1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Логопедические занятия для обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7)» является обязательной частью коррекционно-развивающей области
учебного плана при реализации Федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7) (далее – ФАОП ООО ЗПР). Он обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен
на преодоление и/или ослабление речевых нарушений у обучающихся 5–9 классов, получающих
образование в соответствии с ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7).
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7)» определяется исходя из требований ФГОС ООО и
направлено на коррекцию имеющихся недостатков в развитии обучающихся, препятствующих
освоению программы. Курс реализуется учителем-логопедом во внеурочной деятельности на
подгрупповых занятиях на протяжении всего периода обучения в основной школе.
Актуальность программы
В связи с современной тенденцией инклюзии детей с задержкой психического развития в
общеразвивающую среду возникает необходимость определить содержание и организацию
коррекционной работы по устранению (или минимализации) проявлений речевой патологии и
ее вторичных отклонений при сохранении цензового уровня основного образования.
Обязательными условиями реализации Адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7) (далее – АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) ГБОУ СО «ЕШИ
для детей, нуждающихся в длительном лечении» являются логопедическое сопровождение
обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем русского языка и литературы
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Таким образом, обучающимся с задержкой психического развития, имеющим речевую
недостаточность предоставляются равные возможности получения основного общего
образования. Особое внимание обращается на дифференциацию содержания обучения в
соответствии с уровнем речевого развития.
Психологические и речевые особенности развития обучающихся с ЗПР по варианту 7.
Общими
для всех обучающихся
с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей. При
организации обучения на уровне основного общего образования учитываются особенности
познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР,
специфику усвоения ими учебного материала.
Значительный разброс и неоднородность состояний при ЗПР, обусловленные разной
степенью выраженности парциальной недостаточности высших психических функций и
различными вариантами сочетания сохранных и нарушенных функций и познавательных
процессов, определяют необходимость дифференцированного подхода к обучающимся в
процессе реализации коррекционного курса. Предусматривается гибкость выбора тематического
каркаса с учетом типологических особенностей группы обучающихся с ЗПР.

1

Обучающиеся с ЗПР по варианту 7 - представляют собой разнородную группу не только по
степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего
и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
У обучающихся наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы
родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком речевого недоразвития является пониженная способность к
дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что
негативно влияет на овладение звуковым анализом и синтезом. Такие обучающиеся хуже, чем
их сверстники, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют
задания, связанные с активной речевой деятельностью.
При наличии развернутой фразовой речи отмечается недостаточный уровень
сформированности всех средств языка. При этом наблюдается неточное знание и употребление
некоторых обиходных слов, замены слов по различным признакам (как по смысловому, так и по
звуковому признакам; смешения по признакам внешнего сходства, по функциональному
назначению, видо-родовые смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм: ошибки в
употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в
согласовании и управлении. Отличительной особенностью обучающихся является
недостаточная сформированность словообразовательной деятельности: отмечаются трудности
подбора однокоренных слов, возникают нарушения в выборе производящей основы, пропуски и
замены словообразующих аффиксов.
У обучающихся с ЗПР имеются трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
Наблюдаются ошибки при передаче звуконаполняемости слов. В свободных высказываниях
преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные
синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, например,
отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные
и причинно-следственные отношения. Недостаточная сформированность связной речи
проявляется в нарушениях смыслового программирования и языкового оформления
развернутых высказываний, что выражается в пропусках существенных смысловых элементов
сюжетной линии, фрагментарности изложения, невозможности четкого построения целостной
композиции текста, в бедности и однообразии используемых языковых средств.
Обучающиеся с недоразвитием речи составляют группу риска по фактору нарушения письма
и чтения. Разнообразные нарушения чтения и письма, проявляются в стойких, повторяющихся,
специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих
процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто
сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный
ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
Тем не менее, в школьном возрасте у обучающихся уже начинают отмечаться
психологические наслоения, связанные с переживанием возникающих коммуникативных
трудностей. Как правило, эти наслоения носят субъективный характер и не коррелируют с

2

тяжестью судорожных проявлений. Они проявляются в виде болезненной фиксации на своем
дефекте, проявляющейся в различной степени (от нулевой до выраженной), страхом перед
речью (логофобией), возникновением речевых и неречевых уловок, предпринимаемых
заикающимся для маскировки пароксизмов заикания. Как реакция на речевые затруднения
возникает эмболофразия (добавление лишних слов во фразу или своеобразное построение
фразы с целью облегчить процесс коммуникации).
У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенности общего и речевого
поведения, которые обусловлены своеобразным протеканием регуляторных процессов:
недостатки произвольного внимания (концентрации, переключения, распределения); трудности
организации собственной деятельности (включения, поддержания, завершения); неумение
проявить волевое усилие для преодоления встречающихся трудностей; низкая эмоциональная
устойчивость к истощающим и побочным отвлекающим раздражителям; неумение
осуществлять планирование деятельности; трудности осуществления контроля и самоконтроля,
снижение работоспособности.
Наиболее сложно общение у заикающихся протекает в процессе обучения в условиях класса,
поскольку оно связано с необходимостью оперирования учебной терминологией и построением
связных учебных высказываний, предполагающих доказательство и рассуждение, требующих
высокого уровня произвольной деятельности.
В ходе учебной деятельности обучающиеся заикающиеся затрудняются в построении
высказывания, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, несмотря на
достаточный по возрасту запас знаний и представлений об окружающем. В самостоятельных
развернутых высказываниях отмечаются трудности формулирования мысли и подбора слов для
их адекватного выражения; наличие логически и синтаксически незавершенных фраз; наличие
некорректируемых ошибок (неправильное согласование слов в предложении, аграмматизмы и
пр.) при владении детьми данными категориями и возможности исправить ошибку при
обращении на нее внимания взрослым; трудности удержания замысла высказывания, его
недостаточная связность; нарушение последовательности изложения высказывания и др.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения содержания
коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого нарушения,
определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ЗПР с различным
уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования.
Цели и задачи изучения коррекционного курса
Подгрупповые логопедические занятия являются составной частью системы работы по
формированию у обучающихся полноценной речевой деятельности.
Цель коррекционного курса коррекция и преодоление или ослабление имеющихся
нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся с ЗПР, развитие и
совершенствование коммуникативных компетенций, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.
Целевой ориентир коррекционного курса «Логопедические занятия для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7)» предполагает развитие у обучающихся с ЗПР не
только речевых умений и навыков, но и навыков социальной (жизненной) компетенции.

3

Основные задачи коррекционного курса определяются структурой речевого дефекта,
степенью его выраженности, уровнем речевого развития, характером и механизмом речевой
патологии обучающихся с ЗПР:


коррекция и развитие звукового анализа и синтеза;

 совершенствование
представлений;

зрительно-пространственных

и

пространственно-временных



совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;



формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;



коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;

 формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма;


коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;



развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.

