленных обучающимися
сообщений и презентаций, иллюстративного материала учителя). Тема: «Знакомство с
понятием «здоровый образ жизни» и значением здорового образа жизни в
жизнедеятельности
современного
человека»:
описывают
основные
формы
оздоровительных занятий, конкретизируют их значение для здоровья человека: утренняя
зарядка; физкультминутки и физкультпаузы, прогулки и занятия на открытом воздухе,
занятия физической культурой, тренировочные занятия по видам спорт; приводят
примеры содержательного наполнения форм занятий физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной направленности; осознают положительное влияние каждой из
форм организации занятий на состояние здоровья, физическое развитие и физическую
подготовленностью
Коллективное обсуждение (с использованием подготовленных обучающимися
сообщений и презентаций, иллюстративного материала учителя). Тема: «Знакомство с
историей древних Олимпийских игр»: характеризуют Олимпийские игры как яркое
культурное событие Древнего мира; излагают версию их появления и причины
завершения; анализируют состав видов спорта, входивших в программу Олимпийских игр
Древней Греции, сравнивают их с видами спорта из программы современных
Олимпийских игр; устанавливают общность и различия в организации древних и
современных Олимпийских игр.

390

Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для учащихся школы, связь с умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня; определение основных
индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и последовательности в
выполнении. Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка
как показатель физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях
учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление
комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их
самостоятельного проведения. Проведение самостоятельных занятий физическими
упражнениями на открытых площадках и в домашних условиях; подготовка мест занятий,
выбор одежды и обуви; предупреждение травматизма. Оценивание состояния организма в
покое и после физической нагрузки в процессе самостоятельных занятий физической
культуры и спортом. Составление дневника физической культуры.
Основные виды деятельности обучающихся:
Тематические занятия (с использованием материала учебника и Интернета) определяют
индивидуальные виды деятельности в течение дня, устанавливают временной диапазон и
последовательность их выполнения; составляют индивидуальный режим дня и оформляют
его в виде таблицы.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной
и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий; закаливающие процедуры после
занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов;
развитие координации; формирование телосложения с использованием внешних
отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Основные виды деятельности обучающихся:
знакомятся с понятием «физкультурно-оздоровительная деятельность», ролью и
значением физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Индивидуальные занятия. Тема: «Упражнения утренней зарядки»: отбирают и
составляют комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток для занятий в
домашних условиях без предметов, с гимнастической палкой и гантелями, с
использованием стула; записывают содержание комплексов и регулярность их
выполнения в дневнике физической культуры.
Модуль «Гимнастика».
Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом правым и
левым боком; лазанье разноимённым способом по диагонали и одноимённым способом
вверх. Ритмическая гимнастика: танцевальные движения, танцевальные движения под
музыку, танцевальные композиции
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): знакомятся с
комбинацией, анализируют трудность выполнения её упражнений; контролируют технику

391

выполнения комбинации другими обучающимися, сравнивают её с иллюстративным
образцом и выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в
группах).
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала). Тема: «Лазанье
и перелезание на гимнастической стенке»: закрепляют и совершенствуют технику лазанья
по гимнастической стенке разноимённым способом, передвижение приставным шагом;
знакомятся с образцом учителя, наблюдают и анализируют технику лазанья одноимённым
способом, описывают её по фазам движения; разучивают лазанье одноимённым способом
по фазам движения и в полной координации; контролируют технику выполнения
упражнения другими обучающимися, сравнивают её с иллюстративным образцом и
выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в группах).
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): знакомятся с
образцом учителя, анализируют и уточняют отдельные элементы техники; контролируют
технику выполнения упражнения другими обучающимися, сравнивают её с образцом и
выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в группах).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого старта;
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого
мяча на дальность с трёх шагов разбега.
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала). Тема: «Бег с
равномерной скоростью на длинные дистанции»: закрепляют и совершенствуют технику
высокого старта: знакомятся с образцом учителя, анализируют и уточняют детали и
элементы техники; описывают технику равномерного бега и разучивают его на учебной
дистанции (за лидером, с коррекцией скорости передвижения учителем); разучивают
поворот во время равномерного бега по учебной дистанции; разучивают бег с
равномерной скоростью по дистанции в 500м.
Учебный диалог. «Знакомство с рекомендациями по технике безопасности во время
выполнения беговых упражнений на самостоятельных занятиях лёгкой атлетикой»
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): закрепляют и
совершенствуют технику бега на короткие дистанции с высокого старта; разучивают
стартовое и финишное ускорение; разучивают бег с максимальной скоростью с высокого
старта по учебной дистанции в 60 м.
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): рассматривают,
обсуждают и анализируют иллюстративный образец метания, выделяют фазы движения и
анализируют их технику; определяют задачи для самостоятельного обучения и
закрепления техники метания малого мяча в неподвижную мишень; разучивают технику
метания малого мяча в неподвижную мишень по фазам движения и в полной
координации. Учебный диалог. «Знакомство с рекомендациями по технике безопасности
при выполнении упражнений в метании малого мяча и со способами их использования
для развития точности движения».
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): рассматривают,
обсуждают и анализируют иллюстративный образец техники метания малого мяча на
дальность с трёх шагов. Выделяют основные фазы движения, сравнивают их с фазами
техники метания мяча в неподвижную мишень. Анализируют образец техники метания
учителем, сравнивают с иллюстративным материалом. Уточняют технику фаз движения,

392

анализируют возможные ошибки и определяют причины их появления, устанавливают
способы устранения; разучивают технику метания малого мяча на дальность с трёх шагов
разбега, с помощью подводящих и имитационных упражнений; метают малый мяч на
дальность по фазам движения и в полной координации.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом; повороты на лыжах
переступанием на месте и в движении по учебной дистанции; подъём по пологому склону
способом «лесенка» и спуск в основной стойке; преодоление небольших бугров и впадин
при спуске с пологого склона.
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): закрепляют и
совершенствуют технику передвижения на лыжах попеременным двухшажным ходом;
рассматривают, обсуждают и анализируют иллюстративный образец техник
передвижения на лыжах попеременным двухшажным ходом, выделяют основные фазы
движения, определяют возможные ошибки в технике передвижения; рассматривают,
обсуждают и анализируют иллюстративный образец техники передвижения
«Скандинавской ходьбы»; определяют последовательность задач для самостоятельных
занятий по закреплению и совершенствованию техники передвижения на лыжах
двухшажным попеременным ходом; «скандинавской ходьбы»; повторяют подводящие и
имитационные упражнения, передвижение по фазам движения и в полной координации;
контролируют технику выполнения передвижения на лыжах попеременным двухшажным
ходом другими учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их
устранения (работа в парах). Учебный диалог «Знакомство с рекомендациями учителя по
технике безопасности на занятиях лыжной подготовкой; способами использования
упражнений в передвижении на лыжах для развития выносливости».
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): закрепляют и
совершенствуют технику поворота на лыжах способом переступания на месте и при
передвижении по учебной дистанции; контролируют технику выполнения поворотов в
движении другими обучающимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы
их устранения (работа в парах); применяют повороты способом переступания при
прохождении учебных дистанций на лыжах попеременным двухшажным ходом с
равномерной скоростью.
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): изучают и
анализируют технику подъёма на лыжах в горку способом «лесенка» по иллюстративному
образцу, разучивают технику переступания шагом на лыжах правым и левым боком по
ровной поверхности и по небольшому пологому склону; разучивают технику подъёма на
лыжах способом «лесенка» на небольшую горку; контролируют технику выполнения
подъёма в горку на лыжах способом «лесенка» другими обучающимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы их устранения (работа в парах).
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): закрепляют и
совершенствуют технику спуска на лыжах с пологого склона в основной стойке;
контролируют технику выполнения спуска другими обучающимися, выявляют возможные
ошибки и предлагают способы их устранения (работа в парах).
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): рассматривают,
обсуждают и анализируют иллюстративный образец техники спуска с пологого склона в
низкой стойке, выделяют отличия от техники спуска в основной стойке, делают выводы;
разучивают и закрепляют спуск с пологого склона в низкой стойке; рассматривают,
обсуждают и анализируют образец техники учителя в преодолении бугров и впадин при

393

спуске с пологого склона в низкой стойке; разучивают и закрепляют технику преодоления
небольших бугров и впадин при спуске с пологого склона; контролируют технику
выполнения спуска другими обучающимися, выявляют возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (работа в парах).
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.
Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении; ведение мяча на месте и
в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в корзину двумя руками от
груди с места; ранее разученные технические действия с мячом.
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): рассматривают,
обсуждают и анализируют образец техники учителя в передаче мяча двумя руками от
груди, стоя на месте, анализируют фазы и элементы техники; закрепляют и
совершенствуют технику передачи мяча двумя руками от груди на месте (обучение в
парах); рассматривают, обсуждают и анализируют образец техники учителя в передаче
мяча двумя руками от груди при передвижении приставным шагом правым и левым
боком, анализируют фазы и элементы техники; закрепляют и совершенствуют технику
передачи мяча двумя руками от груди при передвижении приставным шагом правым и
левым боком (обучение в парах).
Учебный диалог «Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
подготовительных и подводящих упражнений для освоения технических действий игры
баскетбол».
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): рассматривают,
обсуждают и анализируют образец техники ведения баскетбольного мяча на месте и в
движении, выделяют отличительные элементы их техники; закрепляют и совершенствуют
технику ведения мяча на месте и в движении «по прямой»; рассматривают, обсуждают и
анализируют образец техники ведения баскетбольного мяча «по кругу» и «змейкой»,
определяют отличительные признаки в их технике, делают выводы; разучивают технику
ведения баскетбольного мяча «по кругу» и «змейкой».
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): рассматривают,
обсуждают и анализируют образец техники броска баскетбольного мяча в корзину двумя
руками от груди с места, выделяют фазы движения и технические особенности их
выполнения; описывают технику выполнения броска, сравнивают её с имеющимся
опытом, определяют возможные ошибки и причины их появления, делают выводы;
разучивают технику броска мяча в корзину по фазам и в полной координации;
контролируют технику выполнения броска другими обучающимися, выявляют возможные
ошибки и предлагают способы их устранения (работа в группах).
Волейбол.
Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху на
месте и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): закрепляют и
совершенствуют технику подачи мяча; рассматривают, обсуждают и анализируют образец
техники прямой нижней подачи, определяют фазы движения и особенности их
выполнения, разучивают и закрепляют технику прямой нижней подачи мяча;

394

контролируют технику выполнения подачи другими обучающимися,
возможные ошибки и предлагают способы их устранения (обучение в парах).

выявляют

Учебный диалог «Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
подготовительных и подводящих упражнений для освоения технических действий игры
волейбол».
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): рассматривают,
обсуждают и анализируют образец техники приёма и передачи волейбольного мяча двумя
руками снизу, с места и в движении, определяют фазы движения и особенности их
технического выполнения, проводят сравнения в технике приёма и передачи мяча стоя на
месте и в движении, определяют отличительные особенности в технике выполнения,
делают выводы; закрепляют и совершенствуют технику приёма и передачи волейбольного
мяча двумя руками снизу с места (обучение в парах); закрепляют и совершенствуют
технику приёма и передачи волейбольного мяча двумя руками снизу в движении
приставным шагом правым и левым боком (обучение в парах).
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): рассматривают,
обсуждают и анализируют образец техники учителя, определяют фазы движения и
особенности их технического выполнения, проводят сравнения в технике приёма и
передачи, в положении стоя на месте и в движении, определяют различия в технике
выполнения; закрепляют и совершенствуют технику приёма и передачи волейбольного
мяча двумя руками сверху с места (обучение в парах); закрепляют и совершенствуют
технику приёма и передачи волейбольного мяча двумя руками сверху в движении
приставным шагом правым и левым боком (обучение в парах).
Футбол.
Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега.
Остановка катящегося мяча способом «наступания». Ведение мяча «по прямой», «по
кругу» и «змейкой». Обводка мячом ориентиров (конусов). Совершенствование техники
ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой
атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): рассматривают,
обсуждают и анализируют образец техники удара по мячу учителя, определяют фазы
движения и особенности их технического выполнения; закрепляют и совершенствуют
технику удара по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега
Учебный диалог «Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
подготовительных и подводящих упражнений для освоения технических действий игры
футбол».
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): рассматривают,
обсуждают и анализируют иллюстративный образец техники ведения футбольного мяча
«по прямой», «по кругу», «змейкой», выделяют отличительные элементы в технике такого
ведения, делают выводы; закрепляют и совершенствуют технику ведения футбольного
мяча с изменением направления движения.
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): рассматривают,
обсуждают и анализируют образец техники учителя, определяют отличительные признаки
в технике ведения мяча «змейкой» и техники обводки учебных конусов, делают выводы;
описывают технику выполнения обводки конусов, определяют возможные ошибки и
причины
их
появления,
рассматривают
способы
устранения;
определяют
последовательность задач для самостоятельных занятий по разучиванию техники обводки
учебных конусов; разучивают технику обводки учебных конусов; контролируют технику

395

выполнения обводки учебных конусов другими обучающимися, выявляют возможные
ошибки и предлагают способы их устранения (работа в парах).
6 класс
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире; роль
Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы
современных Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских
игр современности; первые олимпийские чемпионы.
Основные виды деятельности обучающихся:
Коллективное обсуждение (с использованием докладов, сообщений, презентаций,
подготовленных обучающимися): обсуждают исторические предпосылки возрождения
Олимпийских игр и олимпийского движения; знакомятся с личностью Пьера де
Кубертена, характеризуют его как основателя идеи возрождения Олимпийских игр и
активного участника в формировании олимпийского движения; осмысливают
олимпийскую хартию как основополагающий документ становления и развития
олимпийского движения, приводят примеры её гуманистической направленности.
Коллективное обсуждение (с использованием докладов, сообщений, презентаций,
подготовленных обучающимися): анализируют смысл девиза Олимпийских игр и их
символику, обсуждают влияние их на современное развитие олимпийского движения,
приводят примеры; рассматривают ритуалы организации и проведения современных
Олимпийских игр, приводят примеры.
Коллективное обсуждение (с использованием докладов, сообщений, презентаций,
подготовленных обучающимися: знакомятся с историей организации и проведения
первых Олимпийских игр в Афинах; приводят примеры первых олимпийцев, вошедших в
историю Олимпийских игр, знакомятся с их спортивными достижениями Способы
самостоятельной деятельности. Ведение дневника физической культуры. Физическая
подготовка и её влияние на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья;
физическая подготовленность как результат физической подготовки. Правила и способы
самостоятельного развития физических качеств. Способы определения индивидуальной
физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке
физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и способы
регистрации их результатов. Правила и способы составления плана самостоятельных
занятий физической подготовкой.
Основные виды деятельности обучающихся:
Беседа с учителем «Составление дневника физической культуры»: знакомятся с
правилами составления и заполнения основных разделов дневника физической культуры;
заполняют дневник физической культуры в течение учебного года.
Тематические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Физическая
подготовка человека»: знакомятся с понятием «физическая подготовка», рассматривают
его содержательное наполнение (физические качества), осмысливают физическую
подготовленность как результат физической подготовки; устанавливают причинноследственную связь между уровнем развития физических качеств и функциональными
возможностями основных систем организма, повышением их резервных и адаптивных
свойств; устанавливают причинно-следственную связь между физической подготовкой и
укреплением организма.
Тематические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Правила
развития физических качеств»: знакомятся с основными показателями физической

396

нагрузки («интенсивность» и «объём»), способами их совершенствования во время
самостоятельных занятий.
Мини-исследование: «Определение индивидуальной физической нагрузки для
самостоятельных занятий физической подготовкой»: измеряют индивидуальные
максимальные показатели физической подготовленности с помощью тестовых
упражнений и рассчитывают по определённой формуле показатели нагрузки для разных
зон интенсивности; определяют режимы индивидуальной нагрузки по пульсу для разных
зон интенсивности и вносят их показатели в дневник физической культуры; знакомятся с
правилом «непрерывного и постепенного повышения физической нагрузки», способами
его выполнения при планировании самостоятельных занятий физической подготовкой;
рассматривают и анализируют критерии повышения физической нагрузки в системе
самостоятельных занятий физической подготовкой, выделяют характерные признаки
(изменение цвета кожи и нарушение координации, субъективные ощущениям
самочувствия, показатели пульса); составляют таблицу признаков утомления при
выполнении физических нагрузок и включают её в дневник физической культуры.
Тематические
занятия:
«Правила
измерения
показателей
физической
подготовленности»: разучивают технику тестовых упражнений и способов регистрации их
выполнения; знакомятся с правилами и требованиями к проведению процедур измерения
показателей физической подготовленности (правила тестирования); проводят
тестирование индивидуальных показателей физической подготовленности и сравнивают
их с возрастными стандартами (обучение в группах); выявляют «отстающие» в своём
развитии физические качества и определяют состав упражнений для их
целенаправленного развития.
Тематические занятия: «Составление плана самостоятельных занятий физической
подготовкой»: знакомятся со структурой плана занятий физической подготовкой,
обсуждают целесообразность выделения его основных частей, необходимость соблюдения
их последовательности.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных
ванн, купания в естественных водоёмах Правила техники безопасности и гигиены мест
занятий физическими упражнениями. Оздоровительные комплексы: упражнения для
коррекции телосложения с использованием дополнительных отягощений; упражнения для
профилактики нарушения зрения во время учебных занятий и работы за компьютером;
упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной
работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной
деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Основные виды деятельности обучающихся:
Беседа с учителем (с использованием иллюстративного материала): «Правила
безопасности мест занятий физическими упражнениями»: повторяют ранее изученные
правила техники безопасности; углубляют ранее освоенные знания за счёт разучивания
новых сведений по обеспечению безопасности мест занятий, спортивного инвентаря и
оборудования, одежды и обуви, правил по организации безопасного проведения занятий.
Самостоятельные занятия: «Упражнения для коррекции телосложения»: определяют
мышечные группы для направленного воздействия на них физических упражнений;

397

отбирают необходимые физические упражнения и определяют их дозировку, составляют
комплекс коррекционной гимнастики (консультируются с учителем); разучивают
комплекс упражнений, включают его в самостоятельные занятия и панируют их в
дневнике физической культуры.
Самостоятельные занятия: «Упражнения для профилактики нарушения зрения»:
повторяют ранее освоенные упражнения зрительной гимнастики и отбирают новые
упражнения; составляют индивидуальный комплекс зрительной гимнастики, определяют
дозировку его упражнений и продолжительность выполнения; разучивают комплекс
зрительной гимнастики и включают его в дневник физической культуры, выполняют
комплекс в режиме учебного дня.
Самостоятельные занятия: «Упражнения для оптимизации работоспособности мышц в
режиме учебного дня»: отбирают упражнения для физкультпауз и определяют их
дозировку (упражнения на растягивание мышц туловища и подвижности суставов);
составляют комплекс физкультпаузы и разучивают его (возможно, с музыкальным
сопровождением); включают содержание комплекса в дневник физической культуры и
планируют его выполнение в режиме учебного дня.
Модуль «Гимнастика».
Танцевальная комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, ранее разученных упражнений. Комбинация из стилизованных
общеразвивающих упражнений и сложно-координированных упражнений ритмической
гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с разной амплитудой и
траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев (девочки)
Упражнения на силу (мальчики).
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): повторяют
технику ранее разученных упражнений, элементы ритмической гимнастики; составляют
гимнастическую комбинацию из 8—10 хорошо освоенных упражнений и разучивают её;
контролируют технику выполнения упражнений другими обучающимися, сравнивают их
с образцами и выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения
(обучение в парах). Тема: «Упражнения ритмической гимнастики»: повторяют ранее
разученные упражнения ритмической гимнастики, танцевальные движения; разучивают
стилизованные общеразвивающие упражнения для ритмической гимнастики
(передвижения приставным шагом с движением рук и туловища, приседы и полуприседы
с отведением одной руки в сторону, движения туловища, упражнения различной
конфигурации); составляют комбинацию ритмической гимнастики из хорошо разученных
8—10 упражнений, подбирают музыкальное сопровождение; разучивают комбинацию и
демонстрируют её выполнение.
Учебный диалог: «Знакомство с рекомендациями учителя по распределению
упражнений в комбинации ритмической гимнастики и подборе музыкального
сопровождения».
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): наблюдают и
анализируют образец учителя, определяют основные фазы движения и определяют их
технические сложности, делают выводы; описывают технику выполнения, разучивают
выполнение упражнений по фазам и в полной координации; контролируют технику
выполнения упражнения другими обучающимися, сравнивают её с образцом и выявляют
возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в группах).
Модуль «Лёгкая атлетика».

398

Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением; спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции; ранее разученные беговые упражнения. Метание
малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Беговые
упражнения»: наблюдают и анализируют образец техники старта, уточняют её фазы и
элементы, делают выводы; описывают технику выполнения старта и разучивают её в
единстве с последующим ускорением; контролируют технику выполнения старта другими
учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения (работа в
парах); наблюдают и анализируют образец техники спринтерского бега, уточняют её фазы
и элементы, делают выводы; описывают технику спринтерского бега, разучивают её по
фазам и в полной координации; контролируют технику выполнения спринтерского бега
другими обучающимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их
устранения (работа в парах); наблюдают и анализируют образец техники гладкого
равномерного бега, уточняют её фазы и элементы, делают выводы; описывают технику
гладкого равномерного бега, определяют его отличительные признаки от техники
спринтерского бега; разучивают технику гладкого равномерного бега по фазам и в полной
координации; контролируют технику выполнения гладкого равномерного бега другими
учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения (работа в
парах).
Учебный диалог: «Знакомство с рекомендациями учителя по развитию выносливости и
быстроты на самостоятельных занятиях лёгкой атлетикой с помощью гладкого
равномерного и спринтерского бега».
Практические занятия: (с использованием иллюстративного материала): «Метание
малого (теннисного) мяча в подвижную мишень (раскачивающийся с разной скоростью
гимнастический обруч с уменьшающимся диаметром)»: повторяют ранее разученные
способы метания малого (теннисного) стоя на месте и с разбега, в неподвижную мишень и
на дальность; наблюдают и анализируют образец учителя, сравнивают с техникой ранее
разученных способов метания, находят отличительные признаки; разучивают технику
броска малого мяча в подвижную мишень, акцентируют внимание на технике выполнения
выявленных отличительных признаков; контролируют технику метания малого мяча
другими обучающимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их
устранения (работа в группах)
Учебный диалог: «Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
упражнений в метании мяча для повышения точности движений».
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом; преодоление небольших
трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке; ранее разученные упражнения
лыжной подготовки; передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски,
торможение. «Скандинавская ходьба»- техника выполнения.
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Передвижение
одновременным одношажным ходом», повторяют ранее разученные способы
передвижения на лыжах; повторяют технику спусков, подъёмов и торможения с пологого
склона; наблюдают и анализируют образец техники одновременного одношажного хода,
сравнивают с техникой ранее разученных способов ходьбы, находят отличительные
признаки и делают выводы; описывают технику передвижение на лыжах одновременным
одношажным ходом, выделяют фазы движения и их технические трудности; разучивают

399

технику передвижения на лыжах одновременным одношажным ходом по фазам и в
полной координации; контролируют технику передвижения на лыжах другими
учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения (работа в
парах); демонстрируют технику передвижения на лыжах по учебной дистанции.
Учебный диалог: «Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для самостоятельного обучения техники
передвижения на лыжах одновременным одношажным ходом, передвижений на лыжах
для развития выносливости в процессе самостоятельных занятий».
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Преодоление
небольших трамплинов при спуске с пологого склона», наблюдают и анализируют
образец преодоления небольшого трамплина, выделяют его элементы и технику
выполнения, делают выводы и определяют последовательность обучения; разучивают
технику преодоления небольших препятствий, акцентируют внимание на выполнении
технических элементов; контролируют технику преодоления препятствий другими
учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения (работа в
группах).
Учебный диалог: «Знакомство с рекомендациями учителя по самостоятельному
безопасному преодолению небольших трамплинов».
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.
Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста;
остановка двумя шагами. Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении
мяча в разных направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в
корзину. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Основные виды деятельности обучающихся:
Самостоятельные занятия (с использованием иллюстративного материала):
«Технические действия баскетболиста без мяча»: совершенствуют ранее разученные
технические действия игры баскетбол; знакомятся с образцами технических действий
игрока без мяча (передвижения в стойке баскетболиста; остановка двумя шагами,
повороты на месте); анализируют выполнение технических действий без мяча, выделяют
их трудные элементы и акцентируют внимание на их выполнении; разучивают
технические действия игрока без мяча по элементам и в полной координации;
контролируют выполнение технических действий другими обучающимися, анализируют
их и определяют ошибки, дают рекомендации по их устранению (работа в парах); изучают
правила и играют с использованием разученных технических действий.
Учебный диалог: «Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для самостоятельного обучения
техническим действиям баскетболиста без мяча».
Волейбол
Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками
снизу и сверху.
Основные виды деятельности обучающихся:

400

Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Игровые
действия в волейболе»: совершенствуют технику ранее разученных технических действий
игры волейбол; разучивают и совершенствуют передачу мяча двумя руками снизу и
сверху в разные зоны площадки соперника; разучивают правила игры в волейбол и
знакомятся с игровыми действиями в нападении и защите; играют в волейбол по правилам
с использованием разученных технических действий.
Футбол
Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче
мяча, его ведении и обводке. Совершенствование техники ранее разученных
гимнастических и танцевальных упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних
видов спорта, технических действий спортивных игр.
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Удар по
катящемуся мячу с разбега»: совершенствуют технику ранее разученных технических
действий игры в футбол; технику удара по катящемуся мячу с разбега и сравнивают её с
техникой удара по неподвижному мячу, выявляют имеющиеся различия, делают выводы
по способам обучения; разучивают технику удара по катящемуся мячу с разбега по фазам
и в полной координации; контролируют технику, знакомятся с образцом удара по
катящемуся мячу с разбега, демонстрируемого учителем, выделяют его фазы и
технические элементы; описывают выполнения удара по катящемуся мячу другими
учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения (работа в
парах); совершенствуют технику передачи катящегося мяча на разные расстояния и
направления (обучение в парах); разучивают правила игры в футбол и знакомятся с
игровыми действиями в нападении и защите; играют в футбол по правилам с
использованием разученных технических действий.
Учебный диалог: «Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для самостоятельного обучения техники
удара по катящемуся мячу с разбега.
7 класс
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России; роль А.Д.Бутовского
в развитии отечественной системы физического воспитания и спорта Олимпийское
движение в СССР и современной России; характеристика основных этапов развития
Выдающиеся советские и российские олимпийцы. Влияние занятий физической
культурой и спортом на воспитание положительных качеств личности современного
человека.
Основные виды деятельности обучающихся:
Коллективное обсуждение: (подготовка проектов и презентаций): «Зарождение
олимпийского движения». Темы проектов: «А.Д.Бутовский как инициатор развития
олимпийского движения в царской России»; «I Олимпийский конгресс и его историческое
значение для развития олимпийского движения в мире и царской России»; «Участие
российских спортсменов на V Олимпийских играх в Стокгольме (1912г.)»; «I
Всероссийская олимпиада 1913г. и её значение для развития спорта в царской России».
Коллективное обсуждение (подготовка проектов и презентаций): «Олимпийское движение
в СССР и современной России». Темы проектов: «Успехи советских спортсменов на
международной арене до вступления СССР в Международный олимпийский комитет»;

401

«Успехи советских спортсменов в выступлениях на Олимпийских играх»; «История
летних Олимпийских игр в Москве» «История зимних Олимпийских игр в Сочи».
Беседа с учителем (с использованием иллюстративного материала): «Знакомство с
выдающимися олимпийскими чемпионами»: обсуждают биографии многократных
чемпионов зимних Олимпийских игр, их спортивные успехи и достижения; обсуждают
роль и значение олимпийских чемпионов в развитии зимних видов спорта в
международном и отечественном олимпийском движении; обсуждают биографии
многократных чемпионов летних Олимпийских игр, их спортивные успехи и достижения;
обсуждают роль и значение олимпийских чемпионов в развитии летних видов спорта в
международном и отечественном олимпийском движении.
Беседа с учителем (с использованием иллюстративного материала): «Воспитание
качеств личности в процессе занятий физической культурой и спортом»: узнают о
положительном влиянии занятий физической культурой и спортом на волевые, моральные
и нравственные качества человека; обсуждают условия и ситуации, в которых
проявляются качества личности на занятиях физической культурой и спортом; узнают
примеры проявления личностных качеств великими спортсменами, приводят примеры из
своего жизненного опыта. Способы самостоятельной деятельности. Правила техники
безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических упражнений на
открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре. Техническая
подготовка и её значение для человека; основные правила технической подготовки.
Двигательные действия как основа технической подготовки; понятие двигательного
умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и
организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения
двигательных действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных
занятиях технической подготовкой. Планирование самостоятельных занятий технической
подготовкой на учебный год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по
самостоятельной технической подготовке. Способы оценивания оздоровительного
эффекта занятий физической культурой с помощью «индекса Кетле», «ортостатической
пробы», «функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Основные виды деятельности обучающихся:
Беседа с учителем: «Ведение дневника физической культуры»: составляют и заполняют
дневник физической культуры в течение учебного года. Тематические занятия (с
использованием иллюстративного материала): «Понятие «техническая подготовка»:
осмысливают понятие «техническая подготовка», выясняют значение технической
подготовки в жизни человека и его профессиональной деятельности, укреплении здоровья
и физической подготовленности, приводят примеры необходимости технической
подготовки для школьников; изучают основные правила технической подготовки,
осмысливают необходимость их соблюдения при самостоятельных занятиях по обучению
новым физическим упражнениям.
Тематические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Понятия
«двигательное действие», «двигательное умение», «двигательный навык»»: осмысливают
понятие «двигательное действие», его общность и различие с понятием «физическое
упражнение», рассматривают примеры и выявляют отличительные признаки,
устанавливают причинно-следственную связь между двигательными действиями и
физическими упражнениями; знакомятся с понятием «техника двигательного действия»,
рассматривают основные проявления техники, приводят примеры двигательных действий
с хорошей и недостаточной техникой выполнения; устанавливают причинноследственную связь между техникой физического упражнения и возможностью
возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой

402

и спортом; осмысливают понятия «двигательное умение» и «двигательный навык», их
общие и отличительные признаки, устанавливают связь с техникой выполнения
двигательных действий, характеризуют особенности выполнения физических упражнений
на уровне умения и навыка.
Тематические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Ошибки в
технике упражнений и их предупреждение»: рассматривают основные причины появления
ошибок при обучении технике физических упражнений, обсуждают причины их
появления и последствия для безопасности занятий физической культурой и спортом,
делают выводы; приводят примеры негативного влияния ошибок на качество выполнения
двигательных действий; анализируют способы предупреждения ошибок при разучивании
новых физических упражнений, рассматривают основные варианты их предупреждения
(использование подводящих и подготовительных упражнений); разучивают правила
обучения физическим упражнениям: «от простого к сложному», «от известного к
неизвестному», «от освоенного к неосвоенному»; приводят примеры целесообразности
использования каждого из них при самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Беседа с учителем: «Планирование занятий технической подготовкой»: знакомятся с
рабочим планом учителя на учебный год, анализируют учебное содержание на каждую
учебную четверть; определяют состав двигательных действий, запланированных учителем
для обучения в каждой учебной четверти, планируют их в дневнике физической культуры.
Коллективное обсуждение (с использованием подготовленных учащимися эссе, мини
докладов, презентаций): «Правила техники безопасности и гигиены мест занятий
физическими упражнениями»: анализируют требования безопасности и гигиены к
пришкольной спортивной площадке, местам активного отдыха в лесопарках, приводят
примеры и делают выводы о целесообразности выполнения там физических упражнений;
анализируют требования безопасности и гигиены к спортивному оборудованию и
тренажерным устройствам, располагающимся в местах занятий; приводят примеры и
делают выводы о целесообразности выполнения там физических упражнений; изучают
гигиенические правила к планированию содержания занятий физическими упражнениями
на открытом воздухе в зависимости от погодных и климатических условий, осознают
целесообразность и необходимость их выполнения, приводят примеры и делают выводы о
целесообразности их выполнения.
Тематические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Оценивание
оздоровительного эффекта занятий физической культурой»: знакомятся со способами и
диагностическими процедурами оценивания оздоровительного эффекта занятий
физической культурой с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы»,
«функциональной пробы со стандартной нагрузкой»; обучаются способам
диагностических процедур и правилам их проведения; оценивают индивидуальные
показатели функционального состояния организма и сравнивают их со стандартными
таблицами и оценочными шкалами; анализируют результаты сравнения индивидуальных
и стандартных показателей, планируют рекомендации для самостоятельных занятий
оздоровительной физической культурой, вносят в дневник физической культуры
изменения в содержание и направленность индивидуальных занятий (после консультации
с учителем).
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения
осанки; дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.

403

Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Основные виды деятельности обучающихся:
Самостоятельные занятия: «Упражнения для коррекции телосложения»: знакомятся со
способами и правилами измерения отдельных участков тела; разучивают способы
измерения окружности плеча, груди, талии, бедра, голени (обучение в парах); измеряют
индивидуальные показатели участков тела и записывают их в дневник физической
культуры (обучение в парах); определяют мышечные группы для направленного их
развития, отбирают необходимые упражнения; составляют индивидуальный комплекс
упражнений коррекционной гимнастики и разучивают его; планируют самостоятельные
занятия по коррекции телосложения в дневнике физической культуры и контролируют их
эффективность с помощью измерения частей тела.
Самостоятельные занятия (с использованием иллюстративного материала):
«Упражнения для профилактики нарушения осанки»: отбирают упражнения без предмета
и с предметом, выполняют на месте из разных исходных положений, в статическом
(удержание поз в прямостоянии) и динамическом (передвижения с фиксированным
положением тела) режиме; составляют комплекс профилактических упражнений и
включают в него упражнения дыхательной гимнастики; разучивают комплекс
профилактических упражнений и планируют его в режиме учебного дня.
Модуль «Гимнастика».
Танцевальные комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Комплекс упражнений аэробики.
Комплекс силовых упражнений, (мальчики).
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия: «Ритмическая гимнастика»: составляют танцевальную
комбинацию из ранее освоенных упражнений и добавляют новые упражнения;
разучивают добавленные в комбинацию танцевальные движения повышенной сложности
и разучивают комбинацию в целом в полной координации (обучение в парах);
контролируют выполнение технические действий другими обучающимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы их устранения (обучение в парах).
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Упражнения
аэробики»: просматривают видеоматериал комплекса аэробики с направленностью на
развитие выносливости (комплекс для начинающих); составляют план самостоятельного
обучения упражнениям комплекса, определяют последовательность их обучения и
технические особенности выполнения; подбирают музыкальное сопровождение для
комплекса, разучивают комплекс под контролем частоты пульса.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способом «наступание»; эстафетный бег. Ранее
освоенные беговые упражнения с увеличением скорости передвижения и
продолжительности выполнения; Метание малого (теннисного) мяча по движущейся
(катящейся) с разной скоростью мишени.
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Бег с
преодолением препятствий»: наблюдают и анализируют образец бега с преодолением
препятствия, определяют основные фазы движения и определяют их технические
сложности, делают выводы по задачам самостоятельного обучения; описывают технику

404

выполнения бега, разучивают выполнение упражнения по фазам и в полной координации;
наблюдают и анализируют образец преодоления гимнастической скамейки (препятствия),
определяют основные фазы движения и определяют их технические сложности, делают
выводы по задачам самостоятельного обучения; контролируют технику выполнения
упражнений другими обучающимися, сравнивают её с образцом и выявляют возможные
ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в группах).
Учебный диалог: «Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для самостоятельного обучения технике
преодоления препятствий способами «наступание».
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Эстафетный
бег»: наблюдают и анализируют образец техники эстафетного бега, определяют основные
фазы движения и определяют их технические сложности, делают выводы по задачам
самостоятельного обучения; описывают технику выполнения передачи эстафетной
палочки во время бега по дистанции и сравнивают с техникой скоростного бега с
высокого старта, выделяют отличительные признаки при начальной фазе бега; разучивают
технику бега по фазам движения и в полной координации; контролируют технику
выполнения эстафетного бега другими обучающимися, сравнивают её с образцом и
выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в группах).
Учебный диалог: «Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для самостоятельного обучения технике
эстафетного бега».
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Метание
малого мяча в катящуюся мишень»: наблюдают и анализируют образец техники учителя,
сравнивают его технику с техникой метания мяча по движущейся мишени (качающемуся
кольцу), выделяют общие и отличительные признаки, делают выводы и определяют
задачи для самостоятельного обучения метанию малого (теннисного) мяча по катящейся
мишени с разной скоростью; анализируют результативность самообучения метанию
малого мяча по точности попадания в мишень, вносят коррекцию в процесс
самообучения.
Учебный диалог: «Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
упражнений с малым мячом на развитие точности движений».
Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона; переход с
передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции; спуски и
подъёмы ранее освоенными способами. «Скандинавская ходьба»: техника выполнения.
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Торможение
на лыжах способом «упор»: наблюдают и анализируют образец техники торможения
упором, выделяют его основные элементы и определяют трудности в их исполнении,
формулируют задачи для самостоятельного обучения торможения упором при спуске на
лыжах с пологого склона; разучивают технику подводящих упражнений и торможение
плугом в полной координации при спуске с пологого склона; контролируют технику
выполнения торможения другими обучающимися, сравнивают её с образцом и выявляют
возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в парах).

405

Учебный диалог: «Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для самостоятельного обучения технике
торможения упором».
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Поворот
упором при спуске с пологого склона»: наблюдают и анализируют образец техники,
обсуждают фазы движения, определяют технические трудности в их выполнении, делают
выводы; составляют план самостоятельного обучения повороту способом упора при
спуске с пологого склона, разучивают его с постепенным увеличением крутизны склона;
контролируют технику выполнения поворота другими учащимися, выявляют возможные
ошибки и предлагают способы их устранения (работа в парах).
Учебный диалог: «Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
подводящих и имитационных упражнений для самостоятельного обучения торможению
упором при спуске с пологого склона».
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Переход с
одного хода на другой во время прохождения учебной дистанции»: наблюдают и
анализируют образец техники перехода с попеременного двухшажного хода на
одновременный одношажный ход, обсуждают фазы движения, определяют технические
трудности в их выполнении; составляют план самостоятельного обучения переходу с
попеременного двухшажного хода на одновременный одношажный ход, разучивают
подводящие и имитационные упражнения, фазы движения и переход в целом в полной
координации; наблюдают и анализируют образец техники перехода с одновременного
одношажного хода на попеременный двухшажный ход, обсуждают фазы перехода и
сравнивают их с фазами перехода с попеременного двухшажного хода на одновременный
одношажный ход, определяют особенности в движениях и технические трудности в их
выполнении; составляют план самостоятельного обучения переходу с одновременного
одношажного хода на попеременный двухшажный ход, разучивают подводящие и
имитационные упражнения, фазы движения и переход в целом в полной координации;
совершенствуют технику попеременной смены ходов во время прохождения учебной
дистанции; контролируют технику переходов другими обучающимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы их устранения (работа в парах).
Учебный диалог: «Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
подводящих и имитационных упражнений для самостоятельного обучения переходу с
одного лыжного хода на другой при прохождении учебной дистанции».
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол
Передача и ловля мяча после отскока от пола; бросок в корзину двумя руками снизу и
от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи,
броски в корзину.
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Ловля мяча
после отскока от пола»: наблюдают и анализируют образец техники учителя, обсуждают
её элементы, определяют трудности в их выполнении; составляют план самостоятельного
обучения технике ловли мяча после отскока от пола и разучивают её (обучение в парах)
Учебный диалог: «Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для самостоятельного обучения передаче и
ловле баскетбольного мяча после отскока от пола».

406

Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Бросок мяча в
корзину двумя руками снизу после ведения»: совершенствуют технику ведения мяча в
разных направлениях и с разной скоростью передвижения; наблюдают и анализируют
образец техники учителя, обсуждают её элементы и фазы, определяют трудности в их
выполнении, делают выводы; описывают технику броска и составляют план
самостоятельного освоения этой техники по фазам и в полной координации;
контролируют технику броска мяча в корзину двумя руками снизу после ведения другими
учащимися, выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения (работа в
парах).
Учебный диалог: «Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для самостоятельного обучения технике
броска мяча в корзину двумя руками снизу».
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Бросок мяча в
корзину двумя руками от груди после ведения»: закрепляют и совершенствуют бросок
мяча двумя руками от груди, изменяя расстояние и угол броска по отношению к корзине;
рассматривают, обсуждают и анализируют образец техники броска мяча в корзину двумя
руками от груди после ведения, определяют фазы движения и особенности их
технического выполнения, проводят сравнения с техникой броска мяча в корзину двумя
руками от груди с места и снизу после ведения, определяют различия в технике
выполнения, делают выводы; планируют задачи для самостоятельного освоения техники
броска мяча в корзину, разучивают подводящие упражнения, технику броска по фазам и в
полной координации; контролируют технику броска мяча в корзину двумя руками от
груди после ведения другими обучающимися, выявляют возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (работа в парах); совершенствуют игровые действия в нападении и
защите, играют по правилам с использованием разученных технических действий
(обучение в командах).
Волейбол
Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника; передача мяча через
сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Верхняя
прямая подача мяча»: рассматривают, обсуждают и анализируют образец техники верхней
прямой подачи мяча, определяют фазы движения и особенности их технического
выполнения, делают выводы; планируют задачи для самостоятельного освоения техники
верхней прямой подачи мяча, разучивают подводящие упражнения, технику броска по
фазам и в полной координации; контролируют технику выполнения верхней прямой
подачи мяча другими обучающимися, выявляют возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (работа в парах).
Учебный диалог: «Знакомство с рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для самостоятельного обучения технике
выполнения верхней прямой подача мяча через сетку». Практические занятия (с
использованием иллюстративного материала): «Перевод мяча через сетку, способом
неожиданной (скрытой) передачи за голову»: рассматривают, обсуждают и анализируют
образец техники передачи мяча через сетку за голову, определяют её основные элементы,
особенности технического выполнения, делают выводы; разучивают технику передачи
мяча за голову стоя на месте и с поворотом на 180 (обучение в парах); разучивают
технику перевода мяча через сетку способом передачи за голову стоя на месте и с

407

поворотом на 180 (обучение в парах); совершенствуют игровые действия в нападении и
защите, играют по правилам с использованием разученных технических действий
(обучение в командах).
Футбол
Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали; тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и танцевальных
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Средние и
длинные передачи футбольного мяча»: рассматривают, обсуждают и анализируют образец
техники средних и длинных передач мяча, сравнивают между собой и с техникой
коротких передач, определяют отличительные признаки, делают выводы по
планированию задач для самостоятельного обучения; разучивают технику длинных и
коротких передач по «прямой» и по «диагонали» (обучение в группах).
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Тактические
действия игры футбол»: знакомятся со стандартными тактическими действиями игроков
при выполнении углового удара; разучивают тактические действия в стандартных
игровых ситуациях (обучение в командах); знакомятся со стандартными тактическими
действиями игроков при вбрасывании мяча из-за боковой линии; разучивают тактические
действия при вбрасывании мяча из-за боковой линии в стандартных игровых ситуациях
(обучение в группах); совершенствуют игровые и тактические действия в условиях
игровой деятельности, играют по правилам с использованием разученных технических и
тактических действий (обучение в командах).
8 класс
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений
и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная
физическая культура, её история и социальная значимость.
Основные виды деятельности обучающихся:
Коллективное обсуждение (с использованием докладов, сообщений, презентаций,
подготовленных учащимися): «Физическая культура в современном обществе». Темы
рефератов: «Оздоровительно-ориентированное направление физической культуры»
(раскрывают цели и задачи, приводят примеры основных форм организации);
«Спортивно-ориентированное направление физической культуры» (раскрывают цели и
задачи, приводят примеры основных форм организации); «Прикладно - ориентированное
направление физической культуры» (раскрывают цели и задачи, приводят примеры
основных форм организации).
Коллективное обсуждение (с использованием докладов, сообщений, презентаций,
подготовленных учащимися): «Всестороннее и гармоничное физическое развитие»:
анализируют и осмысливают понятие «всестороннее физическое развитие», определяют
основные смысловые единицы, приводят примеры основных критериев; анализируют и
осмысливают понятие «гармоничное физическое развитие», определяют смысловые
единицы, приводят примеры основных критериев; готовят рефераты по темам: «Связь
занятий физической культурой с всесторонним и гармоничным физическим развитием»,

408

«Характеристика основных критериев всестороннего и гармоничного физического
развития и их историческая обусловленность», «Всестороннее и гармоничное физическое
развитие современного человека».
Коллективное обсуждение (с использованием докладов, сообщений, презентаций,
подготовленных обучающимися): «Адаптивная физическая культура»: анализируют и
осмысливают понятие «адаптивная физическая культура», цели и задачи адаптативной
физической культуры, приводят примеры её социальной целесообразности; готовят
доклады по темам: «История возникновения и развития адаптивной физической культуры
как социального явления», «Лечебная физическая культура её направления и формы
организации», «История и развитие Паралимпийских игр».
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов
занятий
корригирующей
гимнастикой.
Составление
планов-конспектов
для
самостоятельных занятий спортивной подготовкой Способы учёта индивидуальных
особенностей при составлении планов самостоятельных тренировочных занятий.
Основные виды деятельности обучающихся:
Тематические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Коррекция
нарушения осанки»: изучают формы осанки и выясняют их отличительные признаки,
знакомятся с возможными причинами нарушения и их последствиями для здоровья
человека; измеряют индивидуальную форму осанки и подбирают состав корригирующих
упражнений, составляют индивидуальный комплекс корригирующей гимнастики;
планируют индивидуальные занятия по корригирующей гимнастике и разрабатывают для
них планы-конспекты.
Учебный диалог: консультация с учителем по составлению комплекса корригирующей
гимнастики, выбору дозировки его упражнений.
Тематические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Коррекция
избыточной массы тела»: изучают причины появления избыточной массы тела,
знакомятся с возможными её последствиями для здоровья человека; измеряют
индивидуальную массу тела с помощью расчёта индекса массы тела (А Кетле), измерения
параметров частей тела; определяют с помощью стандартных таблиц уровень избыточной
массы (степень ожирения); подбирают состав корригирующих упражнений, составляют
индивидуальный комплекс корригирующей гимнастики; планируют индивидуальные
занятия по корригирующей гимнастике и разрабатывают для них планы-конспекты
Учебный диалог: консультация с учителем по составлению комплекса корригирующей
гимнастики, выбору дозировки его упражнений.
Тематические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Составление
планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой»: знакомятся
со спортивной подготовкой как системой тренировочных занятий, определяют
специфические особенности в планировании содержания и выборе дозировки физической
нагрузки; повторяют правила планирования физических нагрузок, способы их контроля
по частоте пульса; знакомятся с образцом плана-конспекта занятий спортивной
подготовкой, сравнивают его с образцами планов занятий физической и технической
подготовкой, выделяют различия и делают выводы.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность.

409

Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной
физической культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной
нервной системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Основные виды деятельности обучающихся:
Тематические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Профилактика
умственного перенапряжения»: повторяют упражнения дыхательной и зрительной
гимнастики, комплексы физкультминуток; знакомятся с понятием «релаксация»,
анализируют видовые направления релаксации (мышечная релаксация, регуляция
вегетативной нервной системы), разучивают правила организации и проведения процедур
релаксации; знакомятся с основными признаками утомления и практикой использования
видовых направлений релаксации; знакомятся с релаксационными упражнениями на
расслабление мышц и разучивают их в определённой последовательности, используют в
режиме учебного дня в сочетании с упражнениями физкультминутки; знакомятся с
релаксационными упражнениями на регуляцию вегетативной нервной системы,
разучивают их в определённой последовательности и используют в режиме учебного дня
в сочетании с упражнениями физкультминутки.
Модуль «Гимнастика»
Комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности. (юноши).
Вольные упражнения на базе ранее разученных упражнений и упражнений ритмической
гимнастики (девушки).
Основные виды деятельности обучающихся:
Учебный диалог: консультации с учителем по составлению индивидуальной
гимнастической комбинации и особенностям её самостоятельного освоения,
использованию подготовительных и подводящих упражнений для закрепления техники
отобранных гимнастических упражнений.
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): знакомятся с
образцом гимнастических упражнений, наблюдают и анализируют их выполнение,
описывают фазы движения и определяют их технические трудности; разучивают
упражнения комбинации по фазам и в полной координации; составляют комбинацию из
хорошо освоенных упражнений и разучивают её в полной координации; контролируют
технику выполнения упражнений другими обучающимися, сравнивают их с
иллюстративным образцом и выявляют возможные ошибки, предлагают способы её
устранения (обучение в группах).
Учебный диалог: консультации с учителем по использованию подготовительных и
подводящих упражнений, составлению индивидуальной гимнастической комбинации,
способам её освоения на самостоятельных занятиях.
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Вольные
упражнения на базе ритмической гимнастики»: знакомятся с вольными упражнениями как
упражнениями спортивной гимнастики, анализируют их общность и отличие от
упражнений ритмической гимнастики; закрепляют и совершенствуют технику ранее
освоенных упражнений ритмической гимнастики и стилизованных общеразвивающих
упражнений; закрепляют и совершенствуют технику ранее освоенных упражнений;
составляют гимнастическую композицию из хорошо освоенных упражнений ритмической
гимнастики, подбирают для неё музыкальное сопровождение (8—10 упражнений);

410

разучивают гимнастическую комбинацию по частям и в полной координации;
контролируют технику выполнения упражнений и комбинаций в полной координации
другими обучающимися, выявляют возможные ошибки, предлагают способы их
устранения (обучение в парах).
Учебный диалог: консультации с учителем по составлению индивидуальной
гимнастической комбинации, способам и последовательности её разучивания на
самостоятельных занятиях.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Кроссовый бег. Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в
беговых (бег на короткие и средние дистанции) и технических (метание спортивного
снаряда) дисциплинах лёгкой атлетики.
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Кроссовый
бег»: знакомятся с кроссовым бегом как видом лёгкой атлетики, анализируют его
общность и отличие от бега на длинные дистанции; определяют технические сложности в
технике выполнения; знакомятся с образцом техники бега по изменяющемуся грунту, по
наклонному склону (вверх и вниз); сравнивают его технику с техникой гладкого бега,
выделяют специфические особенности в выполнении; разучивают подводящие
упражнения к освоению техники бега по изменяющемуся грунту, выполняют его в полной
координации; разучивают подводящие упражнения к освоению техники бега по
наклонному склону, выполняют его в полной координации.
Учебный диалог: консультации с учителем по составлению плана самостоятельных
занятий кроссовым бегом для развития общей выносливости.
Беседа с учителем (с использованием иллюстративного материала): «Правила
проведения соревнований по лёгкой атлетике»: знакомятся с основными разделами
Положения о соревнованиях, правилах допуска к их участию и оформления необходимых
документов; знакомятся с правилами соревнований по беговым и техническим
дисциплинам (5-я ступень комплекса ГТО); тренируются в оформлении заявки на
самостоятельное участие в соревнованиях по сдаче норм комплекса ГТО, проводят
исходное тестирование и определяют различия между индивидуальными показателями и
требованиями комплекса ГТО, устанавливают «ранги отставания» в результатах;
выделяют занятия технической и физической подготовкой в системе непрерывного
тренировочного процесса (образец учебника); составляют планы самостоятельных
тренировочных занятий физической и технической подготовкой, распределяют их по
тренировочным циклам; совершенствуют технику бега на короткие дистанции с
использованием подводящих и подготовительных упражнений; развивают скоростные
способности с использованием упражнений без отягощения и с дополнительным
отягощением, регулированием интервалов отдыха и протяжённости учебной дистанции;
совершенствуют технику равномерного бега на средние дистанции с использованием
подводящих и подготовительных упражнений; развивают выносливость с использованием
упражнений без отягощения и с дополнительным отягощением, регулированием скорости
и протяжённости учебной дистанции; совершенствуют технику метания спортивного
снаряда на дальность (теннисного мяча), используют подводящие и подготовительные
упражнения; развивают скоростно-силовые способности с использованием упражнений
без отягощения и с дополнительным отягощением, регулируют величину отягощения и
скорость выполнения упражнений.

