M lt Hucrepcrro odpa3oBaHnfl H MoJroAelnuoft nolururcu Cnep.u.noncrcoft o6lacrn
focyAapcrBeHHoe 6rcAxerHoe o6qeo6pa3oBareJrbHoe yqpelrAerurr CnepAloncnoft
o6.lacru <
Paccnrorpeno ra o4o6peno
Coeero Na yr{pe}KAeHras
Ilporono,r
Ne
/g
or
YTBEPXAEHO
08
peKropoM
20frr,
|BOY CO
HyxAalonluxct
TENBHOM IEqEHI4I,I))
B.M. CaseHxos
Cor,racoeaHo
Ha lleAarorrar{ecKoM coBere
flporono,r
Npj
or >
O!
204t,
I
PAEOTI
Afl TIPOTPAMMA BOCIIITAHUTN
ocHoBHofo oolllero o6pa3oBaHrrf
Exa:repun6ypr ,2024
Оглавление
Пояснительная записка ........................................................................................... 1
1. Целевой раздел .................................................................................................... 3
2. Содержательный раздел ................................................................................... 12
2.1. Уклад образовательной организации ........................................................ 12
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ................... 19
3. Организационный раздел ................................................................................. 36
3.1. Кадровое обеспечение ................................................................................ 36
3.2. Нормативно-методическое обеспечение .................................................. 37
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями ................................................................... 38
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся ................................................................... 39
3.5. Анализ воспитательного процесса в ГБОУ СО «ЕШИ для детей,
нуждающихся в длительном лечении» ............................................................ 42
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП ООО ГБОУ СО «ЕШИ для детей,
нуждающихся в длительном лечении» (далее – Программа воспитания)
разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:
•
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной деятельности в ГБОУ СО «ЕШИ для детей,
нуждающихся в длительном лечении»;
•
разработана с участием коллегиальных органов управления ГБОУ СО
«ЕШИ для детей, нуждающихся в длительном лечении», в том числе
Совета школьного самоуправления, Совета учреждения, и утверждена
педагогическим советом школы;
•
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
•
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском
обществе
на
основе
российских
базовых
конституционных норм и ценностей;
•
предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
2
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся в
длительном
лечении»
внесены
изменения
в
содержательный
и
организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с
особенностями
организационно-правовой
формы,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей особые
образовательные потребности обучающихся.
1. Целевой раздел
1.1. Содержание воспитания обучающихся в ГБОУ СО «ЕШИ для детей,
нуждающихся
в
длительном
лечении»
определяется
содержанием
традиционных российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
культуры, традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся
в длительном лечении» планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
3
1.3. Цель воспитания обучающихся в ГБОУ СО «ЕШИ для детей,
нуждающихся в длительном лечении»:
•
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия,
ответственного отношения к труду и его результатам, создание
условий
для
самоопределения
и
социализации
на
основе
социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
•
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
1.4. Задачи воспитания обучающихся в ГБОУ СО «ЕШИ для детей,
нуждающихся в длительном лечении»:
•
усвоение
обучающимися
знаний
норм,
духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
•
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
•
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
1.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
4
•
осознание российской гражданской идентичности;
•
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
•
наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
•
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.6.
Воспитательная
планируется
и
деятельность
в
осуществляется
образовательной
на
основе
организации
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться
ценностями
и
приобретать
первоначальный
опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве
и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России;
5
исторического просвещения, формирования российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры
народов
России,
традиционных
религий
народов
России,
формирования традиционных российских семейных ценностей; воспитания
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7)
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
6
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
1. Гражданское воспитание:
•
знающий
и
принимающий
принадлежность
свою
(идентичность)
российскую
в
гражданскую
поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе;
•
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе
исторического
просвещения,
российского
национального
исторического сознания;
•
проявляющий
уважение
к
государственным
праздникам;
7
символам
России,
•
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении
прав и свобод, законных интересов других людей;
•
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
•
принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие
в социально значимой деятельности.