В процессе проведения курса «Логопедические занятия» осуществляются формирование
языковых обобщений, коррекция и развитие навыков правильного использования языковых
средств в процессе общения и в учебной деятельности. Происходят обогащение лексического
строя речи, развитие лексической системности, совершенствование грамматического
оформления речи путем овладения новыми способами словоизменения и словообразования
изучаемых частей речи, моделями различных синтаксических конструкций. Осуществляется
развитие связной речи, соответствующей законам логики, грамматики, композиции речевого
высказывания, выполняющей коммуникативную функцию.
Адресность программы (место и роль коррекционного курса в АООП ООО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7).
Согласно учебному плану внеурочной деятельности ГБОУ СО «ЕШИ для детей,
нуждающихся в длительном лечении» коррекционный курс «Логопедические занятия для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)» предусматривает проведение
подгрупповых занятий 1 раз в неделю: в 5-9 классе - 34 часа (34 учебные недели).
Курс имеет практическую направленность и обеспечивает практическое владение теми
языковыми единицами, которые с точки зрения теории русского языка будут изучаться в
предметной области «Русский язык и литература». Пропедевтическая направленность
коррекционного курса реализуется в ходе развития и совершенствования навыков устной и
письменной речи за счет коррекции механизмов аудирования, говорения, чтения и письма.
Взаимосвязь с программой развития речи в рамках предметной области «Русский язык и
литература» и использование специфических методов и приемов позволяет обучающимся с
задержкой психического развития достигнуть предметных, метапредметных и личностных
результатов, соответствующих требованиям уровня основного общего образования. Кроме того,
в рамках данного курса на основе тренировочных упражнений восполняются пробелы в
коммуникативном развитии обучающихся с ЗПР, что обеспечивает их дальнейшую успешную
социализацию.
Срок освоения программы, возраст.

4

Программа предназначена для обучающихся с задержкой психического развития с 5 по 9
класс (11-15 лет) и реализуется в течение всего периода обучения в основной школе.
Взаимосвязь программы коррекционного курса с Рабочей программой воспитания
АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7).
Программа коррекционного курса реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся в длительном лечении» по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО.
Программа коррекционного курса взаимосвязана с модулями Рабочей программой
воспитания АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и предполагает включение
учителем-логопедом в программу коррекционного курса целевых ориентиров результатов
воспитания, их учѐт в определении воспитательных задач логопедических занятий; тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы; выбор методов, методик,
технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности; привлечение
внимания обучающихся с ЗПР к ценностному аспекту изучаемых на логопедических занятиях
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм коррекционной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дающих возможность приобрести опыт ведения
диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления; побуждение обучающихся с ЗПР соблюдать
нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи; инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Организация деятельности учителя-логопеда и виды деятельности обучающихся.
Коррекционно-развивающие логопедические занятия проходят в свободное от уроков время
во второй половине дня в специально оборудованном логопедическом кабинете. Расписание
занятий составляется с учетом режима работы школы и согласовывается с администрацией.
Каждый обучающийся посещает коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда 1 раз
в неделю. Продолжительность занятий:


групповое занятие (наполняемость от 6 до 8 человек – до 30 минут);



подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6 человек – до 25 минут).

В течение учебного года выделяются три этапа работы: диагностический, коррекционный,
итоговый мониторинг результатов коррекционной работы.
Логопедическая диагностика предусматривает:
- обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая;

5

- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ЗПР,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ЗПР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
-выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ЗПР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у обучающихся с ЗПР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания,
методов коррекционной помощи обучающимся с ЗПР.
Результаты обследования фиксируются в речевых картах. Там же формулируется
логопедическое заключение.
По итогам обследования формируются группы/подгруппы обучающихся и составляется
расписание логопедических занятий.
Итоговый мониторинг результатов коррекционной работы проводится в конце года в виде
логопедического обследования. Результаты итогового мониторинга вносятся в речевую карту
обучающегося и определяется общая динамика речевого развития обучающего за текущий год.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами сопровождения
(социальным педагогом, педагогом-психологом), что обеспечивает комплексный подход в
решении трудностей обучающегося с ЗПР.
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания
данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности обучающихся с
ЗПР. Учитель-логопед комбинирует аудирование, говорение и выполнение письменных работ.
Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли, ссылаться
на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать способы выполнения задания,
задавать вопросы. Учитель-логопед постоянно развивает у обучающихся с ЗПР умение работать
с текстом и справочной литературой.
Немаловажным представляется введение алгоритмизации при изучении сложного речевого
материала. Обучающимся с ЗПР предлагаются алгоритмы правил, выделение шагов
последовательных действий при работе над заданием.
Учитель-логопед проводит зрительные диктанты, списывание, письмо по памяти и др.
Важным является формирование умения находить в тексте слова на изучаемое правило и
правильно его применять. На занятиях обучающиеся с ЗПР выделяют в тетради орфограммы
зеленым цветом, при необходимости предварительно перед написанием орфографически
проговаривают трудные слова. Все это способствует развитию орфографической зоркости и
умения осуществлять необходимый самоконтроль и самокоррекцию.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится в строгом
соответствие с требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и
основано на использовании учебного материала.
Коррекционный курс учителя-логопеда предусматривает знакомство обучающих с
причастиями (без терминологии) в ознакомительном плане на логопедических занятиях в 6
классе. Это обусловлено тем, что обучающимся с ЗПР в 7 классе при изучении программного
материала по предмету «Русский язык», как правило, сложно дается изучение и различение
причастий и прилагательных, они часто смешивают эти понятия. Кроме того, им крайне трудно

6

выделить структуру причастного оборота в составе предложения. Таким образом, проводится
пропедевтическая работа в конце 6 класса по употреблению причастий в речи, учит
обучающихся образовывать и склонять причастия с опорой на образец.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при этом
специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету «Русский
язык» с использованием логопедических приемов. Например, упражнения по словообразованию
разных частей речи позволяют отрабатывать и закреплять навыки морфемного разбора частей
речи. Так, в курсе 5 класса в модуле «Обогащение и активизация словарного запаса.
Формирование навыков словообразования. Морфемика» логопедическая работа проводится на
изучаемом программном материале по следующим темам: Словообразование существительных
при помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк-), -ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец, -иц-, -ок-, -онк-. Словообразование прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, к, -ск-, -ева-, -н-. Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, пре-при.
Развивая и совершенствуя грамматический компонент речи, учитель-логопед отрабатывает
дифференциацию и правописание окончаний существительных в различных падежных формах.
Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению возможностей
обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических правил (например,
«Правописание безударных гласных», «Правописание непроизносимых согласных» и др.).
На логопедических занятиях активно проводится работа с деформированным предложением
и текстом, дополнение и составление предложений по опорным словам. Специальные приемы
логопеда по работе с текстом способствуют повышению осознанности чтения, читательской
грамотности. Составление и запись сложных предложений по образцу с союзами а, и, но
способствует закреплению пунктуационных навыков. Отработка интонационно-выразительных
средств, модуляции голоса совершенствует навыки выразительного чтения.
Логопедическая работа по модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны
речи. Морфология» проводится на основе изучения частей речи в соответствии с программой по
годам обучения. Обучающиеся 6 класса в ходе логопедических занятий упражняются в
различении и употреблении качественных, относительных и притяжательных имен
прилагательных, причастий, числительных в разных падежных формах по родам и числам в
устной и письменной речи. Постоянное включение изучаемой части речи в разные виды заданий
и упражнений и семантическое употребление на уровне словосочетания, предложения, текста с
подробной характеристикой слова позволяет закрепить знание грамматических признаков
разных частей речи, расширить активный словарь изученными частями речи.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся с ЗПР к итоговому
изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед проводит работу
по умению выделять микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать на письме свои мысли,
соблюдать последовательность изложения, излагать основное содержание прослушанного
текста с использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые
микротемы.
Коррекционно-развивающая
работа
учителя-логопеда
выстраивается
с
учетом
психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР и предусматривает постепенное
усложнение речевого материала в соответствии с программой по предмету «Русский язык». Это
отражается в календарном тематическом планировании коррекционного курса учителялогопеда, в последовательности предъявления материала и коррекционно-развивающих заданий
на логопедических занятиях.
7