411

Учебный диалог: консультации с учителем по выбору состава физических упражнений
и их дозировки, планированию системы тренировочных занятий и составлению их
планов-конспектов.
Модуль «Зимние виды спорта»
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом; преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием;
торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона; переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно; ранее
разученные упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках,
подъёмах, торможении. «Скандинавская ходьба».
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Техника
передвижения на лыжах одновременным бесшажным ходом»: знакомятся с образцом
учителя, анализируют и сравнивают технику передвижения на лыжах одновременным
бесшажным ходом с техникой попеременного одношажного хода, выделяют фазы
движения и оценивают технические трудности их выполнения; описывают технику
выполнения
одновременного
бесшажного
хода,
формулируют
задачи
его
последовательного изучения по фазам движения и в полной координации; разучивают
подводящие упражнения, фазы движения одновременного бесшажного хода и
передвижение в полной координации; контролируют технику выполнения упражнений
другими обучающимися, сравнивают с образцом и выявляют возможные ошибки,
предлагают способы их устранения (обучение в парах).
Учебный диалог: консультации с учителем по использованию подготовительных и
подводящих упражнений, планированию задач обучения техники передвижения и
последовательности их решения для самостоятельных занятий.
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Способы
преодоления естественных препятствий на лыжах»: закрепляют и совершенствуют
технику преодоления небольших трамплинов; знакомятся с образцом техники
преодоления препятствие широким шагом, анализируют и определяют технические
трудности его выполнения, разучивают в полной координации при передвижении
двухшажным попеременным ходом; знакомятся с образцом техники преодоления
препятствия перешагиванием, анализируют и определяют технические трудности его
выполнения, разучивают в полной координации во время передвижения попеременным
двухшажным ходом; знакомятся с образцом техники перелезания через препятствие на
лыжах, анализируют и определяют технические трудности его выполнения, выделяют
фазы движения, формулируют задачи и последовательность их решения; разучивают
подводящие и имитационные упражнения, фазы движения и упражнение в полной
координации.
Практическое занятие (с использованием иллюстративного материала): «Переход с
одного лыжного хода на другой»: закрепляют и совершенствуют технику перехода с
попеременного двухшажного хода на одновременный одношажный ход и обратно;
знакомятся с образцом техники перехода с попеременного двухшажного хода на
одновременный бесшажный ход, анализируют и определяют технические трудности
выполнения, выделяют фазы движения, делают выводы по задачам самостоятельного
обучения и последовательности их решения; разучивают подводящие и имитационные
упражнения, технику фаз движений; разучивают в полной координации переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход при передвижении
по учебной дистанции; контролируют технику выполнения перехода с одного лыжного

412

хода на другой и обратно другими обучающимися, сравнивают с образцом и выявляют
возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в группах).
Учебный диалог: консультации с учителем по использованию подготовительных и
подводящих упражнений для самостоятельного обучения переходу с одного лыжного
хода на другой, планированию задач обучения для самостоятельных занятий и
последовательности их решения.
Модуль «Плавание»
Теоретические сведения: просмотр видеофильма «Стили плавания».
Основные виды деятельности обучающихся:
Знакомятся с разными стилями плавания. Старт прыжком с тумбочки при плавании
кролем на груди; старт из воды толчком от стенки бассейна при плавании кролем на
спине. Повороты при плавании кролем на груди и на спине Проплывание учебных
дистанций кролем на груди и на спине.
Основные виды деятельности обучающихся:
Теоретические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Техника
стартов при плавании кролем на груди и на спине»: уточняют технику плавания ранее
разученного способа плавания — кроль на груди; знакомятся с техникой старта прыжком
с тумбочки; выделяют его фазы и анализируют сложность их выполнения; просмотр
видеофильма.
Теоретические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Техника
поворотов при плавании кролем на груди и на спине»: знакомятся с техникой «открытого»
поворота при плавании кролем на груди, выделяют фазы и анализируют сложность их
выполнения; просмотр видеофильма.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол
Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя руками;
передача мяча одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча двумя и одной рукой. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): Тема:
«Повороты с мячом на месте»: закрепляют и совершенствуют технические действия
баскетболиста без мяча; знакомятся с образцом техники поворотов туловища в правую и
левую сторону, анализируют технику выполнения и разучивают по образцу.
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала). Тема:
«Передача мяча одной рукой от плеча и снизу»: закрепляют и совершенствуют
технические передачи мяча двумя руками от груди и снизу; знакомятся с образцом
техники передачи мяча одной рукой от плеча, анализируют фазы движения и технические
особенности их выполнения; разучивают технику передачи мяча одной рукой от плеча по
образцу (обучение в парах); знакомятся с образцом техники передачи мяча одной рукой
снизу, анализируют фазы движения и технические особенности их выполнения;
разучивают технику передачи мяча одной рукой от плеча по образцу (обучение в парах).
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Бросок мяча в
корзину двумя руками»: закрепляют и совершенствуют бросок мяча в корзину двумя
руками от груди; знакомятся с образцом техники броска мяча в корзину двумя руками,
сравнивают её с техникой броска мяча в корзину двумя руками от груди, находят общие и

413

отличительные признаки, выделяют фазы движения, делают выводы о технических
особенностях их выполнения; описывают технику выполнения броска мяча двумя руками
в прыжке, определяют задачи самостоятельного обучения и последовательность их
решения, разучивают бросок по фазам и в полной координации; контролируют технику
выполнения броска мяча в корзину двумя руками другими обучающимися, сравнивают с
образцом и выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в
группах).
Учебный диалог: консультации с учителем по определению задач самостоятельного
обучения технике броска и последовательности их решения во время самостоятельных
занятий.
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Бросок мяча в
корзину одной рукой в прыжке»: знакомятся с образцом техники броска мяча в корзину
одной рукой, сравнивают её с техникой броска мяча в корзину двумя руками, находят
общие и отличительные признаки, выделяют фазы движения, делают выводы о
технических особенностях их выполнения; описывают технику выполнения броска мяча
одной рукой, определяют задачи самостоятельного обучения и последовательность их
решения, разучивают бросок по фазам и в полной координации; контролируют технику
выполнения броска мяча в корзину одной рукой другими обучающимися, сравнивают с
образцом и выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в
парах); совершенствуют игровые действия в нападении и защите, играют по правилам с
использованием разученных технических действий (обучение в командах).
Учебный диалог: консультации с учителем по определению задач для обучения технике
броска и последовательности их решения во время самостоятельных занятий.
Волейбол
Прямой нападающий удар; индивидуальное блокирование мяча с места; тактические
действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приёмов.
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Прямой
нападающий удар»: знакомятся с образцом техники прямого нападающего удара,
наблюдают и анализируют его технические особенности, выделяют фазы движения,
делают выводы о технической их сложности, сравнивают с фазами верхней прямой
подачи; описывают технику прямого нападающего удара, формулируют задачи обучения
и планируют последовательность их решения; разучивают подводящие и имитационные
упражнения для освоения прямого нападающего удара, обучаются отдельным фазам и
выполнению техники в полной координации; контролируют технику выполнения прямого
нападающего удара другими учащимися, сравнивают с образцом и выявляют возможные
ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в парах).
Учебный диалог: «Методические рекомендации по самостоятельному решению задач
при разучивании прямого нападающего удара, способам контроля и оценивания его
технического выполнения, подбору и выполнению подводящих упражнений, соблюдению
техники безопасности во время его разучивания и закрепления».
Практические
занятия
(с
использованием
иллюстративного
материала):
«Индивидуальное блокирование мяча с места»: знакомятся с образцом техники
блокирования мяча с места, наблюдают и анализируют его технические особенности,
выделяют фазы движения, делают выводы о технической сложности; формулируют
задачи обучения и планируют последовательность их решения; разучивают подводящие и
имитационные упражнения, технику выполнения в полной координации (обучение в

414

парах и группах); контролируют технику выполнения индивидуального блокирования
мяча с места другими обучающимися, сравнивают с образцом и выявляют возможные
ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в группах).
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Тактические
действия в игре волейбол»: знакомятся и разучивают тактическую схему нападения через
передачу мяча игроку передней линии (в условиях учебной игровой деятельности);
совершенствуют игровые действия в нападении и защите, играют по правилам с
использованием разученных технических и тактических действий (обучение в командах).
Учебный диалог: «Методические рекомендации по способам
индивидуального блокирования мяча в условиях игровой деятельности».

использования

Футбол
Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы; остановка мяча внутренней
стороной стопы. Правила игры в мини-футбол; технические и тактические действия.
Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее разученных
технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам классического
футбола с использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала Интернета):
«Основные тактические схемы игры футбол и мини-футбол»: знакомятся с тактической
схемой игры «4-4-2» в классическом футболе, возможными схемами взаимодействия
игроков в условиях игровой деятельности; разучивают стандартные игровые комбинации
«смена мест» и «стенка» в условиях игровой деятельности (обучение в группах);
знакомятся с тактической схемой игры «3-1» в мини-футболе, возможными схемами
взаимодействия игроков в условиях игровой деятельности; разучивают возможные
варианты игровой комбинации «от своих ворот» в условиях игровой деятельности
(обучение в командах); играют по правилам классического футбола и мини-футбола с
использованием разученных технических и тактических действий (обучение в командах).
Основные виды деятельности обучающихся:
Осваивают содержания программ по физической культуре. Текущий контроль тестовые работы (сдача нормативов), устный опрос.
9 класс
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на
здоровье человека.
Основные виды деятельности обучающихся:
Коллективная дискуссия (проблемные доклады, эссе, фиксированные выступления):
«Здоровье и здоровый образ жизни». Вопросы для обсуждения: что такое здоровье и какие
факторы определяют его состояние; почему занятия физической культурой и спортом не
совместимы с вредными привычками, какие факторы и причины побуждают человека
вести здоровый образ жизни.
Беседа с учителем (с использованием иллюстративного материала): «Пешие туристские
подходы»: обсуждают вопросы о пользе туристских походов, раскрывают свои интересы и
отношения к туристским походам, приводят примеры и делятся впечатлениями о своём
участии в туристических походах; рассматривают вопросы об организации и задачах этапа
подготовки к пешим походам, знакомятся с правилами составления маршрутов

415

передвижения, распределения обязанностей во время похода, подготовки туристского
снаряжения; знакомятся с правилами укладки рюкзака и установки туристической
палатки, техники безопасности при передвижении по маршруту и при организации
бивуака.
Коллективное обсуждение (с использованием литературных источников, статей и
иллюстративного материала): «Профессионально-прикладная физическая культура»:
знакомятся с понятием «профессионально-прикладная физическая культура»,
устанавливают цели профессионально-прикладной физической культуры и значение в
жизни современного человека, осознают целесообразность её занятий для выпускников
общеобразовательных школ; изучают и анализируют особенности содержания
профессионально-прикладной физической культуры в зависимости от вида и
направленности трудовой деятельности; приводят примеры, раскрывающие эту
зависимость; знакомятся с правилами отбора и составления комплексов упражнений
профессионально-прикладной физической культуры, устанавливают их связь с
физической подготовкой, развитием специальных физических качеств; составляют
индивидуальные комплексы упражнений профессионально-прикладной физической
культуры и включают их в содержание самостоятельных занятий физической
подготовкой.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила
и приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры
как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма.
Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во
время активного отдыха.
Основные виды деятельности обучающихся:
Тематические занятия (с использованием литературных источников, статей и
иллюстративного материала): «Восстановительный массаж»: знакомятся с процедурой
массажа как средством восстановления и оздоровления организма, его видами и формами,
их целевым предназначением (спортивный, лечебный и восстановительный; ручной и
аппаратный); знакомятся с правилами и гигиеническими требованиями к проведению
процедур восстановительного массажа, делают выводы о необходимости их обязательного
выполнения.
Тематические занятия (с использованием иллюстративного материала и литературных
источников): «Оказание первой помощи во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями»: знакомятся с наиболее распространёнными травмами во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями и их характерными признаками
(ушибы, потёртости, вывихи, судороги мышц, обморожение, тепловой и солнечный удар);
знакомятся с основными причинами возможного появления травм и профилактическими
мерами по их предупреждению; наблюдают и анализируют образцы способов оказания
первой помощи и обучаются оказывать первую помощь (в группе); контролируют технику
выполнения способов оказания первой помощи другими обучающимися, сравнивают с
образцом и выявляют возможные ошибки, предлагают способы их устранения (в группах).
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения
избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические
мероприятия в режиме двигательной активности старшеклассников.
Спортивно-оздоровительная деятельность.

416

Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Основные виды деятельности обучающихся:
Беседа с учителем (с использованием иллюстративного материала): «Занятия
физической культурой и режим питания»: знакомятся с понятием «режим питания»,
устанавливают причинно-следственную связь между режимом питания и регулярными
занятиями физической культурой и спортом; знакомятся с возможными причинами
возникновения избыточной массы тела и её негативным влиянием на жизнедеятельность
организма, рассматривают конкретные примеры; знакомятся с должными объёмами
двигательной активности старшеклассников, определяют её как одно из средств
регулирования массы тела.
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Упражнения
для снижения избыточной массы тела»: знакомятся с правилами измерения массы тела и
расчётом индекса массы тела (ИМТ); определяют индивидуальные значения и степень
ожирения по оценочным таблицам; знакомятся с коррекционными упражнениями,
составляют индивидуальный комплекс и разучивают его, включают в режим учебного дня
и учебной недели.
Самостоятельные занятия (с использованием иллюстративного материала):
«Индивидуальные мероприятия оздоровительной, коррекционной и профилактической
направленности»: составляют комплексы упражнений утренней зарядки, дыхательной и
зрительной гимнастики, физкультминуток, для профилактики неврозов, нарушения
осанки и профилактики избыточной массы тела, разрабатывают процедуры закаливания
организма; включают разработанные комплексы и мероприятия в индивидуальный режим
дня и разучивают их.
Модуль «Гимнастика»
Черлидинг: композиция упражнений с элементами ритмической гимнастики (девушки).
Лазание и перелезание. Полоса препятствий (юноши).
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические
занятия
(с
использованием
иллюстративного
материала):
«Гимнастическая комбинация» (девушки): составляют гимнастическую комбинацию из
хорошо освоенных упражнений и разучивают её (не менее 10—12 элементов и
упражнений); контролируют технику выполнения упражнений другими обучающимися,
выявляют возможные ошибки и предлагают способы их устранения (обучение в группах).
Учебный диалог: консультации учителя по отбору упражнений и составлению
индивидуальной гимнастической комбинации, определению последовательности её
самостоятельного освоения и способам оценивания качества технического выполнения.
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Упражнения
черлидинга»: знакомятся с черлидингом как спортивно-оздоровительной формой
физической культуры, её историей и содержанием, правилами соревнований; отбирают
упражнения, анализируют технические сложности, составляют композицию черлидинга,
распределяют упражнения среди участников группы (10—12 упражнений). Полоса
препятствий - лазание по гимнастической стенке (юноши).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых упражнениях: бег на короткие и длинные
дистанции; Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на
дальность.

417

Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Техническая
подготовка в легкоатлетических упражнениях»: рассматривают и уточняют образцы
техники беговых упражнений; контролируют технику выполнения легкоатлетических
упражнений другими обучающимися, сравнивают их технику с образцами и выявляют
возможные ошибки, предлагают способы их устранения (обучение в группах).
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Техническая
подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на дальность»: рассматривают и
уточняют образец техники метания спортивного снаряда (малого мяча); контролируют
технику выполнения метания спортивного снаряда другими обучающимися, сравнивают
их технику с эталонным образцом и выявляют возможные ошибки, предлагают способы
их устранения (обучение в группах).
Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с
одного лыжного хода на другой. «Скандинавская ходьба».
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Техническая
подготовка в передвижении на лыжах по учебной дистанции»: рассматривают и уточняют
образцы техники передвижения лыжными ходами, способы перехода с одного хода на
другой; контролируют технику выполнения передвижений на лыжах другими учащимися,
сравнивают их технику с эталонными образцами и выявляют возможные ошибки,
предлагают способы их устранения (обучение в группах).
Модуль «Плавание».
Теоретические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Плавание
брассом»; просмотр видеофильма. Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной
координации. Повороты при плавании брассом.
Основные виды деятельности обучающихся:
Теоретические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Плавание
брассом»: знакомятся с техникой плавания брассом, выделяют её фазы и анализируют
сложность их выполнения; выполняют имитационные упражнения на суше (техника
работы ног и рук). Просмотр видеофильма.
Теоретические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Повороты
при плавании брассом по учебной дистанции»: знакомятся с техникой поворота при
плавании брассом, выделяют его фазы и анализируют сложность их выполнения,
сравнивают с техникой поворота при плавании кролем на груди; просмотр видеофильма.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол
Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и броски
мяча на месте, после ведения.
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Техническая
подготовка в баскетболе»: рассматривают и уточняют образцы техники в ведении,
передачах, приёмах и бросках мяча на месте и после ведения; контролируют технику
выполнения игровых действий другими обучающимися, сравнивают их технику с

418

эталонными образцами и выявляют возможные ошибки, предлагают способы их
устранения (обучение в группах); совершенствуют технические действия в тактических
схемах нападения и защиты (в условиях учебной игровой деятельности); играют по
правилам с использованием разученных технических и тактических действий (обучение в
командах).
Волейбол
Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны площадки
соперника; приёмы и передачи на месте и в движении; удары и блокировка.
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Техническая
подготовка в волейболе»: рассматривают и уточняют образцы техники в подаче мяча в
разные зоны площадки соперника, приёмах и передачах на месте и в движении, ударе и
блокировке; контролируют технику выполнения игровых действий другими учащимися,
сравнивают их технику с эталонными образцами и выявляют возможные ошибки,
предлагают способы их устранения (обучение в группах); совершенствуют технические
действия в тактических схемах нападения и защиты (в условиях учебной игровой
деятельности); играют по правилам с использованием разученных технических и
тактических действий (обучение в командах).
Футбол
Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи, остановки
и удары по мячу с места и в движении. Совершенствование техники ранее разученных
гимнастических и танцевальных упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних
видов спорта; технических действий спортивных игр.
Основные виды деятельности обучающихся:
Практические занятия (с использованием иллюстративного материала): «Техническая
подготовка в футболе»: рассматривают и уточняют образцы техники в подаче мяча в
разные зоны площадки соперника, приёмах и передачах на месте и в движении, при ударе
и блокировке; контролируют технику выполнения игровых действий другими учащимися,
сравнивают их технику с эталонными образцами и выявляют возможные ошибки,
предлагают способы их устранения (обучение в группах); совершенствуют технические
действия в тактических схемах нападения и защиты (в условиях учебной игровой
деятельности); играют по правилам с использованием разученных технических и
тактических действий (обучение в командах). Текущий контроль - тестовые работы (сдача
нормативов), устный опрос.
Планируемые результата освоения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне основного общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования
у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты:
-готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
-готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и
олимпийского движения; готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного взаимодействия при организации, планировании и проведении

419

совместных занятий физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в
условиях активного отдыха и досуга;
-готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
-готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и
спортом; стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры
движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
-готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
-осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;
-осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
-способность
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям,
осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активному восстановлению организма после значительных умственных и физических
нагрузок;
-готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
-готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время
туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред
окружающей среде;
-освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и
соревновательной деятельности;
-повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от
индивидуальных интересов и потребностей;
-формирование представлений об основных понятиях и терминах физического
воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и
практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и
дискуссиях.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
У обучающегося с ЗПР будут
познавательные учебные действия:

сформированы

следующие

универсальные

-проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;

420

-осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
-анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек; -характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их
целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и организации
бивуака;
-устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
-устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
-устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
-устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
-устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
учебные действия:
-выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
-вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам
утомления;
-описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность обучения
посредством сравнения с эталонным образцом;
-наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;
-изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные
учебные действия:
-составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние

421

организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
-активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций,
- признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное
исправление;
-разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
-организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Предметные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
-выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и
досуга;
-проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её
нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
-составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий;
-осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
-выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
-выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
-передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом;
-тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки
с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
-демонстрировать технические действия в спортивных играх: баскетбол (ведение мяча
с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача мяча двумя руками от
груди с места и в движении); волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху с места и в движении, прямая нижняя подача); футбол (ведение мяча с
равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача мяча, удар по
неподвижному мячу с небольшого разбега).
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
-характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;

422

-измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
-контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической
подготовкой;
-подготавливать места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом
в соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
-отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и
снятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
-составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
-выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
-выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
-тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки
с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
-выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от груди с
места, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
-волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны
площадки соперника, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
-футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
-проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
-объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из
собственной жизни; объяснять понятие «техника физических упражнений»,
руководствоваться правилами технической подготовки при самостоятельном обучении
новым физическим упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их
выполнения;
-составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их
оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по
образцу);

423

-составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением
рук и ног (девушки);
-выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание»
и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
-выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и
катящуюся с разной скоростью мишень;
-выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения
учебной дистанции, наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися,
сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения; тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
-демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр: баскетбол
(передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками снизу и от груди
в движении, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности); волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку,
использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
-проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
-анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,
раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными
факторами и занятиями физической культурой и спортом;
-проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной
формы осанки и избыточной массы тела;
-составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание
в соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
-выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их
технике;
-выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием;
-соблюдать, знать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
- знать теоретические основы выполнения прыжков в воду со стартовой тумбы (знать
теоретические основы);
- знать теоретические основы выполнения технических элементов плавания кролем на
груди в согласовании с дыханием; тренироваться в упражнениях общефизической и
специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей;

424

-демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр: баскетбол
(передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и одной рукой в
прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности); волейбол (прямой
нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места, тактические
действия в защите и нападении, использование разученных технических и тактических
действий в условиях игровой деятельности); футбол (удары по неподвижному,
катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и внешней частью подъёма стопы,
тактические действия игроков в нападении и защите, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
-отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
-понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа
жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при
передвижении и организации бивуака;
-объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности,
понимать необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой
обучающихся общеобразовательной организации;
-использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам
массажа; измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб
Штанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных
занятий спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
-определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания
первой помощи;
-составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
-составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид,
элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
-составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
-совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
-совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
-знать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
-совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности,
при организации тактических действий в нападении и защите;

425

-тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки
с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
2.1.17.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Программа ОБЖ включает пояснительную записку,
планируемые результаты освоения программы по ОБЖ.

содержание

обучения,

Программа ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной программы
воспитания, Концепции преподавания учебного предмета "Основы безопасности
жизнедеятельности" с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
и предусматривает непосредственное применение при реализации ФАОП ООО для
обучающихся с ЗПР.
Программа ОБЖ позволяет учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование
у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем
уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено
десятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса
на уровне среднего общего образования:
модуль №1 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе";
модуль №2 "Безопасность в быту";
модуль №3 "Безопасность на транспорте";
модуль №4 "Безопасность в общественных местах";
модуль №5 "Безопасность в природной среде";
модуль №6 "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний";
модуль №7 "Безопасность в социуме";
модуль №8 "Безопасность в информационном пространстве";
модуль №9 "Основы противодействия экстремизму и терроризму";
модуль №10 "Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения".

426

В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на
уровне основного общего образования программа ОБЖ предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: "предвидеть опасность, по
возможности ее избегать, при необходимости действовать".
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения
культуры и другие.
Программой ОБЖ предусматривается использование практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности
России
(критичные
изменения
климата,
негативные
медико-биологические,
экологические, информационные факторы и другие условия жизнедеятельности)
возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека,
но также для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями,
умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной
жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного
процесса по предмету ОБЖ определяется системообразующими документами в области
безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021г. №400), Доктрина информационной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 5
декабря 2016г. №646), Национальные цели развития Российской Федерации на период до
2030г. (Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020г. №474),
государственная
программа
Российской
Федерации
"Развитие
образования"
(постановление Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. №1642).
ОБЖ является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать
формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая
глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение
адекватной модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни,
сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.

427

В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБЖ входит в
предметную область "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности",
является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся с ЗПР
умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого
волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для
эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к
современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению
мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЖ на уровне основного общего образования является
формирование
у
обучающихся
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и
безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и
государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
Школа вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение
модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учетом региональных
(географических, социальных, этнических и другие), а также бытовых и других местных
особенностей.
Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально
значимых качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся с ЗПР
к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению;
осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил
экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности;
принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к
окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
отражают готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе.