2. Патриотическое воспитание:
• сознающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру;
• проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
• проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
• знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве,
спорте,
достижения,
героев
технологиях,
и
боевые
защитников
подвиги
Отечества
в
и
трудовые
прошлом
и
современности;
• принимающий
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
3. Духовно-нравственное воспитание:
• знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с
учётом национальной, религиозной принадлежности);
8
• выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных
ценностей
и
норм
с
учётом
осознания
последствий поступков;
• выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения,
противоречащих
традиционным
в
России
духовно-
нравственным нормам и ценностям;
• сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов
в
России,
умеющий
общаться
с
людьми
разных
народов,
вероисповеданий;
• проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания детей;
• проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
4. Эстетическое воспитание:
• выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
• проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей;
• сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;
• ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
9
5.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
• понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной
среде;
• выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность);
• проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
• умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
• способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, стрессовым ситуациям.
6. Трудовое воспитание:
• уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
• проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
• сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой
деятельности
на
протяжении
жизни
для
успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
•
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
10
• выражающий
готовность
к
осознанному
выбору
и
построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
7. Экологическое воспитание:
• понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;
• сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
• выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
• ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
• участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
8. Ценности научного познания:
• выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
• ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность
в информационной, цифровой среде);
• демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
11
2. Содержательный раздел
2.1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада ГБОУ СО
«ЕШИ для детей, нуждающихся в длительном лечении». Уклад задает порядок
жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие
особенности воспитательного процесса. Уклад ГБОУ СО «ЕШИ для детей,
нуждающихся в длительном лечении» удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе
которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик ГБОУ СО «ЕШИ для детей,
нуждающихся в длительном лечении» и его репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в ГБОУ СО
«ЕШИ для детей, нуждающихся в длительном лечении»
Особенностью организации образовательного процесса в ГБОУ СО
«ЕШИ для детей, нуждающихся в длительном лечении» является создание
условий для сохранения и укрепления здоровья детей, нуждающихся в
длительном лечении и обеспечение условий личностного и социального
развития каждого ребенка. Образовательный процесс ведётся в режиме
круглосуточного пребывания детей при пятидневной учебной неделе.
Распорядок дня предусматривает оздоровление и консервативное лечение
болезней опорно – двигательной системы: сколиоза, кифоза, кифосколиоза и
т.д. (ортопедический режим на уроках, массаж, физиопроцедуры, ЛФК,
прогулка, дневной сон).
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
12
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогов, как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
13
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе являются классный
руководитель, воспитатель, реализующие по отношению к детям защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются
педагоги школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о
чем свидетельствует позитивная динамика результатов деятельности по
качеству обеспечиваемого образования. Педагоги школы – специалисты с
продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с
достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной
инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные
специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся
в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные
сети, компьютерные игры, а также отдельные родители с низким
воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием своего
ребенка.
На 2024/25 учебный год ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся в
длительном лечении» заключила договоры о социальном партнерстве со
следующими учреждениями культуры и искусства: ГБУК СО «Центр
традиционной народной культуры Среднего Урала»; МБУК «Муниципальное
объединение библиотек г. Екатеринбурга» библиотека № 31; МБУК ДО
ЕДХШ им.А.И. Корзухина; МБУК ДО ЕДМШ №8; НОО «Фонд поддержки
талантливых детей и молодежи «Золотое сечение».
14
Цель ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся в длительном
лечении» в самосознании педагогического коллектива: воспитание
высоконравственных,
принимающих
творческих,
судьбу
компетентных
Отечества
как
свою
граждан
личную,
России,
осознающих
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
В нашей школе существуют традиции: линейки, посвященные Дню знаний и
Последнему звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние
огоньки, спортивно-патриотическая игра «Зарница», смотр строя и песни, шоу
талантов «Самоцветы», «Широкая масленица», мероприятия ко Дню Победы.
Основные традиции воспитания в ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся
в длительном лечении»:
•
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
основные школьные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
•
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
•
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
•
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между
классами,
поощряется
конструктивное
межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
•
педагогические работники школы ориентируются на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и
15
иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;
•
ключевыми фигурами воспитания в школе являются классный
руководитель и воспитатель, реализующие по отношению к
обучающимся
защитную,
личностно
развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в
которых ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся в длительном лечении»
принимает участие:
1. Всероссийская
Программа
развития
социальной
активности
обучающихся начальных классов «Орлята России»;
2. Всероссийский проект «Билет в будущее»;
3. Школьный театр;
4. Школьный спортивный клуб.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с
поднятием Государственного флага РФ и школьного знамени; посвящение в
первоклассники, посвящение в пятиклассники.