Освоение программного материала курса осуществляется в соответствии с принципом
доступности. По содержанию и объему материал должен быть посильным и понятным для
обучающихся с ЗПР.
Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого материала, ориентируясь на
подбор или адаптацию текстов с ясным содержанием и сюжетной линией разных стилей и
жанров, оптимальных по объему для изучения на занятии. Приоритет при выборе текста
отдается содержанию, связанному с жизненным опытом обучающегося, кругом его интересов,
способствующему формированию жизненных компетенций и практических навыков. На
начальных этапах не следует использовать тексты, содержащие сложные рассуждения автора,
большое число действующих лиц, изобилующие сложными синтаксическими конструкциями,
затрудняющими понимание смысла прочитанного.
Задания должны быть разнообразными по форме и содержанию, позволяющими применять
получаемые знания в итеративных (повторяющихся) ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится с применением вариативного дидактического
материала, позволяющего многократно отрабатывать учебный навык, но с включением
элементов новизны по содержанию и по форме. В работе широко используется визуальная
поддержка, применяются смысловые таблицы, карточки-опоры, таблицы родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном применении полученных
знаний на практике. Обучающимся с ЗПР требуется больше времени на осмысление
усваиваемых знаний, они нуждаются в закреплении и совершенствовании формируемых
умений. Предусматривается отработка практических навыков, которые будут использоваться в
реальных жизненных ситуациях (например, подписание почтового конверта, составление текста
поздравления, написание смс-сообщения на заданную тему).
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
В качестве ориентира успешности коррекционной
планируемые результаты коррекционного курса:

работы

выступают

следующие

Предметные (в области речевого развития) по годам обучения:
5 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика):
 преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи и букв на письме
по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или минимизируя их (в
рамках изученного программного материала 5 класса);


устранять или минимизировать недостатки звукопроизношения;



различать и характеризовать звуки речи с опорой на образец;

 совершенствовать оптико-пространственные представления и мелкую моторику,
различать буквы по оптическому и кинетическому сходству, исключая специфические ошибки
(по типу замены);
 различать звуки и буквы, выполнять фонетический разбор слова с опорой на алгоритм
действий, соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;

8

 ориентироваться в понятиях: звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные,
согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема,
фонетический разбор;
 выделять ударный слог в начале, в середине и в конце слова, различать ударные и
безударные слоги и приводить примеры;
 использовать знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания (в том числе правописание разделительных ъ и ь; ы – и после ц; правописание
сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу; -чк-, -чн-, -нч-, -рщ-);
 читать с соблюдением орфоэпическим норм, исключая или минимизируя специфические
ошибки (перестановки, антиципации, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика»:
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 5 класса);


ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание;

 образовывать существительные при помощи суффиксов: – ышк-, -оньк- (-еньк-), -ушк- (юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-;


образовывать существительных при помощи суффиксов и приставок;



образовывать прилагательные при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-;

 образовывать
глаголы
при
помощи
приставок:
образовывать глаголы с помощью приставок и суффиксов;

без-бес,

пре-при;

 соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок приставок на з
(с); правописание корней с буквами о – а в корнях -лаг- / -лож, -рос- / -раст- (-ращ-); с буквами ѐ
– о после шипящих в корне слова; с буквами ы, и после ц.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»:
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количество лексико-грамматических ошибок
(в рамках изученного программного материала 5 класса);
 использовать различные части речи, в том числе существительные, прилагательные,
местоимения, глаголы и наречия;
 различать существительные, уметь записывать словосочетания и предложения, соблюдая
правило слитного и раздельного написания не с именами существительными, правописание
собственных имен существительных;
 различать прилагательные полной и краткой формы; уметь записывать словосочетания и
предложения, соблюдая правило слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными;
 различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные,
переходные и непереходные, грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы)
глагола;

9

 спрягать глаголы; соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного), правописания глаголов (корней с чередованием е//и,
использования ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа, в формах повелительного наклонения глагола; -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в
формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами);
 различать однозначные и многозначные слова, понимать переносное значение изученных
слов, подбирать и употреблять антонимы и синонимы;


согласовывать подлежащее со сказуемым, выраженным глаголом прошедшего времени;



согласовывать прилагательные с существительными;



употреблять существительные в различных падежных формах;

 строить простые распространенные
смысловые и грамматические ошибки;


предложения,

исключая

или

минимизируя

конструировать сложные предложения по образцу с союзами а, и, но;

 соблюдать на письме орфографические и пунктуационные правила: знаки препинания в
конце предложения; тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем
существительным в И. п.); знаки препинания в предложении с однородными членами
(соединѐнными только интонацией, одиночными союзами И, А, НО, а также повторяющимся
союзом И) и обобщающим словом перед однородными членами; знаки препинания в
предложении с обращениями.
Модуль «Коррекция и развитие
аудирование, чтение, письмо)

связной

речи.

Коммуникация»

(говорение,

 формулировать собственное связное высказывание в виде словесного отчета по
совершаемому действию с опорой на ключевые слова;
 устно составлять связный текст повествовательного характера на заданную тему с
соблюдением орфоэпических норм (по опорному плану и ключевым словам);
 делить текст на смысловые части, составлять план текста по наводящим вопросам (с
опорой на письменный текст);
 уметь определять и формулировать тему и главную мысль текста с опорой на ключевые
слова;


уметь находить предложение в тексте, определяющую главную мысль текста;

 пересказывать повествовательный текст объемом не менее 90 слов по плану и опорным
словам;
 уметь письменно последовательно излагать прослушанный текст, сохраняя смысловую
целостность, речевую связность по ключевым словам и опорным вопросам;
 поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 2 реплик;
 выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением пройденных в
5 классе орфоэпических правил.

10

6

КЛАСС

Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика)
 преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи и букв на письме
по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или минимизируя их (в
рамках изученного программного материала 6 класса);


контролировать правильность произношения, минимизируя недостатки в устной речи;



самостоятельно различать и характеризовать звуки речи;



проводить фонетический и орфографический анализ слов;

 использовать знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания (в том числе нормы правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения);
 выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая или минимизируя
специфические ошибки.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика».
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 6 класса);


различать виды морфем в слове (формообразующие и словообразовательные);

 определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую);
 применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении различных видов
языкового анализа и в практике правописания сложных и сложносокращенных слов;


различать изученные способы словообразования слов;

 составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов по
образцу;
 характеризовать особенности словообразования имен существительных; соблюдать
нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имен
существительных;
 различать и характеризовать особенности словообразования имен прилагательных;
соблюдать нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
 соблюдать на письме орфографические правила: правописания н и нн в именах
прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных, сложных имен прилагательных;
соблюдать нормы правописания корня с чередованием а//о -кос- \ -кас-, гласных в приставках
пре- и при- и др.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»

11

 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количество лексико-грамматических ошибок
(в рамках изученного программного материала 6 класса);


использовать различные части речи, в том числе числительные и причастия;

 употреблять
несклоняемые
имена
существительные;
согласовывать
имена
прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, с
существительными, имеющими форму только множественного или только единственного числа;
с несклоняемыми существительными, со сложносокращенными словами;
 различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имен прилагательных;
 различать и употреблять глаголы в изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные глаголы;