428

Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества
в решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:

429

формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространенных видов опасных и чрезвычайных
ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые
условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и
возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние свое и других, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде;

430

уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учебе, способности применять меры и
средства индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на
улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
В результате изучения ОБЖ на уровне основного общего образования у обучающегося
с ЗПР будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

431

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать
различных видов и форм представления;

и

интерпретировать

информацию

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных
сформированность когнитивных навыков обучающихся.

действий

обеспечивает

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;

432

в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно (или с
помощью педагога) выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить
различные презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
аргументированно
определять
оптимальный
вариант
принятия
решений,
самостоятельно или с помощью педагога составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ
решения учебной задачи с учетом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку
свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнера, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне основного
общего образования.

433

Предметные результаты характеризуются сформированностью у обучающихся с ЗПР
основ культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности
построения и следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте ее
применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности
и усвоении обучающимися с ЗПР минимума основных ключевых понятий, которые в
дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении
систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности, общества и
государства, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими
знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЖ должны обеспечивать:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и
государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия
в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания
в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной
защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных
условий и возможностей;

434

11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное
движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
Школа вправе самостоятельно
обучающимися модулей ОБЖ.

определять

последовательность

для

освоения

Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения
учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
Модуль №1 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе":
ориентироваться в понятиях опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать с
опорой на алгоритм учебных действий, в чем их сходство и различия (виды чрезвычайных
ситуаций, в том числе террористического характера);
иметь представление о понятии культуры безопасности (как способности предвидеть,
по возможности избегать, действовать в опасных ситуациях);
приводить с опорой на справочный материал примеры угрозы физическому,
психическому здоровью человека и (или) нанесения ущерба имуществу, безопасности
личности, общества, государства;
классифицировать с опорой на образец источники опасности и факторы опасности
(природные, физические, биологические, химические, психологические, социальные
источники опасности люди, животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и
явления), в том числе техногенного происхождения;
объяснять с опорой на справочный материал общие принципы безопасного поведения.
Модуль №2 "Безопасность в быту":
иметь представление об особенностях жизнеобеспечения жилища;
классифицировать с опорой на образец источники опасности в быту (пожароопасные
предметы, электроприборы, газовое оборудование, бытовая химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение
опасных ситуаций в быту;
понимать ситуации криминального характера;
знать правила вызова экстренных служб и ответственность за ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного
происхождения в коммунальных системах жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение,
канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе
правильно использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль №3 "Безопасность на транспорте":

435

классифицировать с опорой на образец виды опасностей на транспорте (наземный,
подземный, железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира,
водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том
числе криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на
транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе
вызванного террористическим актом.
Модуль №4 "Безопасность в общественных местах":
описывать с опорой на справочный материал потенциальные источники опасности в
общественных местах, в том числе техногенного происхождения;
понимать и описывать с опорой на справочный материал ситуации криминогенного и
антиобщественного характера (кража, грабеж, мошенничество, хулиганство, ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в
толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных
местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера.
Модуль №5 "Безопасность в природной среде":
раскрывать с опорой на справочный материал смысл понятия экологии, экологической
культуры, значения экологии для устойчивого развития общества;
помнить и выполнять
экологической обстановке;

правила

безопасного

поведения при

неблагоприятной

соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять с опорой на справочный материал правила безопасного поведения на
водоемах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения (землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных ситуаций
метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического
происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров
(лесные, торфяные, степные);
объяснять правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая
вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными,
опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;

436

знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль №6 "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний":
раскрывать с опорой на справочный материал смысл понятий здоровья (физического и
психического) и здорового образа жизни;
описывать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать с опорой на справочный материал понятия заболеваний, зависящих от
образа жизни (физических нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического
здоровья и психологического благополучия);
иметь негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм,
наркомания, игровая зависимость);
приводить с опорой на справочный материал примеры мер защиты от инфекционных и
неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемии, пандемии);
характеризовать с опорой на план основные мероприятия, проводимые в Российской
Федерации по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций биолого-социального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
Модуль №7 "Безопасность в социуме":
приводить с опорой на справочный материал примеры межличностного и группового
конфликта;
иметь представление о способах избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
иметь представление об опасных проявлениях конфликтов (в том числе насилие,
буллинг (травля);
приводить с опорой на справочный материал примеры манипуляций (в том числе в
целях вовлечения в экстремистскую, террористическую и иную деструктивную
деятельность, в субкультуры и формируемые на их основе сообщества экстремистской и
суицидальной направленности) и способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с
подозрительными людьми, у которых могут иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и
в различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка (секции, спортивной
команды), группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике
современных молодежных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных
манипуляциях.
Модуль №8 "Безопасность в информационном пространстве":
приводить с опорой на справочный материал примеры информационных и
компьютерных угроз;

437

иметь представление о потенциальных рисках и угрозах при использовании сети
Интернет, предупреждать риски и угрозы в сети Интернет (в том числе вовлечения в
экстремистские, террористические и иные деструктивные интернет-сообщества);
владеть принципами безопасного использования
возникновение сложных и опасных ситуаций;

Интернета;

предупреждать

понимать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании сети
Интернет (например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в
социальных сетях).
Модуль №9 "Основы противодействия экстремизму и терроризму":
объяснять с опорой на справочный материал понятия экстремизма, терроризма, их
причины и последствия;
иметь негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
иметь представление об организационных основах
терроризму и экстремизму в Российской Федерации;

системы

противодействия

распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или
опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников.
Модуль №10 "Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения":
иметь представление о роли человека, общества и государства при обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
иметь представление о роли государственных служб Российской Федерации по защите
населения при возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в
современных условиях;
понимать и различать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
различного характера;
знать правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных
ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учетом возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных
ситуаций.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
2.2.1. Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося с ЗПР.
2.2.2. Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к
обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного внимания является

438

формирование приемов мыслительной деятельности и соответствующих логических
операций, обусловленное сниженным уровнем развития словесно-логических форм
мышления.
2.2.3. Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к
обучающимся с ЗПР особую значимость представляет расширение коммуникативного
репертуара, формирование навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом
социально-коммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и связной речи.
2.2.4. Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся
с ЗПР саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального
реагирования является предметом особого коррекционного внимания. Формирование
саморегуляции у обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в
образовательном и коррекционном процессе.
2.2.5. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ЗПР обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции
коммуникативных УУД у обучающихся;

личности,

регулятивных,

познавательных,

формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач; повышение эффективности усвоения знаний и учебных
действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование
культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества; развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных
действий, активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении
социальных практик при общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:

439

овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.6. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, в том
числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;

440

выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять
исследований, формулировать
инструмент;

и
и

формулировать цели лингвистических минииспользовать вопросы как исследовательский

формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала;
осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;

и

представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное
(с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели);

441

извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме; выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности,
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;

планировать

ее,

осуществлять

объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения; управлять
собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;

442

уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы; классифицировать
языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
в соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией;
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;

443

представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;

учебных

задач,

осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты
своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...»;
обобщать и конкретизировать;
строить заключения от общего к частному и от частного к общему;
использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;

444

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом
виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации; коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды;

445

оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);

звука

(или

выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет;
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании;
обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;

446

публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей; координировать собственные действия с
другими членами команды при решении задачи, выполнении естественно-научного
исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуация, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике (“было - стало”) по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;

447

соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций; сравнивать формы политического
участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в
возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику,
классифицировать острова по происхождению. формулировать оценочные суждения с
использованием разных источников географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;

448

анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и
соответствующие таблицы, составлять план;

обязанностях

обучающегося,

заполнять

анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации; сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной
способность к диалогу с аудиторией;

самостоятельной

работы,

проявляя

оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;

449

сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы

форм

учебно-

Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ЗПР в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы
формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ЗПР сориентирована на формирование и развитие научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ЗПР комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего
исследовательской и проектной деятельности.

процесса

формирования

учебно-

450

Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения обучающихся с ЗПР в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся
индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования
потребностей и особенностей обучающихся).

(с

учетом

особых

образовательных

Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ЗПР связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
возможностью решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.

451

С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование: учебных
исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником; мини-исследований,
организуемых педагогическим работником в течение одного или двух уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации
внеурочной деятельности:

учебно-исследовательской

деятельности

в

рамках

1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественнонаучное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;

452

4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ЗПР в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на
поиск, нахождение обучающимися практического средства (например, инструмента) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими
под руководством педагогического работника или самостоятельно:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации или исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией);
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в

453

рамках выполнения домашних заданий. С учетом этого при организации ПД
обучающихся с ЗПР в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух
направлений проектирования: предметные проекты и метапредметные проекты.
Предметные проекты нацелены на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального
характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении
совместно с нормативно развивающимися сверстниками. С учетом этого при организации
ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное, естественно-научное,
социально-ориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт
(например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие
(в том числе образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная
постановка), отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное
выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный
путь решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный
замысел и оформить его в виде реального «продукта», осуществлять самооценку
деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
зашиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,

454

последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других
средств наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану,
оформление работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения
излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).
2.2.7. Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ЗПР
содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся с ЗПР, а также форм взаимодействия участников образовательного
процесса при создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий.
Условия реализации АООП, в том числе программы УУД, должны обеспечить
обучающимся овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта
проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность руководящими работниками,
обучения обучающихся с ЗПР, в том числе инклюзивного;

владеющими

технологиями

укомплектованность педагогическими работниками,
обучения обучающихся с ЗПР, в том числе инклюзивного;

владеющими

технологиями

укомплектованность
школы
соответствующего профиля;

работниками-дефектологами

педагогическим

непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с ЗПР, что включает в том числе следующее:
повышение квалификации в области обучения обучающихся с ЗПР, которым
адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим кадрам,
реализующим данные образовательные программы;
овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей адресной группы обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории
обучающихся с ЗПР;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;

455

владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования
УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при реализации
программы развития УУД
С целью реализации программы формирования УУД в ГБОУ СО «ЕШИ для детей,
нуждающихся в длительном лечении»» созданы школьные методические объединения
(далее – ШМО). В ШМО кроме педагогических работников-предметников и методиста
включены специалисты психолого-педагогического сопровождения: педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог. Их участие позволяет точнее конкретизировать
планируемые метапредметные результаты обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; а
также соотнести формируемые универсальные учебные действия с содержанием
Программы коррекционной работы.
ШМО реализуют свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе
предметников, специалистов школы, направленной на формирование УУД на основе
АООП ООО и РП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов
универсальных учебных действий;

к

конструированию

задач

на

применение

конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности школы по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическим работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;

456

организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и специалистами школы по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками,
включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте школы.
ШМО реализуют несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля,
коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и
утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе ШМО проводят следующие аналитические действия:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические материалы,
которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач
программы; определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся
в
построении
индивидуальной
образовательной
траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД на
уровне начального общего образования при реализации соответствующего варианта
АООП НОО; проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов школы.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии
развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах школы, в том числе с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в ГБОУ СО «ЕШИ
для детей, нуждающихся в длительном лечении»» на регулярной основе проводятся
методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие
формы могут в себя включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов,
научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики
студентам или возможности проведения исследований на базе школы);
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;

457

консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся с ЗПР, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями включает
проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.
2.3. Программа коррекционной работы (ПКР).
2.3.1. ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в освоении
АООП ООО с учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и
личностное самоопределение.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним).
2.3.2. ПКР обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, включающего психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5
классе - стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума школы),
направленных на оказание специализированной индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей помощи обучающимся в преодолении или ослаблении
основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР;
успешное освоение АООП ООО (вариант 7), достижение обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных
потребностей.
2.3.3. ПКР содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
освоение ими АООП ООО (вариант 7);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебные
пособия и дидактические материалы, специализированные компьютерные программы,
технические средства обучения, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционных курсов;
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.

458

2.3.4. ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации обучающихся с ЗПР, региональной специфики и особенностей
образовательно-коррекционного процесса в школе.
2.3.5. ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно коррекционного процесса.
2.3.6.
ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП ООО.
2.3.7. ПКР может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе с применением дистанционных технологий. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается школой
самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей
работы с обучающимся определяются на основании заключения ПМПк школы и ПМПК.
2.3.8. Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психолого-медико-педагогический консилиум школы.
2.3.9. ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования,
включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
2.3.10. Цели, задачи и принципы построения ПКР.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) предполагает обязательную
реализацию Программы коррекционной работы в системе учебной и внеурочной
деятельности при создании специальных условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР и определяющих логику построения образовательного
процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с
рекомендациями ПМПК, ПМПК и ИПРА (при наличии).
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, достижению планируемых результатов основного общего
образования.
Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии,

459

успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи обучающимся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе внеурочной
деятельности;
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР в контексте достижения ими планируемых результатов образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими
работниками школы и организаций дополнительного образования, в также с другими
обучающимися, со специалистами разного профиля, которые активно взаимодействуют с
обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах совместной
социокультурной деятельности вне школы.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства
при переходе от уровня начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования, необходимых обучающимся с ЗПР для продолжения образования,
социальной адаптации и интеграции в обществе.
Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами АООП ООО: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания обучающихся.
Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательнокоррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
проведении коррекционных курсов.
Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.

460

Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их
качественном образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся
трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики,
обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация данного
принципа предполагает:
создание в школе условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР;
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов в соответствии с
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной
программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с
ЗПР;
расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с
окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их
интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.

461

Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, социально-педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП ООО.
Перечень и содержание направлений работы
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ПМПК школы,
базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при наличии) каждого обучающегося,
результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское)
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности школы и
отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной
обучающегося с ЗПР;

ситуации

развития

изучение адаптивных
обучающегося с ЗПР;

возможностей

и

и

условий

уровня

семейного

психо-социального

воспитания
развития

выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Диагностическое направление реализуется педагогом-психологом,
логопедом, социальным педагогом, учителями-предметниками.

учителем-

Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы,

462

социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ПМПк
школы, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости,
в рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося в
организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и
ИПРА (при наличии) разрабатывается “Индивидуальный план коррекционноразвивающей работы обучающегося”, который утверждается психолого-медикопедагогическим консилиумом школы.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне
основного общего образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и обеспечения успешной социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
формирование стремления
обучающихся с ЗПР;

к

осознанному

самопознанию

и

саморазвитию

у

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом
норм и правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
развитие
компетенций,
необходимых
профессионального самоопределения;

для

продолжения

образования

и

развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого
обучающегося
и
утвержденных
руководителем
психолого-медикопедагогического консилиума школы;
рабочих программах коррекционных курсов;
планах работы педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.

463

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ПМПК с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ЗПР, выявленных в процессе стартового комплексного
психолого-педагогического обследования или мониторинга (периодического учета)
достижения планируемых результатов образования, в том числе ПКР; описание
содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по
каждому направлению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: «Коррекционно-развивающие
занятия психокоррекционные (психологические)», коррекционный курс «Логопедические
занятия», коррекционный курс «Адаптивная физическая культура», а также
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
может возникнуть в следующих случаях:
потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;

педагога-психолога,
по

коррекции

коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с
предметником по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;

учителем-

и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)»
направлен на развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его
коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с
социумом.
Цель коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной,
регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление
трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения
к своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
развитие личностного
целостного «образа Я»;

и

профессионального

самоопределения,

формирование

развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и
навыков сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;

464

развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» построен по
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей
и конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка или
группы детей. Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а другие
изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение
часов на изучение конкретного модуля. Каждый модуль представляет собой систему
взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике с постепенным
усложнением и включением новых тем, направленную на развитие дефицитарных
психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с направленностью
соответствующего модуля. При этом из общего содержания модулей данного курса
возможно выделение конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей конкретных
обучающихся с ЗПР, зачисленных на психокоррекционные занятия. За счет этого
возможно формирование индивидуализированных коррекционно-развивающих программ,
направленных на коррекцию и развитие дефицитарных психических функций,
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии, оптимизацию
социальной адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса «Психокоррекционные
занятия (психологические)» выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения» (разделы
«Развитие регуляции познавательных процессов» и
эмоциональных и функциональных состояний»);

«Развитие саморегуляции

Модуль «Формирование личностного самоопределения» (разделы «Развитие
личностного самоопределения» и «Развитие профессионального самоопределения»);
Модуль
«Развитие
коммуникативной
деятельности»
(разделы
коммуникативных навыков» и «Развитие навыков сотрудничества»).

«Развитие

Занятия по коррекционному курс «Психокоррекционные занятия (психологические)»
могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а
также индивидуально.
Коррекционный курс «Логопедические занятия» направлен на формирование
речевой компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков
речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к
самоконтролю собственной речи.
Цель коррекционного курса “Логопедические занятия” - коррекция и преодоление или
ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи
обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:

465

коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование
представлений;

зрительно-пространственных

и

пространственно-временных

совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
Рабочая программа коррекционного курса “Логопедические занятия” построена по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого
нарушения при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет осуществлять
дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание
программного материала по курсу, исходя из потребностей обучающегося с ЗПР или
группы, увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей либо
равномерно распределяя время на изучение каждого модуля.
Проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает
вариативность и индивидуализацию содержания программы. При тематическом
планировании логопедических занятий учитель-логопед после изучения конкретной темы
модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру последующих занятий.
Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных
модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса «Логопедические занятия»
выделяются следующие модули:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика»;
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика»;
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»;
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование,
чтение, письмо)».
Занятия по коррекционному курс «Логопедические занятия» могут проводиться в
разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
Коррекционный курс «Адаптивная физическая культура» направлен на развитие
двигательной активности обучающихся с ЗПР, достижение положительной динамики в
развитии физических способностей, повышение функциональных возможностей систем
организма, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой
и спортом.
Цель коррекционного курса «Адаптивная физическая культура» - обеспечение
овладения обучающимися с ЗПР необходимым уровнем подготовки в области физической
культуры, совершенствование двигательной деятельности обучающихся, повышение

466

функциональных возможностей основных систем организма, содействие социальной
адаптации обучающихся.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации коррекционного курса
предусматривает решение как общих, так и специфических (коррекционных,
компенсаторных, профилактических) задач.
Общие задачи физического воспитания обучающихся с задержкой психического
развития:
укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, повышению
сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды;
развитие двигательной активности обучающихся;
достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств;
обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых навыков
и умений;
формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и
спортом;
формирование необходимых знаний в области физической культуры личности;
приобретение опыта организации самостоятельных занятий физической культурой с
учетом индивидуальных особенностей и способностей;
формирование умения применять средства физической культуры для организации
учебной и досуговой деятельности;
воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к ответственности за свои
поступки, любознательности, активности и самостоятельности;
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие;
развитие творческих способностей.
Специфические задачи (коррекционные,
физического воспитания обучающихся с ЗПР:

компенсаторные,

профилактические)

коррекция нарушений формирования основных движений – ходьбы, бега, плавания,
прыжков, перелезания, метания и др.;
коррекция и развитие координационных способностей – согласованности движений
отдельных мышц при выполнении физических упражнений, ориентировки в пространстве,
дифференцировки усилий, быстроты реагирования на изменяющиеся условия, равновесия,
ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства, зрительно-моторной
координации;
развитие двигательных качеств: силы, скорости, выносливости, пластичности, гибкости
и пр.;
профилактика и коррекция соматических нарушений – дыхательной и сердечнососудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика простудных и инфекционных
заболеваний, травматизма, микротравм;
коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и слуховых
сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти;
дифференцировка тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т. д.;

467

коррекция психических нарушений в процессе деятельности – зрительно-предметного
и зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и словесно-логического
мышления, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и т. д.;
воспитание произвольной регуляции поведения, возможности следовать правилам;
развитие потребности в общении и объединении со сверстниками, коммуникативного
поведения;
преодоление личностной незрелости подростков
целеустремленности, способности к преодолению
самоутверждения, самоопределения;

с ЗПР, воспитание воли,
трудностей, самоконтроля,

обеспечение положительной мотивации к занятиям физкультурой и спортом;
профилактика отклонений в поведении и деятельности, преодоление установок на
аддиктивные формы поведения, ориентаций на применение силы.
В основу разработки коррекционного курса по адаптивной физической культуре
обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать свой индивидуальный
потенциал с учетом особых образовательных потребностей.
Содержание коррекционного курса «Адаптивная физическая культура» представлена в
таблице:
Модуль/тематичес
кий блок

Знания
о
физической культуре

Разделы

Содержание

Дополнительные
виды деятельности
для
реализации
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ЗПР

Место и роль
просматривают
АФК и спорта в видеоматериал
по
современном
теоретическим
обществе.
вопросам АФК;
АФК - составная
часть
культуры,
одно из важных
средств укрепления
здоровья
и
всестороннего
физического
развития
занимающихся.

-слушают рассказ
педагога (допустима
словесная
активизации
внимания);

Понятия
о
здоровье и здоровом
образе
жизни.
Необходимость
контроля
и
наблюдения
за
состоянием
здоровья,

выполняют
задания на поиск
ошибок
в
вербальном
теоретическом
материале;

- отвечают на
вопросы
по
прослушанному
материалу;

-

делают

468

физическим
развитием
и
физической
подготовленностью.
Техника
безопасности
при
занятиях АФК и
спортом.

информационное
сообщение
по
теоретическим
аспектам АФК;

История
олимпийского
движения,
современное
олимпийское
движение в России,
великие
спортсмены.

практические
занятия с заданными
параметрами
(составляют режим
дня,
подбирают
материал по теме и
т. д.);

находят
информацию
по
теории и методике
АФК
в
сети
Значение
АФК Интернет и других
для
подготовки источниках;
людей к трудовой
- с помощью
деятельности.
педагога выполняют

- участвуют в
проектной
деятельности
на
доступном уровне;
составляют
небольшой рассказ
из 2-3 предложений
по
теоретическим
вопросам АФК.

Гимнастика
элементами
акробатики.

с

Обучение
основным
гимнастическим
элементам.

Построения
и
перестроения.
Построения,
повороты на месте,
перестроение
из
одной шеренги в
две, из колонны по
одному в колонну по
два.

Этап знакомства
с упражнением:
выполнение
упражнений
с
опорой на словесное
сопровождение;

выполнение
упражнений
по
памяти
со
Перемена
словесным
направления
пояснением
движения
строя. учителя;
Обозначение шага
выполняют
на месте.
действия
по
Переход с шага разработанным
на бег и с бега на алгоритмам.
шаг.
Изменение
Этап
скорости движения.
закрепления:
Повороты
в
движении.
выполняют

469

упражнение,
проговаривают
порядок выполнения
действия
«про
себя».
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
на
координацию
и
равновесие
без
опоры на месте и в
движении;
выполняют
дыхательные
упражнения
разными
способами: грудное
и диафрагмальное
дыхание, медленное
и
быстрое,
поверхностное
и
глубокое;
выполнение
упражнений
для
развития
двигательной
памяти;
выполняют
упражнения
целостно.
Обучение
элементам
акробатики.

Общеразвивающи
Этап знакомства
е упражнения без с упражнением:
предметов:
Упражнения для последовательное
развития
рук
и изучение отдельных
плечевого
пояса: фаз движения с
медленные плавные последующим
их
сгибания
и объединением;
разгибания;
- просматривают
медленные плавные движения в разных
скручивая
и экспозициях
со
вращения,
махи, словесным
отведения
и сопровождением
приведения.
педагога
и
Упражнения для одновременным
выполнением

470

развития мышц шеи.

упражнений
по
подражанию
и
Упражнения для
сопряженной
речью;
развития
мышц
туловища.
-составляют
Упражнения
на рассказ-описание
формирование
двигательного
правильной осанки действия
по
(наклоны, повороты, картинке
с
вращения туловища, последующей
в положении лежа; демонстрацией
и
поднимание
и выполнением его;
опускание
ног,
- изучают схему
круговые движения фигуры
человека
одной и обеими для
понимания
ногами, поднимание структуры
тела,
и
опускание функций суставов
туловища).
основных
Упражнения для
развития мышц ног:
различные маховые
движения
ногами,
приседания на обеих
и на одной ноге,
выпады, выпады с
дополнительными
пружинящими
движениями.

мышечных групп;
выполняют
движение совместно
с
педагогом
с
одновременным
проговариванием.
Этап
закрепления:

- участвуют
Упражнения
с игровой
деятельности
сопротивлением.
Упражнения в парах процессе
–
повороты
и выполнения
наклоны туловища,
сгибание
и
разгибание
рук,
приседания
с
партнером, перенос
партнера на спине и
на плечах, игры с
элементами
сопротивления.

в
в

упражнения
(имитация, танцы,
соревнования и т.
д.).
Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
для

471

развития
двигательной
памяти:
для
повторения
серии
упражнений
(5
упражнений);
- проговаривают
термины, действия и
порядок выполнения
упражнения;
выполняют
упражнения
на
статическую
организацию
движения
с
контролем
амплитуды.
Общеразвиваю
Упражнения
с
щие упражнения с набивными мячами:
предметами.
поднимание,
опускание, наклоны,
повороты,
перебрасывания
с
одной
руки
на
другую перед собой,
над
головой,
за
спиной, броски и
ловля мяча.