Символика ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся в длительном
лечении»: эмблема школы.
Эмблема школы представляет собой круг желтого цвета, что
символизирует жизненную энергию, теплоту, оптимизм, доброту и счастье.
Зеленая окантовка означает рост, развитие, обновление и возрождение. Белые
полосы в верхней части эмблемы – символ равенства и безопасности.
В центре эмблемы – схематическое изображение фигуры человека, чьи
руки направлены вверх, указывая направление к достижению поставленных
целей, осуществлению мечты, символизирует стремление учащихся к
познанию мира и к успеху.
16
Школа
реализует
инновационные,
перспективные
воспитательные
практики:
1. Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания –
общешкольный проект, над которым в течение учебного года
работают все классы - процесс совместной работы ученика и педагога
в изучении объекта, явления или процессов с определенной целью, но
с неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия является
создание
условий
для
развития
творческой
личности,
ее
самоопределения и самореализации.
2. Модульная программа внеурочной деятельности по комплексной
безопасности «Мой безопасный мир», цель которой - создание условий
для формирования у учащихся устойчивых навыков безопасного
поведения на улицах и дорогах.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской
общественности на призыв школы к решению проблем организации
воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей –
личное общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что
понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение
родительской
общественности
к
планированию,
организации, проведению воспитательных событий и воспитательных
дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний
и индивидуальных встреч с родителями.
17
Нормы этикета обучающихся ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся
в длительном лечении»:
1.
Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не
опаздывай к началу занятий. Если опоздал – вежливо извинись, спроси
разрешения учителя войти в класс и пройти к своему рабочему месту.
2.
Всегда
приветствуй
учителя,
одноклассников,
друзей
и
работников школы.
3.
Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и
удобной, прическа – опрятной.
4.
Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в
раздевалке, повесь ее на вешалку. Уличную обувь поставь аккуратно рядом
с вешалкой или убери в пакет.
5.
Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради,
учебники, письменные и чертежные принадлежности.
6.
Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
7.
На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без
разрешения. Во время нахождения в школе отключи звук на мобильном
телефоне и не доставай его.
8.
Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
9.
Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда
тебя спрашивают. Если хочешь что-то спросить, подними руку.
10.
Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко,
уверенно. Во время обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.
11.
На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть,
толкать других учеников.
12.
Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные
слова и жесты недопустимы.
13.
Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
18
14.
Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
15.
Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы
и содержание воспитательной работы в рамках определенного направления
деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся в
длительном
лечении»
деятельность»,
представлена
«Внеурочная
в
рамках
деятельность»,
модулей:
«Классное
«Урочная
руководство»,
«Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация
предметно-пространственной
«Самоуправление»,
среды»,
«Профилактика
«Работа
и
с
безопасность»,
родителями»,
«Социальное
партнерство», «Профориентация», «Детские общественные объединения»,
«Школьный театр», «Школьный спортивный клуб», «Школьные медиа».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
•
максимальное использование воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
19
•
включение учителями в рабочие программы по учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания,
их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
•
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
•
выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
•
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
•
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
–
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
•
общения
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление
и поддержку доброжелательной атмосферы;
•
организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
20
•
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий:
•
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности:
«Разговоры о важном»;
•
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры
народов
России,
духовно-историческому
краеведению:
«Уроки
нравственности»;
•
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности: «Занимательная математика», «Химия
вокруг нас», «Основы функциональной грамотности», «Журналист»,
«Школьное радио»;
•
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Живая
планета»
•
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров: «Арт-студия», «Школьный театр»;
•
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности: «Урал – мой край
родной»;
•
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Волейбол»,
«Корригирующая гимнастика», «Мир шахмат».