согласовывать числительные с существительным;



употреблять числительные в разных падежных формах;

 употреблять причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий; склонять
причастия с опорой на образец;
 выстраивать грамматическую связь между словами по типу управления с опорой на
образец;


употреблять предлоги как средства связи между словами;

 изменять грамматическую форму слов в зависимости от ее значения в составе
словосочетания и предложения, при необходимости использовать алгоритм правила;
 распознавать часто употребляемые в речи фразеологизмы, правильно понимать их
значение и употреблять в речевой практике;
 применять знания по синтаксису и пунктуации (в том числе постановка знаков
препинания в предложениях с причастным оборотом).
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
 формулировать собственное связное высказывание при объяснении выбора ответа с
опорой на образец (с опорой на письменный текст);
 устно составлять связный текст повествовательного и описательного характера на
заданную тему с соблюдением орфоэпических норм (по предварительно составленному плану);
 разделять текст на абзацы на основе выделения его смысловых частей, уметь определять
их количество;
 уметь определять и формулировать тему и микротемы текста с помощью учителялогопеда;
 пересказывать повествовательные и описательные тексты объемом не менее 100 слов с
опорой на предварительно составленный план;

12

 уметь письменно последовательно излагать прослушанный текст, сохраняя смысловую
целостность, речевую связность по предварительно составленному плану;


уметь использовать приемы сжатия текста (сокращение текста из 4 предложений до 2);

 поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 3 реплик;
 выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением пройденных в
6 классе орфоэпических правил.
7 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика):
 преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи и букв на письме
по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или минимизируя их (в
рамках изученного программного материала 7 класса);


контролировать правильность произношения, минимизируя недостатки в устной речи;

 проводить фонетический и орфографический анализ слов; использовать знания по
фонетике и графике в практике произношения и правописания слов (в рамках изученного
программного материала 7 класса);
 читать с соблюдением орфоэпическим норм, исключая или минимизируя специфические
ошибки.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование навыков
словообразования. Морфемика»:
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 7 класса);
 ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс, постфикс,
окончание;


образовывать деепричастия при помощи суффиксов: -а- (-я-); -в-, -вши-, -ши-;



иметь представление об особенностях словообразования наречий;

 иметь представление о частице, образовывать формы глагола, степени сравнения имени
прилагательного, наречия с помощью частиц;
 соблюдать на письме орфографические правила: буквы о, я, е после шипящих на конце
наречий, суффиксы -о и -а на конце наречий; гласные в суффиксах действительных и
страдательных причастий, одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и
прилагательных, образованных от глаголов, одна буква н в кратких причастиях.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»:
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количество лексико-грамматических ошибок
(в рамках изученного программного материала 7 класса);

13

 использовать различные части речи, в том числе наречия, деепричастия, предлоги,
союзы, частицы, междометия;
 понимать и объяснять лексическое значение слова; объяснять значение
общеупотребляемых фразеологизмов, часто употребляемых пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного);
 ориентироваться в понятиях фразеологизм и омоним и оперировать ими на базовом
уровне; правильно употреблять их в речи;
 составлять предложения, осложненные деепричастным оборотом,
смысловые и грамматические связи между словами с опорой на образец;

выстраивать

 составлять предложения с местоимениями в различных падежных формах; уметь
заменять существительные и прилагательные местоимениями;
 применять знания по синтаксису и пунктуации (в том числе постановка знаков
препинания в предложениях с деепричастным оборотом).
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
 формулировать собственное связное высказывание, аргументируя свою точку зрения с
направляющей помощью учителя-логопеда (с опорой на письменный текст);
 устно составлять связный текст повествовательного и описательного характера, текстрассуждение на заданную тему с соблюдением орфоэпических норм (по самостоятельно
составленному плану);


разделять текста на абзацы, выделять микротемы каждой смысловой части;

 уметь самостоятельно определять и формулировать тему и микротемы текста, подбирать
к ним тезис из текста с опорой на письменный текст;
 пересказывать разные типы текстов объемом не менее 110 слов с опорой на
самостоятельно составленный план;
 излагать основное содержание прослушанного текста, состоящего из одной смысловой
части, исключение повторов слов, однородных членов, причастных и деепричастных оборотов,
вводных слов, замена слов синонимами;
 поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 4 реплик;
 выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением пройденных в
7 классе орфоэпических правил.
8 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика):
 преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи и букв на письме
по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или минимизируя их (в
рамках изученного программного материала 8 класса);


контролировать правильность произношения, минимизируя недостатки в устной речи.

14

Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование навыков
словообразования. Морфемика»:
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 8 класса);
 образовывать наречия от прилагательных при помощи суффиксов: -о-, -е- по опоре на
образец;


образовывать наречия от числительных по опоре на образец;



образовывать наречия от существительных по опоре на образец;



образовывать сложные наречия с опорой на образец;

 соблюдать на письме изученные орфографические правила, включая правила: написание
н и нн в словах разных частей речи, слитное и раздельное написание не со словами разных
частей речи.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»:
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количество лексико-грамматических ошибок
(в рамках изученного программного материала 8 класса);
 использовать различные самостоятельные и служебные части речи, в том числе союзы и
союзные слова;
 составлять словосочетания по типу согласования, управления, примыкания по опоре на
образец и без;
 согласовывать однородные подлежащие со сказуемыми, однородные сказуемые с
подлежащим, составлять предложения с однородными членами, связанными двойными союзами
не только – но и, как – так;
 составлять предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложненные
обособленными членами, обращением, вводными словами;
 составлять словосочетания и предложения со словами с переносным значением и с
паронимами;
 использовать предлоги как средство связи между словами (согласно, вопреки, благодаря,
ввиду, в течение, в продолжение, вследствие и др.);
 применять знания по синтаксису и пунктуации (в том числе постановка знаков
препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах).
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:


формулировать собственное связное высказывание, обосновывая свою позицию;



строить собственное рассуждение по теме задания с соблюдением орфоэпических норм;

 выделять микротемы текста и подбирать к ним ключевые слова (с опорой на письменный
текст);


самостоятельно выделять и формулировать микротемы и главную мысль текста;

15

 уметь на основе наводящих вопросов определять и формулировать тему и микротемы
текста, подбирать к ним тезис из текста по аудированию;
 пересказывать разные типы прочитанных или прослушанных текстов объемом не менее
130 слов с опорой на самостоятельно составленный план, выделяя основные микротемы
исходного текста;
 излагать основное содержание прослушанного текста, состоящего из одной смысловой
части, исключение повторов слов, однородных членов, причастных и деепричастных оборотов,
вводных слов;
 излагать основное содержание прослушанного текста, состоящего из двух смысловых
частей, используя ранее изученные приемы сжатия теста и замены прямой речи косвенной;


редактировать собственные тексты (подбирать синонимы, переформулировать фразы);

 поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 5 реплик;
 выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением пройденных в
5-7 классах орфоэпическим норм, с соблюдением интонации и пунктуационного оформления
текста.
9 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика):
 правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены звуков в речи
и букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой структуры или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 9 класса).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование навыков
словообразования. Морфемика»:
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования или
минимизируя их (в рамках изученного программного материала 9 класса);
 образовывать существительные с отвлеченным значением при помощи суффиксов -изм-,
-изн-, -ость-, -есть- -еств-, -инств- с опорой на образец;
 находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно
писать слова с изученными орфограммами.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»:
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок, исключая аграмматизм или минимизируя количество лексико-грамматических ошибок
(в рамках изученного программного материала 9 класса);
 самостоятельно составлять различные словосочетания по типу согласования, управления,
примыкания;
 составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами в устной и письменной речи;