Этап знакомства
с упражнением:

Упражнения
с
гантелями, штангой,
мешками с песком:
сгибание
и
разгибание
рук,
медленные
повороты и наклоны
туловища,
приседания
(начинать
в
положении
лежа,
затем
вводить
упражнения
с
утяжелителями сидя,

демонстрацией
и
выполнением его;

изучают
порядок выполнения
упражнения
по
схеме
строения
человека
для
понимания
структуры
тела,
функций суставов
основных
Упражнения на мышечных групп;
месте (стоя, сидя,
слушают
лежа) и в движении описание
порядка
(в парах и группе с выполнения
передачами,
упражнения
по
бросками и ловлей схеме
с
мяча).
последующей

изучают
движение в разных
экспозициях
со
словесным
сопровождение
м
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной речью;

472

если
нет
изучение
противопоказаний и упражнения
по
нарушений осанки). карточкам
с
Упражнения
с рисунками и схемам
с
малыми мячами – движений,
броски и ловля мяча заданиями,
указателями,
после
ориентирами.
подбрасывания
вверх, удара о пол, в
Этап
стену (ловля мяча на закрепления:
месте, в прыжке,
выполняют
после кувырка в упражнение
движении).
целостно
с
Перекаты: вперед самоконтролем
и
и
назад
из взаимоконтролем.
положения лежа на
Дополнительная
спине,
перекат коррекционная
вперед и назад из работа:
положения
сидя,
выполняют
перекат вперед и
для
назад
из
упора упражнения
развития
мелкой
присев,
круговой
перекат в сторону, моторики
и
перекат
вперед (динамическая
статическая
погнувшись.
организация
Упражнения
в двигательного акта);
группировке:
в
выполняют
положении лежа на
упражнения
для
спине,
сидя,
в
развития внимания
приседе.
(например, вставить
Кувырки:
недостающее
кувырок
назад, упражнение в уже
кувырок
назад изученную серию).
прогнувшись через
плечо,
кувырок
вперед,
кувырок
вперед с прыжка.
Стойки: Стойка
на лопатках. Стойка
на голове и руках,
стойка на руках
Мост.
Перевороты.
Постепенно
усложняющиеся
комбинации
элементов
соответствии

в
с

473

двигательными
возможностями
обучающихся.
Легкая атлетика.

Обучение
Ходьба.
технике ходьбы и
Сочетание
бега.
разновидностей
ходьбы (на носках,
на пятках, в полуприседе,
спиной
вперед).

Этап знакомства
с упражнением:

ходьба
с
остановками
для
выполнения задания
(присесть,
повернуться,
выполнить
упражнение и др.);

правила
оказания
первой помощи;

самостоятельное
построение;

выполняют
упражнение
с
Ходьба на носках опорой на словесное
с
высоким объяснение
подниманием бедра; педагога;
Ходьба приставным
называет
шагом
левым
и правила
техники
правым боком;
безопасности,

- проговаривают
порядок выполнения
действия
«про
себя».

Этап
ходьба скрестным закрепления:
шагом;
выполняют
ходьба
с упражнения
в
изменением
условиях проверки
направлений
по (самоконтроль,
сигналу;
взаимоконтроль
,
ходьба
с зачетный урок и т.
выполнением
д.);
движений рук на
выполняют
координацию;
упражнения
в
ходьба
преодолением
несложных
препятствий;

с соответствии
планом.

с

Дополнительная
коррекционная
работа:

продолжительная
ходьба (10-15 мин.)
выполняют
в различном темпе;
упражнения
для
пешие переходы развития
по
произвольного
слабопересеченной
торможения;
местности до 1 км,
выполняют
ходьба в различном дыхательные
темпе
с упражнения
выполнением
разными

474

заданий и другие.

способами: грудное
и диафрагмальное
Бег. Бег на месте
с
высоким дыхание, медленное
быстрое,
подниманием бедра и
поверхностное
и
со сменой темпа;
глубокое;
Бег «змейкой», не
игры
на
задевая предметов;
развитие
то же – вдвоем,
пространственных
держась за руки;
представлений.
Бег по прямой по
узкому (30-35 см)
коридору; Бег с
подскоками,
с
подпрыгиванием и
доставанием
предметов;
Бег
ориентирам;

по

Бег в различном
темпе;
Медленный бег в
равномерном темпе
от 5 до 15 минут;
«Челночный бег».
Бег с максимальной
скоростью,
остановками,
с
переноской
предметов (кубиков,
мячей);
Бег с грузом в
руках;
Бег
широким
шагом на носках по
прямой;
Скоростной бег
на дистанции 10-30
м;
Бег
с
преодолением
малых препятствий
(набивные
мячи,
полосы, скамейки) в
среднем темпе;
Бег на 20-30 м;
Эстафетный

бег

475

на отрезках 15-20 м
с
передачей
эстафеты касанием
рукой партнера;
Бег
с
преодолением
препятствий (высота
до 2030 см);
Различные
специальные
беговые упражнения
на отрезках до 30
метров; Бег на 30 м
на скорость;
Кроссовый бег по
слабопересеченной
местности
на
расстояние до 1000
м и другие.
Обучение
Подготовительны
метанию
малого е
упражнения:
мяча.
упражнения
на
увеличение
подвижности
(гибкости)
в
плечевых суставах и
в грудном отделе
позвоночника;
координацию
(двигательную
ловкость)
и
быстроту движений;
развитие скоростносиловых качеств.

Этап знакомства
с упражнением:
последовательное
изучение отдельных
фаз движения с
последующим
их
объединением;

- просмотр показа
движений в разных
экспозициях
со
словесным
сопровождение
м
педагога
и
одновременным
Подготовительны выполнением
е упражнения с упражнений
по
мячом:
подражанию
и
перекатывание мяча сопряженной речью;
партнеру,
составление
перекатывания мяча
через препятствия, рассказа-описания
катание мяча вдоль двигательного
действия
по
гимнастической
картинке
с
скамейки.
последующей
Подбрасывание
и
и
ловля
мяча
над демонстрацией
выполнением
его;
собой и об стенку.
Перебрасывание
-совместный
с
мяча двумя руками педагогом
анализ

476

снизу, из-за головы
партнеру и ловля
двумя руками (с
постепенным
увеличением
расстояния и высоты
полета).
Дополнительные
движения
перед
ловлей мяча.
Упражнения
с
набивным
мячом.
Удержание мяча в
различных
положениях, ходьба
с мячом в различных
положениях
рук,
наклоны туловища,
приседания
с
удержанием мяча.
Перекатывание
набивного
мяча
руками, ногами, со
сбиванием
предметов.
Стойка на мяче.

рисунка
фигуры
человека
для
понимания
структуры
тела,
функций суставов
основных
мышечных групп.
Этап
закрепления:
выполняют
упражнение
целостно;
выстраивают
движение
самостоятельно.
Коррекционная
работа:
выполняют
упражнения
для
развития
мелкой
моторики
(динамическая
и
статическая
организация
двигательного акта);

Упражнения
в
метании
малого взаимодействуют с
мяча.
партнером
при
выполнении
Метание малого
мяча
в
цель. упражнений в парах;
Метание в цель
выполняют
после
манипуляции
с
предварительного
предметами
замаха. Метание из (например,
разных
исходных жонглирование).
положений. Метание
на
точность
попадания в цель.
Эстафеты
с
метанием в цель,
подвижные игры с
метанием.
Спортивные игры.

Обучение игре в
Изучение правил
Этап знакомства
волейбол,
игры в волейбол, с упражнением:
баскетбол, футбол.
баскетбол, футбол с
- просмотр и
использованием
совместный анализ
наглядности:
видео с правильным
презентаций,

477

печатных изданий, выполнением
видеофильмов.
упражнения,
Баскетбол: стойка игрой;
баскетболиста,
передвижения
к
защитной
стойке
приставными
шагами
влево,
вправо,
вперед,
назад, с остановками
шагом и прыжком
без мяча, передача
мяча двумя руками
от груди с места и
шагом, ведение мяча
на месте, по прямой,
бросок
мяча
по
корзине
двумя
руками от груди и
двумя руками снизу
с места.

с

последовательное
изучение отдельных
фаз движения с
последующим
их
объединением;
-изучение
движения
по
рисунку
фигуры
человека
для
понимания
структуры
тела,
функций суставов
основных
мышечных групп;

изучают
правила
игры,
проговаривают их
Волейбол:
следуют
им
в
Перемещения и игровой
стойки: основная и деятельности.
низкая
стойка;
Этап
ходьба,
бег, закрепления:
перемещение
- участвуют в
приставными
соревнованиях;
шагами
лицом,
боком
(правым,
- играют;
левым),
спиной
- самостоятельно
вперед;
двойной
осуществляют
шаг, скачок вперед,
остановка
шагом; судейство.
сочетание стоек и
Дополнительная
перемещений,
коррекционная
способов
работа:
перемещений.
- упражнения для
Передачи:
развития
передача
мяча коммуникации
и
сверху
двумя взаимодействия;
руками: над собой –
- упражнения для
на месте, в парах, в
межполушарного
треугольнике;
передачи в стену с взаимодействия.
изменением высоты
и расстояния.
Нижняя прямая
подача: и.п. стоя

478

лицом к сетке, ноги
согнуты в коленях,
одна нога впереди,
туловище
наклонено.
Футбол:
Обучение
движениям без мяча:
бег (в том числе и с
изменением
направления);
прыжки; финты без
мяча (туловищем).
Обучение
движениям с мячом:
удар ногой;) прием
(остановки)
мяча;
удар
головой;
ведение
мяча;
финты;
отбор
мяча;
вбрасывание мяча;
техника вратаря.
Лыжная
подготовка.

Обучение
1) передвижения
основным
на
лыжах
элементам лыжной различными
подготовки.
классическими
ходами
(попеременным
двухшажным,
одновременным
бесшажным,
одновременным
одношажным,
одновременным
двухшажным);
2) подъемы
лыжах в гору;

на

3) спуски с гор на
лыжах;

Этап знакомства
с упражнением:
просмотр
выполнения
упражнения
со
словесным
объяснением
педагогом;
просмотр
обучающего видео с
сопровождающ ими
комментариями
педагога.
Этап
закрепления:

- проговаривание
порядка выполнения
4)
торможения действия «про себя»
при спусках;
(идеомоторная речь)
5) повороты на с
одновременным
лыжах в движении;
выполнением
6) прохождение упражнения;
учебных дистанций
- самостоятельно
(1, 2, 3 км).
проходят

479

Построение
в
одну
колонну.
Передвижение
на
лыжах под рукой; с
лыжами на плече;
поворот на лыжах
вокруг носков лыж;
передвижение
ступающим
и
скользящим шагом
по лыжне; спуск со
склонов в низкой
стойке, в основной
стойке; подъем по
склону наискось и
прямо «лесенкой»;
передвижение
на
лыжах в медленном
темпе на отрезке до
1 км; передвижение
на
лыжах
на
скорость на отрезке
40-60 м. Игры «Кто
дальше», «Быстрый
лыжник»,
«Кто
быстрее».
Передвижение
на
лыжах до 1 км.

(пробегают)
дистанция
в
заданной технике с
контролем
своего
состояния;
- участвуют
соревнованиях.

в

Дополнительная
коррекционная
работа:
выполняет
упражнения
для
развития
переключаемости
движений;
выполняет
упражнения
для
согласования
движений рук и ног
(динамическая
организация
двигательного акта);
выполняет
движения в разном
темпе;
развитие
пространственных
представлений:
соблюдение
дистанции
в
передвижении;
выполняет
дыхательные
упражнения
разными
способами: грудное
и диафрагмальное
дыхание, медленное
и
быстрое,
поверхностное
и
глубокое.

Плавание.

Не реализуется в
Подготовительны
Этап знакомства
связи с отсутствием е упражнения:
с упражнением:
материальноВхождение в воду
повторение
технической базы.
и передвижения по правил
техники
дну бассейна.
безопасности
в
И.п. стоя на дне, бассейне и правила

480

держась
одной
рукой за бортик,
другая – впереди на
поверхности воды.
Движения
свободной рукой в
сторону, вниз, вверх.
Упражнение
выполняется
на
разной глубине, в
приседе, в наклоне.
И.п. стоя на дне,
держась
одной
рукой за бортик,
движения ногами по
очереди:
вперед,
назад, в сторону,
внутрь.

гигиены;
выполнение
подготовительные
упражнения
на
суше;
последовательное
изучение отдельных
фаз движения с
последующим
их
объединением;
- просмотр показа
движений в разных
экспозициях
со
словесным
сопровождение
м
педагога
и
одновременным
выполнением
упражнений
по
подражанию
и
сопряженной речью.

Передвижения по
дну, держась руками
за бортик бассейна.
Передвижение
по
дну,
держась
Этап
ближней рукой за
бортик,
другой закрепления:
отталкивать
воду
выполнение
ладонью назад вниз. упражнений,
проговаривание
При
отталкивании воды – порядка выполнения
«про
рука прямая, форма действия
себя».
ладони – «ложка».
Передвижения по
дну с различным
исходным
положением рук (в
стороны, вперед, за
голову, за спину,
вверх).

Дополнительная
коррекционная
работа:

Движения по дну
в
полуприседе,
ладони на коленях,
на
поясе,
одновременно
и
попеременно
отгребая ладонями
воду назад.

выполняют
упражнения
для
развития
произвольного
торможения;

- проговаривают
термины, порядок
выполнения
действия;

выполняют
дыхательные
упражнения
При выполнении разными
задания, туловище способами: грудное
немного наклонено и диафрагмальное

481

вперед,
руки
в
локтях выпрямлены,
форма ладони –
«ложка».

дыхание, медленное
и
быстрое,
поверхностное
и
глубокое.

2.3.11. Направления, общее содержание и организацию дополнительных коррекционноразвивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения индивидуально, парами или малыми группами) определяет ПМПК школы с учетом
выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей
каждого обучающегося.
2.3.12. В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого
обучающегося ПМПК, в ней участвуют педагог-психолог, учителя- предметники и другие
педагогические работники.
2.3.13. Время, отведённое на коррекционные курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию АООП.
2.3.14. Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие
занятия в соответствии с “Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы
обучающегося”, могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого
взаимодействия.
2.3.15. Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность
при проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных
коррекционно-развивающих занятий разрабатывают рабочие программы с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят
занятия в соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и
мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку
полученных данных, проводят консультативную и информационно-просветительскую
работу.
2.3.16. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса имеет следующую
структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционного курса;
цели и задачи изучения коррекционного курса;
место коррекционного курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционного курса;
содержание коррекционного курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционного курса.
2.3.17. Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам образования
и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности
активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.

482

Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
АООП ООО;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места
дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными
способностями и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники школы.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на
четверть или полугодие).
2.3.18. Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе
с обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых
условий для социальной адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте школы и страницы школы в
социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации,
беседы, размещение информации на официальном сайте школы и странице школы в
социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций,
включая в том числе организации дополнительного и профессионального образования,
социальной сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными
представителями), представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
школы.
2.3.19. Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством
деятельности психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей,
которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей
развития, особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет

483

стратегию оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как
в школе, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ПМПк школы являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении
вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
определение
характера,
продолжительности
и
эффективности
педагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях школы;

психолого-

определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий
сопровождения,
индивидуализация
специальных
образовательных
условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации ПКР;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания;
подготовка ПКР.
ПКР может быть подготовлена ПМПк школы поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные
потребности разных групп обучающихся с ЗПР, а также изучаются результаты их
обучения на уровне начального общего образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются её
направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР.
Особенности
содержания
индивидуально
ориентированной
развивающей работы определяются при составлении рабочих программ.

коррекционно-

На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится ПМПк школы, методическими
объединениями педагогических работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
регламентируются локальными нормативными актами ГБОУ СО «ЕШИ для детей,
нуждающихся в длительном лечении», а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР
является систематическое взаимодействие педагогических работников и других
специалистов, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими
работниками школы, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими

484

работниками (при необходимости), работниками
дополнительного образования, социальной защиты.

в

том

числе

организаций

Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов
ПКР, в том числе в “Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы”
обучающихся и рабочих программах коррекционных курсов и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и
внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри школы, в сетевом
взаимодействии с образовательными организациями в многофункциональном комплексе,
а также с образовательными организациями дополнительного образования,
здравоохранения, социальной защиты.
Рекомендуется
планировать
коррекционно-развивающую
организационных формах деятельности: на уроках и в

работу

во

всех

В ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся в длительном лечении»», с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, педагогическими работниками
совместно со всеми участниками образовательных отношений разрабатываются
индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для
обучающихся может осуществляться при дистанционной поддержке (с учётом
возможностей каждого обучающегося).
2.3.20. Требования к условиям реализации программы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение
психолого-педагогических
условий
развивающей направленности образовательного процесса;

реализации

коррекционно-

учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных
особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
особая пространственная и временная организация образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции; создание организационных, мотивационных и медикопсихологических условий для поддержания умственной и физической работоспособности
с учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ЗПР в условиях школы (в том числе на основе сетевого взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию
и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
ПКР на уровне основного общего образования как основы коррекции имеющихся у
обучающегося с ЗПР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на

485

профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения
правил кибер-безопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психо-коррекционные занятия
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

по

формированию

закрепление и активизация навыков социально одобряемого поведения;
усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,
обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем;
чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы;
освоение материала с опорой на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны,
опорные таблицы);
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами
образования и ее особую подготовку силами специалистов;
возможность общего тьюторского сопровождения, необходимость и длительность
которого определяется психолого-медико-педагогическим консилиумом школы;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой
утомляемости обучающихся;
организация подвижных видов деятельности, динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР использованы рабочие коррекционно-развивающие
программы психолого-педагогической и социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности в том числе педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-предметника, социального педагога.
Кадровое обеспечение.

486

Коррекционно-развивающая работа осуществляется педагогом-психологом, учителемлогопедом, социальным педагогом, специалистом по адаптивной физической культуре, а
также педагогическими работниками (в том числе учителями-предметниками), имеющими
специальную подготовку в области образования детей с ЗПР.
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Обеспечивается
систематическое повышение квалификации или переподготовка работников школы,
реализующих АООП ООО (вариант 7).
Педагогические работники ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся в длительном
лечении»», обладают профессиональными компетенциями в области организации и
осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися
с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей,
проведения мониторинга достижения обучающимися планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных данных,
подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду школы, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность проведения коррекционных курсов, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, организацию учебной и внеурочной деятельности в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Кабинеты специалистов оснащены необходимым оборудованием, диагностическими
комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими средствами обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР.
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на
перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной
дистанционной формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических
работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов,
учитывающих особенности и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного

487

общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию,
достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).
Планируемые результаты коррекционной работы.
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений, расширение сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления)
нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные),
определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его
предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации
в обществе;
овладения
универсальными
учебными
коммуникативными, регулятивными);

действиями

(познавательными,

достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ПМПк школы с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг
предполагает:

достижения

обучающимися

планируемых

результатов

ПКР

проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой
сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе),
а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).

488

Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе педагогом-психологом, учителемлогопедом,
социальным
педагогом,
учителями-предметниками,
классными
руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником школы в
соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений
обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в
соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) и родителей обучающегося.
Оценка может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная
динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0
баллов - отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
ПМПк школы на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
2.4. Рабочая программа воспитания.
2.4.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся в длительном
лечении» разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания, в
соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации
от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг.
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400), федерального государственного
образовательного стандарта (далее — ФГОС) основного общего образования (приказ
Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287).
Программа воспитания
предназначена для
деятельности в школе;

планирования

и

организации

системной

воспитательной

разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;

489

предусматривает приобщение обучающихся с ЗПР к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся с ЗПР;
ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции обучающихся с
ЗПР.
Программа воспитания и социализации направлена на решение проблем гармоничного
вхождения обучающимися с ЗПР в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники (учитель,
классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе и т.п.) и другие
специалисты школы могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с
обучающимися деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей
организацией.
Программа воспитания
организационный.

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

2.4.2. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся с ЗПР в школе определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ЗПР. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся с ЗПР в школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся с ЗПР чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ЗПР в школе:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

490

приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО, включая личностные результаты освоения ПКР.
Личностные результаты освоения обучающимися с ЗПР образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся
самоопределению;

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом;
сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной социальной
адаптации.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности и с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционно-развивающей и
воспитательной деятельности школы по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся с ЗПР руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.

491

Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей и
двигательной активности с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
преодоление недостатков двигательного и физического развития.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на самостоятельность в быту,
доступную трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся с ЗПР, на достижение
которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, школы, в доступной по возрасту социально
значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:

492

уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое
благополучия:

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального

бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся ограничений с
учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; стремящийся к
регулярной двигательной активности;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:

493

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность, любознательность
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

и

обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.4.3. Содержательный раздел.
Уклад школы.
Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад школы удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в
основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик школы и ее репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Основные характеристики:
основные вехи истории школы, выдающиеся события, деятели в ее истории: школа
была основана в 1959 г. как «Школа-интернат № 9». В 1970 году школа была
переименована в школу-интернат №12 для детей больных сколиозом. Школа имеет
отличный от других школ режим организации рабочего дня ребенка. Обучающиеся
совмещают процессы обучения и лечения. Первая половина дня – это образовательный
процесс, вторая половина дня лечебные процедуры. С 1987 г. школа переименовывалась
еще несколько раз. В настоящий момент школа носит наименование государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Екатеринбургская
школа-интернат для детей, нуждающихся в длительном лечении».
цель школы в самосознании ее педагогического коллектива: обеспечение позитивной
динамики развития личности обучающегося, в связи с этим важно сочетание усилий
педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию;
наиболее значимые традиционные дела,
составляющие основу воспитательной системы:

события,

мероприятия

в

школе,

- общешкольные календарные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
Цикл мероприятий «Поклон земной вам, наши дорогие» (день Учителя, день Матери,
День пожилого человека, Новый год, День Памяти, и т.д.);
- социальные проекты – «Неделя добра», ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,

494

экологической, патриотической, трудовой направленности),
преобразование окружающего школу социума;

ориентированные

на

-акции милосердия (сотрудничество с детским домом-школой, оказание посильной
помощи социально нуждающимся группам населения, бездомным животным и птицам),
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в школе:
- особая школьная символика (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма своя символика, школьный гимн);
- еженедельное поднятие Государственного флага России;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей (Последний
звонок для 4, 9 классов, Посвящение в первоклассники, Прощание с букварем, Выпускной
вечер);
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы.
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов.
В школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора).
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся,
а также их социальная активность.
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе являются классный руководитель, воспитатель,
реализующие по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Социальные партнеры школы, их роль, возможности в развитии, совершенствовании
условий воспитания, воспитательной деятельности: ГБУК СО «Центр традиционной
народной культуры Среднего Урала», МБУК «Муниципальное объединение библиотек г.
Екатеринбурга» библиотека № 31, МБУК ДО ЕДХШ им. А.И.Корзухина, МАУ ФОК
«Чкаловский», МБУК ДО ЕДМШ №8. Реализация воспитательного потенциала
социального партнёрства школы предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей

495

программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Значимые для воспитания проекты и программы, в которых участвует школа,
включенные в систему воспитательной деятельности:
- федеральный проект «УчимЗнаем». Миссия проекта: обеспечение условий для
реализации конституционного права на образование несовершеннолетних граждан
Российской Федерации, находящихся на длительном лечении в стационарах медицинских
учреждений, посредством создания интегрированной образовательной среды для детей с
ограниченными возможностями здоровья, как среды для реализации неограниченных
возможностей личности и полноценной медико-социальной реабилитации болеющих
детей совместно с членами их семей.
- ДОП «Основы программирования на платформе Scratch» (НОО «Фонд поддержки
талантливых детей и молодежи «Золотое сечение»).
Дополнительные характеристики.
Особенности местоположения и социокультурного окружения школы.
Школа расположена в Чкаловском районе г.Екатеринбурга, микрорайон Вторчермет.
Вторчермет (холдинг предприятий по заготовке и переработке черного металлолома),
завод Резиново-технических изделий (РТИ),
Мясокомбинат, Жиркомбинат. На
Вторчермете расположены сразу два военных городка (19-ый и 32-ой).
Основными направлениями деятельности по установлению связей с внешней средой
являются:
− связь с культурными центрами микрорайона;
− связь с организациями и ведомствами, обеспечивающими безопасность населения;
− организация активного взаимодействия с социумом: акции по благоустройству
микрорайона, реализация социально значимых проектов педагогов и обучающихся,
Всероссийские массовые соревнования.
Контингент обучающихся, их семей: обучающиеся школы-интерната; обучающиеся,
находящиеся на длительном лечении в учреждениях здравоохранения; обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья; обучающиеся, нуждающиеся в предоставлении
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, испытывающие
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации;
дети-инвалиды; дети, находящиеся под опекой. Состав обучающихся
стабильный. Состав семей обучающихся: неполные (воспитывающиеся без отцов или без
матери), многодетные.