21
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого
вида
педагогической
деятельности,
направленной в
первую
очередь на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
•
планирование
и
проведение
классных
часов
целевой
воспитательной тематической направленности;
•
участия
инициирование
классов
в
и
поддержку
общешкольных
классными
делах,
руководителями
мероприятиях,
оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
•
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся
с разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
•
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
•
участие
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
в выработке
таких
правил
поведения
в образовательной
организации;
•
изучение особенностей личностного развития обучающихся
путем наблюдения за их поведением, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
•
проблем
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем,
22
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
•
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению
личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
•
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований по вопросам
воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
•
проведение педагогических советов для решения конкретных
проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
•
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
•
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
•
привлечение родителей (законных представителей), членов
семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
•
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и
других мероприятий.
23
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация
воспитательного
потенциала
основных
школьных
дел
предусматривает:
•
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные
и
др.)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
•
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
•
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом
на
следующий
уровень
образования,
символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
•
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
•
социальные
проекты
в
образовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
•
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных
ролях
корреспондентов,
(сценаристов,
ведущих,
постановщиков,
декораторов,
музыкальных
исполнителей,
редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей
и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
24
•
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения,
анализа
основных
школьных
дел,
мероприятий,
их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
•
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
•
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
•
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями,
в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся
с
привлечением
их
к
планированию,
организации,
проведению, оценке мероприятия;
•
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших
в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных
и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
•
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
25
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
•
оформление
внешнего
образовательную
вида
здания,
организацию,
фасада,
учебных
холла
кабинетов
при
входе
в
государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации;
•
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
•
размещение
карт
России,
регионов,
муниципальных
образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских,
народных,
религиозных
мест
почитания,
портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
•
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
•
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-
патриотической воспитательной направленности (музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
•
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
26
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
•
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
•
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
•
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
•
разработку,
оформление,
поддержание
и
использование
игровых
пространств, зон активного и тихого отдыха;
•
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
•
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
•
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
•
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
27
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
•
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета
образовательной
организации,
классов),
участвующих
в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей
родительского
сообщества
в
Совете
Учреждения
образовательной организации;
•
тематические
родительские
родительские
собрания
по
собрания
вопросам
в
классах,
воспитания,
общешкольные
взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
•
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
•
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
•
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
•
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
•
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
•
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
28
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в образовательной организации предусматривает:
•
организацию и деятельность органа ученического самоуправления (Совет
школьного самоуправления), избранного обучающимися;
•
представление
органом
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
•
защиту органом ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
•
участие представителей органа ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в образовательной организации предусматривает:
•
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
•
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
•
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
29
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
•
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
•
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и др.);
•
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
•
профилактику
правонарушений,
деятельности,
альтернативной
девиаций
посредством
девиантному
поведению,
организации
–
познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
•
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления,
расширения,
влияния
в
образовательной
организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
•
профилактику
расширения
групп,
семей
обучающихся,
требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
30
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально не адаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья и
др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
•
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной
работы
(дни
открытых
дверей,
государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
•
участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
•
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
•
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности,
преобразование
ориентированных
окружающего
на
социума,
воспитание
позитивное
обучающихся,
воздействие
на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
31
•
проведение циклов профориентационных часов, направленных
на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
•
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры,
квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
•
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-
ресурсов,
посвященных
профориентационного
интересующим
выбору
профессий,
онлайн-тестирования,
профессиям
и
прохождение
онлайн-курсов
направлениям
по
профессионального
образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
•
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и
их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
•
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов, включённых в обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации)
– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения
и
сотрудничества,
поддержка
32
творческой
самореализации
учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих видов и форм:
•
разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого
является освещение (через школьную газету, школьное радио) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
•
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку
и
мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
•
школьное радио - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее радиостудию школы с целью освещения
деятельности
образовательной
организации
пространстве,
информационного
продвижения
в
информационном
ценностей
школы
и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
•
участие школьников в региональных или всероссийских
конкурсах школьных медиа.
Модуль «Школьный театр»
Музыкальный театр – направление внеурочной деятельности,
которое объединяет в себе различные виды искусства, создаёт в школе
особую художественно-эстетическую атмосферу. Внутренняя природа
театрального действия глубоко родственна принципам системнодеятельностного
подхода.