16

 составлять предложения с косвенной речью, с прямой речью, с использованием
цитирования в устной и письменной речи;
 применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь находить в
предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9
классах пунктуационными правилами.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
 формулировать собственное связное высказывание в процессе учебной дискуссии,
отстаивая свои убеждения;
 самостоятельно строить собственное рассуждение, аргументировать собственную
позицию, доказывать еѐ, убеждать;


выделять микротемы текста и подбирать к ним ключевые слова (по аудированию);

 уметь самостоятельно определять и формулировать тему и микротемы текста, подбирать
к ним тезис из текста (по аудированию);
 пересказывать разные типы прочитанных или прослушанных текстов объемом не менее
140 слов с опорой на составленный план, сохраняя значимые микротемы исходного текста;
 излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов сжатия,
разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы;
 поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний объемом не менее 6 реплик;
 выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного оформления
текста.
Метапредметные результаты:
В процессе реализации коррекционного курса формируются следующие универсальные
учебные действия:
Регулятивные:
самоорганизация:


выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;

17



делать выбор и брать ответственность за решение;

самоконтроль:


владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;



давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;


оценивать соответствие результата цели и условиям;

эмоциональный интеллект:


различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;



выявлять и анализировать причины эмоций;



ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;



регулировать способ выражения эмоций;

принятие себя и других:


осознанно относиться к другому человеку, его мнению;



признавать свое право на ошибку и такое же право другого;



принимать себя и других, не осуждая;



открытость себе и другим;



осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Познавательные:
базовые логические действия:


выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;


закономерности

и

противоречия

в

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;

18



выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
базовые исследовательские действия:


использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать
различных видов и форм представления;

и

интерпретировать

информацию

 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;


эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся с ЗПР.

19

Коммуникативные:
общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;


выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.

20

Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся с ЗПР.
Личностные результаты (по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
ООО):
 гражданское воспитание: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней);
 патриотическое воспитание: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
 духовно-нравственное воспитание: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
 эстетическое воспитание: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя
и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;

21

 трудовое воспитание: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
 экологическое воспитание: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
 ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Результаты овладения социальной (жизненной) компетенцией, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту
и знаниям других; способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других; навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие; умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при
решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития; умение анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с учетом
влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий; способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как

22

вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
5

КЛАСС

Модуль «Первичная диагностика»
Состояние артикуляционного аппарата и звукопроизношения. Уровень сформированности
фонематических процессов. Произношение слов сложной слоговой структуры. Уровень
развития лексического запаса, проверка понимания смысловых оттенков слов, осознания
семантических отношений и точности словоупотребления. Уровень сформированности
грамматического строя речи. Умение строить связные высказывания, произвольно и осознанно
отбирать необходимые языковые средства.
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика»
Звуки и буквы. Различение звуков в речи и букв на письме (по фонетическому сходству).
Различение букв (по оптическому и кинетическому сходству). Слогообразующая роль гласных.
Типы слогов. Ударение. Смыслоразличительная и форморазличительная роль ударения.
Практикум по развитию произношения и навыков чтения.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк-), -ушк- (юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-. Словообразование прилагательных
при помощи суффиксов: -ов- (-ев-), -лив-, -к-, -ск-, -ева-, -н-. Словообразование глаголов при
помощи приставок: без-бес, пре-при. Словообразование глаголов с помощью приставок и
суффиксов. Различение букв о–а в корнях -лаг- / -лож, -рос- / -раст- (-ращ-). Различение букв
ѐ–о после шипящих в корне слова. Различение букв ы–и после ц в словах.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Словосочетание и предложение. Согласование слов. Связь слов в словосочетании и в
предложении. Различение глаголов совершенного и несовершенного вида. Практическое
использование глаголов в устной и письменной речи. Словоизменение глаголов. Однозначные и
многозначные слова. Антонимы. Синонимы. Дифференциация существительных в различных
падежных формах. Составление сложных предложений по образцу с союзами а, и, но.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование,
чтение, письмо)»
Составление связного высказывания (в виде словесного отчета по совершаемому действию с
опорой на ключевые слова). Составление связного рассказа повествовательного характера на
заданную тему (по опорному плану и ключевым словам). Пересказ повествовательного текста
(объемом не менее 90 слов). Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на
основе полученных знаний, объемом не менее 2 реплик). Работа с письменным текстом. Работа
с деформированным текстом. Деловое письмо (текст поздравительной открытки и письма).

23

Модуль «Итоговая диагностика»
Отслеживание динамики речевой коррекции. Проведение мониторинговых мероприятий.
6 КЛАСС
Модуль «Первичная диагностика»
Состояние артикуляционного аппарата и звукопроизношения. Уровень сформированности
фонематических процессов. Произношение слов сложной слоговой структуры. Уровень
развития лексического запаса, проверка понимания смысловых оттенков слов, осознания
семантических отношений и точности словоупотребления. Уровень сформированности
грамматического строя речи. Умение строить связные высказывания, произвольно и осознанно
отбирать необходимые языковые средства. Состояние письменной речи.
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика»
Различение смешиваемых звуков и букв (закрепление). Различение гласных в корне
(повторение). Различение гласных в приставках (повторение). Практикум по развитию
произношения и навыков чтения.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Словообразование различных частей речи (в рамках изученного программного материала 6
класса). Различение морфем в слове. Различение букв о – а в корнях -кос- / -кас. Различение
букв е – и в приставках пре–при. Употребление в речи сложных и сложносокращенных слов.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Согласование имен прилагательных и глаголов в прошедшем времени с существительными.
Различение и употребление качественных, относительных и притяжательных имен
прилагательных. Употребление несклоняемых имен существительных в речи. Различение и
употребление глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении. Различение и
употребление числительных в разных падежных формах. Употребление и различение причастий
в речи. Употребление предлогов как средства связи между словами. Понимание и
использование в речи фразеологизмов.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование,
чтение, письмо)»
Работа с текстом (деление текста на абзацы на основе выделения его смысловых частей,
определение и формулирование темы и микротем). Составление связного повествовательного
рассказа на заданную тему (по предварительно составленному плану). Работа с
деформированным текстом. Составление связного описательного рассказа на заданную тему (по
предварительно составленному плану). Пересказ повествовательного текста. Пересказ
описательного текста (объемом не менее 100 слов, с опорой на предварительно составленный
план). Пересказ текста с использованием приемов сжатия (сокращение текста из 4 предложений
до 2). Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных
знаний, объемом не менее 3 реплик). Деловое письмо (текст объявления).
Модуль «Итоговая диагностика».
Отслеживание динамики речевой коррекции. Проведение мониторинговых мероприятий.