496

Организационно-правовая форма школы – государственное учреждение, уровни
общего образования: начальный и основной, направленность образовательных программ:
общеобразовательные.
Режим деятельности школы: образовательный процесс ведётся в режиме
круглосуточного пребывания обучающихся, распорядок дня предусматривает
оздоровление и консервативное лечение болезней опорно – двигательной системы:
сколиоза, кифоза, кифосколиоза и т.д. (ортопедический режим на уроках, массаж,
физиопроцедуры, ЛФК, прогулка, дневной сон), обучение организуется в первую смену
по 5-дневной учебной неделе, недельная нагрузка обучающихся соответствует
утвержденному учебному плану школы; школа вправе проводить учебные занятия и
другие мероприятия в дистанционном формате; обучающиеся приходят в
общеобразовательное учреждение в школьной форме; организация горячего питания
осуществляется на базе школьной столовой, режим питания разработан согласно СП
3.1/2.43598-20, питание 3-х разовое для групп продленного дня и 5-ти разовое для
обучающихся, находящихся на круглосуточном пребывании.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы
внеурочной деятельности», «Работа с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление», «Профориентация» «Основные школьные дела», «Детские
общественные объединения» «Школьные медиа» «Экскурсии, походы», «Организация
предметно-эстетической среды», «Профилактика и безопасность», «Социальное
партнерство».
Модуль «Основные школьные дела».
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Данный модуль представлен
из комплекса коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение
ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – «Неделя добра» ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума;
-акции милосердия (сотрудничество с детским домом-школой, оказание посильной
помощи социально нуждающимся группам населения, бездомным животным и птицам),
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
-общешкольные календарные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для

497

детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
Цикл мероприятий «Поклон земной вам, наши дорогие» (день Учителя, день Матери,
День пожилого человека, Новый год, День Памяти , и т.д.);
-торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей (Последний звонок для 4, 9 классов.
Посвящении в первоклассники, Прощание с букварем, Выпускной вечер);
-капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы
(Новогодний КВН, День Матери, спортивно – оздоровительные мероприятия «Папа, мама,
я – спортивная семья», «Веселые старты»);
-церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
-выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
-участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
-проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
-вовлечение по возможности каждого ребенка с ЗПР в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
-индивидуальная помощь ребенку с ЗПР (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
-наблюдение за поведением ребенка с ЗПР в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
-при необходимости коррекция поведения ребенка с ЗПР через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство».
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями обучающихся или их законными представителями.

498

Работа с классным коллективом:
-инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
-организация интересных и полезных для личностного развития ребенка с ЗПР
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
-проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.;
-сплочение коллектива класса через: игры на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши, выработка совместно со школьниками законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
-изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным педагогом-психологом;
-поддержка ребенка с ЗПР в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем
в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
-индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
-коррекция поведения ребенка с ЗПР через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным педагогом-психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
-регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;

499

-проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
-привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
-привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
-регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
-помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
-организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
-создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
-привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
-организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности».
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников с ЗПР в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могут объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках выбранных обучающимися с ЗПР направлений.
Направления внеурочной деятельности

Формы
организации
деятельности

духовно-нравственной, патриотической,
гражданско-патриотической,
историкокультурной направленности

«Разговоры о важном»

внеурочной

500

туристско-краеведческой
направленности

Краеведческая программа «Место, где
хочется жить!».
«Вокруг света».

оздоровительной
направленности

и

спортивной

Корригирующая
тренажёрах.

гимнастика

на

Секция волейбола.
Школа примирения.
«Мой безопасный мир».
познавательной,
исследовательской,
направленности

научной,
Развитие функциональной грамотности.
просветительской Основы
проектно-исследовательской
деятельности.
Школьная радиостудия.
Основы программирования.
Занимательная математика.
Занимательная физика.

художественной,
направленности

эстетической

Речь и культура общения.
Арт-студия.
Школьная
театральная
студия
«Чудесенки». «Проба пера» (Журналист).

Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
-привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения; -использование воспитательных
возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;

501

групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
-организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Самоуправление».
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся
младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется:
На уровне школы:
-через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления школой и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
-через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
-через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флеш-мобов и т.п.);
-через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
-через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным педагогом-психологом группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе (Служба примирения).
На уровне классов:
-через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;

502

-через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
-через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
-через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
-через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения».
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в Положении об общественном объединении. Его правовой основой является
ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
-утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку с ЗПР возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
-организацию общественно полезных дел, дающих детям с ЗПР возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других.
Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории учреждения и т.п.); участие школьников в работе
на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
-клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе, совместные мероприятия, празднования знаменательных для
членов объединения событий;
-рекрутинговые мероприятия, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся
в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
-поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка с ЗПР чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому,
что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики

503

детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных мероприятий);
-участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Модуль «Экскурсии, походы».
Экскурсии, походы помогают школьнику с ЗПР расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: пришкольная
территория «Юный эколог», близлежащие парки, улицы родного города и района;
-экскурсии в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятия (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих
им заданий;
-литературные, исторические однодневные поездки, организуемые учителями и
родителями обучающихся по Свердловской области для углубленного изучения
биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны;
-поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые обучающимися поисковым
отрядом к местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков
погибших советских воинов.
Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение обучающихся с ЗПР; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации. Задача совместной деятельности
педагога и обучающегося с ЗПР – подготовить выпускника к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно-значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося с ЗПР к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
-Участие в ярмарках профессий;
-Дни профессионального самоопределения (день медицинского работника, день
учителя, день журналиста и т. д.);
-Праздник профессий;

504

-Экскурсии на предприятия и учреждения города;
-Вечера - портреты «Человек красит место»;
-Работа спортивных секций, творческих объединений, клубов по интересам;
-Мероприятия по профориентации: совместные классные часы, собрания с людьми
науки, искусства, рабочими, служащими различных специальностей;
-Вечера встречи с выпускниками «Дороги, которые мы выбираем»;
-Анкетирование «Ваши профессиональные намерения»;
-Выставки, ярмарки;
-Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
-Экскурсии на предприятия города, дающие школьникам с ЗПР начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
-Посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
-Совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
-Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
-Индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Модуль «Школьные медиа».
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников с ЗПР, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся с ЗПР.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм:
-разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету, школьное радио) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
-школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются
материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть
интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений,

505

сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с
обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
-школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
-школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности школы в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
-школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с
акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
-участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка с ЗПР осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы:
-оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая служит
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся с ЗПР на учебные и
внеучебные занятия;
-размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
-озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование
во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
-благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее обучающимся с ЗПР проявить свои

506

фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
-событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
-совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни школы – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
-регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
-акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
Предметно-пространственная
обучающихся с ЗПР.

среда

строится

как

максимально

доступная

для

Модуль «Работа с родителями (законными представителями)».
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм:
На групповом уровне:
-ообщешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, участвующие
в управлени школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
-родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
-родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
-родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации
и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
-родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
педагога-психолога и педагогов.
На индивидуальном уровне:

507

-работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
-участие родителей в психолого-медико-педагогическом консилиуме школы,
собираемого в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка с ЗПР;
-помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
-индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся с ЗПР по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся с ЗПР в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в
школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде,
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного
движения, безопасность на воде, на транспорте, противопожарная безопасность,
гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся с ЗПР навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;
 поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в
том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);

508

 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного
предусматривает:

потенциала

социального

партнёрства

 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
мероприятия и т. п.);

школы

соответствии с
рамках рабочей
(дни открытых
торжественные

 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение;
взаимодействие школы с общественными организациями лиц с инвалидностью.
2.4.4. Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает
более качественное и результативное преподавание и воспитание. Наличие большей части
педагогов — специалистов с большим опытом педагогической деятельности способствует
организации работы в системе подготовки и повышения квалификации, а также в выборе
новых подходов к преподаванию и воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее
приемлемых методик и технологий воспитания.
В условиях модернизации образовательного процесса решающую роль достижении
главного результата – качественного образования и воспитания школьников играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров. В соответствии с этим
важнейшими направлениями кадровой политики в области образования являются:
• совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации руководящих работников;
• работа по удовлетворению потребностей школы в высококвалифицированных и
творческих кадрах;
• повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в школе проводятся следующие мероприятия:
• создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
• обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;

509

• создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
• разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
• оснащение материально-технической базы;
• использование рациональных педагогических нагрузок; • помощь педагогу в выборе
темы самообразования;
• сопровождение педагогов по теме самообразования.
Нормативно-методическое обеспечение.
Ведется работа школьного методического совета.
Локальные правовые акты по вопросам воспитательной деятельности:
-Устав школы;
-Положение о методическом совете;
-Положение о Совете школы;
-Положение о попечительском совете;
-Положение о внеурочной деятельности;
-Положение о спортивном клубе;
-Положение о классном руководителе;
-Положение о Совете по профилактике;
- Положение о постановке обучающихся на внутришкольный учет и снятии с
внутришкольного учета;
-Положение о комиссии
образовательных отношений;

по

урегулированию

споров

между

участниками

-Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Требования к условиям работы с обучающимися с ЗПР.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ЗПР создаются специальные
условия в соответствии с психофизическими особенностями обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ЗПР являются:
обеспечение включенности обучающихся с ЗПР во все виды деятельности в доступных
для них пределах;
стимулирование стремления обучающихся с ЗПР к самостоятельности, независимости в
быту, мобильности;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в социум;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.

510

При организации воспитания обучающихся с ЗПР необходимо ориентироваться на:
формирование личности обучающегося с ЗПР с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога,
учителя-логопеда, социального педагога;
личностно-ориентированный
обучающихся с ЗПР.

подход

в

организации

всех

видов

деятельности

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся с ЗПР.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся с ЗПР призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур
воспитывающей среды, символике школы;

награждения

укладу

школы,

качеству

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся с ЗПР, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся с ЗПР и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося с ЗПР.

511

Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами школы.
Основными принципами, на основе
воспитательной работы в школе, являются:

которых

осуществляется

самоанализ

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
школы, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся с
ЗПР ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся с ЗПР.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся с ЗПР в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим
обсуждением результатов на методическом совете или педагогическом совете).
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся с ЗПР является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:

512

какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся с ЗПР удалось
решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности
педагогическому коллективу.

появились, над

чем предстоит

работать

Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (педагогомпсихологом, социальным педагогом, классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся).
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников являются анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методического совета или педагогическом
совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся с ЗПР.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом школы.
3. Организационный раздел адаптированной
программы основного общего образования для
психического развития (вариант 7).

основной образовательной
обучающихся с задержкой

3.1. Учебный план.
Учебный план АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) в целом соответствует
обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о

513

включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов по Программе
коррекционной работы.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного
языка, государственных языков республик Российской Федерации.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как на
весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный
индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже
указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или
индивидуально ориентированные трудности (за счет часов части учебного плана,
определяемой участниками образовательных отношений);
проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным
учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для
пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально
ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся
профиля в обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:

514

увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в развитии или
другие интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся
с ЗПР.
Недельный учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР для 5дневной учебной недели.

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Классы

V VI

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика

5

5

VII

Всего

VIII IX

Обязательная часть
Русский
литература

язык

и

Иностранные языки

Математика
информатика

и

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

1

1

1

3

1

1

1

3

2

2

2

2

10

1

1

1

1

4

1

2

2

2

8

2

2

3

7

2

2

4

Вероятность
статистика

и

Информатика
История
Общественно-научные
предметы

2

Обществознание
География

Естественно-научные
предметы

10

Физика
Химия

1

515

Основы
духовнонравственной культуры
народов России

Искусство

Биология

1

ОДНКНР

1

Музыка

1

1

1

1

1

1

2

2

2

Изобразительное
искусство

Технология

Технология

Основы
безопасности
Физическая культура и жизнедеятельности
основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура

1

1

2

2

7

1

1

4
3

1

1

8

1

1

2

10

2

2

2

2

2

27

28

30

31

32

2

2

2

2

1

29

30

32

33

33

157

10

10

10

10

10

50

Коррекционный
курс:
"Коррекционноразвивающие
занятия:
психокоррекционные
(психологические)"

3

3

3

3

3

15

Коррекционный
занятия"

2

2

2

2

2

10

5

5

5

5

5

25

Итого
Часть,
формируемая
образовательных отношений

участниками

Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная
деятельность
коррекционно-развивающую область)

курс:

(включая

"Логопедические

Другие направления внеурочной деятельности

148
9

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, физическое развитие которых приближается или
соответствует возрастной норме, школа по согласованию с родителями (их законными
представителями) обучающегося вправе делать выбор между учебным предметом
"Физическая культура" и "Адаптивная физическая культура". В учебном плане количество
часов на изучение учебного предмета "Физическая культура" составляет 2 часа в неделю,
третий час «Адаптивная физическая культура» реализован школой за счет часов
внеурочной деятельности.

516

3.2. Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ЗПР организуется по 5 дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в школе начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий
день.
Учебный год в школе заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9
классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
Продолжительность каникул должна составляет не менее 7 календарных дней.

графике
каникул.

Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для
5 - 9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 11 учебных
недель (для 5 - 9 классов), IV четверть - 7 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, большие перемены
(после 1 и 2 урока) – по 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся с ЗПР и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение 5-дневной
учебной недели.
Занятия начинаются не ранее 08.30 часов утра и заканчиваются не позднее 15 часов.
3.3. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования школы в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:

517

1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся с ЗПР, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся с ЗПР
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, ученические
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся с ЗПР, через
организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне школы, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях
по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся с ЗПР, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся с ЗПР (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа педагога-психолога);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся с ЗПР в пространстве школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.

518

Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более
350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5
часов выделяются на обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на
дополнительные коррекционно-развивающие занятия, в соответствии с программой
коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся с ЗПР допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул, но не более 1 (2) количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное
время может реализовываться в рамках тематических программ (экскурсиях, в походах,
поездках и другие).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о
важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся с ЗПР к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
"Разговоры о важном" направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося с ЗПР, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа
с обучающимися с ЗПР.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся с ЗПР.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей (законных представителей) в школе реализуется
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности.
Формы реализации внеурочной деятельности школа определяет самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР
подчиняется следующим требованиям:
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе экспедиции,
практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов, деловых игр и
другое;

519

учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР,
которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся, их возраста и уровня психосоциального развития
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности школой предусматривается
использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Школа вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы
проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования обучающихся с
ЗПР.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:

520

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;

521

22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.5. Характеристика
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7).
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС ООО и представляют собой систему требований к кадровым, психологопедагогическим, финансово-экономическим, материально-техническим, информационнометодическим и иным условиям реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР (вариант 7)
и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации
АООП ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно стать создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их образовательных потребностей, обеспечивающей высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), направленной на решение
проблем гармоничного вхождения обучающихся с ЗПР в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми, гарантирующей охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Описание кадровых условий реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7).
Для реализации АООП ООО школа на 100% укомплектована квалифицированными
кадрами. Квалификация педагогических работников школы отвечает квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных
стандартах. Уровень квалификации работников по всем занимаемым должностям
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а
также первой и высшей квалификационных категорий. Аттестация педагогических
работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей АООП ООО и создании условий для ее разработки и реализации:
Категория
работнико
в

Количеств
о (чел.)

Подтверждение
уровня
Подтверждение
уровня
квалификации результатами квалификации документами об
аттестации
образовании
(профессиональной
переподготовке)
Высша
я (%)

Перва
я (%)

Соответстви Высше
е
е (%)
занимаемой
должности/

СП
О
(%)

Переподготовк
а (%)

522

н/а (%)
Руководящие
работники

4

0

0

0

100

0

0

Учителя

15

47

47

6

100

0

0

Узкие
специалисты
(учительлогопед,
педагогпсихолог,
социальны
й педагог)

3

33

67

0

100

0

0

Иные специалисты
Категория
работников

Количество
(чел.)

Подтверждение
уровня
квалификации
документами об образовании (профессиональной
переподготовке)
Высшее

СПО

Библиотекарь

1

Врач- педиатр

1

1

Врач- ортопед

1

1

Медицинская
сестра

3

3

Массажист

1

3

Электронщик

1

Переподготовка

1

В связи со спецификой школы в штате имеется медицинский персонал.
Медицинское сопровождение включает в себя следующие направления работы:
-обследование состояния здоровья обучающегося;
- наблюдение врача-ортопеда;
-анализ данных медицинской карты, при необходимости направление запроса в
поликлинику (при недостаточности данных медицинской карты), оформление
медицинского представления на ПМПК, изучение рекомендаций индивидуальной
программы реабилитации (в случае наличия инвалидности и при предоставлении
индивидуальной программы реабилитации и абилитации (ИПРА) родителями (законными
представителями) для ознакомления работникам школы.
Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и ИПРА:
- изучение итогового заключения ВКК поликлиники о место жительства после
диспансеризации и рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до сведения
родителей, классного руководителя и других работников школы, реализация
рекомендаций согласно ИПРА.

523

Динамическое наблюдение у внешних специалистов по месту жительства: наблюдение
у врача-ортопеда, детского хирурга и (или) других специалистов в случае наличия таковой
необходимости.
Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию
образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов.
100% учителей имеют высшее/средне-специальное профессиональное образование в
соответствии с профилем преподаваемых предметов.
Директор и заместители директора прошли профессиональную переподготовку по
направлению «Менеджмент в образовании».
Школа полностью укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации АООП ООО.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного общего
образования, получают возможность повышения квалификации не реже 1 раза в три года,
в различных формах: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям реализации АООП ООО, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация
методических материалов.
В школе создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением
является обучение педагогов по вопросам реализации обновленного ФГОС ООО,
овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Одним из
важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации АООП ООО,
является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного
рассматриваются школьными методическими объединениями.

общего

образования

Для достижения результатов АООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции
их деятельности.
Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ООО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7).
Психолого-педагогические условия, созданные в ГБОУ СО «ЕШИ для детей,
нуждающихся в длительном лечении», обеспечивают исполнение требований
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации АООП ООО, в частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального и основного общего
образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся с ЗПР к условиям
школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

524

4) профилактику формирования у обучающихся с ЗПР девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного
общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
—педагогом-психологом (1 штатная единица);
—учителем-логопедом (1 штатная единица);
—социальным педагогом (1 штатная единица).
В процессе реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации АООП ООО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении адаптированной программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
—педагогических учебно-вспомогательных иных работников школы, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне работников школы, классов, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации АООП ООО используются такие формы психологопедагогического сопровождения как:

525

- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося с
ЗПР, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года:
Должность

Диагностические
методики

процедуры,

График проведения

Классный
руководитель

Комплексная методика анализа и
Входящая
оценки
уровня
воспитанности диагностика.
учащихся (Н.Г.Анетько).

и

итоговая

Педагогпсихолог

Методика изучения самооценки и
Первые
две
недели
уровня
притязаний
школьника начала и конца учебного
(Т.Дембо,
С.Я.Рубинштейн),
тест года
Равена,
тест
ТулузПьерона, (01.09- 15.09, 15.05- 31.05).
«Самооценка
психологической
готовности к ОГЭ» (М.Ю.Чибисова).

Социальный
педагог

Опросник «Оценка негативных
Первые
две
недели
факторов семейной социализации» начала и конца учебного
(И.А. Коробейников), шкала оценки года
социопсихологической
(01.09-15.09, 15.05- 31.05).
адаптированности (Е.Л.Инденбаум).

Учительлогопед

Логопедическое
обследование
Первые
две
недели
школьников (Азова О.И.), методика начала и конца учебного
обследования чтения (А. Н. Корнев), года
методика обследования письма (Г.В. (01.09- 15.09, 15.05- 31.05).
Чиркина), методика обследования
лексико-грамматического
строя,
звуковой стороны речи, просодической
стороны речи (Г.В.Чиркина, Т.Б.
Филичева, Г.А. Каше, О.Е. Грибова).

- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется учителем и педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а
также администрацией школы:
Должность

День недели

Время

Администрация школы

среда

16.00-17.00

Педагог-психолог

четверг

17.00-18.00

Социальный педагог

вторник

15.00-16.00

Учитель-логопед

среда

16.00-17.00

Учителя

по режиму школы

- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени (по плану-графику школы и по запросу
участников образовательных отношений).
3.5.3. Финансово-экономические
обучающихся с ЗПР (вариант 7).

условия

реализации

АООП

ООО

для

Финансовое обеспечение реализации АООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования.

526

Объём действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
школы. Формирование государственного задания учреждение осуществляет на основании
Постановления Правительства Свердловской области от 08.02.2011 №76-ПП «О порядке
формирования государственного задания в отношении государственных учреждений
Свердловской области и финансового обеспечения выполнения государственного
задания» с изменениями Постановление Правительства Свердловской области от
07.12.2017 года №898-ПП.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения). Финансовое обеспечение выполнения государственного задания
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных в областном
бюджете на соответствующие цели, и утвержденных лимитов бюджетных обязательств.
Финансовое обеспечение выполнения государственного задания бюджетными
учреждениями осуществляется в виде субсидии из областного бюджета. Субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного задания бюджетным учреждениям
перечисляются на лицевые счета бюджетных учреждений, открытые в Министерстве
финансов Свердловской области. Финансовое обеспечение реализации АООП ООО
бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного задания по оказанию государственных образовательных услуг— на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. При этом формирование и
утверждение нормативов финансирования государственной услуги по реализации
программ основного общего образования осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
задания на оказание государственных услуг (выполнение работ) государственным
учреждением.
Базовый норматив затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги
состоит из базового норматива затрат, непосредственно связанных с оказанием
государственной (муниципальной) услуги, и базового норматива затрат на
общехозяйственные нужды на оказание государственной (муниципальной) услуги.
Норматив затрат на реализацию АООП ООО — гарантированный минимально
допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:
затраты на оплату труда, в том числе начисления на выплаты по оплате труда
работников, непосредственно связанных с оказанием государственной услуги, включая
страховые взносы в Пенсионный фонд Российской Федерации, Фонд социального
страхования Российской Федерации и Федеральный фонд обязательного медицинского
страхования, страховые взносы на обязательное социальное страхование от несчастных
случаев на производстве и профессиональных заболеваний в соответствии с трудовым

527

законодательством Российской Федерации и иными нормативными правовыми актами,
содержащими нормы трудового права (далее – начисления на выплаты по оплате труда);
затраты на приобретение материальных запасов, особо ценного движимого имущества
стоимостью, не превышающей 200 тыс. рублей, и движимого имущества (основных
средств и нематериальных активов), не отнесенного к особо ценному движимому
имуществу и используемого в процессе оказания государственной услуги с учетом срока
его полезного использования, а также затраты на арендные платежи;
иные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги.
В базовый норматив затрат на общехозяйственные нужды на оказание государственной
услуги включаются затраты на:
1) коммунальные услуги;
2) содержание объектов недвижимого имущества, включая затраты на разработку
проектной документации для выполнения работ по капитальному ремонту, проведение
государственной экспертизы проектной документации в случае, если государственная
экспертиза является обязательной, и проведение капитального ремонта недвижимого
имущества, закрепленного за учреждениями на праве оперативного управления, при
условии, что размер расходов на эти цели не превышает 500 тыс. рублей, а также затраты
на аренду указанного имущества;
3) содержание объектов особо ценного движимого имущества;
4) приобретение услуг связи;
5) приобретение транспортных услуг;
6) оплату труда с начислениями на выплаты по оплате труда работников, которые не
принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая
административно-управленческий персонал;
7) прочие общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ
с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию АООП ООО (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня

528

средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников государственных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма средств
школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами школы. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности школы и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения АООП ООО. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся с ЗПР, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления школы (Общего собрания трудового коллектива
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации АООП ООО с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях
сетевого взаимодействия школа разрабатывает финансовый механизм взаимодействия
между школой и организациями дополнительного образования детей, а также другими

529

социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся с
ЗПР, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе школы (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся школы широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации АООП ООО, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
АООП ООО соответствует нормативным затратам, определённым Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
АООП ООО определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального
образования),
связанные
с
оказанием
государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных школой на очередной финансовый год.
Предоставление бюджетному учреждению субсидии в течении финансового года
осуществляется на основании соглашения о порядке и условиях предоставления субсидии
на финансовое обеспечение выполнения государственного задания, заключаемого
бюджетным учреждением и государственным органом, осуществляющим функции и
полномочия учредителя бюджетного учреждения, в соответствии с примерной формой,
утвержденной Правительством Свердловской области.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение АООП ООО для
обучающихся с ЗПР.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных

530

ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся с ЗПР.
Функционирование электронной ИОС Школы обеспечивается в соответствии с
Положением об электронной информационно-образовательной среде государственного
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
Свердловской
области
«Екатеринбургская школа–интернат для детей, нуждающихся в длительном лечении»
утвержденным приказом директора №132 от 31 августа 2023г.
Основными компонентами ИОС школы являются:
- официальный сайт Школы (https://28school-int.ru );
- ЦОС Моя Школа (myschool.edu.ru);
- ФИС ОКО (obrnadzor.gov.ru);
- Сферум - для тебя, школы и жизни (sferum.ru);
- Единое содержание общего образования (edsoo.ru);
- Разговоры о важном (edsoo.ru);
- Билет в будущее (bvbinfo.ru);
- Система мониторинга школы (Система Сбора Данных (ficto.ru), АИС образование,
Электронный журнал, Электронный дневник;
- справочно-правовые системы, используемые в соответствии с заключенными
лицензионными соглашениями;
- иные компоненты, необходимые для организации учебного процесса взаимодействия
элементов ЭИОС.
ИОС школы предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
-достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП ООО;
-развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
-формирования функциональной грамотности обучающихся с ЗПР, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
-формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся с
ЗПР, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
-индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся с ЗПР, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
-включения обучающихся с ЗПР в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной

531

деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
-формирования у обучающихся с ЗПР опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
-формирования у обучающихся с ЗПР экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся с ЗПР;
-обновления содержания АООП ООО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся с ЗПР и
их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
-эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-эффективного управления школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная ИОС школы обеспечивает:
-доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта (портала) школы;
-формирование и хранение электронного портфолио обучающегося с ЗПР, в том числе
его работ и оценок за эти работы;
-фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения АООП ООО;
-проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
-взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная ИОС позволяет обучающимся с ЗПР осуществить:
-поиск и получение информации в локальной сети школы и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
-обработку информации
сопровождением;

для

выступления

с

аудио-,

видео-

и

графическим

-размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности
в сети школы и Интернете;
-выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
-участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации АООП ООО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся с ЗПР в течение
всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к

532

электронной ИОС школы из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории школы, так и вне ее.
Перечень печатных образовательных ресурсов, обеспечивающих реализацию АООП
ООО для обучающихся с ЗПР:
Предмет

Авторы, название учебника

Класс

Год

Русский язык

Ладыженская Т.А, Баранов
М.Т, Тростенцова Л.А Русский
язык Часть 1, 2.