Она
реализуется
через
эмоционально
насыщенные, личностно значимые формы активного проживания
33
художественных образов, идей и смыслов. В связи с этим данный вид
творческого развития обучающихся является одним из наиболее
эффективных
способов
и
форм
самопознания,
самораскрытия,
самореализации личности.
Деятельность школьного музыкального театра вносит большой вклад в
реализацию
программы
воспитательной
работы,
открывает
широкие
возможности для самоорганизации обучающихся, проявления их активной
социальной позиции
Дух сотрудничества, активные формы совместной проектной
деятельности старших и младших школьников, разнообразные способы
привлечения родительской аудитории позволяют сделать школьный театр
«точкой
сборки»
гуманистические,
межпоколенных
нравственные,
отношений,
семейные
укреплять
ценности.
Дружба,
взаимопомощь, чувство коллективизма, самоотдача, настроенность на
другого человека, уверенность в себе – эти и другие исключительно
важные
качества
личности,
ценностные
установки
формируются
органично и естественно в процессе занятий театром.
Деятельность театрального коллектива в общеобразовательной
школе
становится
центром
притяжения
для
всех
участников
образовательного процесса. Каждое представление музыкального театра
является ярким событием не только для его воспитанников, но и для
других
обучающихся,
учителей,
администрации
образовательного
учреждения. Премьерные показы спектаклей превращаются в значимые
вехи творческой жизни, делают школу привлекательным местом, создают
атмосферу праздника, волшебства, придают учебно-воспитательному
процессу особое измерение, дают импульс жизненной энергии, свободы.
В коллективе занимаются обучающиеся разного возраста и уровня
подготовки. Более опытные участники школьного театрального движения
являются его активом, группой солистов, исполнителями главных ролей.
Другие обучающиеся постепенно вливаются в постановочный процесс,
34
являются дублёрами, обеспечивают материально-техническую сторону
спектакля, участвуют в массовых хоровых и танцевальных сценах.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный
спортивный
клуб,
являясь
наиболее
перспективной
современной организационной формой развития массовой физической
культуры, спорта и туризма среди учащихся реализует общие цели и задачи,
определённые уставом образовательного учреждения.
Клуб призван, средствами физической культуры и спорта, всемерно
способствовать сохранению здоровья детей и подростков, повышению их
работоспособности, готовности к защите Родины, формированию у них
высоких нравственных качеств, организации досуга.
Основными направлениями в работе Клуба являются:
- привлечение обучающихся к занятиям физической культурой и
спортом;
- открытие спортивных секций, кружков;
- воспитание у детей и подростков устойчивого интереса к
систематическим занятиям физической культурой, спортом, туризмом, к
здоровому образу жизни;
- укрепление и сохранение здоровья через систематические занятия в
спортивных кружках и секциях, участие в оздоровительных мероприятиях;
- организация здорового досуга обучающихся;
- организация и проведение массовых физкультурно-оздоровительных и
спортивных мероприятий в образовательной организации.
35
3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения ГБОУ СО «ЕШИ для детей,
нуждающихся в длительном лечении» в соответствии с ФГОС основного
общего
образования
по
разделению
функционала,
связанного
с
планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических
работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению
специалистов
других
организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
•
заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
•
заместитель директора по воспитательной работе;
•
классные руководители;
•
воспитатели;
•
педагоги-предметники;
•
педагог-психолог;
•
социальный педагог;
•
учитель-логопед.
Общая численность педагогических работников ГБОУ СО «ЕШИ для
детей, нуждающихся в длительном лечении» – 34 основных педагогических
работников, из них 88 процентов имеют высшее педагогическое образование,
32 процента – высшую квалификационную категорию, 59 процентов – первую
квалификационную категорию. Психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагогпсихолог, социальный педагог, учитель-логопед. Классное руководство в 1–9х классах осуществляют 12 классных руководителей.
36
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по
актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты
других организаций: сотрудники КДН и ОДН, ГИБДД, специалисты районной
библиотеки, Центра традиционной культуры народов Урала, музыкальной и
художественной школы, фонда поддержки талантливой молодежи «Золотое
сечение».