24

7 КЛАСС
Модуль «Первичная диагностика»
Состояние артикуляционного аппарата и звукопроизношения. Уровень сформированности
фонематических процессов. Произношение слов сложной слоговой структуры. Уровень
развития лексического запаса, проверка понимания смысловых оттенков слов, осознания
семантических отношений и точности словоупотребления. Уровень сформированности
грамматического строя речи. Умение строить связные высказывания, произвольно и осознанно
отбирать необходимые языковые средства. Состояние письменной речи.
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика»
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 7 класса). Практикум по улучшению дикции.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Словообразование деепричастий при помощи суффиксов. Способы словообразования
наречий. Образование новой формы слова с помощью частиц. Различение букв -о, -я, -е после
шипящих на конце наречий. Различение букв -о и -а на конце наречий. Различение гласных в
суффиксах действительных и страдательных причастий. Образование кратких причастий.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Различение и употребление в речи различных частей речи (в том числе наречий,
деепричастий, предлогов, союзов, частиц, междометий). Лексическое значение слова
(понимание и объяснение значения). Работа с омонимами. Работа с фразеологизмами. Работа с
пословицами и поговорками. Работа с афоризмами, крылатыми выражениями (на основе
изученного).
Составление предложений с деепричастным оборотом (по образцу). Составление
предложений с местоимениями, замена существительных и прилагательных местоимениями).
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование,
чтение, письмо)»
Работа с текстом (компрессия/сокращение текста объемом не менее 110 слов с опорой на
самостоятельно составленный план). Составление рассказа-рассуждения. Составление
повествовательного текста. Составление описательного текста. Пересказ текста с
использованием приемов сжатия текста (сокращение текста из 6 предложений до 3). Диалог на
заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных знаний, объемом не
менее 4 реплик). Деловое письмо (текст заявления, расписки, объяснительной записки).
Модуль «Итоговая диагностика».
Отслеживание динамики речевой коррекции. Проведение мониторинговых мероприятий.
8 КЛАСС
Модуль «Первичная диагностика»
Состояние артикуляционного аппарата и звукопроизношения. Уровень сформированности
фонематических процессов. Произношение слов сложной слоговой структуры. Уровень
развития лексического запаса, проверка понимания смысловых оттенков слов, осознания
25

семантических отношений и точности словоупотребления. Уровень сформированности
грамматического строя речи. Умение строить связные высказывания, произвольно и осознанно
отбирать необходимые языковые средства.
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика»
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 8 класса). Практикум по улучшению дикции.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Образование наречий от прилагательных при помощи суффиксов: -о-, -е- (с опорой на
образец). Образование наречий от числительных (с опорой на образец). Образование наречий от
существительных (с опорой на образец). Образование сложных наречий и использование их в
речи (с опорой на образец).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Составление словосочетаний по типу согласования, управления, примыкания (с опорой на
образец). Составление словосочетаний и предложений со словами с переносным значением и с
паронимами. Построение фраз с использованием самостоятельных и служебных частей речи (в
том числе союзов и союзных слов). Согласование однородных подлежащих со сказуемым,
однородных сказуемых с подлежащим. Составление предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только – но и, как – так. Составление предложений с
обобщающим словом при однородных членах. Составление предложений с обращением,
вводными словами. Использование предлогов в речи для связи между словами (согласно,
вопреки, благодаря, ввиду, в течение, в продолжение, вследствие и др.).
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование,
чтение, письмо)»
Работа с текстом (работа с опорой на письменный текст, выделение микротем и ключевых
слов). Пересказ разных типов прочитанных или прослушанных текстов (объемом не менее 130
слов с опорой на самостоятельно составленный план, с выделением основных микротем
исходного текста). Краткое изложение основного содержания прослушанного текста,
состоящего из одной смысловой части (исключение повторов слов, однородных членов,
причастных и деепричастных оборотов, вводных слов).
Пересказ текста с использованием приемов сжатия текста (сокращение текста из 8
предложений до 4). Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе
полученных знаний, объемом не менее 5 реплик). Редактирование текстов (подбор синонимов,
переформулирование фраз). Деловое письмо (текст телеграммы, автобиографии, заявления о
приеме на работу).
Модуль «Итоговая диагностика»
Отслеживание динамики речевой коррекции. Проведение мониторинговых мероприятий.
9 КЛАСС
Модуль «Первичная диагностика»
Состояние артикуляционного аппарата и звукопроизношения. Уровень сформированности
фонематических процессов. Произношение слов сложной слоговой структуры. Уровень
26

развития лексического запаса, проверка понимания смысловых оттенков слов, осознания
семантических отношений и точности словоупотребления. Уровень сформированности
грамматического строя речи. Умение строить связные высказывания, произвольно и осознанно
отбирать необходимые языковые средства.
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика»
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного
материала 9 класса). Практикум по улучшению дикции.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса: формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Закрепление навыков словообразования. Образование существительных с отвлеченным
значением при помощи суффиксов -изм-, -изн-, -ость-, -есть- -еств-, -инств- (с опорой на
образец и без нее).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Составление различных словосочетаний по типу согласования, управления, примыкания
(закрепление). Составление и различение сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений. Составление фраз с союзами и союзными словами. Составление предложений с
косвенной и с прямой речью. Составление предложений с использованием цитирования в
устной и письменной речи.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование,
чтение, письмо)»
Аудирование (определение основной темы, выделение микротем текста и подбор к ним
ключевых слов). Пересказ (разных по типу текстов объемом не менее 140 слов с
использованием приемов сжатия, с разделением текста на абзацы и передачей всех его
значимых микротем). Текст-рассуждение. Текст-убеждение. Пересказ текста с использованием
приемов его сжатия (сокращение текста из 10 предложений до 5). Диалог на заданную тему (в
рамках изученного материала и на основе полученных знаний, объемом не менее 6 реплик).
Учебная дискуссия на заданную тему. Деловое письмо (повторение и закрепление практических
навыков оформления деловых бумаг и писем).
Модуль «Итоговая диагностика».
Отслеживание динамики речевой коррекции. Проведение мониторинговых мероприятий.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программа коррекционного курса строится по модулям, которые позволяет максимально
индивидуализировать ее содержание в соответствии с особенностями обучающихся с ЗПР.
Количество часов на изучение каждого модуля может варьироваться – уменьшаться или
увеличиваться при сохранении общего объема часов на весь курс. Помимо этого, учительлогопед может значительно редуцировать содержательный объем модуля или совсем исключить
его, если функция или познавательный процесс, на коррекцию которых направлен модуль,
наиболее сохранны у ребенка.
Представленное содержание каждого модуля является основой для тематического
планирования. Тематическое планирование и количество часов, отводимых на освоение каждого

27

модуля коррекционного курса «Логопедические занятия для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7)» определяется учителем-логопедом самостоятельно.
ГБОУ СО «ЕШИ для детей, нуждающихся в длительном лечении» вправе сама вносить
изменения в содержание и распределение учебного материала по годам обучения, в
последовательность изучения модулей и количество часов на освоение каждой темы,
определение организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений
определяется индивидуальными психофизическими особенностями конкретных обучающихся с
ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями школьного консилиума.
Рабочая программа коррекционного курса учитывает возможности использования
электронных (цифровых) образовательных ресурсов (далее – ЭОР), являющихся учебнометодическими материалами, реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
ЭОР представлены в календарно-тематическом планировании, являющимся приложением к
рабочей программе коррекционного курса.
п/п

1-2

3
4-5
6-7
8
9
10

11

5 класс
Наименование модуля,
Количество теория практика Форма проведения
тем
часов всего
занятий
Модуль «Первичная
диагностика»
Входящая диагностика устной и
2
2
индивидуальная
письменной речи.
Модуль «Совершенствование
фонетико-фонематической
стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика».
Звуки и буквы.
1
1
подгрупповая
Различение звуков в речи и
2
1
1
подгрупповая
букв на письме (по
фонетическому сходству).
Различение букв (по
2
1
1
подгрупповая
оптическому и кинетическому
сходству).
Слогообразующая роль
1
1
подгрупповая
гласных. Типы слогов.
Ударение. Смыслоразличите1
1
подгрупповая
льная и форморазличительная
роль ударения.
Практикум по развитию
1
1
подгрупповая
произношения и навыков
чтения.
Модуль «Обогащение и
активизация словарного
запаса. Формирование
навыков словообразования.
Морфемика».
Словообразование существите1
1
подгрупповая
льных при помощи суффиксов:
-ышк-, -оньк- (-еньк-), -ушк 28