5

2023

Просвещение

Русский язык

Ладыженская Т.А, Баранов
М.Т, Тростенцова Л.А Русский
язык Часть 1, 2.

6

2021

Просвещение

Русский язык

Баранов М.Т., Ладыженская
Т.А., Тростенцова Л.А. и др.
Русский язык.

7

2017

Просвещение

Тростенцова
язык.

8

Русский язык

Л.А

Русский

Издательство

2020
2018

Просвещение

2020

Русский язык

Бархударов С.Г, Крючков
С.Е, Максимов Л.Ю и др.
Русский язык.

9

2019

Просвещение

Литература

Коровина В.Я., Журавлёв
В.П., Коровин В.И. Литература.
Часть 1,2.

5

2023

Просвещение

Литература

Полухина В.П., Коровина
В.Я., Журавлев В.П., Коровин
В.И. Литература. Часть 1,2.

6

2021

Просвещение

Литература

Коровина В.Я., Журавлев
В.П., Коровин В.И. Литература.
Часть 1,2.

7

2017

Просвещение

Литература

Коровина В.Я. Литература
Часть 1,2.

8

2018

Просвещение

Литература

Коровина В.Я., Журавлёв
В.П., Коровин В.И. Литература.
Часть 1,2.

9

2019

Просвещение

Английский
язык

Ваулина Ю.Э, Дули
Подоляко О.Е. и др.

Д.,

5

2022

Просвещение

Английский
язык

Ваулина Ю.Э, Дули
Подоляко О.Е. и др.

Д.,

6

2022

Просвещение

Английский
язык

Ваулина Ю.Э, Дули
Подоляко О.Е. и др.

Д.,

7

2022

Просвещение

Английский
язык

Ваулина Ю.Э, Дули
Подоляко О.Е. и др.

Д.,

8

2022

Просвещение

Английский
язык

Ваулина Ю.Э, Дули
Подоляко О.Е. и др.

Д.,

9

2022

Просвещение

533

Французский
язык

Селиванова Н.А., Шашурина
А.Ю. Французский язык. 1 год
обучения.

7

Французский
язык

Селиванова Н.А., Шашурина
А.Ю. Французский язык. 2-3
год обучения.

8-9

2019

Просвещение

Немецкий язык

Аверин М.М.,
Немецкий язык.

Джин

Ф.

5

2022

Просвещение

Немецкий язык

Аверин М.М.,
Немецкий язык.

Джин

Ф.

6

2022

Просвещение

Математика

Виленкин Н.Я, Жохов В.И,
Чесноков, Шварцбурд С.И и др.
Математика ч.1,2.

5

2023

Просвещение

Математика

Виленкин Н.Я, Жохов В.И,
Чесноков, Шварцбурд С.И и др.
Математика ч.1,2.

6

2020

Мнемозина

Математика

Вероятность и статистика.
Высоцкий И.Р., Ященко И.В.,
под редакцией Ященко И.В.

7-9

2023

Просвещение

Алгебра

Макарычев Ю.Н., Миндюк
Н.Г., Нешков К.И. и др.
Алгебра.

7

2023

Просвещение

Алгебра

Ю.М.Колягин, Сидоров Ю.В.
Алгебра.

8

2018

Просвещение

Алгебра

Колягин Ю.М, Ткачева М.В,
Федорова Н.Е Алгебра.

9

2019

Просвещение

Геометрия

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. Геометрия.

7-9

2023

Просвещение

История
Древнего мира

Вигасин А.А., Годер Г.И.,
Свенницкая
И.С.
История
Древнего мира.

5

2023

Просвещение

История
Средних веков

Агибалова Е.В., Донской
Г.М.
Всеобщая
история.
История Средних веков.

6

2022

Просвещение

Всеобщая
история

Юдовская А.Я., Баранов
П.А.,
Ванюшкина
Л.М.
Всеобщая история.

7

2023

Просвещение

Всеобщая
Юдовская А.Я., Баранов П.А.
история нового Всеобщая история. История
времени
нового времени.

7

2020

Просвещение

Всеобщая
история

Юдовская А.Я., Всеобщая
история.

8

2022

Просвещение

Всеобщая
Юдовская А.Я., Баранов П.А.
история нового Всеобщая история. История

9

2019

Просвещение

2019

Просвещение

2020

2022

534

времени

нового времени.

История России

Арсентьев Н.М., Данилов
А.А., Стефанович П.С. и др.
История России. Часть 1,2.

6

2023

Просвещение

История России

Арсентьев Н.М., Данилов
А.А., Стефанович П.С. и др.
История России. Часть 1,2.

6

2021

Просвещение

История России

Арсеньтьев Н.М., Данилов
А.А., Курукин И.В. и др.
История России. Часть 1.

7

2023

Просвещение

История России

Арсеньтьев Н.М., Данилов
А.А., Курукин И.В. и др.
История России. Часть 2.

7

2023

Просвещение

История России

Арсеньтьев,
Данилов.
История России. Часть 1,2.

8

2018

Просвещение

История России

Арсеньтьев,
Данилов.
История России. Часть 1,2.

9

2018

Просвещение

История России

Арсеньтьев,
Данилов.
История России. Часть 1,2.

9

2019

Просвещение

Обществознание

Виноградова
Городецкая
Обществознание.

Н.Ф.,
Н.И

6

2023

Просвещение

Обществознание

Виноградова
Городецкая
Обществознание.

Н.Ф.,
Н.И

6

2021

Просвещение

Обществознание

Боголюбов Л.Н., Городецкая
Н.И., Иванова Л.Ф. и др.
Обществознание.

7

2017

Просвещение

Боголюбов Л.Н., Городецкая
Н.И., Иванова Л.Ф. и др.
Обществознание.

8

Обществознание

Боголюбов
Л.Н.,
Лабезникова А.Ю., Матвеев
А.И. Обществознание.

9

2019

Просвещение

География

Алексеев А.И., Николина
В.В., Липкина Е.К. и др.
География.

5-6

2023

Просвещение

География

Алексеев А.И., Николина
В.В., Липкина Е.К. и др.
География.

7

2023

Просвещение

География

Алексеев
(Полярная звезда).

География

8

2018

Просвещение

Николина

9

2019

Просвещение

Обществознание

География

Алексеев

А.И.,

2020

2020
2018

Просвещение

2020

535

В.В., Липкина
География.

Е.К.

и

др.

Биология

Пасечник В.В., Суматохин
С.В., Гапонюк З.Г., Швецов Г.Г.
Биология.

5-6

2023

Просвещение

Биология

Пасечник В.В., Суматохин
С.В., Гапонюк З.Г., Швецов Г.Г.
Биология.

7

2023

Просвещение

Биология

Пасечник В.В., Суматохин
С.В., Калинова Г.С. Биология.

8

2018

Просвещение

Биология

Пасечник В.В, Каменский
А.А, Швецов Г.Г. Биология.

9

2019

Просвещение

Изобразительное
Горяева Н.А, Островская
искусство
О.В; под ред. Неменского
Изобразительное искусство.

5

2023

Просвещение

Изобразительное
Неменская
Л.А.
искусство
Изобразительное искусство.

6

2016

Просвещение

Изобразительное
Питерских
А.С.,
Гуров
искусство
Г.Е./под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное
искусство.
Дизайн и архитектура в жизни
человека.

7

2022

Просвещение

Музыка

Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Музыка.

5

2023

Просвещение

Музыка

Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Музыка.

6

2016

Просвещение

Музыка

Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Музыка.

7

2023

Просвещение

Музыка

Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Музыка.

8

2019

Просвещение

Технология

Глозман Е.С, Кожина О.А.,
Хотунцев
Ю.Л.
и
др.
Технология.

5

2023

Просвещение

Технология

Казакевич В.М., Пичугина
Г.В.,
Семенова
Г.Ю.
Технология.

6

2019

Просвещение

Технология

Казакевич В.М., Пичугина
Г.В.,
Семенова
Г.Ю.
Технология.

7

2020

Просвещение

Технология

Казакевич В.М., Пичугина
Г.В.,
Семенова
Г.Ю.
Технология.

8-9

2019

Просвещение

ОРКиСЭ

Основы
духовнонравственной культуры народов

5

2021

Вентана-ГРАФ

2023

536

России.
Информатика

Босова Л.Л, Босова А.Ю.
Информатика.

7

2019

Бином

2023

Просвещение

Информатика

Босова Л.Л, Босова А.Ю.
Информатика.

8

2019

Бином

Информатика

Босова Л.Л, Босова А.Ю.
Информатика.

9

2019

Бином

ОБЖ

Рудаков Д.П., Приорова
Е.М., Позднякова О.В. ОБЖ.
Часть 1.

8-9

2023

Просвещение

ОБЖ

Рудаков Д.П., Приорова
Е.М., Позднякова О.В. ОБЖ.
Часть 2.

8-9

2023

Просвещение

Финансовая
грамотность

Липсиц И.В.
грамотность.

5-7

2020

Вита-Пресс

Физика

Перышкин
А.И. Физика.

И.М.,

Иванов

7

2023

Просвещение

Физика

Перышкин
А.И. Физика.

И.М.,

Иванов

8

2020

Просвещение

Физика

Перышкин
А.И. Физика.

И.М.,

Иванов

9

2020

Просвещение

Физика

Перышкин А.В. Сборник
задач по физике к учебнику
Перышкина.

7-9

2019

Экзамен

Химия

Еремин В.В., Дроздов А.А.,
Лунин В.В. Химия. Введение в
химию.

8

2018

Просвещение

Химия

Рудзитис
Ф.Г. Химия.

Г.Е.,

Фельдман

8

2018

Просвещение

Химия

Рудзитис
Ф.Г. Химия.

Г.Е.,

Фельдман

9

2019

Просвещение

Физическая
культура

Матвеев
культура.

Физическая

5

2023

Просвещение

Физическая
культура

Виленский М.Я., Туревский
И.М.,
Торочкова
Т.Ю.
Физическая культура.

5-6-7

2022

Просвещение

Физическая
культура

Лях
В.И.
культура.

8-9

2019

Просвещение

А.П.

Финансовая

Физическая

Компьютеры школы имеют выход в Интернет; административный блок с
автоматизированными рабочими местами директора, заместителей директора,
бухгалтеров, библиотекаря, секретаря. Сайт https://28school-int.ru и электронная почта
Skola28@rambler.ru; позволяют всем участникам образовательного процесса оперативно

537

осуществлять поиск и обмен информацией, представлять общественности свои
результаты, использовать новые методы и организационные формы работы.
В школе имеется доступ к образовательным ресурсам, в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Кабинет информатики: Ноутбук мобильного класса Acer- 14 шт., Интерактивный
комплекс Nextouch, Ноутбук учителя Acer, Базовое рабочее место педагога (набор
компьютерной техники). Система «Консультант – Плюс», предоставляющая информацию
в оперативном режиме. Система Завуч в помощь организации образовательного процесса
с электронными журналами: Начальная школа, Педагог-психолог, Классный
руководитель. Библиотека оснащена: 2 компьютерами, 1 ноутбуком, 1 МФУ. Общий
книжный фонд составляет– 12683 экземпляров, в том числе: учебной литературы – 5554
шт., 135 – электронные материалы, художественной литературы – 6994 шт., печатные
издания 12548 экземпляров.
Школьная библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами по
всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы основного общего
образования.

538

4. Приложения
Приложение №1
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ЗПР по
учебным предметам в 5-9 классах
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ЗПР по
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Оценка устных ответов обучающихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний обучающихся по
русскому языку. Развёрнутый ответ обучающегося должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа обучающегося надо учитывать следующие критерии: 1) полноту и
правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое
оформление ответа.
Отметка «5» ставится, если обучающийся: 1) полно излагает изученный материал, даёт
правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала,
может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если обучающийся даёт ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1–3 ошибки, которые сам же исправляет,
и 1–4 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; 2) не достаточно глубоко и доказательно
обосновывает свои суждения и не приводит свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части (или
полное незнание или непонимание) соответствующего раздела изучаемого материала,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке обучающегося, которые являются серьёзным препятствием к успешному
овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда
на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за
рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных обучающимся на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не
заслушивались ответы учащегося, но осуществлялась проверка его умения применять
знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.

539

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 70-80 слов; для 6 класса – 80-90 слов;
для 7 класса– 90-100 слов; для 8 класса – 100 слов; для 9 класса – 100-110 слов. (При
подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5
класса – 15–20, для 6 класса – 20–25, для 7 класса – 25–30, для 8 класса –30–35, для 9
класса – 35–40. При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется
руководствоваться следующим:
отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок;
отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 2–3 ошибки;
отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 4–7 ошибки;
отметка «2» ставится за диктант, в котором допущено более 7 ошибок.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определённой теме,
должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также
обеспечиватьвыявление прочности ранее приобретённых навыков.
В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в
5 классе 12 различных орфограмм и 2–3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных
орфограмм и 3–4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4–5 пунктограмм,
в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных
орфограмм и 15 пунктограмм.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на ещё не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
в передаче авторской пунктуации.
Диктант оценивается одной отметкой.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 не
грубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 3 орфографических и 3
пунктуационных ошибок, или 2 орфографических и 4 пунктуационных ошибок, или 1
орфографической и 5 пунктуационных ошибок, или 6 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 4 орфографических
ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены до 9 орфографических и
до 6 пунктуационных ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 10
орфографических и 7 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются
однотипные инегрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено более 9 орфографических и
более 6 пунктуационных ошибок.
Оценка сочинений и изложений

540

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся.
Сочинения и изложения в 5–9 классах проводятся в соответствии с требованиями
раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объём текста для подробного изложения: в 5 классе – 100 слов,
в 6 классе – 150, в 7 классе –180, в 8 классе – 200-250, в 9 классе – 250–280 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может
быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится
подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
умение раскрывать тему;
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т. е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками
по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая
знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь)
считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие
словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число
речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Отметка «5». Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки
отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством
словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в
работе допускается 1 недочёт в содержании и 1–2 речевых недочёта. Допускаются: 1
орфографическая, или 2 пунктуационных,или 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4». Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные
фактические
неточности.
Имеются
незначительные
нарушения
последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не
более 3–4 речевых недочётов. Допускаются: 3 орфографические и 3 пунктуационные

541

ошибки, или 2 орфографическая и 4 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 5
пунктуационных ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Отметка «3». В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа
достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены
отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны
употребляемые
синтаксические
конструкции,
встречается
неправильное
словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5
речевых недочётов. Допускаются: до 9 орфографических и до 6 пунктуационных ошибок.
Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 10 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые
ошибки.
Отметка «2». Работа не соответствует теме. Допущено много фактических
неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочётов в
содержании и до 7 речевых недочётов. Имеются: 10 и более орфографических и 7 и более
пунктуационных ошибок, а также 8 и более грамматических ошибок.
Примечания.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах
оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для
отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5»
превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано
удовлетворительно.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ЗПР по
ЛИТЕРАТУРЕ
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с ЗПР разработаны в
соответствии с требованиями ФГОС ООО, с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и ориентированы на
выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является установление уровня
подготовки учащихся по литературе и объективная оценка их в соответствии с
требованиями программы.
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на
основании творческих работ, конспектирования статей учебника. Являясь составной
частью системы работы по литературе, они проводятся в определенной
последовательности и составляют важное средство развития речи.
Объем письменных работ

542

В V классе – 0,5 страницы, VI классе – 0,75 страницы, VII классе – 1 страница, в VIII
классе – 1 - 1,5 страницы, в IX классе – 1,5 - 2 страницы.
Уменьшение объема сочинений против примерных норм не влияет на отметку за
содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей
оценки, так же как превышение объема не ведет к повышению отметки.
Любая творческая работа проверяется не позднее недельного срока и оценивается
двумя отметками: первая ставится за содержание и речь и относится к литературе, вторая
– за грамотность и относится к русскому языку.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями; в пределах программы данного класса:
знание текста и понимание художественного содержания изученного произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии эстетического содержания
изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими
идеями эпохи и общественной борьбой;
умение
владеть
монологической
литературной
речью;
логичность
и
последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом
темпа чтения) классам.
Техника чтения
V-VI класс – 100 - 110 слов в минуту, считая это средней скоростью в последующих
классах.
В соответствии с этим:
отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характер и поступки героев и умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и
навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для
аргументации своих выводов; свободное владение монологической литературной речью;
отметкой «4» оценивается ответ, который показывает знание и понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять характеры и поступки героев и умение
пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической
литературной речью. Однако допускается одна – две неточности в ответе;
отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и
понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить основные характеры и
поступки героев и знании основных вопросов теории, но недостаточном умении
пользоваться этими знаниями ограниченных навыков разбора текста произведений для
подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа,
недостаточно свободное владение монологической речью;

543

отметкой «2» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания
произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой
неумение построить монологическое высказывание.
Оценка письменных работ
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии в пределах программы данного класса: в правильное понимание темы, глубина и
полнота ее раскрытия в соответствии с планом, верная передача фактов, правильное
объяснение событий и поведения героев, доказательность основных положений,
привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать
выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
наличие плана, соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между
ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами
языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки
знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится:
1) за самостоятельную работу обучающегося при конспектировании статьи учебника;
2) за творческую работу: раскрывающую тему, свидетельствующую об отличном
знании текстов произведений и других материалов; стройную по композиции, логичную и
последовательную в изложении мыслей; написанную правильным литературным языком;
допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится:
1) за работу обучающегося при конспектировании статьи учебника, выполненную в
полном объеме под частичным руководством учителя;
2) за творческую работу: обнаруживающую хорошее знание литературного материала и
других источников; за логичное и последовательное изложение содержания; опускается
незначительное отклонение от темы, а также не более 3-4 речевых недочета.
Отметка «3» ставится: 1) за работу обучающегося при конспектировании статьи
учебника не полном объеме, выполненную под руководством учителя;
2) за творческую работу, в которой односторонне и недостаточно полно раскрывается
тема, имеются нарушения в последовательности выражения мыслей, состоит из путанного
пересказа отдельных событий без выводов и обобщений и отмечается бедностью словаря.
Отметка «2» ставится:
1) за работу обучающегося при конспектировании статьи учебника, выполненную на
1/3 от положенного объема;
2) за творческую работу, совершенно не раскрывающую тему, свидетельствующую о
полном незнании текста и неумении излагать свои мысли, характеризующуюся
случайным расположением материала, отсутствием связи между частями.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ЗПР по
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с ЗПР разработаны в
соответствии с требованиями ФГОС ООО, с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и ориентированы на
выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с ЗПР.

544

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
обучающихся с ЗПР);
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.); при
необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка) организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени на
выполнение заданий; возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми
являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию ребенка.
Оценка устных ответов
Проведение контрольного оценивания монологической и диалогической форм устной
речи не является обязательной в случае, если обучающийся испытывает существенные
трудности в устной коммуникации на родном языке. При указанных обстоятельствах
иноязычная речевая продукция оценивается только в письменной форме.
Монологическая форма
Отметка «5» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарное
монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая
сформулирована в задании. Корректно использует соответствующие лексикограмматические единства. Присутствуют отдельные лексико-грамматические нарушения,
не более двух ошибок. Речь понятна, соблюдается корректный интонационный рисунок.
Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы – не менее 3-х фраз;
7, 8 классы – 4-5 фраз;
9 класс – не менее 5 фраз.
Отметка «4» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарное
монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, которая

545

сформулирована в задании, с использованием соответствующих лексико-грамматических
единств. Отмечаются нарушения лексико-грамматического оформления высказывания, не
более 4-х ошибок. Речь понятна. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения:
5, 6 классы – не менее 3-х фраз;
7, 8 классы – 4-5 фраз;
9 классы – не менее 5 фраз.
Отметка «3» – высказывание построено в соответствии с коммуникативной задачей,
которая сформулирована в задании. В речи присутствуют повторы, а также
многочисленные нарушения лексико-грамматического и фонетического оформления
высказывания, которые существенно затрудняют понимание речи. Речь не всегда понятна
или малопонятна, аграмматична. Объем высказывания оценивается согласно году
обучения:
5, 6 классы – 1 фраза.
7, 8 классы – 2-3 фразы;
9 класс – не менее 3-х фраз.
Отметка «2» – коммуникативная задача не решена.
Диалогическая форма
Отметка «5» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарные
диалогические единства в соответствии с коммуникативной задачей, демонстрирует
навыки речевого взаимодействия с партнером: способен начать, поддержать и закончить
разговор. Лексико-грамматическое оформление речи соответствует поставленной
коммуникативной задаче, допускаются 1-2 ошибки. Речь понятна, речь оформлена в
соответствии с особенностями фонетического членения англоязычной речи. Объем
высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания;
7, 8, 9 классы – не менее 2-х реплик с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания.
Отметка «4» – обучающийся демонстрирует умение строить элементарные
диалогические единства в соответствии с коммуникативной задачей, в целом
демонстрирует навыки речевого взаимодействия с партнером: способен начать,
поддержать и закончить разговор. Лексико-грамматическое оформление речи
соответствует поставленной коммуникативной задаче, допускаются 3 ошибки. Речь
понятна, речь оформлена в соответствии с особенностями фонетического членения
англоязычной речи. Объем высказывания оценивается согласно году обучения:
5, 6 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания;
7, 8, 9 классы – не менее 2 -х реплик с каждой стороны, не включая формулы
приветствия и прощания.
Отметка «3» – обучающийся строит элементарное диалогическое единство в
соответствии с коммуникативной задачей, но не стремится поддержать беседу.
Присутствуют многочисленные нарушения лексико-грамматического оформления речи
(более 3-х ошибок). Речь в целом понятна. Объем высказывания оценивается согласно
году обучения:

546

5, 6 классы – 1-2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания;
7, 8, 9 классы – 2 реплики с каждой стороны, не включая формулы приветствия и
прощания.
Отметка «2» – коммуникативная задача не решена.
Критерии оценивания письменных работ
Письменные работы включают:
самостоятельные работы для проведения текущего контроля;
промежуточные и итоговые контрольные работы.
Самостоятельные и контрольные работы направлены на проверку рецептивных
навыков (аудирование, чтение) и лексико-грамматических умений.
Самостоятельные работы оцениваются исходя из процента правильно выполненных
заданий:
Отметка
«5» - 90-100%;
«4» - 75-89%;
«3» - 60-74%;
«2» - 0-59%.
Промежуточные и итоговые контрольные работы оцениваются по следующей шкале:
Отметка
«5» - 85-100%;
«4» - 70-84%;
«3» - 50-69%;
«2» - 0-49%.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ЗПР по
МАТЕМАТИКЕ
Выставляемые оценки обучающимся с ЗПР не могут быть приравнены к оценкам
обучающихся общеобразовательных школ, а являются лишь показателем успешности
продвижения школьников по отношению к самим себе. Оценка также играет роль
стимулирующего фактора, поэтому допустимо работу некоторых обучающихся оценивать
более высоким баллом.
Оценка устных ответов обучающихся
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником, изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;

547

продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две
неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик
легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если
он удовлетворяет в основном требованиям
недостатков:

на оценку «5», но при этом имеет один из

в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое
содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего
усвоения программного материала (определенные «Требованиями к математической
подготовке обучающихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной
теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценка письменных работ
Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не
являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:

548

работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах
или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если: допущены существенные ошибки, показавшие, что
обучающийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их
измерения;
- незнание наименований единиц измерения;
- неумение выделить в ответе главное;
- неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
- неумение делать выводы и обобщения;
- неумение читать и строить графики;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
- потеря корня или сохранение постороннего корня;
- отбрасывание без объяснений одного из них;
- равнозначные им ошибки;
- вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
- логические ошибки.
К негрубым ошибкам следует отнести:
- неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих
признаков второстепенными;
- неточность графика;
- нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа
(нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
- погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном
усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в
программе основными.
- погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного обучающимися
знания или способа его выполнения; - неаккуратная запись; небрежное выполнение

549

записей, чертежей,
преобразований.

схем,

графиков;

нерациональные

приемы

вычислений

и

Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ЗПР по
ИНФОРМАТИКЕ
7-9 классы
Оценка практической работы
При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения
обучающимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых
ситуациях.
Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных
обучающимися.
Эталоном, относительно которого оцениваются знания обучающихся, является
обязательный
минимум
содержания
по
информатике
и
информационнокоммуникационным технологиям.
Исходя из норм, выставляется отметка:
«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких
погрешностей;
«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной-двух ошибок:
«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не
владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного
программного материала).
Устный опрос осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос). Задачей
устного опроса является не столько оценивание знаний обучающихся, сколько
определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания
учеников на сложных понятиях, явлениях, процессе.
Отметка «5» выставляется, если обучающийся:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя математическую и специализированную терминологию и символику;
правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики,
сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Отметка «4» выставляется, если:

550

ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из
недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и
информационного содержания ответа;
допущены один-два недочета при
исправленные по замечанию учителя;

освещении

основного содержания ответа,

допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» выставляется, если:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего
усвоения программного материала, имелись затруднения или допущены ошибки в
определении понятий, использовании терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной
теме,
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Отметка «2» выставляется, если:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала,
допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в
чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ЗПР по
предмету «ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ»
Критерии оценивания устного ответа
«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение
излагать материал в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи.
Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное
исправление ошибочного ответа по сложной теме.
«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей.
«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной
– двух ошибок
«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее вопросов
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии
проблемы.