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в ГБОУ СО «ЕШИ
для детей, нуждающихся в длительном лечении» обеспечивают следующие
локальные нормативно-правовые акты:
•
Положение о классном руководстве;
•
Положение о дежурстве;
•
Положение о школьном методическом совете;
•
Положение о внутришкольном контроле;
•
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
•
Положение о Совете профилактики;
•
Положение о Совете учреждения;
•
Положение о школьной форме;
•
Положение о ПМПК;
•
Положение о социально-психологической службе;
•
Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
•
Положение о Совете школьного самоуправления;
•
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
•
Положение о школьном спортивном клубе «Олимп»;
37
•
Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте
школы по адресу: https://28school-int.ru/sveden/document
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей
мигрантов, билингвы и другие), одарённых, с отклоняющимся поведением, –
создаются особые условия.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
•
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции
в общеобразовательной организации;
•
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
•
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
•
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
38
•
на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов воспитания;
•
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств
и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
•
личностно ориентированный подход в организации всех видов
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями.
Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, производится через систему клубов,
секций, студий и др., организацию общественно полезной деятельности.
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в
адаптированных основных образовательных программах для обучающихся
каждой нозологической группы.
При организации воспитательного процесса для детей-инвалидов
должны
обеспечиваться:
соблюдение
охранительного
режима,
индивидуальный и дифференцированный подход в обучении и воспитании,
создание безбарьерной среды (выбирается в зависимости от ограничения и
степени ограничения), психолого-педагогическая помощь (в соответствии с
рекомендациями ИПРА).
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
39
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных
целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется ГБОУ СО «ЕШИ для
детей, нуждающихся в длительном лечении»:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении,
проведение
процедуры
награждения
в
присутствии
значительного числа обучающихся.
2. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
40
Форма организации системы поощрений проявлений активной
жизненной позиции и социальной успешности обучающихся в ГБОУ СО
«ЕШИ для детей, нуждающихся в длительном лечении»:
В ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся в длительном лечении»: система
поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале
учебного года:
•
«Ученик года»;
•
«Лучший спортсмен года»;
•
«Самый классный класс»;
•
«Учитель года».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в
конкурсах зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения
участников оцениваются по артефактам портфолио, которое формируется
обучающимся или классом в течение учебного года. Итоги подводятся в конце
учебного года. Обсуждение кандидатур осуществляет педагогический совет и
общешкольная ученическая конференция школы, которые принимают
решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам
голосования.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся ГБОУ СО «ЕШИ для детей,
нуждающихся в длительном лечении»:
•
объявление благодарности;
•
награждение грамотой;
•
вручение сертификатов и дипломов;
•
занесение фотографии активиста на доску почета;
•
награждение ценным подарком.
41
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении
ребенка осуществляет классный руководитель.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения,
о результатах награждения размещается на стендах школы, через школьное
радио, на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
3.5. Анализ воспитательного процесса в ГБОУ СО «ЕШИ для детей,
нуждающихся в длительном лечении»
Анализ воспитательного процесса в ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся
в длительном лечении» осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами
результатов
воспитания,
личностными
результатами
обучающихся на уровне основного общего образования, установленными
ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
•
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение
разнообразие
уклада
образовательной
деятельности,
стиль
организации,
общения,
содержание
отношений
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
42
и
между
•
развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
•
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями и воспитателями вместе с
заместителем
директора по
воспитательной
работе с
последующим
обсуждением результатов на педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
•
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год;
43
•
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
•
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
•
урочной деятельности;
•
внеурочной деятельности обучающихся;
•
деятельности классных руководителей и их классов;
•
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
•
внешкольных мероприятий;
•
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
•
взаимодействия с родительским сообществом;
•
деятельности ученического самоуправления;
44
•
деятельности по профилактике и безопасности;
•
реализации потенциала социального партнерства;
•
деятельности по профориентации обучающихся;
•
школьных медиа;
•
школьного спортивного клуба.
Итогом самоанализа воспитательной работы ГБОУ СО «ЕШИ для детей,
нуждающихся в длительном лечении» будет перечень выявленных проблем,
которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в текущем
учебном
году.
Эти
проблемы
следует
учесть
воспитательной работы на следующий учебный год.
45
при
планировании