12

13
14
15
16
17

18

19
20
21
22
23
24
25

26

(-юшк-), -чик-, - щик-, -ищ-,
-ечк-, -ичк-, -ец-, - иц-, -ок-, онк-.
Словообразование
прилагательных при помощи
суффиксов: -ов- (-ев-), -лив-,
- к-, -ск-, -ева-, -н-.
Словообразование глаголов с
помощью приставок
(безбес, пре-при).
Словообразование глаголов с
помощью приставок и
суффиксов.
Различение букв о–а в корнях
-лаг- /-лож, -рос -/-раст - (-ращ-).
Различение букв ѐ–о после
шипящих в корне слова.
Различение букв ы–и после ц в
словах.
Модуль «Коррекция
и
развитие лексикограмматической стороны
речи. Морфология».
Словосочетание и предложение.
Согласование слов. Связь слов
в словосочетании и в
предложении.
Различение глаголов
совершенного и
несовершенного вида.
Словоизменение глаголов.
Однозначные и многозначные
слова.
Антонимы.
Синонимы.
Дифференциация
существительных в различных
падежных формах.
Составление сложных
предложений по образцу с
союзами а, и, но.
Модуль «Коррекция и
развитие связной речи.
Коммуникация
(говорение,
аудирование, чтение, письмо).
Составление связного
высказывания (в виде
словесного отчета по
совершаемому действию с
опорой на ключевые слова).

1

1

1

подгрупповая

подгрупповая

1

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

1

подгрупповая

1

1
1

1
1

подгрупповая
подгрупповая

1
1
1

1
1
1

подгрупповая
подгрупповая
подгрупповая

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

29

Составление связного рассказа
повествовательного характера
на заданную тему (по опорному
плану и ключевым словам).
28 Пересказ повествовательного
текста.
29 Диалог на заданную тему.
30 Работа с письменным текстом.
31 Работа с деформированным
текстом.
32 Деловое письмо (текст
поздравительной открытки и
письма).
Модуль «Итоговая
диагностика»
33- Итоговая диагностика устной и
34 письменной речи.
Итого
27

п/п

1-2

3-4
5
6
7

8-9
10-11
12

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

1
1
1

1
1
1

парная
индивидуальная
индивидуальная

1

1

подгрупповая

2

2

индивидуальная

34

7

27

6 класс
Наименование модуля,
Количество теория практика Форма проведения
тем
часов всего
занятий
Модуль «Первичная
диагностика»
Входящая диагностика устной и
2
2
индивидуальная
письменной речи.
Модуль «Совершенствование
фонетико-фонематической
стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика».
Различение смешиваемых
2
1
1
подгрупповая
звуков и букв.
Различение гласных в корне.
1
1
подгрупповая
Различение гласных в
1
1
подгрупповая
приставках.
Практикум по развитию
1
1
подгрупповая
произношения и навыков
чтения.
Модуль «Обогащение и
активизация словарного
запаса. Формирование
навыков словообразования.
Морфемика».
Словообразование различных
2
1
1
подгрупповая
частей речи.
Различение морфем в слове
2
1
1
подгрупповая
(корень, приставка, суффикс,
окончание).
Буквы о–а в корнях -кос-/-кас.
1
1
подгрупповая
30

Буквы е–и в приставках пре–
при.
14 Cложные и сложносокращенные
слова.
Модуль «Коррекция
и
развитие лексикограмматической стороны
речи. Морфология».
15 Согласование имен
прилагательных и глаголов в
прошедшем времени с
существительными.
16 Качественные, относительные и
притяжательные имена
прилагательные.
17 Несклоняемые имена
существительные.
18 Глаголы в изъявительном,
условном и повелительном
наклонении.
19 Числительные в разных
падежных формах.
20 Причастия.
21 Предлоги.
22 Фразеологизмы.
Модуль «Коррекция и
развитие связной речи.
Коммуникация
(говорение,
аудирование, чтение, письмо).
23- Работа с текстом (деление
24 текста на абзацы, определение
и формулирование темы и
микротем).
25 Составление связного
повествовательного рассказа на
заданную тему (по
предварительно составленному
плану).
26 Работа с деформированным
текстом.
27 Составление связного
описательного рассказа на
заданную тему (по
предварительно составленному
плану).
28 Пересказ повествовательного
текста.
29 Пересказ описательного текста.
30 Пересказ текста с
использованием приемов
13

1
1

1

подгрупповая
подгрупповая

1

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

1
1
1

1
1
1

подгрупповая
подгрупповая
подгрупповая

2

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

1
1

1
1

подгрупповая
подгрупповая

31

сжатия.
31 Диалог на заданную тему.
32 Деловое письмо (текст
объявления).
Модуль «Итоговая
диагностика»
33- Итоговая диагностика устной и
34 письменной речи.
Итого

1
1

1
1

работа в парах
подгрупповая

2

2

индивидуальная

34

7

27

7 класс
Наименование модуля,
Количество теория практика Форма проведения
тем
часов всего
занятий
Модуль «Первичная
диагностика»
1-2 Входящая диагностика устной и
2
2
индивидуальная
письменной речи.
Модуль «Совершенствование
фонетико-фонематической
стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика».
3-4 Фонетический анализ слов.
2
1
1
подгрупповая
5 Орфографический анализ слов.
1
1
подгрупповая
6 Практикум по улучшению
1
1
подгрупповая
дикции.
Модуль «Обогащение и
активизация словарного
запаса. Формирование
навыков словообразования.
Морфемика».
7 Словообразование
1
1
подгрупповая
деепричастий при помощи
суффиксов.
8 Способы словообразования
1
1
подгрупповая
наречий.
9 Образование новой формы
1
1
подгрупповая
слова с помощью частиц.
10 Буквы -о,-я,-е после шипящих
1
1
подгрупповая
на конце наречий.
11 Буквы -о и -а на конце наречий.
1
1
подгрупповая
12 Гласные в суффиксах
1
1
подгрупповая
действительных и
страдательных причастий.
13 Образование кратких
1
1
подгрупповая
причастий.
Модуль «Коррекция
и
развитие лексикограмматической стороны
речи. Морфология».
п/п

32

14- Различение различных частей
16 речи (наречий, деепричастий,
предлогов, союзов, частиц,
междометий).
17 Лексическое значение слова.
18 Омонимы.
19 Фразеологизмы.
20 Пословицы и поговорки.
21 Афоризмы, крылатые
выражения.
22 Составление предложений с
деепричастным оборотом (по
образцу).
23 Составление предложений с
местоимениями, замена
существительных и
прилагательных
местоимениями.
Модуль «Коррекция и
развитие связной речи.
Коммуникация
(говорение,
аудирование, чтение, письмо).
24- Работа с текстом
25 (компрессия/сокращение
текста с опорой на
самостоятельно составленный
план).
26 Составление рассказарассуждения.
27 Составление
повествовательного текста.
28 Составление описательного
текста.
29 Пересказ текста с
использованием приемов
сжатия текста.
30 Рассказ от своего имени на
основе прочитанного.
31 Диалог на заданную тему.
32 Деловое письмо (текст
заявления, расписки,
объяснительной записки).
Модуль «Итоговая
диагностика»
33- Итоговая диагностика устной и
34 письменной речи.
Итого