551

Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без
использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный
опыт.
«5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с
обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в
контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
«4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических
терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не
присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой
на факты.
«3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических
терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или
личный социальный опыт.
«2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на
бытовом уровне без аргументации.
Нормы оценки знаний за выполнение теста
%
выполнения
Отметка

0-27

28-52

53-77

78-100

«2»

«3»

«4»

«5»

Оценка проекта
Отметка «5»
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие этапы.
Проект оформлен в соответствии с требованиями.
Проявлены творчество, инициатива.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «4»
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены незначительные
ошибки, неточности в оформлении.
Проявлено творчество.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «3»
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.

552

Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах или в
оформлении.
Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Отметка «2»
Проект не выполнен или не завершен.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ЗПР по
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Устный (письменный) ответ оценивается
отметкой «5», если обучающийся:
раскрыл содержание материала в объёме, предусмотренном программой;
изложил материал грамотным языком в определённой логической последовательности,
точно используя терминологию, факты и аргументы, даты, определения и др.;
показал умения иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
различными данными (карты, иллюстрации, диаграммы и т. д.), применял их при
выполнении задания в новой учебной ситуации;
продемонстрировал усвоение ранее изученных вопросов, сформированность и
устойчивость используемых умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя. Возможны одна-две
погрешности, неточности при освещении второстепенных вопросов или несущественные
ошибки, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Такая же отметка ставится за краткий точный ответ на особенно сложный вопрос или
за подробное дополнение и исправление ответа другого обучающегося, особенно в ходе
групповой работы, участия в проектной деятельности, семинаре и т. д.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на
отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены незначительные пробелы, не исказившие содержание ответа;
применялись не все требуемые теоретические знания, умения;
допущены несущественная ошибка, один-два недочёта при освещении основного
содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
допущены несущественная ошибка или более двух недочётов при освещении
второстепенных вопросов или в суждениях, легко исправленных по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в одном из следующих случаев:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего
усвоения программного материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
изложение материала было недостаточно самостоятельным (простой пересказ
учебника), несистематизированным, аргументация слабая, речь бедная;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто главное содержание учебного материала;

553

обнаружено незнание или непонимание обучающимся большей или наиболее важной
части учебного материала;
допущены существенные ошибки в изложении фактов, определении понятий, в
суждениях и выводах, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ЗПР по
ОСНОВАМ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
5 класс
Нормы оценок (устный и письменный ответ)
Отметка «5»:
материал усвоен в полном объеме; изложение логично; основные умения
сформированы и устойчивы; выводы и обобщения точны и связаны с явлениями
окружающей жизни.
Отметка «4»:
- в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно
систематизированное; отдельные умения недостаточно устойчивы; в выводах и
обобщениях имеются некоторые неточности.
Отметка «3»:
в усвоении материала имеются пробелы, он излагается бессистемно, отдельные умения
недостаточно сформированы; выводы и обобщения аргументированы слабо, в них
допускаются ошибки.
Отметка «2»:
основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет.
Нормы оценок при выполнении теста
%
выполнения
Отметка

0-35

36-60

61-85

86-100

«2»

«3»

«4»

«5»

Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ЗПР по
ГЕОГРАФИИ
При оценке ответа обучающегося нужно руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка устного ответа
Отметка «5» - ответ полный, правильный на основании изученных теорий.
Материал изложен в логической последовательности, литературным языком. Ответ
самостоятельный.
Отметка «4» - ответ полный, правильный на основании изученных теорий.
Материал изложен в логической последовательности, литературным языком, при этом
допущены 2 – 3 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.

554

Отметка «3» - ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ
неполный, не самостоятельный, нарушена логическая последовательность.
Отметка «2» - при ответе обнаружено непонимание обучающимися основного
содержания, или допущены существенные ошибки, которые ученик не смог исправить. Не
даны ответы на вспомогательные вопросы учителя. Допущены грубые ошибки в
определениях, терминах.
Оценка практической работы, проекта
Отметка «5» - практическое задание, проект выполнены полностью, сделаны
правильные выводы. Соблюдены все правила выполнения работы.
Отметка «4» - практическое задание, проект выполнены полностью, сделаны
правильные выводы. Соблюдены все правила выполнения работы. Но при этом допущены
несущественные ошибки в оформлении.
Отметка «3» - работа выполнена не менее, чем наполовину, или допущена
существенная ошибка в выводах, в соблюдении правил.
Отметка «2» - работа выполнена менее, чем наполовину, но допущены две и более
существенные ошибки в выводах, или нарушены правила, или практическая работа не
выполнена, или работа не оформлена в соответствии с правилами оформления.
Критерии и нормы оценивания предметных результатов обучающихся ЗПР по
ФИЗИКЕ
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочётов.
Отметка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх
недочётов, при наличии четырёх-пяти недочётов.
Отметка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки
«3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка практических работ
Отметка «5» ставится, если обучающийся выполняет работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты
проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и
выводов; соблюдает требования правил техники безопасности; правильно и аккуратно
выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики; правильно выполняет анализ
погрешностей.
Отметка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено
два-три недочёта, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта.
Отметка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной
части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе
проведения опыта и измерения были допущены ошибки.

555

Отметка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, и объём выполненной
части работы не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения,
вычисления, наблюдения производились неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если обучающийся не соблюдал правила техники
безопасности.
Оценка устных ответов
Отметка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает верное понимание
физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, а
так же правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения:
правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану,
сопровождает рассказ собственными примерами, умеет применять знания в новой
ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между
изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом,
усвоенным при изучении других предметов.
Отметка «4» ставится, если ответ обучающегося удовлетворяет основным требованиям
на отметку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без
применения знаний в новой ситуации, 6eз использования связей с ранее изученным
материалом и материалом, усвоенным при изучении др. предметов: если обучающийся
допустил одну ошибку или не более двух недочётов и может их исправить самостоятельно
или с небольшой помощью учителя.
Отметка «3» ставится, если обучающийся правильно понимает физическую сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в
усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению вопросов
программного материала: умеет применять полученные знания при решении простых
задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих
преобразования некоторых формул, допустил не более одной грубой ошибки и двух
недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более 2-3 негрубых
ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов; допустил 4-5 недочётов.
Отметка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и
умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и
недочётов чем необходимо для отметки «3».
Критерии и нормы оценки предметных результатов
ХИМИИ

обучающихся с ЗПР по

Оценка устного ответа
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
- материал изложен в определенной логической последовательности, литературным
языком;
- ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
- ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;
- материал изложен в определенной логической последовательности, при этом
допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:

556

- ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный,
несвязный.
Отметка «2»:
- при ответе обнаружено непонимание обучающимся основного содержания учебного
материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить
при наводящих вопросах учителя, отсутствие ответа.
Оценка практических работ
Отметка «5»:
- работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и
выводы;
- эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
веществами и оборудованием;
- проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего
места и порядок (на столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4»:
- работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при
этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в
работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
- работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная
ошибка в ходе эксперимента в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил
техники безопасности на работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по
требованию учителя.
Отметка «2»:
- допущены две (и более) существенные ошибки в ходе: эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые обучающийся не может исправить даже по
требованию учителя;
- работа не выполнена, у обучающегося отсутствует экспериментальные умения.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ЗПР по
БИОЛОГИИ
Оценка устного ответа, письменного ответа на вопрос
Отметка

Критерии оценивания

557

«5»

обучающийся полно излагает изученный материал, дает правильное
определение теоретических понятий с опорой;
обучающийся обнаруживает понимание большей части материала,
может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести
необходимые примеры по учебнику.
обучающийся умеет составить полный и правильный ответ на основе
изученного материала в соответствии с трехчастной структурой ответа,
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка с незначительной помощью учителя;
самостоятельно и аргументированно производит анализ, обобщает,
делает выводы.
самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания
в решении проблем на творческом уровне;
устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний)
и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в
незнакомой ситуации;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами,
но исправляет их при уточняющих вопросах учителя.

«4»

дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает
незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, определения понятий, неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях;
материал излагает в определенной логической последовательности, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя;
умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи;
применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации,
соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи,
использует научные термины;
допускает 1-2 негрубые ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2
недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

558

«3»

усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и
умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них
ошибки;
допустил 1-2 грубые ошибки и неточности в использовании научной
терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении
конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных
примеров практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

«2»

обучающийся обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого
учебного материала;
не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо
сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов.
при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

Примечание
К грубым ошибкам относятся:
незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величии, единиц их
измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять теоретические знания на практике;
неверные объяснения хода решения учебной задачи;
незнание приемов решения учебных задач, аналогичных ранее решенным в классе,
ошибки, показывающие неправильное понимание теоретических знаний.
К негрубым ошибкам относятся:
неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные
несоблюдением условий решения учебной задачи;

559

ошибки в условных обозначениях, в схемах, неточности в чертежах, графиках;
пропуск или неточное написание теоретических наименований;
нерациональный выбор хода решения учебной задачи.
речевые и грамматические ошибки.
К недочетам относятся:
нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений,
преобразований и решений учебных задач;
арифметические недочеты в вычислениях, если эти недочеты не грубо искажают
реальность полученного результата (на всех предметах, предполагающих арифметические
вычисления, кроме математики, алгебры и геометрии).
отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа;
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
исправления, сделанные самим обучающимся;
описки, пропуски букв;
орфографические и пунктуационные ошибки (на всех предметах, кроме русского
языка).
Шкала оценивания теста
Отметка

Критерии оценивания

«5»

обучающийся выполнил верно 60-100-% всей работы;

«4»

обучающийся выполнил верно 46 - 60% всей работы;

«3»

обучающийся выполнил верно 31 -45 % всей работы;

«2»

обучающийся выполнил верно менее 30% всей работы;

«1»

обучающийся не приступил к выполнению работы;
обучающийся не предоставил работу на проверку учителю.

Лабораторная и практическая работа
Отметка

Критерии оценивания

«5»

правильно самостоятельно определяет цель данных работ;
выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов, измерений, с учетом техники
безопасности и правил работы с веществами и оборудованием;
самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения
работ необходимое оборудование;
проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение
наиболее точных результатов;

560

грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ,
правильно формулирует выводы;
точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления.
работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные
наблюдения и выводы;
проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту
рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы;
соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.
«4»

выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в
соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но
допускает в вычислениях, измерениях два - три недочёта или одну
негрубую ошибку и один недочёт;
при оформлении работ допускает неточности в описании хода действий;
делает неполные выводы при обобщении;
в конце каждой лабораторной (практической) работы обязательно
записывается вывод по итогам выполненной работы (вывод формулируется
исходя из цели работы);
работу выполнил с учетом техники безопасности и правил работы с
веществами и оборудованием.

«3»

правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём
выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и
сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы;
подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью
учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений
допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения;
проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению
результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей
сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений,
вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для
данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат
выполнения;
допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в
оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик
исправляет по требованию учителя;
в конце каждой лабораторной (практической) работы обязательно
записывается вывод по итогам выполненной работы (вывод формулируется
исходя из цели работы).
Лабораторная работа без вывода не оценивается выше «3».

«2»

не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи
учителя подготовить соответствующее оборудование;
выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не
позволяет сделать правильные выводы;
не соблюдаются правила техники безопасности, не соблюдается

561

последовательность проведения опыта;
обучающийся не может объяснить результат;
оформление опыта в тетради небрежное.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ЗПР по
МУЗЫКЕ
Слушание музыки
Критерии

Параметры
«3»

«4»

«5»

Музыкальная
эмоциональнос
ть, активность,
участие
в
диалоге.

При
слушании
К слушанию музыки
ребенок
рассеян, проявляет не всегда
невнимателен.
Не устойчивый интерес.
проявляет интереса к
музыке.

Любит, понимает
музыку. Внимателен и
активен
при
обсуждении
музыкальных
произведений.

Распознавание
музыкальных
жанров,
средств
музыкальной
выразительнос
ти, элементов
строения
музыкальной
речи,
музыкальных
форм.

Суждения о музыке
односложны.
Распознавание
музыкальных
жанров,
средств
музыкальной
выразительности,
элементов
строения
музыкальной
речи,
музыкальных
форм,
выполнены с помощью
учителя.

Восприятие
музыкального образа
на
уровне
переживания. Распоз
навание музыкальных
жанров,
средств
музыкальной
выразительности,
элементов строения
музыкальной
речи,
музыкальных форм.

Восприятие
музыкального образа на
уровне
переживания.
Распознавание
музыкальных
жанров,
средств
музыкальной
выразительности,
элементов
строения
музыкальной
речи,
музыкальных форм

выполнены
самостоятельно, но с 1-2
Высказанное
наводящими вопросами. суждение
обосновано.

Узнавание
Не более 50% ответов
80-60% правильных 100-90% правильных
музыкального на
музыкальной ответов на музыкальной ответов
на
произведения, викторине.
викторине.
музыкальной
(музыкальна
Ответы обрывочные,
Ошибки
при викторине.
я викторина – неполные,
показывают
устная
или незнание
автора или
письменная). названия произведения,
музыкального
жанра
произведения.

определении
Правильное
и
автора
музыкального полное определение
произведения,
названия,
музыкального жанра.
автора музыкального
произведения,
музыкального жанра.

Освоение и систематизация знаний о музыке
Параметры

Критерии
«3»

«4»

«5»

562

Знание
музыкальной
литературы.

Обучающийся слабо
Обучающийся знает Обучающийся
знает
основной основной материал и твердо знает основной
материал.
отвечает
с
1- материал, ознакомился
2
наводящими
с
дополнительной
На
поставленные
вопросами.
литературой
по
вопросы
отвечает
проблеме,
твердо
односложно, только при
последовательно
и
помощи учителя.
исчерпывающе
отвечает
на
поставленные
вопросы.

Знание
терминологии,
элементов
музыкальной
грамоты.

Задание
Задание
Задание
выполнено менее чем выполнено на 60-70%, выполнено
на
50%,
допущены допущены
100% без
ошибки, влияющие на незначительные ошибки. влияющих
качество работы.
качество.

на 90ошибок,
на

Исполнение вокального репертуара
Критерии певческого развития

Параметры
Исполнение
вокального
номера.

«3»

«4»

«5»

Нечистое, фальшивое
ИнтонационноХудожественное
интонирование
по ритмически
и исполнение вокального
всему диапазону.
дикционное и точное номера.
исполнение вокального
номера.

Участие
во
внеклассных
мероприятиях
и концертах.

Художественное
исполнение вокального
номера на концерте.

Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ЗПР по
ТЕХНОЛОГИИ
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся с ЗПР разработаны в
соответствии с требованиями ФГОС ООО, с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и ориентированы на
выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Устный опрос
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
полностью освоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:

563

в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при его
изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Отметка «2» ставится, если обучающийся:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Графические задания и лабораторно-практические работы
Отметка «5» ставится, если обучающийся:
творчески планирует выполнение работы;
самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
правильно и аккуратно выполняет задание;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и
другими средствами.
Отметка «4» ставится, если обучающийся:
правильно планирует выполнение работы;
самостоятельно использует знания программного материала;
в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и
другими средствами.
Отметка «3» ставится, если обучающийся:
допускает ошибки при планировании выполнения работы;
не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного
материала;
допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
затрудняется самостоятельно использовать
пособия, приборы и другие средства.

справочную

литературу,

наглядные

Отметка «2» ставится, если обучающийся:
не может правильно спланировать выполнение работы;
не может использовать знания программного материала;
допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;

564

не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия,
приборы и другие средства.
Критерии оценивания проекта
1. Оригинальность темы и идеи проекта.
2. Конструктивные параметры (соответствие
надежность; удобство использования).

конструкции

изделия;

прочность,

3.Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения
и сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).
4. Эстетические критерии (композиционная
использование традиций народной культуры).

завершенность;

дизайн

изделия;

5. Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование;
рекомендации к использованию; возможность массового производства).
6. Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве
изделия; возможность использования вторичного сырья, отходов производства;
экологическая безопасность).
7. Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование
дополнительной информации).
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ЗПР по ОБЖ
Оценка устных ответов
Отметка «5» ставится в том случае, если обучающийся
показывает верное понимание рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки
и истолкование основных понятий, строит ответ по собственному плану, сопровождает
рассказ примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении
практических заданий;
может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу
ОБЖ, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Отметка «4» ставится, если ответ обучающегося удовлетворяет основным требованиям
к ответу на отметку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров,
без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным
материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов;
если обучающийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Отметка «3» ставится, если обучающийся правильно понимает суть рассматриваемого
вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять
полученные знания при решении простых задач с использованием стереотипных решений,
но затрудняется при решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке
явлений и событий; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более
одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной
негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Отметка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и
умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и
недочетов, чем необходимо для отметки 3.

565

При оценивании устных ответов обучающихся целесообразно проведение
поэлементного анализа ответа на основе программных требований к основным знаниям и
умениям обучающихся, а также структурных элементов некоторых видов знаний и
умений, усвоение которых целесообразно считать обязательными результатами обучения.
Оценка практических работ
Отметка «5» ставится, если обучающийся выполняет практическую работу в полном
объеме с соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и
правильно выбирает необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и
режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает
требования правил техники безопасности.
Отметка «4» ставится, если выполнены требования к отметке 5, но было допущено
два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Отметка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной
части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе
выполнения приема были допущены ошибки.
Отметка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной
части работ не позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись
неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если обучающийся не соблюдал правила техники
безопасности.
Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся с ЗПР по
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень
физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний,
обучающихся с ЗПР.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат
выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания,
нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры
движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже
предполагаемого не на много. К значительным ошибкам относятся:
- старт не из требуемого положения;
- отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
- бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
- несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество
и результат выполнения упражнения.
5 класс
Основные критерии выставления отметок по практическому курсу:
«5» - выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие
мелких ошибок;

566

«4» - выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и несколько
мелких;
«3» - выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых. Но
обучающийся при повторных выполнениях может улучшить результат;
«2» - выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной невыполнения
является наличие грубых ошибок.
Основные критерии выставления отметок по теоретическому курсу:
Отметка «5»:
- полно, осознано и правильно раскрыто содержание материала;
- есть самостоятельность и уверенность суждений, использованы ранее приобретенные
знания, а также знания из личного опыта и опыта других людей;
- рассказ построен логически последовательно, грамотно, с использованием
общенаучных приемов (анализа, сравнения, обобщение и выводов);
- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно,
использованы научные термины.
Отметка «4»:
- раскрыто основное содержание материала, ответ самостоятелен и построен
достаточно уверенно и грамотно в речевом отношении;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
- определение понятий неполное, допускаются незначительные нарушения
последовательность, искажение, 2-3 неточности в ответе при использовании научных
терминов.
Отметка «3»:
- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не
всегда последовательно определения понятий недостаточно четкие;
- не используются в качестве доказательства выводы и обобщения или допускаются
ошибки при их изложении, неумело применяются полученные знания в жизненных
ситуациях, но могут быть устранены с помощью учителя;
- допускаются ошибки и неточности в использовании научной терминологии и
определении понятий;
Отметка «2»:
- не раскрыл основное содержание учебного материала;
- не дал ответы на вспомогательные вопросы учителя;
- при проверке выполнения домашнего задания. не ответив ни на один из вопросов;
- допускаются грубые ошибки в определении понятий и использовании терминологии.
6 класс
Основные критерии выставления отметок по практическому курсу:
Отметка «5» - выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается
наличие мелких ошибок;
Отметка «4» - выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и
несколько мелких;

567

Отметка «3» - выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько
грубых, но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат;
Отметка «2» - выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной
невыполнения является наличие грубых ошибок.
Основные критерии выставления отметок по теоретическому курсу:
Отметка «5»:
- полно, осознано и правильно раскрыто содержание материала;
- есть самостоятельность и уверенность суждений, использованы ранее приобретенные
знания, а также знания из личного опыта и опыта других людей;
- рассказ построен логически, последовательно, грамотно, с использованием
общенаучных приемов (анализа, сравнения, обобщение и выводов);
- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно,
использованы научные термины.
Отметка «4»:
- раскрыто основное содержание материала, ответ самостоятелен и построен
достаточно уверенно и грамотно в речевом отношении;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
- определение понятий неполное, допускаются незначительные нарушения
последовательность, искажение, 2-3 неточности в ответе при использовании научных
терминов.
Отметка «3»:
- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не
всегда последовательно определения понятий недостаточно четкие;
- не используются в качестве доказательства выводы и обобщения или допускаются
ошибки при их изложении, неумело применяются полученные знания в жизненных
ситуациях, но могут быть устранены с помощью учителя;
- допускаются ошибки и неточности в использовании научной терминологии и
определении понятий;
Отметка «2»:
- не раскрыл основное содержание учебного материала;
- не дал ответы на вспомогательные вопросы учителя;
- при проверке выполнения домашнего задания не ответил ни на один из вопросов;
- допускаются грубые ошибки в определении понятий и использовании терминологии.
7 класс
Основные критерии выставления отметок по практическому курсу:
Отметка «5» - упражнение выполнено правильно, легко, уверенно, в нужном ритме;
Отметка «4» - упражнение выполнено правильно, свободно, но при этом допущено
три-четыре незначительных ошибки, например, небольшое нарушение ритма движения,
смелости;
Отметка «3» - упражнение выполнено, в основном правильно, но с двумя-тремя
значительными или с четырьмя незначительными ошибками, т.е. недостаточно четко и

568

ритмично, с отдельными отклонениями в направлении амплитуды и других характерных
движения – скорости, силы или наблюдается заметная скованность движения;
Отметка «2» - упражнение выполнено неправильно, с нарушением схемы движения, с
двумя-тремя значительными ошибками, с пропуском отдельных элементов.
Основные критерии выставления отметок по теоретическому курсу:
Отметка «5»:
- полно, осознано и правильно раскрыто содержание материала в объеме программы и
учебника;
- есть самостоятельность и уверенность суждений, использованы ранее приобретенные
знания (как на уроках ОБЖ, так и на уроках по другим предметам), а также знания из
личного опыта и опыта других людей;
- рассказ построен логически, последовательно, грамотно, с использованием
общенаучных приемов (анализа, сравнения, обобщение и выводов);
- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно,
использованы научные термины.
Отметка «4»:
- раскрыто основное содержание материала, ответ самостоятелен и построен
достаточно уверенно и грамотно в речевом отношении;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
- определение понятий неполное, допускаются незначительные нарушения
последовательность, искажение, 1-2 неточности в ответе при использовании научных
терминов.
Отметка «3»:
- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не
всегда последовательно определения понятий недостаточно четкие;
- не используются в качестве доказательства выводы и обобщения или допускаются
ошибки при их изложении, неумело применяются полученные знания в жизненных
ситуациях, но могут быть устранены с помощью учителя;
- допускаются ошибки и неточности в использовании научной терминологии и
определении понятий;
Отметка «2»:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
- при проверке выполнения домашнего задания нет ответа ни на один из вопросов;
- допускаются грубые ошибки в определении понятий и использовании терминологии.
8 – 9 класс
Основные критерии выставления отметок по практическому курсу:
Отметка «5» - упражнение выполнено правильно, легко, уверенно, в нужном ритме;
Отметка «4» - упражнение выполнено правильно, свободно, но при этом допущено
две-три незначительных ошибки, например, небольшое нарушение ритма движения,
смелости;

569

Отметка «3» - упражнение выполнено, в основном правильно, но с одной-двумя
значительными или с тремя незначительными ошибками, т.е. недостаточно четко и
ритмично, с отдельными отклонениями в направлении амплитуды и других характерных
движения – скорости, силы или наблюдается заметная скованность движения;
Отметка «2» - упражнение выполнено неправильно, с нарушением схемы движения, с
двумя-тремя значительными ошибками, с пропуском отдельных элементов.
Кроме оценок по физической подготовленности учитель ставит оценки за освоение
знании и двигательных умений (их объем определен образовательным стандартом).
Основные критерии выставления отметок по теоретическому курсу:
Отметка «5» ставится если:
- полно, осознано и правильно раскрыто содержание материала в объеме программы
и учебника;
- есть самостоятельность и уверенность суждений, использованы ранее
приобретенные знания (как на уроках ОБЖ, так и на уроках по другим предметам), а
также знания из личного опыта и опыта других людей;
- рассказ построен логически, последовательно, грамотно, с использованием
общенаучных приемов (анализа, сравнения, обобщение и выводов);
- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно,
использованы научные термины.
Отметка «4» выставляется, если:
- раскрыто основное содержание материала, ответ самостоятелен и построен
достаточно уверенно и грамотно в речевом отношении;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
- определение понятий не полное, допускаются незначительные нарушения
последовательность, искажение, 1-2 неточности в ответе при использовании научных
терминов.
Отметка «3» - ставится, если:
- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не
всегда последовательно определения понятий недостаточно четкие;
- не используются в качестве доказательства выводы и обобщения или допускаются
ошибки при их изложении, неумело применяются полученные знания в жизненных
ситуациях, но могут быть устранены с помощью учителя;
- допускаются ошибки и неточности в использовании научной терминологии и
определении понятий;
Отметка «2»:
- не раскрыл основное содержание учебного материала;
- не дал ответы на вспомогательные вопросы учителя;
- допускаются грубые ошибки в определении понятий и использовании терминологии.
В 5 – 9 классах отметка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в
равновесии, лазанье, при построениях, перестроениях, ходьбе. В остальных видах (бег,
прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать результат: секунды, количество,

570

длину, высоту. Критерии оценки может определять сам педагог, не вступая в
противоречие с образовательным стандартом.

571