2

подгрупповая

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

подгрупповая
подгрупповая
подгрупповая
подгрупповая
подгрупповая

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

1

индивидуальная

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

1

1

парная

3

2

1

1

1

подгрупповая

1

1

1

подгрупповая

1
1

1
1

парная
индивидуальная

2

2

индивидуальная

34

4

30

33

8 класс
Наименование модуля,
Количество теория практика Форма проведения
тем
часов всего
занятий
Модуль «Первичная
диагностика»
1-2 Входящая диагностика устной и
2
2
индивидуальная
письменной речи.
Модуль «Совершенствование
фонетико-фонематической
стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика».
3-4 Фонетический анализ слов.
2
1
1
подгрупповая
5-6 Орфографический анализ слов.
2
1
1
подгрупповая
7 Практикум по улучшению
1
1
подгрупповая
дикции.
Модуль «Обогащение и
активизация словарного
запаса. Формирование
навыков словообразования.
Морфемика».
8 Образование наречий от
1
1
подгрупповая
прилагательных при помощи
суффиксов: -о-, -е- .
9 Образование наречий от
1
1
подгрупповая
числительных.
10 Образование наречий от имен
1
1
подгрупповая
существительных.
11 Образование сложных наречий.
1
1
подгрупповая
Модуль «Коррекция и
развитие лексикограмматической стороны
речи. Морфология».
12 Составление словосочетаний по
1
1
подгрупповая
типу согласования, управления,
примыкания (с опорой на
образец).
13 Составление словосочетаний и
1
1
подгрупповая
предложений со словами с
переносным значением и с
паронимами.
14 Построение фраз с
1
1
подгрупповая
использованием
самостоятельных и служебных
частей речи.
15 Согласование однородных
1
1
подгрупповая
подлежащих
со сказуемым,
однородных сказуемых с
подлежащим.
16 Составление предложений с
1
1
подгрупповая
однородными членами,
п/п

34

связанными двойными союзами
не только – но и, как – так.
17 Составление предложений с
обобщающим словом при
однородных членах.
18 Составление предложений с
обращением, вводными
словами.
19 Правописание предлогов.
Модуль «Коррекция и
развитие связной речи.
Коммуникация
(говорение,
аудирование, чтение, письмо).
20- Работа с текстом.
21
22 Пересказ текста-повествования.
23 Пересказ текста-описания.
24 Пересказ текста-рассуждения.
25- Краткое изложение
26 прослушанного текста.
27- Пересказ текста с
28 использованием приемов
сжатия текста.
29 Диалог на заданную тему.
30- Редактирование текстов (подбор
31 синонимов,
переформулирование фраз).
32 Деловое письмо (текст
телеграммы, автобиографии,
заявления о приеме на
работу).
Модуль «Итоговая
диагностика»
33- Итоговая диагностика устной и
34 письменной речи.
Итого

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

1

подгрупповая

1
1
1
1

подгрупповая
подгрупповая
парная
индивидуальная

1

1

индивидуальная

1

1
1

подгрупповая
подгрупповая

1

1

подгрупповая

2

2

индивидуальная

2

1

1
1
1
1
2
1
2

34

10

24

9 класс
п/п
Наименование модуля,
Количество теория практика Форма проведения
тем
часов всего
занятий
Модуль «Первичная
диагностика»
1-2 Входящая диагностика устной и
2
2
индивидуальная
письменной речи.
Модуль «Совершенствование
фонетико-фонематической
стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика».

35

3-4 Фонетический анализ слов.
5-6 Орфографический анализ слов.
7-8 Практикум по улучшению
дикции.
Модуль «Обогащение и
активизация словарного
запаса. Формирование
навыков словообразования.
Морфемика».
9- Закрепление навыков
10 словообразования.
11 Образование существительных
с отвлеченным значением при
помощи суффиксов -изм-,
- изн-, -ость-, -есть- -еств-,
- инств- .
Модуль «Коррекция и
развитие лексикограмматической стороны
речи. Морфология».
12 Составление различных
словосочетаний по типу
согласования, управления,
примыкания.
13- Составление и различение
14 сложносочиненных и
сложноподчиненных
предложений.
15 Составление фраз с союзами и
союзными словами.
16 Составление предложений с
косвенной и с прямой речью.
17 Составление предложений с
использованием цитирования.
Модуль «Коррекция и
развитие связной речи.
Коммуникация
(говорение,
аудирование, чтение, письмо).
18- Аудирование текста.
19
20- Пересказ текста-повествования
21 (прием сжатия).
22- Пересказ текста-описания
23 (прием сжатия).
24- Пересказ текста-рассуждения
25 (прием сжатия).
26 Текст-рассуждение.
27 Текст-убеждение.
28- Пересказ текста с

2
2
2

1
1
1

1
1
1

подгрупповая
подгрупповая
подгрупповая

2

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

1

1

подгрупповая

2

1

1

подгрупповая

2

1

1

индивидуальная

2

1

1

индивидуальная

2

1

1

индивидуальная

1

1
1
1

подгрупповая
подгрупповая
индивидуальная

1
1
2

36

29
30

использованием приемов его
сжатия.
Диалог на заданную тему.

Учебная дискуссия на заданную
тему.
32 Деловое письмо.
Модуль «Итоговая
диагностика»
33- Итоговая диагностика устной и
34 письменной речи.
Итого
31

5.
СА.

1
1

1

парная
подгрупповая

1

1

1

подгрупповая

2

2

индивидуальная

34

11

23

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕС-

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
2. Федеральный закон от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования».
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 568 от 18.07.2022 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования».
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования».
6. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1025 ―Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья‖ (с
изменениями).
7. Приказ Министерства просвещения РФ от 1 февраля 2024 г. № 67 "О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ".
8. Основная общеобразовательная программа основного общего образования ГБОУ СО
«ЕШИ для детей, нуждающихся в длительном лечении».
9. Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) ГБОУ СО «ЕШИ для
детей, нуждающихся в длительном лечении».
10. А.Г.Зикеев. Учебно-методическое пособие для работы с учащимися 4—7 классов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений «Практическая грамматика
на уроках русского языка».

37

11. С.А.Зуробьян. Подготовка учащихся с ОВЗ к письменному экзамену по русскому языку
за курс основной школы.
12. Л.Н.Ефименкова, И.Н.Садовникова. Исправление и предупреждение дисграфии у детей.
13. Р.И.Лалаева. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.
14. Е.В.Мазанова. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов.
15. Е.В.Мазанова. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Конспекты занятий для логопедов.
16. Е.В.Мазанова.
логопедов.

Коррекция

аграмматической

дисграфии.

Конспекты

занятий

для

17. Е.Д.Худенко. Практическое пособие по развитию речи. 150 уроков. Часть 1, 2.
18. Е.А.Чернышова. Тетрадь для практических занятий учащихся 5-6 классов,
испытывающих трудности в усвоении школьной программы (уроки комплексной
коррекции) в 2-х частях.
19. Электронные образовательные ресурсы: Российская электронная школа (РЭШ),
Мобильное электронное образование (МЭО), Цифровой образовательный ресурс для
школ «ЯКласс», Цифровой образовательный контент (ЦОК).

38